Concevoir et faire fonctionner des
ateliers
en autonomie
Frédérique MIRGALET, Conseillère pédagogique, juin 2010
Ce qui pose problème...
Ce qui pose problème...
1. Le bruit 1. Le bruit
2. Le travail effectif des élèves 2. Le travail effectif des élèves
3. La gestion du temps 3. La gestion du temps
4. Le suivi du travail des élèves 4. Le suivi du travail des élèves
5. Le type de tâche à proposer 5. Le type de tâche à proposer
Ce qui pose problème...
Ce qui pose problème...
La représentation que l’on se fait de l’utilité La représentation que l’on se fait de l’utilité
du travail en autonomie pour l’élève...
du travail en autonomie pour l’élève...
Un atelier autonome, Un atelier autonome,
à quoi ça sert ? à quoi ça sert ?
A permettre à l’enseignant de travailler A permettre à l’enseignant de travailler
avec un petit groupe d’élèves ? avec un petit groupe d’élèves ?
A développer des compétences chez A développer des compétences chez
l’élève ? l’élève ?
Développer des compétences Développer des compétences
Un élève autonome est capable de Un élève autonome est capable de
Comprendre une consigneComprendre une consigne
Se mettre au travail seulSe mettre au travail seul
Planifier les tâches qu’il aura à faire pour allerPlanifier les tâches qu’il aura à faire pour aller au bout de la consigne
au bout de la consigne
Utiliser ses propres ressources ou l’aide miseUtiliser ses propres ressources ou l’aide mise à sa disposition
à sa disposition
Développer des compétences Développer des compétences
Un élève autonome est capable de Un élève autonome est capable de
se concentrer sur une tâchese concentrer sur une tâche
contrôler son travailcontrôler son travail
s’autoévaluers’autoévaluer
planifier son tempsplanifier son temps
gérer son matérielgérer son matériel
......
Le bruit Le bruit
1. 1. Un environnement sonoreUn environnement sonore
une classe qui résonneune classe qui résonne
un mobilier bruyantun mobilier bruyant
un enseignant qui parle trop et trop fortun enseignant qui parle trop et trop fort
des enfants qui parlent trop et trop fortdes enfants qui parlent trop et trop fort
...
Qu’est ce qui peut générer du bruit ?
Le bruit Le bruit
2. Une activité qui ...
2. Une activité qui ...
ne mobilise pas l’attention de l’élèvene mobilise pas l’attention de l’élève
génère l’excitationgénère l’excitation
utilise du matériel bruyantutilise du matériel bruyant
est trop facile, trop difficileest trop facile, trop difficile
sans intérêt, sans but annoncésans intérêt, sans but annoncé
mal organisée au niveau matériel...mal organisée au niveau matériel...
Qu’est ce qui peut générer du bruit ?
Le bruit Le bruit
Comment faire ?
Agir sur l’environnement matériel et Agir sur l’environnement matériel et
sonore.
sonore.
Agir sur les activités proposées aux Agir sur les activités proposées aux
élèves.
élèves.
Agir sur les apprentissages Agir sur les apprentissages
Le bruit Le bruit
Un environnement bruyant peut être vécu Un environnement bruyant peut être vécu
comme une agression et générer des comme une agression et générer des
comportements agressifs : comportements agressifs :
Contribuer à baisser le niveau sonore de Contribuer à baisser le niveau sonore de la classe
la classe
Parler moins et moins fortParler moins et moins fort
Agir sur l’environnement matériel et sonore.
Le bruit Le bruit
Dans un premier temps, proposer aux Dans un premier temps, proposer aux
élèves des situations les plus « élèves des situations les plus «
silencieuses » possible : silencieuses » possible :
Situations dans lesquelles l’élève n’a pas Situations dans lesquelles l’élève n’a pas besoin de parler
besoin de parler
Pas de matériel bruyantPas de matériel bruyant
Situation qui dure 30 minSituation qui dure 30 min
Situation connue des élèves (tous peuvent Situation connue des élèves (tous peuvent se mettre au travail)
se mettre au travail)
Agir sur les activités proposées aux élèves.
