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Quels savoirs pour l'enseignement du français dans les plans de formation suisses romands ?
GAGNON, Roxane, SURIAN, Marc Alberto
Abstract
Partie d'un projet plus large sur les pratiques de formation à l'enseignement de la production écrite, cette contribution vise à comprendre les facteurs et contraintes contextuelles influençant les institutions de formation primaire en Suisse romande. Plus particulièrement, il s'agit de situer la didactique du français dans le fonctionnement global de ces institutions. Par l'étude des plans d'étude des institutions, nous examinons les cursus de formation pour l'enseignement du français. Puis, nous procédons à une analyse plus fine des contenus de formation en didactique du français et, plus particulièrement, en lien à l'enseignement de la production écrite.
GAGNON, Roxane, SURIAN, Marc Alberto. Quels savoirs pour l'enseignement du français dans les plans de formation suisses romands ? Repères (France) , 2011, no. 44, Les savoirs
disciplinaires dans la formation des enseignants de français de l'école primaire, p. 93-115
DOI : 10.4000/reperes.178
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:22767
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maternelle
44 | 2011Les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants de français de l’école primaire
Quels savoirs pour l’enseignement du français dans les plans de formation suisses romands ?
What knowledge is necessary to teach French in French-speaking Swiss training plans?
¿Qué conocimientos para la enseñanza del francés en los planes de formación de la Suiza de habla francesa ?
Welche Kenntnisse zum Französischunterrichten in den Lehrplänen der französischsprachigen Schweiz ?
Roxane Gagnon, Marc Surian et FAPSE
Édition électronique
URL : http://reperes.revues.org/178 DOI : 10.4000/reperes.178 ISSN : 2263-5947
Éditeur ENS Éditions Édition imprimée
Date de publication : 15 décembre 2011 Pagination : 93-115
ISBN : 978-2-84788-338-1 ISSN : 1157-1330
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Roxane Gagnon, Marc Surian et FAPSE, « Quels savoirs pour l’enseignement du français dans les plans de formation suisses romands ? », Repères [En ligne], 44 | 2011, mis en ligne le 15 décembre 2013, consulté le 30 janvier 2017. URL : http://reperes.revues.org/178 ; DOI : 10.4000/reperes.178
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du français dans les plans
de formation suisses romands ?
Roxane Gagnon et Marc Surian, FAPSE, université de Genève
Partie d’un projet plus large sur les pratiques de formation à l’enseignement de la production écrite, cette contribution vise à comprendre les facteurs et contraintes contextuelles influençant les institu- tions de formation primaire en Suisse romande. Plus particulièrement, il s’agit de situer la didactique du français dans le fonctionnement global de ces institutions. Par l’étude des plans d’étude des institutions, nous examinons les cursus de formation pour l’enseignement du français. Puis, nous procédons à une analyse plus fine des contenus de descriptifs d’unités de formation en français, proposant une catégorisation des contenus de formation en didactique du français et, plus particu- lièrement, en lien à l’enseignement de la production écrite.
Introduction
Le.présent.texte.s’insère.dans.un.projet.plus.large.portant.sur.les.pratiques.
effectives.de.formation.à.l’enseignement.du.français.1..Plus.précisément,.le.
projet.vise.à.étudier.les.transformations.subies.par.un.objet.de.formation,.
l’enseignement.de.la.production.écrite,.grâce.à.l’observation.des.interactions.
entre.formateurs,.étudiants.formés.et.objets.de.formation.au.cours.d’une.année.
académique.(semestres.d’automne.2009.et.de.printemps.2010)..Ce.qui.implique.
de.considérer.trois.dimensions.interdépendantes.des.pratiques.formatives :.les.
dimensions.institutionnelles ;.la.mobilisation.des.savoirs.didactiques.en.cours.
d’activité.de.formation ;.et.l’implication.de.la.pratique.enseignante.dans.ces.
dispositifs..L’investigation,.ambitieuse,.porte.sur.l’ensemble.des.institutions.de.
formation.à.l’enseignement.primaire.et.secondaire.en.Suisse.romande..Ce.sont.
donc.les.institutions.de.formation.des.sept.cantons.suisses.romands.(Genève,.
