Présentation du projet de réforme des bacs technologiques STI Sciences et Technologies de l'Ingénieur

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Présentation du projet de réforme des bacs technologiques STI

Sciences et Technologies de l'Ingénieur

10 avril 2007

AC CRP DAA EE IR ISA

Les poursuites d’étude

Poursuites

d'étude

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ARCHITECTURE et CONSTRUCTION

Le titulaire du baccalauréat Sciences et technologies de l’industrie et du laboratoire, spécialité Architecture et construction , doit être capable :

- d’identifier l'organisation fonctionnelle d’un ouvrage (fonctions d’usage, d’estime et technique) ; - de contribuer, dans une démarche globale, à un projet architectural et technique, intégrant

notamment les contraintes sociétales, les préoccupations environnementales et les procédés généaux de construction ;

- d’associer dans un ouvrage une solution constructive à une fonction technique dans les domaines de la structure, du confort du cadre de vie et de son aménagement ;

- de décrire les principales caractéristiques physico-chimiques des matériaux de construction ;

- d'identifier les principes qui régissent les solutions constructives et de les valider expérimentalement ; - d’exploiter une modélisation du réel pour prévoir un comportement ou de valider une solution, en

éditant et en interprétant un résultat selon un point de vue donné ;

- de repérer les principales contraintes liées à un projet de construction (cahier des charges, site, durée, coût, gestion des ressources humaines, évolution des techniques, environnement) qui conduisent à la nécessité de compromis ;

- de situer un ouvrage dans son époque (design, modes de vie, techniques, matériaux disponibles,...) ; - de réaliser des mesurages et des contrôles dans le cadre d'une démarche qualité ;

- d'exploiter des environnements informatiques dans le cadre d'un projet ou d'une communication.

Compétences visées STI

2 / 2

CRP IR DAA EE EE

CRP

Source : eduscol.fr

AC IR ISA Pour suites

étude

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ARCHITECTURE et CONSTRUCTION Horaire élèves (obligatoire)

STI

1 / 2

CRP IR DAA EE EE

CRP

Source : eduscol.fr

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ARCHITECTURE et CONSTRUCTION Horaires enseignants : comparaison

STI

2 / 2

CRP IR DAA EE EE

CRP

spécialité ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION <--> GÉNIE CIVIL

BILAN ELEVES BILAN PROFS

première terminale

première terminale Cours TD TP AT Cours TD TP AT

Total STI 0 0 3 -3 -2,5 0 3 -2 0 -0,5

Sciences physiques et Phy. A. -1 0 1 0 -1 0 1 0 1 1

Mathématiques 1 0 0 0 1 -1 0 0 1 -1

Français 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Histoire-Géographie -0,5 0 0 0 1,5 0 0 0 -0,5 1,5

Philosophie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Langue vivante I (étrangère) -2 2 0 0 -2 2 0 0 2 2

Éducation physique et sportive 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Modules 0 -2 0 0 0 0 0 0 -4 0

TOTAL (cours, TD, TP ou AT) -2,5 0 4 -3 -3 1 4 -2

-0,5 3

TOTAL GENERAL -1,5 0

étude

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CRÉATION et RÉALISATION de PRODUITS

Préambule STI

L’homme invente et réalise des produits adaptés à ses besoins. Le domaine de la création qui comprend l’invention, la conception des produits ou des systèmes intègre également leur

réalisation,

il inclut aussi leurs évolutions, en terme d’innovation ou d’adaptation. Le baccalauréat technologique Création et réalisation de produits initie les élèves aux principales méthodes et démarches qui passent de la création à la réalisation d’un produit.

Cet enseignement s’appuie sur le concept de chaîne numérique qui, partant de

l’élaboration d’une maquette virtuelle évolutive, aboutit aux données de pilotage du procédé de réalisation. Il comprend :

- Une initiation aux démarches de création, d’innovation intégrant les concepts du design ; - Une approche globale des produits et des systèmes techniques, à dominante mécanique, exploitant les domaines de la commande et de la motorisation ;

- L’analyse, la validation, l’évolution des solutions constructives des produits mécaniques ; - Des connaissances sur les matériaux, les procédés dans le contexte de leurs relations aux produits ;

- Une présentation concrète et expérimentale de la réalisation de constituants mécaniques des produits et des systèmes.

L’analyse des produits, des systèmes, des solutions constructives qu’ils intègrent et de leur évolution dans le temps concourt à une culture technique qui permet de comprendre et

d’expliquer leur fonctionnement mais aussi de les concevoir ou de les faire évoluer.

