Experimentelle Überprüfung eines antagonistisches Erklärungsmodells zum selbstgesteuerten Bewegungslernen

(1)

37. Jahrestagung der asp, Freiburg, 5. - 7. Mai 2005

Andreas Bund & Dirk Ferwagner (Technische Universität Darmstadt)

Experimentelle Überprüfung eines antagonistisches Erklärungsmodells zum selbstgesteuerten Bewegungslernen

(AK: Selbstgesteuertes Technik- und Taktiktraining)

(2)

Übersicht

1 Einleitend ...

Selbstgesteuertes Bewegungslernen 2 Zusammenfassend ...

Zur Befundlage und wie sie erklärt wird 3 Integrierend ...

Ein antagonistisches Erklärungsmodell 4 Prüfend ...

Ein Lernexperiment

Einleitung Befundlage Antagonistisches Modell

(3)

Exp. Vorgehen (Wulf & Toole, 1999)

Folie 3 von 16 Stockeinsatz Selbststeuerung Fremdsteuerung Kein Stockeinsatz Selbstgewählt Vorgegeben

Einleitung Befundlage Antagonistisches Modell Lernexperiment

(4)

Übersicht

1 Einleitend ...

(5)

Ergebnisse vorliegender Studien

Folie 5

von 16 Tab. 1: Ergebnisse von Untersuchungen zum_{selbstgesteuerten Bewegungslernen}

S el bs ts te ue ru ng im S po

rt Studie Vorteile für SK gegenüber FK?_{Übung Retention Transfer}

Bund & Wiemeyer (2004) Nein Ja — Chen, Hendrick & Lidor (1993) Nein Ja — Chiviakowsky & Wulf (2002) Nein Nein Ja Janelle, Kim & Singer (1995) Nein Ja — Janelle et al. (1997) Nein Ja — Titzer, Shea & Romack (1993) Ja Ja —

Wiemeyer (1997) Nein Nein Nein

(6)

Bisherige Erklärungsansätze

• Kognitive Prozesse

- effektivere/tiefere Informationsverarbeitung - Einsatz persönlicher Lernstrategien

• Motivationale Prozesse

- Wahrnehmung von Autonomie/Kontrolle - intrinsische Motivation, Selbstwirksamkeit • Motorische Prozesse

- Erproben von Bewegungsstrategien - "perceptual-motor-workspace"

(7)

Diskussion der Erklärungsansätze

Folie 7 von 16 ⇒ ⇒ ⇒

⇒ Erklärungsansätze schließen einander

nicht aus ⇒

⇒ ⇒

⇒ die postulierten kognitiven und

motivatio-nalen Prozesse tragen zu der Effektivität des selbstgesteuerten Lernens bei

⇒ ⇒ ⇒

⇒ aber: spezifische Zeitcharakteristik des

Selbststeuerungseffekts wird nicht be-achtet

⇒ ⇒ ⇒

⇒ Frage: Warum ist selbstgesteuertes

Lernen erst langfristig effektiver als

fremdgesteuertes Lernen?

(8)

Übersicht

1 Einleitend ...

Ein Lernexperiment

(9)

Das antagonistische Modell

Folie 9 von 16

Abb. 1: Das antagonistische Erklärungsmodell zum selbstgesteuerten Bewegungslernen S el bs ts te ue ru ng im S po rt Kognitive Prozesse – + Motivationale Prozesse Übungs-leistung Übungs-leistung Retentions-leistung Retentions-leistung Kognitive Prozesse +/– Motivationale Prozesse +/– Kognitive Prozesse +/– Motivationale Prozesse +/– +/– Motivationale_Prozesse Kognitive Prozesse + X X X X + 1 F re m d g es te u er te s L er n en S el b st g es te u er te s L er n en

„Die Nutzung der bestehenden Freiheitsgrade bindet kogni-tive Ressourcen, die für die semantische Verarbeitung der Inhalte nicht zur Verfügung stehen. Gerade bei geringen Vor-kenntnissen kann dies zu kognitiver Überlastung führen und schlechte Lernleistungen nach sich ziehen.“

(10)

Übersicht

1 Einleitend ...

Ein Lernexperiment

(11)

Methode

Folie 11 von 16

S el bs ts te ue ru ng im S po rt Lernexperiment

Stichprobe Studierende (N = 48; M = 23.67 Jahre) Treatment/ Gruppen SK Yoked SK Misserfolg Yoked Misserfolg Aufgabe/ Prozedur

Zielwurf mit der nicht-dominanten Hand (Baseball) Übung: 200 Würfe Retention: 20 Würfe Messungen Selbstwirksam-keitserwartung

(12)

Hypothesen

(13)

Ergebnisse Zielfehler (MRE)

Folie 13 von 16

S el bs ts te ue ru ng im S po rt Lernexperiment 300 400 500 600 700 800

SK Yoked SK Misserfolg Yoked Misserfolg

1 5 10 15 20 1 2

Übungstag 1 _{Übungstag 2} _Retention

M itt le re r R ad ia le r F eh le r (M R E )

(14)

Ergebnisse Selbstwirksamkeit

S el bs ts te ue ru ng im S po rt Lernexperiment 1 2 3 4 5 6 7 8

SK Yoked SK Misserfolg Yoked Misserfolg

Vor Übungstag 1 Vor Übungstag 2 Vor Retention

(15)

Diskussion und Ausblick

Folie 15 von 16

S el bs ts te ue ru ng im S po rt Lernexperiment ⇒ ⇒⇒

⇒ Übungsphase: Hypothese bestätigt

⇒

⇒⇒

⇒ Retentionstest: Hypothese nur partiell

bestätigt ⇒

⇒⇒

⇒ höhere Selbstwirksamkeitserwartung bei

selbstgesteuertem Lernen ⇒

⇒⇒

⇒ Kognitive Entlastung durch

(16)