1 Le projet s’intitule Objets et processus de la formation en didactique du français. Analyse de l’activité des formateurs d’enseignants du primaire et du secondaire en production écrite (Fonds National de Recherche Suisse, numéro 100014_126682). Il est sous la direction de Joaquim Dolz.
Vaud,.Valais,.Berne,.Jura,.Neuchâtel.2.et.Fribourg).qui.sont.dans.notre.ligne.de.
mire.
Comme.première.étape.à.l’analyse.des.pratiques.de.formation.en.Suisse.
francophone,.il.importe.de.théoriser.l’influence.du.contexte.en.considérant.le.
cadre.institutionnel..En.effet,.selon.l’approche.ergonomique.centrée.sur.l’acti- vité,.les.principes.organisateurs.de.la.pratique.se.dégagent.des.prescriptions.du.
travail.et.de.leur.interprétation.par.les.individus.(Leplat,.1997,.cité.par.Lenoir.et.
Vanhulle,.2006)..On.considère.ainsi.des.facteurs.externes.tels.que.les.conditions.
sociales,.organisationnelles,.les.prescriptions.de.la.tâche.enseignante.émises.
par.le.plan.de.formation.et.les.curriculums,.programmes.et.descriptifs.de.cours..
Aussi,.grâce.à.l’examen.des.plans.de.formation.en.enseignement.primaire,.nous.
voulons.mettre.en.exergue.les.caractéristiques.institutionnelles.de.chaque.centre.
de.formation.investigué.pour.comprendre.l’influence.de.ces.dernières.sur.les.
pratiques.effectives.de.formation.à.l’enseignement.de.la.production.écrite.
Notre.questionnement.trouve.sa.justification.de.deux.façons..De.manière.
générale,.les.travaux.de.recherche.sur.la.formation.des.enseignants.accordent.
une.place.plus.grande.aux.composants.identitaires.qu’aux.contenus.de.savoir.
objectivés.(Barbier,.1996 ;.Gagnon,.2010)..Notre.point.de.vue,.fondamentale- ment.didactique,.centré.sur.les.savoirs.formalisés,.permet.ainsi.de.porter.un.
regard.neuf.sur.la.formation.des.enseignants..La.seconde.raison.est.d’ordre.
conjoncturel,.puisqu’il.s’agit.de.comparer.les.prescriptions.d’institutions.de.
formation.actuellement.en.processus.d’harmonisation..En.effet,.en.vertu.de.la.
réforme.de.Bologne,.le.produit.de.la.formation.doit.être.le.même.partout..Quel.
chemin.prend-on.pour.arriver.au.même.point :.l’enseignement.de.l’écriture.
à.l’école.primaire ?.Quels.sont.les.traits.communs.et.divergents.des.plans.de.
formation.des.cinq.institutions.primaires.suisses.romandes.pour.ce.qui.est.de.
la.formation.à.l’enseignement.de.la.production.écrite ?
En.vue.de.déterminer.l’influence.du.cadre.institutionnel.sur.les.modes.de.
construction.de.l’objet.de.formation.enseignement de la production écrite,.nous.
organisons.notre.réflexion.autour.des.trois.questions.suivantes :
1. Quels.sont.les.facteurs.et.contraintes.qui.influencent.la.formation.des.
enseignants.en.didactique.du.français ?
2. Comment. l’objet. didactique. du. français. –. et. éventuellement. celui. de.
l’enseignement.de.la.production.écrite.–.est-il.(sont-ils).rendu(s).visible(s).dans.
les.prescriptions.officielles.de.l’institution.de.formation ?.Quelle.est.sa.place.
dans.le.cursus.global.de.formation.en.enseignement.dans.l’institution ? 3. Quels.contenus.de.savoirs.sont.impliqués.dans.la.formation.à.l’enseigne- ment.de.la.production.écrite ?.Comment.les.catégoriser ?