L’élaboration de modèles scientifiques et techniques, traités par simulation informatique, permet de vérifier ou de prévoir leurs comportements.

1 / 2

AC DAA CRIEE

AC

Source : eduscol.fr

STI

Source : eduscol.fr

CRP IR ISA Pour suites

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CRÉATION et RÉALISATION de PRODUITS

Préambule

Les activités de réalisation supportées par les démarches de pré industrialisation,

introduisent la présentation et la connaissance de procédés. Elles finalisent cette formation en assurant la confrontation au possible et au réel. Elles aboutissent naturellement à l’obtention concrète d’éléments de produits ou de systèmes.

Les titulaires de ce baccalauréat Création et réalisation de produits auront particulièrement accès à l’ensemble des poursuites d’études supérieures du domaine du génie mécanique et industriel, en particulier dans les champs de la conception, de la production et de la

maintenance.

2 / 2

AC DAA EEIR

AC

Le bachelier en spécialité Création et réalisation de produits, doit êre capable :

･ d’analyser et de décrire : l’organisation fonctionnelle et structurelle d ﾕ un système, son fonctionnement.

･ de justifier, concevoir ou modifier partiellement un produit, une solution constructive, de vérifier les caractéristiques et le comportement.

･ d’identifier les caractéristiques des composantes de la relation produits-matériaux-procédés, d’analyser les contraintes et les influences réciproques, de les spécifier sur une pièce simple.

Compétences visées

Source : eduscol.fr

STI

étude

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CRÉATION et RÉALISATION de PRODUITS

Horaire élèves (obligatoire)

^{1 / 2}

AC DAA EEIR

AC

Source : eduscol.fr

STI

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CRÉATION et RÉALISATION de PRODUITS

Horaires enseignants : comparaison

^{2 / 2}

AC IR ISA DAA Poursuites

étude

DAA EE IR ISA Poursuites

étude AC

spécialité CRÉATION et RÉALISATION de PRODUITS <--> GÉNIE MÉCANIQUE option Productique

BILAN ELEVES BILAN PROFS

première terminale

première terminale Cours TD TP AT Cours TD TP AT

Total STI -1 0 -1 1 -1,5 0 -1 1 1 -1,5

Sciences physiques et Phy. A. -1 0 1 0 -1 0 1 0 -1 1

Mathématiques 1 0 0 0 1 -1 0 0 1 -1

Français 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Histoire-Géographie -0,5 0 0 0 1,5 0 0 0 -0,5 1,5

Philosophie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Langue vivante I (étrangère) -2 2 0 0 -2 2 0 0 2 2

Éducation physique et sportive 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Modules 0 -2 0 0 0 0 0 0 -4 0

TOTAL (cours, TD, TP ou AT) -3,5 0 0 1 -2 1 0 1

-1,5 2

TOTAL GENERAL -2,5 0

STI

CRP

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Préambule STI

Le baccalauréat Sciences et technologies de l’industrie et du laboratoire, spécialité

Design et arts appliqués, au même titre que les autres baccalauréats de la voie générale ou technologique, est une première étape vers une poursuite d’études. Il apporte le socle

nécessaire pour un accès à

l’enseignement supérieur dans l’ensemble des formations préparant aux métiers du design, notamment dans les filières technologiques, et visant une insertion professionnelle facilitée aux plans national et international.

Des champs professionnels variés :

Le secteur du design et des arts appliqués concerne les champs de la conception et de la création industrielle ou artisanale :

- design graphique des médias, du hors média et du multimédia

- design d’espace (architecture intérieure, cadre de vie, scénographie), - design de mode, textiles & environnement,

- design de produits et de services,

- métiers d’art dans les domaines, par exemple, de l’habitat, du décor architectural, du spectacle, du textile, du bijou, du livre, du verre, de la céramique, du cinéma d’animation.

Une formation liée aux exigences d’un secteur évolutif :

De nouveaux usages, de nouvelles pratiques, des attentes, des besoins émergent. Les recherches artistiques, les innovations technologiques, la globalisation des démarches de production, l’émulation internationale affectent la conception, la production et la diffusion des biens et des services dans une société multiculturelle en mouvement. Le designer agit en créateur au sein d’une équipe, il tient un rôle prescripteur dans la détermination de

l’environnement quotidien.

1 / 4

AC CRPEE EEIR AC

Source : eduscol.fr

DAA IR ISA Pour suites

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Préambule STI

L’enseignement en baccalauréat Design et arts appliqués doit permettre aux lycéens qui optent dès la classe de seconde pour cette série de façon volontaire d’acquérir les outils et les méthodes qui leur permettront, à terme, de s’intégrer avec réussite dans le métier qu’ils ont choisi.

