Grille indicative de compte rendu du test
d’un exercice pédagogique fait par les élèves avec des TICE hors de la classe Adresse de l’activité en ligne
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/ses/Content/LOG/AAM.htm
7 parcours d’apprentissage créés avec MOS Solo à partir de vidéos en ligne Thème : la protection sociale
Configuration matérielle facilité d’accès à
l’exercice en ligne et aux ressources
Le lien a été indiqué aux élèves dans l’onglet « Liens » de notre ENT
Ressources numériques ou services en ligneutilisés
Il suffit de disposer d’une connexion internet et d’un navigateur Quelle est l’activité : exercice interactif, vidéo,
forum, animation flash…
Les élèves répondent à des questions dans des exercices interactifs après avoir visualisé des vidéos (ou à partir de documents en ligne) ; les exercices sont variés : QCM, textes à trous, schémas à compléter.
Durée de l’activité pour l’élève (durée des vidéos numériques...)
La durée est variable selon les parcours : entre 20 et 30 mn
L’activité est elle faite avant ou après le cours ? En amont du cours – l’ensemble des parcours a été fait par les élèves un mois avant la synthèse réalisée en cours
Articulation avec le cours Les élèves ont visualisés les vidéos et fait les exercices dans un délai d’un mois avant le cours. Puis une synthèse a été produite reprenant les titres des sept parcours.
Place par rapport au programme (pré requis nécessaires)
Chapitre « Protection sociale et solidarités collectives »
Savoir faire de terminale ES (lecture de tableaux, calcul de parts…)
Utilisation complète ou partielle de l’exercice proposé
complète
Le professeur peut il modifier l’exercice proposé à l ‘élève (par exemple code source de fichier Hot Potatoes, …)
Oui ; les fichiers source des parcours sont récupérables au format ZIP et est indiqué où télécharger le logiciel nécessaire et où trouver des informations pour s’en servir.
L’usage est il prescrit ? Est il pertinent ? A-t-on
testé d’autres usages? (lesquels?)
Non : le professeur peut utiliser ces parcours en TD (non testé) ou hors classe comme dans le cas
présent. Mais sur le site de Grenoble, cette fiche d’évaluation est fournie avec les activités à
faire : cela fournit donc des indications d’usage
Peut on mesurer si les élèves ont fait le travail ?(par un outil ENT ou type MOS SOLO ou questionnaire rempli ou une production) Les élèves ont ils fait le travail ?
Il y a un suivi possible : les parcours créés avec MOS Solo respectent la norme SCORM, on peut donc les intégrer à une plateforme LMS (learning management system) où l’on dispose de statistiques sur ceux qui ont fait les exercices et le score obtenu… mais nous ne disposions pas de ce dispositif.
Seuls 6 élèves sur 33 déclarent avoir fait entièrement les parcours. Les autres ont soit commencé les 3/4 premiers et se sont arrêtés là, soit fait les 7 mais partiellement.
La rédaction de l’exercice est il bien adapté à un travail hors classe (corrigé, aide, formulation des questions…)
Tout à fait selon les élèves, si on prend séparément chaque parcours (c’est la somme des 7 qui décourage)
Autres remarques sur l’intérêt et les difficultés ? Les élèves ont regretté l’absence de synthèse à la fin de chaque parcours, manque qui a disparu après la synthèse en classe.
Ils ont trouvé certains exercices trop longs, notamment certains textes à trous sans liste déroulante des mots à trouver (sentiment qui a été renforcé par la répétition du travail sur les 7 parcours)
Quelles améliorations pourrait-on apporter à l’exercice pédagogique ?
1. Eviter de donner l’ensemble à faire avant un travail de synthèse en classe : il faudrait alterner parcours et bilan commun à la suite d’un ou deux parcours faits hors classe.
2. Revoir les textes à trous sans menu déroulant : dans quel cas est-ce pertinent ? A éviter sinon car cela rend l’exercice artificiellement difficile. Par exemple, si l’on demande quels sont les quatre risques sociaux couverts par la protection sociale, ne pas donner de menu déroulant est important car cela nécessite la connaissance de ces quatre éléments ; mais si c’est pour établir une synthèse à partir d’un texte cela parait plus pénible voire inutile.