Comme.préliminaires.à.l’analyse,.il.importe.de.préciser.que.cette.contri- bution.cherche.à.décrire.et.à.analyser.les.différents.éléments.caractéristiques.de.
chaque.centre.de.formation.afin.de.mieux.cerner.la.place.de.la.didactique.du.
2 Dans la suite du présent texte, lorsque nous évoquerons les cantons de Berne, Jura et Neuchâtel, nous emploierons le terme institutionnel de BEJUNE. Nous avons recueilli nos données pour le projet sur le site de Bienne.
français.et.de.l’enseignement.de.la.production.écrite..Il.s’agit.donc.de.mettre.
les.institutions.en.perspective.pour.comprendre.le.fonctionnement.des.objets.
de.formation..Notre.travail.ne.sert.en.aucun.cas.à.établir.une.hiérarchie.entre.
les.institutions.quant.à.la.qualité.de.la.formation.à.l’enseignement.du.français.
offerte.
Précisions méthodologiques
Nous.procédons.à.l’analyse.des.contenus.d’un.corpus.de.documents.institu- tionnels.(plans.de.formation.et.descriptifs).disponibles.sur.les.sites.Internet.des.
institutions.3.ou.fournis.par.des.responsables.de.la.formation..Notre.démarche.
méthodologique.suit.un.mouvement.qui.va.du.général.au.particulier :
1. Constitution du corpus de documents institutionnels.à.partir.des.indications.
disponibles.sur.Internet..Pour.certaines.institutions,.les.données.concernant.
la.didactique.du.français.étaient.immédiatement.et.facilement.accessibles.
(nombre.d’unités.de.formation.4,.crédits.alloués.par.unité.et.par.année,.intitulés.
et.description.des.unités,.structure.d’ensemble.du.cursus.visible)..Pour.d’autres,.
nous.avons.dû.prendre.contact.avec.la.direction.ou.un.responsable.de.la.forma- tion.pour.obtenir.des.documents.manquants..Certains.descriptifs.des.unités.de.
formation,.par.exemple,.ne.sont.distribués.qu’à.l’interne.
2. Examen des plans de formation en vue d’établir la liste de toutes les unités obligatoires et facultatives ayant trait à la didactique du français et, plus spécialement, à la production écrite ; reconstitution du cursus en didactique du français..Dans.nos.
analyses.des.plans.de.formation,.nous.avons.notamment.été.attentifs.aux.inti- tulés.des.unités,.à.leur.caractère.obligatoire.ou.non,.à.leur.place.et.à.leur.poids.
dans.le.cursus.de.formation..Cet.examen.des.intitulés.nous.donne.un.premier.
aperçu.sur.la.place.accordée.à.l’enseignement.de.la.production.écrite.
3. Extraction et catégorisation de tous les items de contenu des descriptifs des unités de formation retenus pour la recherche..Ces.items.de.contenu.sont.dégagés.des.
rubriques.listant.et.décrivant.les.contenus.de.formation..Nous.avons.d’abord.
extrait.chacun.des.items.de.contenus.à.l’intérieur.des.descriptifs,.puis.nous.les.
avons.classés.en.fonction.d’une.grille.de.catégories.inspirée.d’essais.de.catégo- risation.des.savoirs.de.la.formation.des.enseignants.de.didacticiens.chevronnés..
L’idée.étant,.par.la.suite,.de.voir.les.principaux.contenus.en.lien.à.la.formation.
à.l’enseignement.de.la.production.écrite.et.de.mettre.en.parallèle.les.diverses.
institutions.
3 La liste complète des sites consultés figure dans la bibliographie.
4 Une unité de formation correspond à un enseignement suivi à l’intérieur d’une plage horaire déterminée.
L’intitulé, générique, regroupe des modalités d’exposition différentes des contenus : atelier, cours magistral, conférence, séminaire de recherche, etc.