Les métiers concernés impliquent :

- une culture générale, artistique, technologique, ouverte et constamment vivifiée ;

- une créativité stimulée par des contraintes techniques, économiques et sociales dans les contextes artisanaux et industriels ;

- un dialogue permanent avec des spécialistes d’autres disciplines (ingénieurs, sociologues, économistes, commerciaux, techniciens) ;

- une connaissance et une investigation des matériaux, des formes, des techniques, des systèmes, des fonctions, des besoins, du développement durable ;

- une recherche permanente de l’innovation ; - un esprit logique et curieux ;

- un positionnement citoyen assumé au sein de la société par une connaissance approfondie de ses enjeux.

La pédagogie développée en classes de première et de terminale s’appuie sur des démarches expérimentales qui permettent aux élèves d’appréhender de manière active les univers complexes du design et des métiers d’art. Pour autant, le baccalauréat n’a pas pour vocation d'apporter une qualification professionnelle aux élèves.

Les enseignements de la spécialité Design et arts appliqués fonctionnent intrinsèquement sur le principe de la transversalité pour s’inscrire au mieux dans un contexte socio-économique,

culturel et technologique donné. Cette interdisciplinarité spécifique est imposée par les

croisements incessants des savoirs qui nourrissent les pratiques de conception en design et caractérisent l’activité professionnelle.

2 / 4

AC CRPEE EEIR AC CRPEE EEIR AC

Source : eduscol.fr

étude

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Compétences visées STI

La formation en baccalauréat Sciences et technologies de l’industrie et du laboratoire, spécialité Design et arts appliqués doit permettre à l'élève :

- d’acquérir une culture du design, soit :

- exploiter des ressources documentaires, sélectionner des références ;

- reconnaître les principales étapes de l’histoire des techniques et des évolutions technologiques ; - prendre en compte les contraintes économiques et environnementales d'un contexte donné ; - situer les repères historiques et contemporains de la création artistique ;

- analyser des situations, des documents, des objets à des fins de compréhension et d’appropriation ; - construire les bases d’une culture structurante qui articule des savoirs généraux, scientifiques,

artistiques et techniques.

- d'engager une pratique expérimentale du design, soit : - mettre en œuvre des méthodologies d’investigation ;

- repérer les étapes qui constituent les démarches de conception et de réalisation d’un produit...

- exploiter ces démarches et en justifier les logiques ;

- identifier et distinguer un problème de design : situer un besoin, analyser une demande...

- identifier, expérimenter et exploiter diverses méthodes de créativité adaptées aux problèmes posés ; - proposer des solutions, prévoir une mise en œuvre ;

- identifier les particularités d’un objet fonctionnel, d’un espace de vie, d’une communication et identifier la complexité de leurs systèmes.

- de communiquer ses intentions, soit :

- formuler, sélectionner, expliciter, contextualiser, mettre en situation...

- utiliser un ensemble de modes de représentation qui font appel...

- expérimenter tout moyen plastique, tout médium, tout matériau, tout support, nécessaires à l’expression d’intentions de création.

3 / 4

AC CRPEEEE EEIRIR AC

Source : eduscol.fr

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Compétences visées STI

d'engager une pratique expérimentale du design, soit :

•mettre en œuvre des méthodologies d’investigation ;

•repérer les étapes qui constituent les démarches de conception et de réalisation d’un produit ou d’une création ;

•exploiter ces démarches et en justifier les logiques ;

•identifier et distinguer un problème de design : situer un besoin, analyser une demande, synthétiser des informations de différentes natures, explorer des modes d’intervention ;

•identifier, expérimenter et exploiter diverses méthodes de créativité adaptées aux problèmes posés ;

•proposer des solutions, prévoir une mise en œuvre ;

•identifier les particularités d’un objet fonctionnel, d’un espace de vie, d’une communication et identifier la complexité de leurs systèmes.

de communiquer ses intentions, soit :

•formuler, sélectionner, expliciter, contextualiser, mettre en situation, communiquer des hypothèses et démarches de création ;

•utiliser un ensemble de modes de représentation qui font appel tant aux techniques traditionnelles qu’aux outils informatiques de communication impliquant l'ensemble des médias ;

•expérimenter tout moyen plastique, tout médium, tout matériau, tout support, nécessaires à l’expression d’intentions de création.

