Enseignements artistiques et livrets de compétences 2009
En préalable, nous renvoyons aux analyses déjà faites sur le socle commun : http://www.snes.edu/spip.php?rubrique403
http://www.snes.edu/spip.php?rubrique405 http://www.snes.edu/spip.php?article13922 http://www.snes.edu/spip.php?article5572
Concernant plus directement les livrets de compétences 2009 :
Page 5, il est rappelé que « tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition du socle : les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives, les activités du CDI, la formation des délégués, le tutorat entre élèves, les séances préparant les séquences d’observation, les heures de vie de classe etc…y contribuent pleinement ».
La formulation incompréhensible. On parle d’enseignement, puis sont déclinées des activités qui ne relèvent pas d’un enseignement (tutorat entre élèves, heures de vie de classe), et d’autres qui relèvent soit des contenus de cours, soit de l’accompagnement éducatif (pratiques scolaires artistiques, culturelles). Le livret a-t-il été écrit à la va-vite ? Ou est-ce la volonté du rédacteur ? C’est incompréhensible !
Compétence 1 : la maîtrise de la langue
Elle doit être validée par plusieurs disciplines (au moins deux ). Si des éléments peuvent être validés en Education musicale ou en Arts plastiques, ces compétences ne sont pas au coeur des enseignements.
S’il est tout à fait possible de « travailler sur un texte de chant pour le reformuler » (page 17) ou pour
« adapter sa prise de parole à la situation de communication », ou encore pour « prendre la parole en public », il s’agit plutôt de compétences que l’on utilise en cours d’éducation musicale et en arts plastiques, mais on ne peut pas dire qu’on les travaille particulièrement dans ces deux enseignements, et que l’on puisse les évaluer vraiment dans ce cadre.
Page 18 l’exemple concernant les arts plastiques correspond davantage à un exercice de français qui aurait pour support un texte concernant les arts plastiques. En l’absence de l’exemple en ligne, il est néanmoins difficile d’en parler.
Compétence 4 : la maîtrise des TUIC
Les enseignements artistiques apparaissent plus particulièrement dans le domaine 3 : créer, produire etc…dans l’item « traiter une image, un son ou une vidéo ». Ce qu’il est demandé à l’élève de savoir faire est totalement flou, ce sera aux enseignants de le déterminer. Quelles tâches doit être capable de réaliser l’élève pour que le domaine soit validé ? le mot « traiter » ne suffit pas à les définir. Quels types de logiciels l’élève doit-il savoir utiliser ? Pour quel type de travail ? L’explication donnée page 32 en C.3.7 n’en dit pas beaucoup plus : « je sais traiter un fichier image ou son à l’aide d’un logiciel dédié notamment pour modifier ses propriétés élémentaires ».
Compétences 5 « Culture humaniste »
Comparaison entre les livrets précédents et le livret de 2009 Expérimentation
07-08
Expérimentation 09
Commentaire Livret A :
Avoir des repères artistiques :
- connaître des références essentielles de l’histoire des arts - Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel
Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts : - connaître des références essentielles de l’histoire des arts - Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel
C’est le libellé du livret A, moins « disciplinaire » que le B, qui a été repris.
Nous ne savons toujours pas ce que signifient « des références essentielles de l’histoire des arts » car les programmes des enseignements artistiques, y compris ceux qui seront en vigueur à la rentrée 2009 ne sont pas construits sur une liste d’œuvres « incontournables » à aborder. Ces œuvres vont-elles être suggérées sur un site ? imposées ?
- Lire et utiliser différents langages en particulier les images Livret B :
Avoir des repères dans
les domaines
artistiques :
- connaître quelques références principales de l’histoire des arts - situer une œuvre dans le contexte historique et culturel
- être capable d’établir des liens entre les œuvres étudiées
- pratiquer différentes formes d’expression à visée artistique
Quant à « situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel », c’est ce que nous faisons déjà.
Les pratiques qui avaient totalement disparu des deux précédents livrets réapparaissent, on ne va pas s’en plaindre. Néanmoins que signifie « pratiquer des formes d’expression à visée artistique ? «
Si les élèves écrivent un poème en français, peut-on considérer qu’il s’agit « d’une forme d’expression à visée artistique » ? Et la danse en EPS ?
Si les élèves n’ont pas d’enseignements d’arts plastiques ni d’éducation musicale, peut-on considérer que » les pratiques d’expression artistique à visée artistiques » peuvent être acquises en lettres ou en EPS par exemple ou dans l’accompagnement éducatif ?
Les enseignements artistiques éducation musicale et arts plastiques ne sont pas cités.
Page 32, la liste des outils d’évaluation à utiliser est impressionnante. Faut-il obligatoirement tous les utiliser ? Si c’est le cas, nous allons passer notre temps à évaluer !
La grille d’observation des pratiques artistiques n’est pas accessible puisqu’elle est sur un site protégé. C’est dommage.
Quant à l’épreuve de 50 minutes dont il est question page 32 et 33, s’agit-il de l’épreuve censée valider l’enseignement de l’histoire des arts ? On peut craindre la mise en ligne d’une liste d’œuvres que les élèves devront avoir vu et/ou entendu, ou tout au moins dont ils auront entendu parler…..
Ce pilier est une véritable « usine à gaz ».
Compétence 6 : les compétences sociales et civiques
La question du corps est importante dans les enseignements artistiques, mais que signifie en avoir une bonne maîtrise ? La formulation est beaucoup trop floue. Cela signifie-t-il chanter juste ? trouver sa place dans un groupe (soliste/accompagnateur) ?
On n’est pas très aidés par la grille de référence correspondant page 36, qui n’est pas plus précise : « cette capacité concerne aussi la maîtrise de son expression en public, de ses propres postures et présentation de soi, y compris dans des activités artistiques impliquant le corps ».
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
La grille cible également toutes les situations de classe ou hors la classe, y compris l’accompagnement éducatif. Sont cités également les activités sportives, culturelles ou artistiques réalisées dans le cadre associatif du collège. Rien n’est dit sur les exigences attendues. Suffit-il d’être inscrit à l’accompagnement éducatif ou de participer à la chorale pour que cette compétence soit validée ?
Ces livrets de compétences ne précisent pas le niveau d’exigence requis, ni dans quel cadre il doit être acquis.
Ils renvoient donc de fait la définition de ce niveau à chaque établissement, ce qui n’est pas acceptable.
Ils brouillent les cartes entre enseignements artistiques obligatoires, expression artistique, activités artistiques, accompagnement éducatif et laisse planer de lourdes menaces sur l’existence même d’enseignements artistiques obligatoires.
SNES – secteur contenus Mars 2009