Le bruit Le bruit
Exiger le calme ne peut se faire que si les Exiger le calme ne peut se faire que si les
élèves ont des repères d’intensité élèves ont des repères d’intensité
sonore : sonore :
Ecouter le silenceEcouter le silence
Apprendre à chuchoter et à moduler sa Apprendre à chuchoter et à moduler sa voixvoix
Construire une échelle de bruits avec des Construire une échelle de bruits avec des référents
référents
Donner un cadre en fonction de ces Donner un cadre en fonction de ces
Agir sur les apprentissages.
La mise au travail La mise au travail
1. Des problèmes de consigne 1. Des problèmes de consigne
La consigne n’a pas été entendueLa consigne n’a pas été entendue
La consigne n’a pas été compriseLa consigne n’a pas été comprise 2. Des problèmes de matériel
2. Des problèmes de matériel
Les élèves n’ont pas le matériel utileLes élèves n’ont pas le matériel utile
Le matériel est de mauvaise qualitéLe matériel est de mauvaise qualité
Qu’est ce qui peut empêcher un élève de se mettre au travail ?
La mise au travail La mise au travail
Comment faire ?
Agir sur l’environnement matériel Agir sur l’environnement matériel
Agir sur les activités proposées aux Agir sur les activités proposées aux
élèves.
élèves.
Agir sur les apprentissages Agir sur les apprentissages
La mise au travail La mise au travail
Un environnement organisé va permettre Un environnement organisé va permettre
à l’élève de devenir autonome : à l’élève de devenir autonome :
Laisser le matériel accessible aux élèvesLaisser le matériel accessible aux élèves
Organiser des temps de gestion et de Organiser des temps de gestion et de vérification de ce matériel
vérification de ce matériel
Proposer des outils d’organisation, des Proposer des outils d’organisation, des référents
référents
Agir sur l’environnement matériel.
La mise au travail La mise au travail
Dans un premier temps, proposer aux Dans un premier temps, proposer aux
élèves des situations connues avec des élèves des situations connues avec des
consignes simples : consignes simples :
Exercices ritualisés : même consigne, Exercices ritualisés : même consigne, même présentation, contenu qui varie.
même présentation, contenu qui varie.
Consigne simple, facilement explicite, Consigne simple, facilement explicite, formulée clairement.
formulée clairement.
Agir sur les activités proposées aux élèves.
La mise au travail La mise au travail
Dès le début de l’année, apprendre à Dès le début de l’année, apprendre à
l’élève à devenir autonome : l’élève à devenir autonome :
Travailler la compréhension de consignesTravailler la compréhension de consignes
Travailler la méthodologie de travailTravailler la méthodologie de travail
Fabriquer puis apprendre à se servir de Fabriquer puis apprendre à se servir de référents
référents
Agir sur les apprentissages.
La gestion du temps La gestion du temps
1.1. Des durées d’activités impossibles à Des durées d’activités impossibles à prévoir
prévoir
Il y a des différences de rythme très Il y a des différences de rythme très grandes entre les élèves
grandes entre les élèves
2. Des élèves qui trainent...
2. Des élèves qui trainent...
Qui ne se mettent pas au travailQui ne se mettent pas au travail
Qui ne gèrent pas du tout leur tempsQui ne gèrent pas du tout leur temps
Comment gérer les problèmes de rythme de travail ?
La gestion du temps La gestion du temps
Comment faire ?
Agir sur l’environnement matériel Agir sur l’environnement matériel
Agir sur les activités proposées aux Agir sur les activités proposées aux
élèves.
élèves.
Agir sur les apprentissages Agir sur les apprentissages
La gestion du temps La gestion du temps
Proposer des outils permettant de Proposer des outils permettant de
mesurer les durées : mesurer les durées :
Sablier de 30 min, 20 min, 15 min...Sablier de 30 min, 20 min, 15 min...