4 / 4

AC CRPEEEE AC

Source : eduscol.fr

étude IR

EE

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Horaire élèves (obligatoire) STI

1 / 2

AC CRPEEEE EEIRIR AC

Source : eduscol.fr

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DESIGN et ARTS APPLIQUÉS

Horaires enseignants : comparaison STI

2 / 2

AC CRPEEEE EEIRIR

AC DAA IR ISA Pour suites

étude

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ÉNERGIE et ENVIRONNEMENT

Objectifs généraux STI

Les besoins vitaux de l’homme pour s’alimenter, se protéger, communiquer, se déplacer, se maintenir en bonne santé et se distraire sont à l’origine d’une consommation d’énergie

croissante. Parallèlement, les réserves en ressources naturelles fossiles sont limitées.

Associées au sein d’un même domaine, les notions d’énergie et d’environnement doivent s’inscrire dans la perspective d’un développement harmonieux et durable. La production des biens et des services se doit de respecter les ressources disponibles en limitant les rejets et les nuisances à des valeurs que l’écosystème et la biosphère peuvent absorber.

La conception des systèmes techniques, utilisateurs de l’énergie dans toutes les phases de leur cycle de vie, doit, à l’instar de la prise en compte des contraintes économiques, respecter les contraintes environnementales qui constituent désormais l’un des enjeux majeurs du

développement. Ce nouvel impératif technologique peut trouver une réponse favorable dans l’Éco-conception1 des systèmes artificiels et la gestion optimisée de l’énergie.

Des procédés nouveaux, respectueux des attentes liées à l’Éco-conception des systèmes et à la gestion optimisée de l’énergie, sont développés à travers un modèle énergétique efficace, respectueux des ressources et de l’environnement.

La recherche et le développement d’applications, représentatives des usages courants dans la société, constituent autant d’opportunités pour l’intégration de tels procédés dans la

technologie des systèmes qui utilisent, ou génèrent, des flux d’énergie, d’informations, de

produits et des rejets. Ainsi, l’analyse des solutions constructives qui portent ces applications et de leurs impacts sur l’environnement, dans l’ensemble du cycle de vie où elles interviennent, constitue le champ d’étude de la spécialité Énergie et Environnement.

1 / 2

AC CRPEE DAACRPCRP AC

Source : eduscol.fr

EE IR ISA Pour suites

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ÉNERGIE et ENVIRONNEMENT

Objectifs généraux STI

La spécialité Énergie et Environnement s’appuie essentiellement sur l’énergie et sa gestion et, partiellement, sur les domaines constitutifs du traitement de l’information et des réseaux et de la matière et des structures. Elle s’attache à étudier l’impact des choix techniques dans un contexte environnemental. Elle apporte les compétences nécessaires pour aborder l’architecture, le pilotage, la maintenance et la gestion énergétique des applications dans l’industrie, l’habitat et les transports.

2 / 2

Le titulaire du baccalauréat Sciences et technologies de l’industrie et du laboratoire spécialité Énergie et Environnement, doit être en mesure de :

- mener l’approche comparative de solutions constructives visant à l’identification d’innovations ou de sauts technologiques dans des applications similaires actuelles ou historiquement datées ; - étudier les procédés mis en œuvre dans les applications et particulièrement leurs implications en matière de sobriété énergétique ; d’efficacité énergétique ; d’énergie renouvelable utilisée ; d’impact environnemental ;

- simuler partiellement ou totalement le comportement d’une application ou d’un procédé;

- modéliser les transformations, déplacements ou stockages opérés dans les propriétés associées aux matières, énergies ou informations ;

- apprécier les contraintes de sûreté de fonctionnement dans les applications ;

- imaginer des dispositions de construction ou d’exploitation susceptible d’améliorer l’existant.

Compétences visées

Source : eduscol.fr

étude

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ÉNERGIE et ENVIRONNEMENT

Horaire élèves (obligatoire) STI

1 / 2

Source : eduscol.fr

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ÉNERGIE et ENVIRONNEMENT

Horaires enseignants : comparaison STI

2 / 2

Spécialité ÉNERGIE et ENVIRONNEMENT <--> GÉNIE ÉLECTROTECHNIQUE

BILAN ELEVES BILAN PROFS

première terminale

première terminale Cours TD TP AT Cours TD TP AT

Étude des constructions -1 -1 1 0 -0,5 -1 1 0 -1 -0,5

Étude des systèmes techniques indus. 2 0 0 7 2 0 0 9 16 20

automatique et informatique industrielle 0 0 -3 0 0 0 -3 0 -6 -6

électrotechnique -2 0 0 -4 -2 0 0 -7 -10 -16

Sciences physiques et physique appli. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mathématiques 1 0 0 0 1 -1 0 0 1 -1