1. Facteurs et contraintes institutionnelles influençant la formation
Nous.observons.ici.la.délimitation.des.objets.de.formation.relativement.à.
leurs.origines,.à.leurs.champs.d’emprunt.et.aux.transformations.qu’ils.subissent.
d’un.contexte.institutionnel.à.un.autre..Il.s’agit.de.comprendre.comment.ces.
objets.sont.apprêtés afin.d’être.compatibles.avec.les.principes.de.fonctionne- ment.qui.régissent.les.différentes.institutions.impliquées.
Un.premier.apprêt.est.historique.5 ;.les.diverses.transformations.passées.
sont.susceptibles.de.se.répercuter.sur.les.pratiques.des.formateurs.(Chervel,.
1998)..Grosso.modo,.l’histoire.de.l’enseignement.primaire.en.Suisse.romande.
est.marquée.par.le.passage.du.métier.de.régent.à.celui.d’instituteur.et,.enfin,.à.
celui.de.professionnel.de.l’enseignement :
« Du.temps.des.maitres.régents.payés.à.la.tâche.et.selon.leur.capacité.à.
savoir.lire.et.écrire.[…].et.rétribués.souvent.encore.en.nature.[…].à.celui.des.
professionnels.formés.dans.les.instituts.supérieurs.d’aujourd’hui,.l’évolution.
s’est.faite.peu.à.peu,.selon.l’évolution.industrielle.et.sociale.des.régions. ».
(Périsset Bagnoud.et.Pagnossin,.2006,.p. 5).
Si.la.mise.sur.pied.des.écoles.normales.au.cours.de.la.première.moitié.du.
XIXe.siècle.sert.la.transmission.de.valeurs.dites.traditionnelles,.la.réforme.et.
le.transfert.de.la.formation.des.maitres.au.niveau.supérieur.avec.la.création.
des.Hautes.Écoles.Pédagogiques.(HEP).à.la.fin.des.années.quatre-vingt-dix.
dans.tous.les.cantons.et,.à.Genève,.à.son.universitarisation.complète.en.1994.
(Périsset Bagnoud,.2003).viennent.répondre.aux.enjeux.sociaux,.économiques.
et.politiques.de.la.société.actuelle..Parmi.les.qualités.du.professionnel.6.de.l’ensei- gnement,.on.retrouve.l’adaptabilité,.la.mobilité,.la.maitrise.d’outils.technolo- giques.en.constante.évolution.et.la.performance..Les.institutions.sont.d’ailleurs.
désormais.pourvues.d’un.référentiel.de.compétences.listant.les.compétences.
attendues.à.la.fin.des.formations.initiales,.cadrant.ainsi.leur.mise.en.pratique.
Malgré.une.évolution.commune,.les.institutions.des.cantons.romands.se.
distinguent.de.par.leur.situation.géographique.ou.leur.paysage.linguistique..
Ces.caractéristiques.influencent.à.des.degrés.divers.la.formation.dispensée.par.
celles-ci..La.HEP.BEJUNE,.par.exemple,.est.tricantonale ;.les.cantons.de.Berne.
(partie.francophone),.du.Jura.et.de.Neuchâtel.ont.opéré.une.fusion.pour.obtenir.
une.masse.critique.suffisante.selon.les.exigences.de.la.CDIP.7..La.formation.
primaire.et.les.services.afférents.y.sont.dispensés.sur.3 sites :.Bienne,.Porrentruy.
5 Ce bref détour historique sert à mieux à saisir les orientations actuelles. Pour un approfondissement de l’histoire des institutions de formation primaire en Romandie, nous renvoyons le lecteur à des ouvrages plus conséquents sur le sujet (cf. notamment Criblez, Hofstetter et Périsset Bagnoud, 2000 ; Périsset Bagnoud, 2003 ; Lehmann, Criblez, Guilgmann, Fuchs et Périsset Bagnoud, 2006 ; Noverraz, 2008).