Horloge(s) à hauteur des élèvesHorloge(s) à hauteur des élèves
Agir sur l’environnement matériel.
La gestion du temps La gestion du temps
Prévoir les ateliers en fonction de la Prévoir les ateliers en fonction de la
durée plutôt que de la tâche : durée plutôt que de la tâche :
Une activité à mener pendant 30 minUne activité à mener pendant 30 min
Une série d’activités qui s’enchainent et Une série d’activités qui s’enchainent et peuvent se reprendre d’une séance à
peuvent se reprendre d’une séance à l’autre
l’autre
Une activité calme à faire quand on a finiUne activité calme à faire quand on a fini
Agir sur les activités proposées aux élèves.
La gestion du temps La gestion du temps
Dès le début de l’année, construire la Dès le début de l’année, construire la
notion de durée : notion de durée :
Utiliser le sablier très régulièrement et s’y Utiliser le sablier très régulièrement et s’y référer
référer
Mettre des marques sur l’horlogeMettre des marques sur l’horloge
Comparer des durées, proposer des Comparer des durées, proposer des activités courtes, longues...
activités courtes, longues...
Agir sur les apprentissages.
La qualité du travail fourni La qualité du travail fourni
1. L’élève n’a pas de bonne raison de se mettre 1. L’élève n’a pas de bonne raison de se mettre au travail
au travail
Il ne sait pas à quoi ça lui sertIl ne sait pas à quoi ça lui sert
Il ne sait pas s’il fait ce qu’il faut ou s’il se trompeIl ne sait pas s’il fait ce qu’il faut ou s’il se trompe 2. L’élève ne sait pas se mettre au travail
2. L’élève ne sait pas se mettre au travail
Il ne sait pas planifier son travailIl ne sait pas planifier son travail
Il ne sait pas contrôler son activitéIl ne sait pas contrôler son activité
3. Le niveau de difficulté n’est pas bien ciblé 3. Le niveau de difficulté n’est pas bien ciblé
Pourquoi certains élèves bâclent-ils leur travail ?
La qualité du travail fourni La qualité du travail fourni
Comment faire ?
Agir sur l’environnement matériel Agir sur l’environnement matériel
Agir sur les activités proposées aux Agir sur les activités proposées aux
élèves.
élèves.
Agir sur les apprentissages Agir sur les apprentissages
La qualité du travail fourni La qualité du travail fourni
Proposer des aides et du matériel Proposer des aides et du matériel
adaptées aux besoins adaptées aux besoins
Outils méthodologiques (simples et Outils méthodologiques (simples et accessibles)
accessibles)
Tuteurs (un enfant tuteur par groupe, Tuteurs (un enfant tuteur par groupe, chaque fois différent)
chaque fois différent)
Des solutions pour garder une trace du Des solutions pour garder une trace du travail fait
travail fait
Des fiches récapitulatives du travail réussiDes fiches récapitulatives du travail réussi
Agir sur l’environnement matériel.
La qualité du travail fourni La qualité du travail fourni
Permettre à tous les élèves de Permettre à tous les élèves de s’approprier le travail à faire : s’approprier le travail à faire :
Donner le sens ou le but de la tâcheDonner le sens ou le but de la tâche
Donner des critères de réussiteDonner des critères de réussite
Prévoir un moyen de valider le travail, seul Prévoir un moyen de valider le travail, seul ou à deux
ou à deux
Proposer des activités différenciées et Proposer des activités différenciées et
Agir sur les activités proposées aux élèves.
La qualité du travail fourni La qualité du travail fourni
Dès le début de l’année, apprendre à Dès le début de l’année, apprendre à
contrôler son travail : contrôler son travail :
Apprendre à se concentrerApprendre à se concentrer
Apprendre à gérer son tempsApprendre à gérer son temps
Apprendre à s’approprier des critères de Apprendre à s’approprier des critères de réussite
réussite
Apprendre à vérifier...Apprendre à vérifier...
Agir sur les apprentissages.