Français 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Histoire-Géographie -0,5 0 0 0 1,5 0 0 0 -0,5 1,5

Philosophie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Langue vivante I (étrangère) -2 2 0 0 -2 2 0 0 2 2

Éducation physique et sportive 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Modules 0 -2 0 0 0 0 0 0 -4 0

TOTAL (cours, TD, TP ou AT) -2,5 -1 -2 3 0 0 -2 2

-2,5 0

TOTAL GENERAL -2,5 0

étude

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INFORMATION et RESEAUX

Préambule STI

Quels que soient leur nature, les besoins auxquels elles répondent et les consommateurs à qui elles sont destinées, la quasi totalité des réalisations techniques, nécessite aujourd’hui :

- la maîtrise de la matière pour créer ou modifier les structures physiques ou chimiques d'un système ;

- la maîtrise de l’énergie disponible au sein du système et plus globalement dans notre espace de vie ; - la maîtrise des informations, globales ou locales pour leur traitement et leur exploitation ;

- la maîtrise des compétences humaines et économiques pour la réalisation du produit ou de l’ouvrage.

Les trois pôles, « matière, énergie, information » se présentent donc comme la base de touteformation technique, le facteur humain étant l’élément transversal incontournable pour l’ensemble des domaines.

Le baccalauréat spécialité Information et réseaux constitue l’un des trois piliers du socle de connaissances communes appartenant au programme de sciences industrielles. Le recouvrement sur les pôles « matières » et « énergies » est partiel et modulé par un niveau taxonomique différent des autres baccalauréats technologiques.

La pédagogie développée s’appuie sur une démarche expérimentale permettant de faire émerger des savoirs, afin de pouvoir intégrer, exploiter, paramétrer, régler, maintenir et

éventuellement améliorer localement un système communicant traitant l’information.

Ce domaine est plus particulièrement centré sur l’étude et le traitement des flux d’information (voix, données, images) destinés à la transmission, la présentation, l’échange et le pilotage de l’ensemble des applications appartenant à l’environnement humain. Les supports privilégiés de ces échanges sont les signaux électriques, les ondes électromagnétiques et les rayons lumineux, ils conditionnent le champ d’étude du baccalauréat « information et réseaux» qui prendra appui sur les systèmes de télécom- munication, les réseaux informatiques, et plus généralement sur l’ensemble des produits, ouvrages et moyens de production qui nécessitent un ordre, un compte-rendu, une information à échanger, humaine ou à destination d’un procédé appartenant à un système artificiel.

1 / 3

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIR AC

Source : eduscol.fr

IR ISA Pour suites

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INFORMATION et RESEAU

Préambule STI

Dans ce cadre, l’information utile est portée par une grandeur, elle est utilisée à partir d’un

récepteur (téléphone, téléviseur, régulateur, station de travail, etc.), d’une interface d’entrée ou d’une unité de lecture. Pour ce qui concerne le champ des télécommunications et des réseaux, l’information est véhiculée par des signaux dont la variété des propriétés peut être infinie. Les limites sont fixées par le récepteur qui possède un pouvoir de discrimination fini du signal utile par rapport aux parasites

introduits pendant la transmission et par ceux qu’il génère lui-même.

Dans la plupart des systèmes, l’information à échanger, est généralement captée, adaptée, numérisée et traitée avant d’être véhiculée et exploitée. Pour obtenir de plus grandes capacités

d’échange et une plus grande qualité de l’information restituée à l’utilisateur (homme ou procédé), les traitements mis en œuvre sont de plus en plus complexes. Ils nécessitent des puissances de calcul de plus en plus grandes. Par ailleurs, la programmation prend aujourd’hui une place prépondérante dans tous les développements, y compris dans les interfaces de dialogue avec l’homme. Ces opérations sont limitées par la perception de l’utilisateur, la capacité de mémorisation, la disponibilité du récepteur ainsi que par les débits lors des échanges d’informations.

Les progrès de la microélectronique ont permis l’accroissement de la rapidité de traitement et la fabrication de composants de volume de plus en plus restreint. Ces avancées autorisent les

systèmes électroniques à pouvoir communiquer à des fréquences de plus en plus élevées et à traiter de plus en plus d’informations.

Par ailleurs, l’augmentation de la taille des programmes, la complexité des traitements et la compétitivité industrielle conduisent les développeurs à utiliser des langages qui permettent une meilleure lisibilité, des facilités de réutilisation et une exécution sécurisée.