6 La professionnalisation recouvre une réalité complexe : elle signifie autant la transformation structurelle du métier que la mise en œuvre de stratégies orientées par des objectifs et une éthique à la place de règles d’action préétablies (Gagnon, 2010).
7 Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique.
et.la.Chaux-de-Fonds..L’avantage.de.cette.dispersion.est.la.présence.plus.grande.
de.débouchés.pour.les.futurs.enseignants..La.HEP.BEJUNE.jouit.donc.d’un.
potentiel.d’attractivité.plus.grand.qu’une.HEP.comme.celle.du.Valais,.où.les.
possibilités.d’emplois.sont.moindres.(Bourque,.Gremion,.Akkari,.Boéchat-Heer.
et.Gremaud,.2009)..La.HEP.Vaud.et.l’université.de.Genève.se.situent.dans.deux.
grandes.villes.de.Suisse.et.bénéficient.de.la.proximité.de.grands.centres.de.
recherche.tels.que.l’université.de.Lausanne.et.de.Genève..En.outre,.la.présence.
de.la.recherche.est.d’autant.plus.marquée.à.Genève.où.la.formation.est.direc- tement.dispensée.à.l’intérieur.de.la.Faculté.de.Psychologie.et.des.Sciences.de.
l’Éducation..Il.en.résulte.forcément.des.changements.vis-à-vis.du.rapport.au.
savoir.ou.à.la.profession.des.formateurs,.de.la.place.relative.de.la.pratique.par.
rapport.à.celle.de.la.recherche,.des.exigences.de.la.formation.ainsi.que.de.l’accès.
à.celle-ci.(Perrenoud,.2000).
Le.bilinguisme.des.cantons.de.Fribourg.et.du.Valais.a.des.incidences.sur.la.
formation.dispensée..La.première.concerne.la.possibilité.de.délivrer.entre.autres.
un.diplôme.bilingue.pour.les.étudiants.qui.le.souhaitent,.ceux-ci.pourront.
de.fait.enseigner.à.la.fois.dans.la.partie.alémanique.et.romande.du.canton..
La.seconde.incidence.concerne.une.offre.de.formation.qui.tienne.compte.du.
plurilinguisme.et.de.la.diversité.linguistique..La.troisième,.plus.fondamentale,.
a.trait.au.statut.même.du.français.qui.est.tantôt.langue.première,.tantôt.langue.
de.scolarisation,.tantôt.langue.seconde.8.
Comme.autre.source.d’influence,.nous.considérons.les.liens.entre.l’institu- tion.et.la.noosphère.9,.autrement.dit.les.liens.entre.l’institution.de.formation,.
les.partenaires.externes.et.les.futurs.enseignants..Les.finalités.de.la.formation,.
décrites.dans.les.documents.officiels.émanant.de.la.CDIP,.de.la.CIIP.10,.sont.
une.manière.de.répondre.aux.besoins.énoncés.par.les.décideurs.politiques.et.
constituent,.de.fait,.un.autre.apprêt.didactique..Dans.le.but.de.créer.un.« Espace.
romand.de.la.Formation »,.la.CIIP.a.proposé.un.plan.d’études.commun.à.la.
Suisse.romande.(Plan.d’études.romand,.désormais.PER).et.toute.une.série.de.
mesures.de.coordination.et.d’harmonisation :.fixation.du.début.de.l’école.
obligatoire.à.quatre.ans ;.harmonisation.progressive.de.la.structure.scolaire.de.
l’école.obligatoire ;.création.de.cycles.d’apprentissage ;.création.d’épreuves.de.
référence ;.détermination.de.profils.de.connaissance/compétence,.par.discipline,.
en.fin.de.scolarité.obligatoire..En.accord.avec.la.CDIP,.la.CIIP.œuvre.depuis.
2005.à.l’harmonisation.de.l’école.obligatoire.(« Accord.HarmoS »)..Aussi,.du.
