BANQUEDESITUATIONSD’APPRENTISSAGEETD’ÉVALUATION
LES ÊTRES VIVANTS DANS LEUR ENVIRONNEMENT
LES CONDITIONS NÉCESSAIRES À LA VIE
Classe : CE2 et CM1
Durée : 2 séances au CE2 1 séance au CM1 La situation- problème
Deux enquêtes sur les animaux vivants dans deux milieux différents : autour de l’école, en forêt après une sortie ou d’après un document numérique, ou l’observation d’animaux dans une mare :
Séance 1 : CE2
« Quels animaux trouve-t-on aux alentours de l’école ? » Séance 2 : CE2
« Quels animaux trouve-t-on dans la forêt ? Dans la mare ? » Demander aux élèves de faire une liste.
Séance 3 : CM1
« Pourquoi dit-on que dans un milieu, les êtres vivants dépendent les uns des autres ? »
Le(s) support(s) de travail
Séances 1 et 2 au CE2
- Les éléments d’enquête rapportés par les élèves.
- Les observations faites in situ.
- Des documents (papier, numériques) Séance 3 au CM1
- Cahier d’expériences et d’observations : Les connaissances acquises lors des 1ère et 2ème séances au CE2.
Le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève
Mettre en commun les recherches des élèves.Répartir les recherches par groupes de 5 : Séances 1 et 2 au CE2 :
« Pour chacun de ces animaux, vous allez préciser où il trouve sa nourriture, où il séjourne le plus souvent et comment il est adapté à l’endroit où il vit.»
« Vous présenterez vos recherches sous forme d’un tableau. »
« Vous présenterez ensuite vos recherches à vos camarades » Séance 3 au CM1 :
« En vous appuyant sur les connaissances acquises l’année dernière, vous présenterez par un schéma la réponse au problème posé. »
Dans la grille de référence
les domaines scientifiques de connaissances
Les êtres vivants dans leur environnement- L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
- Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires.
Pratiquer une démarche scientifique ou
technologique
les capacités à évaluer en
situation les indicateurs de réussite
Pratiquer une démarched’investigation : savoir observer, questionner.
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Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solution.
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Exprimer et exploiter les résultats
La démarche d’investigation est développée en trois phases successives : 1°) Poser une question à partir de l’observation d’un phénomène ou d’informations fournies et d’envisager une ou plusieurs explications possibles.
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2°) Prévoir puis tester un dispositif d’expérimentation ou rechercher dans une documentation.
Recueillir et consigner les résultats obtenus par l’observation, par la mesure ou par la recherche documentaire.
Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.
Argumenter pour valider ou non l’hypothèse de départ.
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3°) Produire un court texte pour :
Organiser le cahier d’expériences et d’observation :
Les éléments produits aux différentes phases de la démarche d’investigation y apparaissent.
La nature des traces est identifiée : (questionnement, prévisions (hypothèses), documentation et conclusions …).
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Capacité à :
Formuler le problème à résoudre.
Mobiliser des connaissances.
Formuler des hypothèses.
Proposer des protocoles (expérimentaux et ou documentaires) pour les vérifier.
Recueillir et consigner les résultats obtenus.
Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.
Argumenter pour éprouver ou non l’hypothèse de départ.
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Capacité à :
BANQUEDESITUATIONSD’APPRENTISSAGEETD’ÉVALUATION
Pratiquer une démarche scientifique ou
technologique
les capacités à évaluer en
situation les indicateurs de réussite
d’une recherche en utilisant unvocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.
Rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion en utilisant le vocabulaire spécifique.
Accompagner le texte d’un ou plusieurs schémas explicatifs le cas échéant.
Rendre compte à l’oral, de la recherche, des résultats obtenus, et à formuler une conclusion en s’appuyant sur un ou plusieurs schémas.
Produire un court paragraphe faisant la synthèse des observations et des conclusions.
Dans le programme de la classe visée
les connaissances les capacités
Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires.
CE2 :
Lexique : milieu (forêt, mare, ruisseau…), peuplement, espèces, prédateur, proie.
CM1 :
Mobiliser ses connaissances pour mettre en évidence le rôle et le place des êtres vivants et leur interdépendance dans le milieu donné.
Lexique : maillon, chaîne, réseau alimentaire CM2 : (à traiter en même temps que la classification) Lexique : milieu, adaptation, comportements
Au CE2
- Etablir des relations de prédation
- Etablir la notion de ressources alimentaires, de peuplement Au CM1
- Etablir des chaînes et des réseaux alimentaires.
Au CM2 (à traiter en même temps que la classification) - Associer les caractéristiques morphologiques et
comportementales des animaux à leur adaptation au milieu (membres/déplacements, bec/alimentation, organes respiratoires/lieux de vie, migration/saisons…)
Les aides ou "coup de pouce"
- Document ressource SCEREN - CNDP : fiches de connaissances
- La découverte du monde vivant de la maternelle au CM2 - R. Tavernier - Guide du professeur des écoles - Bordas pédagogie
- Sciences expérimentales et technologie Cycle 3 CM1 CM2 – R. Tavernier - Bordas
- Fiche CRDP Champagne-Ardennehttp://www.crdp-reims.fr/cddp51/sciences/primaire/cycleiii/chainealiment.htm
-Dossier Académie en ligne (CNED)
http://www.academie-en-ligne.fr/Ressources/5/ST03/AL5ST03TEPA0111-Sequence-04.pdf
- Vidéo et quiz sur le site Brainpophttp://www.brainpop.fr/category_20/subcategory_528/subjects_1712/
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Le plancton au cœur de l'écosystème (vidéo Curiosphère)
http://www.curiosphere.tv/video-documentaire/42-citoyennete/103864-reportage-le-plancton-au-coeur-de-lecosysteme
Les réponses attendues Notions essentielles
Les êtres vivants dans leur environnement
L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.
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Notion de milieu de vie et de peuplement : un jardin, une forêt, une mare, ruisseau, une cour d’école…
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Chaque être vivant trouve dans son milieu les conditions nécessaires à sa vie.
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Certains animaux changent de milieu au cours de leur développement pour s’adapter aux conditions du milieu.
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Dans ces milieux, les relations alimentaires peuvent se représenter par des chaînes alimentaires organisées en réseaux.
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Une chaîne alimentaire est une représentation du trajet de la nourriture depuis les animaux qui se nourrissent de plantes jusqu’aux animaux carnivores. Selon les espèces, certains animaux sont prédateurs, d’autres les proies.
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