Pour améliorer l’écriture des programmes, des langages graphiques sont apparus, ils permettent, à partir des besoins exprimés par un cahier des charges, de coder directement une application après l’avoir représentée. Parallèlement à ces évolutions, l’accroissement des débits dans les réseaux de communication a participé à l’explosion du champ des télécommunications et à la banalisation de l’Internet.

2 / 3

Source : eduscol.fr

étude

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INFORMATION et RESEAUX

Préambule STI

L’ensemble de ces évolutions conduit naturellement à associer électronique, réseaux de communication et informatique pour constituer un socle sur lequel va reposer la formation du bachelier spécialité Information et réseaux.

3 / 3

- En possession d’un système technique industriel à technologie électronique dominante, incluant des procédés de traitement et d’échange d’information,

- les contextes technique et économique de conception et de réalisation étant précisés...

- l’environnement du système et les conditions d’exploitation étant définis et en possession : - du cahier des charges fonctionnel ;

- du diagramme sagittal, des schémas fonctionnels et structurels ; - des programmes ou éléments de programmes ;

- des plans et représentations 2D et 3D, des notices d’utilisation ou de maintenance ; - de l’intégralité des spécifications techniques.

Le bachelier en spécialité Information et réseaux, doit être capable de : - analyser, décoder et exploiter la documentation technique ;

- mettre en service un produit, vérifier le fonctionnement, contrôler les performances ;

- analyser, critiquer tout ou partie de l’organisation fonctionnelle ou structurelle à l’aide des outils...

- rechercher pour ce qui concerne les fonctions conçues de manière mixte (matérielle et logicielle), l’adéquation entre les solutions constructives matérielles et les segments de programme associés ; - proposer la réorganisation structurelle (matérielle et/ou logicielle) partielle ou totale d’une fonction ; - valider et produire différentes solutions constructives matérielles et /ou logicielles ;

- définir un dispositif de mesurage et/ou de test ;

- concevoir dans le cadre d’une démarche de projet et d’ingénierie concourante et simultanée, un descriptif définissant les résultats attendus, les tâches et les étapes et la planification ;

- communiquer les résultats au sein du groupe de projet sous forme de schémas, d’algorithmes de documents de fabrication CFAO, de présentations numériques.

Compétences visées

Source : eduscol.fr

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INFORMATION et RESEAUX

Horaire élèves (obligatoire) STI

1 / 2

Source : eduscol.fr

étude

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INFORMATION et RESEAUX

Horaires enseignants : comparaison STI

2 / 2

spécialité INFORMATION et RÉSEAUX <--> GÉNIE ÉLECTRONIQUE

BILAN ELEVES BILAN PROFS

première terminale

première terminale Cours TD TP AT Cours TD TP AT

Etude des constructions -1 -1 0 0 -0,5 -1 0 0 -3 -2,5

Etude des systèmes techniques indus. 2 0 -4 4 2 0 -4 4 2 2

Sciences physiques et Physique appli. -2 2 -1 0 -2 2 -1 0 0 0

Mathématiques 1 0 0 0 1 -1 0 0 1 -1

Français 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Histoire-Géographie -0,5 0 0 0 1,5 0 0 0 -0,5 1,5

Philosophie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Langue vivante I (étrangère) -2 2 0 0 -2 2 0 0 2 2

Éducation physique et sportive 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Modules 0 -2 0 0 0 0 0 0 -4 0

TOTAL (cours, TD, TP ou AT) -2,5 1 -5 4 0 2 -5 4

-2,5 2

TOTAL GENERAL -2,5 1

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INGÉNIERIE des SYSTÈMES AUTOMATIQUES

Préambule STI

Quels que soient leur nature, les besoins auxquels elles répondent et les consommateurs à qui elles sont destinées, la quasi totalité des réalisations techniques nécessite aujourd’hui : - la maîtrise de la matière pour créer ou modifier les structures physiques ou chimiques d'un système ;

- la maîtrise de l’énergie disponible au sein du système et, plus globalement, dans notre espace de vie ;

- la maîtrise des informations, globales ou locales, pour leur traitement et leur exploitation ; - la maîtrise des compétences humaines et économiques pour la réalisation du produit ou de l’ouvrage.

Les trois domaines, « matière, énergie, information » se présentent donc comme la base de toute formation technique, le facteur humain étant l’élément fédérateur incontournable pour l’ensemble des domaines.

Le baccalauréat spécialité Ingénierie des systèmes automatiques s’appuie sur les trois

domaines que sont le traitement du signal et de l’information, l’énergie et sa gestion, la matière et les structures, et apporte les compétences nécessaires pour aborder à un niveau supérieur le pilotage, la conduite, la maintenance de systèmes automatiques, leur conception et leur

réalisation, ainsi que l’analyse du comportement de leurs commandes respectives.