8 Le terme de langue première renvoie à la langue première sur le plan social, soit la langue partagée par l’ensemble des individus formant une communauté donnée. Elle s’associe à cet effet à l’idée d’identité nationale et se voit souvent reconnue comme officielle par l’État. Le terme de langue seconde désigne une langue qui a un statut officiel sur le territoire où elle est apprise par opposition à une langue étrangère.
De manière à tenir compte des situations linguistiques complexes de beaucoup d’apprenants dans l’actuel contexte suisse romand, certains préfèrent opter pour le terme de langue de scolarisation.
9 Le terme noosphère est emprunté à Chevallard (1985/1991) qui le définit comme la sphère de ceux qui pensent.
10 Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (les cantons latins de la Suisse).
point.de.vue.politique,.c’est.une.tendance.à.l’harmonisation.de.la.formation.
des.enseignants.primaires.qui.prévaut.en.Romandie.
En.fonction.de.cette.première.analyse,.contextuelle,.les.systèmes.de.formation.
sont.soumis.à.plusieurs.facteurs.d’influence..Le.premier.concerne.l’universitarisa- tion.ou.non.de.l’institution ;.cet.aspect.exerce.une.action,.d’un.côté,.sur.la.part.de.
liberté.des.formateurs.vis-à-vis.des.cahiers.de.charges.et.des.référentiels.de.compé- tences.qui.leur.sont.affectés.(Perrenoud,.2000).et,.de.l’autre,.sur.la.place.consacrée.
à.la.recherche.dans.les.enseignements..Une.seconde.source.d’influence.se.lie.à.
la.position.sociogéographique,.à.la.situation.linguistique.et.démographique.du.
canton..Le.dernier.facteur.d’influence.est.politique,.il.se.traduit.en.impératifs.de.
professionnalisation,.d’efficacité.et,.surtout,.d’harmonisation.
Voilà.quelques.pistes.sur.les.contraintes.contextuelles.qui.influencent.la.
formation.des.enseignants.en.Suisse.romande..Restreignons.maintenant.notre.
focale.et.intéressons-nous.à.la.formation.à.l’enseignement.du.français.dans.les.
institutions.examinées.
2. Place de la didactique du français et de l’enseignement de la production écrite dans les institutions
Les.informations.recueillies.visent.à.situer.les.objets.Didactique du français.et.
Enseignement de la production écrite.à.l’intérieur.du.cursus.pour.comprendre.leur.
place.et.leur.rôle.dans.le.fonctionnement.global.des.institutions.de.formation..
Dans.une.première.lecture.des.plans.de.formation.de.chacune.des.institutions,.
nous.nous.sommes.intéressés.à.la.durée.globale.de.la.formation.et.à.la.séparation.
ou.non.des.étudiants.selon.les.filières.d’enseignement.(y.a-t-il.une.division.entre.
les.filières.pour.les.enseignants.qui.se.destinent.au.cycle 1.Harmos.11.et.ceux.qui.
s’orientent.vers.le.cycle.2 ?.12)..Le.tableau.suivant.illustre.la.durée.du.cursus,.les.
filières.d’enseignement.et.la.présence.ou.non.d’une.base.de.formation.commune.
à.tous.les.étudiants.pour.chacune.des.institutions.étudiées.
Tableau 1 : Durée de la formation et filières d’enseignement des institutions de formation en Suisse romande
HEP BEJUNE HEP Fribourg
HEP Vaud HEP Valais UniGe Durée de la
formation 3 ans (180 crédits)
3 ans (180 crédits)
3 ans (180 crédits)
3 ans (180 crédits)
4 ans (240 crédits) Tronc
commun + + +
Séparation
cycle I et II + + +
11 Ce cycle était anciennement nommé « -2/+2 », puisqu’il correspond aux 4 premières années de la scolarité obligatoire. Les élèves y ont entre 4 et 8 ans.
12 Ce cycle correspond à l’ancien « +3/+6 », ce sont les quatre dernières années de l’école primaire. Les élèves y sont âgés de 8 à 12 ans.
