• Proposer une démarche réflexive à l’élève à la suite d’un conflit pour l’amener à reconnaître l’incidence de son comportement.
• Inviter l’élève à créer son propre continuum des émotions.
• Demander à l’élève d’établir les règles qu’il (elle) prioriserait s’il (si elle) était à la place de ses parents. Exemple : concernant un sujet comme le temps d’écran, les repas ou encore les tâches ménagères.
• Réaliser une activité où l’élève conçoit un schéma sur son cercle d’ami(e)s (divisé en différentes catégories telles que « ami(e) intime », « copain/copine », « connaissances »).
• Demander à l’élève de faire une liste de cinq comportements (ou de cinq attitudes) à adopter quand : « il (elle) est un(e) bon(ne) ami (e)», « il (elle) demande de l’aide », « il (elle) écoute attentivement », etc.
• Inviter l’élève à faire un bilan positif de ses actions et de ses comportements. Exemple : lors d’un retour au calme.
• Inviter l’élève à se construire une liste de stratégies pour gérer ses émotions et son stress.
• Proposer à l’élève de se fixer des buts dans la réalisation d’une tâche pour se motiver.
• Proposer une activité de reconnaissance des forces (des siennes et de celles des autres).
CONSCIENCE DE SOI
Voici quelques suggestions d’activités et d’interventions pour faciliter le réinvestissement des apprentissages.
L’enfant avec lui-même
L’enfant avec les autres
Qu’est-ce que la conscience de soi?
• Intégrer ses valeurs personnelles et sociales.
• Identifier ses forces et ses faiblesses.
• Identifier ses émotions.
• Démontrer de l’honnêteté et de l’intégrité.
• Relier ses sentiments, ses valeurs et ses pensées.
• Reconnaitre les préjugés et l’absence d’équité.
• Expérimenter l’autonomie.
• Croire en nos capacités.
• Développer des intérêts et le sens du but.
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POUR LES ENSEIGNANTS
À LA MAISON
À LA MAISON
CLÉS D’ACTION
• Inviter l’élève à créer son propre continuum des émotions.
• Proposer une activité réflexive à l’élève sur ces choix. Exemple : Quelles ont été les conséquences positives et négatives de mon choix (pour moi et pour les autres)? Aurais-je pu faire un autre choix?
• Inviter l’élève à se construire une liste de stratégies pour gérer ses émotions et son stress.
• Proposer à l’élève de se fixer des buts dans la réalisation d’une tâche pour se motiver.
AUTOGESTION
• Gérer ses émotions.
• Développer et utiliser des stratégies de gestion du stress.
• Faire preuve d’autodiscipline et d’autocontrôle.
• Se fixer des objectifs personnels et communs.
• Planifier et s’organiser.
• Prendre des initiatives.
• Pouvoir agir seul et en groupe.
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POUR LES ENSEIGNANTS
L’enfant avec lui-même
L’enfant avec les autres
Qu’est-ce que l’autogestion?
Voici quelques suggestions d’activités et d’interventions pour faciliter le réinvestissement des apprentissages.
À LA MAISON
À LA MAISON
CLÉS D’ACTION
• Demander à l’élève de raconter (ou d’illustrer) une situation où une autre personne a fait preuve d’empathie envers lui (elle) lors de la causerie.
• Inviter l’élève à faire un bilan positif de ses actions et de ses comportements. Exemple : lors d’un retour au calme.
• Proposer à l’élève de planifier et d’organiser une activité tout en respectant des contraintes qui l’obligeront à faire des choix difficiles.
• Travailler avec l’élève la notion d’empathie (se mettre à la place de l’autre) à partir de situations vécues dans son quotidien ou en utilisant la littérature jeunesse.
CONSCIENCE SOCIALE
• Accepter l’opinion des autres
• Reconnaitre les forces des autres.
• Faire preuve d’empathie et de compassion.
• Respecter les sentiments des autres.
• Exprimer de la gratitude.
• Identifier les différentes normes sociales, y incluant l’injustice.
• Distinguer les situations particulières/
opportunités.
• Comprendre l’influence des organisations sur notre comportement.
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POUR LES ENSEIGNANTS
L’enfant avec lui-même
L’enfant avec les autres
Qu’est-ce que la conscience sociale?
Voici quelques suggestions d’activités et d’interventions pour faciliter le réinvestissement des apprentissages.
À LA MAISON
À LA MAISON
CLÉS D’ACTION
• Demander à l’élève de raconter (ou d’illustrer) une situation où une autre personne a fait preuve d’empathie envers lui (elle) lors de la causerie.
• Proposer une démarche réflexive à l’élève à la suite d’un conflit pour l’amener à reconnaître l’incidence de son comportement.
• Réaliser une activité où l’élève conçoit un schéma sur son cercle d’ami(e)s (divisé en différentes catégories telles que « ami(e) intime », « copain/copine », « connaissances »).
• Demander à l’élève de faire une liste de cinq comportements (ou de cinq attitudes) à adopter quand : « il (elle) est un(e) bon(ne) ami (e)», « il (elle) demande de l’aide », « il (elle) écoute attentivement », etc.
• Inviter l’élève à faire un bilan positif de ses actions et de ses comportements. Exemple : lors d’un retour au calme.
• Proposer une activité de reconnaissance des forces (des siennes et de celles des autres).
• Travailler avec l’élève la notion d’empathie (se mettre à la place de l’autre) à partir de situations vécues dans son quotidien ou en utilisant la littérature jeunesse.
HABILETÉS RELATIONNELLES
• Communiquer de manière efficace.
• Créer et maintenir des relations positives.
• Démontrer des compétences culturelles.
• Pratiquer la coopération et la résolution de problème
• Résoudre des conflits de façon constructive.
• Résister à la pression sociale négative.
• Faire preuve de leadership positif.
• Offrir son support aux autres.
• Défendre les droits et intérêts des autres.
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POUR LES ENSEIGNANTS
L’enfant avec lui-même
L’enfant avec les autres
Qu’est-ce que les habiletés relationnelles?
Voici quelques suggestions d’activités et d’interventions pour faciliter le réinvestissement des apprentissages.
À LA MAISON
À LA MAISON
CLÉS D’ACTION
• Proposer une démarche réflexive à l’élève à la suite d’un conflit pour l’amener à reconnaître l’incidence de son comportement.
• Proposer une activité réflexive à l’élève sur ces choix. Exemple : Quelles ont été les conséquences positives et négatives de mon choix (pour moi et pour les autres)? Aurais-je pu faire un autre choix?
• Demander à l’élève d’établir les règles qu’il (elle) prioriserait s’il (si elle) était à la place de ses parents. Exemple : concernant un sujet comme le temps d’écran, les repas ou encore les tâches ménagères.
DÉCISION RESPONSABLE
• Être curieux et ouvert d’esprit.
• Identifier et proposer des solutions à des enjeux personnels et sociaux.
• Prendre des décisions basées sur des informations vérifiées.
• Anticiper et évaluer les conséquences de ses gestes.
• Reconnaitre l’utilité de la pensée critique.
• Promouvoir son bien-être et celui des autres.
• Reconnaitre les impacts sur nous, les autres et la société.
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POUR LES ENSEIGNANTS
L’enfant avec lui-même
• Proposer à l’élève de se fixer des buts dans la réalisation d’une tâche pour se motiver.
• Proposer à l’élève de planifier et d’organiser une activité tout en respectant des contraintes qui l’obligeront à faire des choix difficiles.
L’enfant avec les autres
Qu’est-ce que la décision responsable?
Voici quelques suggestions d’activités et d’interventions pour faciliter le réinvestissement des apprentissages.