La pédagogie développée s’appuie sur une démarche expérimentale permettant de faire émerger des concepts, afin de pouvoir ultérieurement intégrer, exploiter, paramétrer, régler, maintenir et éventuellement améliorer partiellement un système automatique.

1 / 2

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIRIR ISAIR AC

Source : eduscol.fr

ISA Pour suites

étude

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INGÉNIERIE des SYSTÈMES AUTOMATIQUES

Compétences visées STI

Le bachelier en spécialité Ingénierie des systèmes automatiques, doit être capable de :

– décrire l’organisation fonctionnelle, identifier les flux d’information et d’énergie qui concourent à la réalisation de la fonction d’usage d’un système automatique ;

– caractériser les lois de comportement d’un système automatique par mesures, essais, identification ;

– exploiter une modélisation simple du réel, ou un progiciel de simulation, pour prévoir le comportement d’un système automatique représentatif des solutions actuelles courantes ;

– associer une solution constructive, permettant d’obtenir les performances recherchées, à une fonction technique, dans le cadre de la chaîne d’énergie ou d’information ;

– mettre en œuvre un système automatique et, le cas échéant, identifier l’élément de chaîne fonctionnelle en cause lors d’un dysfonctionnement, puis proposer des investigations

complémentaires et réponses de principe afin d’y remédier.

2 / 2

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIRIR AC

Source : eduscol.fr

ISAIR ISA Pour suites

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INGENIERIE des SYSTEMES AUTOMATIQUES

Horaire élèves (obligatoire) STI

Source : eduscol.fr

ISAIR ISA Pour suites

étude

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Les poursuites d’étude : exemples

STI

_{1 / 5}

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIRIR ISAISAIR DAADAAISA AC

Source : Inspection générale

Poursuites

500 >Flux 1000 >Flux > 500

Flux > 1000

ST2S 



CIL (?)



BIO (?)



ISA 



IR 



CRP 



EE 



AC



DAA

C O M V

I S U C H I M

I S T E C H A R P E N T E B

I O

T E C H A G R O - E Q U I P A G E N V A R C H I A R T T E X T M A V A F L U E N E N V C

I R A C

I M B

I O C H I M

I E B Â T I M E N T D E S I G N P R O A T I A N A L Y S E S B I O T C P R O D M A I M

I I R

I S E T E O E S F C P I

BTS

(28)

Les poursuites d’étude : bacs actuels

BTS STI + BTS CIRA à effectif > 500 ; non compris Technico-Commercial et Assistant Technique d'Ingénieur BTS : Effectifs retenus (1ère année) : moyenne des effectifs scolaires des années 2003, 2004, 2005 – France métropolitaine Bac : Effectifs retenus (Terminale) : moyenne des effectifs des années 2002, 2003, 2004 – France métropolitaine

Source : CEREQ

STI

_{2 / 5}

601 PHYSIQUE DE LABORATOIRE ET DES PROCEDES INDUSTRIELS (Option Optique et Physico-Chimie) (SERIE STL)

420 PHYSIQUE DE LABORATOIRE ET DES PROCEDES INDUSTRIELS (Option Contrôle et Régulation) (SERIE STL)

170 GENIE OPTIQUE (SERIE STI)

1523 GENIE MECANIQUE OPTION F : MICROTECHNIQUES (SERIE STI)

409 GENIE MECANIQUE OPTION E : MATERIAUX SOUPLES (SERIE STI)

468 GENIE MECANIQUE OPTION D : BOIS ET MATERIAUX ASSOCIES (SERIE STI)

704 GENIE MECANIQUE OPTION C : STRUCTURES METALLIQUES (SERIE STI)

1763 GENIE MECANIQUE OPTION B : SYSTEMES MOTORISES (SERIE STI)

9905 GENIE MECANIQUE OPTION A : PRODUCTIQUE MECANIQUE (SERIE STI)

653 GENIE ENERGETIQUE (SERIE STI)

14880 GENIE ELECTROTECHNIQUE (SERIE STI)

9295 GENIE ELECTRONIQUE (SERIE STI)

543 GENIE DES MATERIAUX (SERIE STI)

2355 GENIE CIVIL (SERIE STI)

Effectif

Baccalauréat technologique STI et STL-Physique

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIRIR

AC ISAISAIR DAADAAISA Poursuites

étude

(29)

Les poursuites d’étude

Essai de projection des effectifs

dans le cadre de la réforme proposée

STI

_{3 / 5}

Source : CEREQ

AC CRPEEEE DAACRPCRP EEIRIR

AC ISAISAIR DAADAAISA Poursuites

Baccalauréat Sciences et Technologies de l'Ingénieur

Projection : principe

Conception et Réalisation de Produits **11686 GM A + 0,4* GM F + GM C + GM D**

Ingénierie des Systèmes Automatisés **7141 0,6GM F+ GM B + 0,3ET**

Enérgie et Environnement **11069 0,7*ET + G Energ.**

Information et Réseaux 9295 EN

Architecture et Construction 2355 G Civil

Effectif (Projection)

(30)

Les poursuites d’étude :

repérage des flux de quelques BTS

Source : CEREQ

STI

_{4 / 5}

ELECTROTECHNIQUE (ET) ET EE EN

MECANIQUE ET AUTOMATISMES INDUSTRIELS (MAI) GM A ; ET EE ; ISA GM F CRP GM C ; GM D

SYSTEMES ELECTRONIQUES (SE) EN IR ET EE ; ISA

MAINTENANCE INDUSTRIELLE (MI) GM C ; GM D

INFORMATIQUE ET RESEAUX POUR L'INDUSTRIE ET LES SERVICES TECHNIQUES (IRIS)EN ; ET IR EE ISA

PRODUCTIQUE MECANIQUE (PM) GM A CRP GM F GM C ; GM D

CONCEPTION DE PRODUITS INDUSTRIELS (CPI) GM A ; GM F CRP GM B ; ET ISA

FLUIDES ENERGIES ENVIRONNEMENTS (Toutes Options) (FEE) G Energ. EE G Civil AC

MAINTENANCE ET APRES-VENTE AUTOMOBILE / DES ENGINS DE TRAVAUX PUBLICS... GM B GM F EE

CONTROLE INDUSTRIEL ET REGULATION AUTOMATIQUE (CIRA) STL (CR) ISA EE IR

BATIMENT (BAT) G Civil AC

CONCEPTION ET INDUSTRIALISATION EN MICROTECHNIQUES (MT) GM F CRP ; ISA GM A ; GM B EN IR GM A ; GM D

GM F ; ET

EE ; CRP ; ISA

GM C ; GM D

CRP ; ISA ; IR

STL (O&PC)

; EN

ISA DAA

ISAIR DAAISA Poursuites

étude

(31)

Les poursuites d’étude

flux de quelques BTS : essai de projection

Source : CEREQ

STI

_{5 / 5}

Actuel Projet Actuel Projet Actuel Projet

ELECTROTECHNIQUE (ET) 3195 14880 11069 14880 11069 24175 11069

MECANIQUE ET AUTOMATISMES INDUSTRIELS (MAI) 2187 24785 18210 26307 29896 27480 29896

SYSTEMES ELECTRONIQUES (SE) 2183 9295 9295 9295 9295 24175 27505

MAINTENANCE INDUSTRIELLE (MI) 1841 26776 0 26776 29896 27948 29896

INFORMATIQUE ET RESEAUX POUR L'INDUSTRIE ET LES SERVICES TECHNIQUES (IRIS) 1787 24175 9295 24175 20364 24175 27505

PRODUCTIQUE MECANIQUE (PM) 1614 9905 11686 11427 11686 12600 11686

CONCEPTION DE PRODUITS INDUSTRIELS (CPI) 1325 11427 11686 12600 11686 29243 18827

FLUIDES ENERGIES ENVIRONNEMENTS (Toutes Options) (FEE) 758 653 11069 3008 13424 3008 13424 MAINTENANCE ET APRES-VENTE AUTOMOBILE / DES ENGINS DE TRAVAUX PUBLICS... 730 1763 ⁰ ³²⁸⁶ ²⁸¹²² ³²⁸⁶ ³⁹¹⁹¹ CONTROLE INDUSTRIEL ET REGULATION AUTOMATIQUE (CIRA) 642 420 7141 10315 18210 10315 27505

BATIMENT (BAT) 595 2355 2355 2355 2355 2355 2355

CONCEPTION ET INDUSTRIALISATION EN MICROTECHNIQUES (MT) 575 1523 18827 13190 18827 22485 28122

BTS STI (effectifs > 500) :

Projection de la réforme ^Effectif^actuel

Potentiel de recrutement : Premier cercle

Potentiel de recrutement : 1^er & 2^ème cercle

Potentiel de recrutement :

Total

ISA DAA

ISAIR DAAISA Poursuites