L’université.de.Genève.est.la.seule.à.offrir.une.formation.en.4 ans.13,.les.
Hautes.écoles.offrent.une.formation.en.3 ans..La.tendance.générale,.chez.ces.
dernières,.est.la.séparation.des.filières.en.fonction.des.cycles.d’enseignement..
Trois.institutions.offrent.une.première.année.dite.de.tronc.commun :.les.HEP.
Fribourg.et.Valais.et.l’université.de.Genève..Notons.que.le.tronc.commun.de.
l’université.de.Genève.est.une.année.propédeutique.complétée.par.un.examen.
et.un.entretien.dont.la.réussite.est.nécessaire.pour.accéder.à.la.formation.à.
l’enseignement.proprement.dit.
Nous.avons.ensuite.replacé.chacune.des.unités.en.didactique.du.français.rele- vées.dans.les.plans.de.formation.à.l’intérieur.du.cursus.de.la.formation..L’idée.
était.d’obtenir.un.portrait.précis.de.chaque.année.de.formation.en.didactique.
du.français.et.d’établir.une.progression.entre.les.différentes.unités.de.formation..
Ainsi,.pour.chaque.canton,.nous.obtenons.les.différentes.variantes.de.cursus.de.
formation.à.l’enseignement.primaire.en.français.(voir.tableau,.p.101).
Les.étudiants.inscrits.à.la.HEP.BEJUNE.suivent.le.même.parcours.de.forma- tion.composé,.pour.chacune.des.trois.années,.d’une.unité.de.formation.obli- gatoire :.Enseignement-apprentissage du français..Le.cursus.proposé.semble.donc.
très.balisé.et.uniforme.pour.l’ensemble.des.étudiants..Chacune.de.ces.unités.
valant.entre.3.et.4 crédits,.nous.obtenons.un.total.de.10 crédits.sur.180.pour.
la.didactique.du.français..
À.la.HEP.Fribourg,.un.tronc.commun.regroupe.tous.les.étudiants.en.
1re année.de.formation..Cette.formation.de.base.commune.comprend.trois.
unités.couvrant.différents.volets.de.la.didactique.du.français :.Didactique de la lecture,.Littérature enfantine,.Grammaire et orthographe..Des.filières.séparant.
les.étudiants.désireux.d’enseigner.au.1er cycle.et.ceux.intéressés.par.le.2e cycle.
scolaire.sont.mises.en.place.dans.les.deux.années.suivantes..Pour.ces.deux.
années.de.formation.restantes,.une.unité.est.dispensée:.Didactique de la langue maternelle ou de la langue d’intégration..La.HEP.Fribourg.propose,.en.unités.facul- tatives,.des.Ateliers didactiques.en.2e.et.3e année..Ces.ateliers.visent.l’articulation.
théorie-pratique.:.une.journée.de.rencontre.avec.un.formateur.accompagné.d’un.
enseignant.s’organise.autour.d’une.thématique.particulière.(les.processus.du.
lire-écrire,.la.démarche.de.projet,.par.exemple)..Quinze.crédits.sont.alloués.au.
total.à.la.didactique.du.français.dans.le.programme.de.spécialisation.1er cycle,.
qui.en.cumule.180..Cette.proportion.passe.à.16 crédits.dans.le.programme.de.
formation.pour.le.2e cycle..
Dès.la.1re.année,.deux.filières.de.formation.différencient.les.étudiants.de.la.
HEP.Vaud..Nous.constatons.toutefois.que.les.intitulés.des.unités.sont.identiques.
dans.les.deux.cursus :.Lire et écrire : savoirs fondamentaux et gestes professionnels ; Démarches d’enseignement – apprentissage en français ;.Planifier et construire des projets en français..Le.nombre.de.crédits.attribués diffère.toutefois.selon.la.filière :.
13 Nos données portent sur l’ancienne Licence Mention Enseignement. Le récent Baccalauréat en sciences de l’éducation orientation enseignement primaire (en vigueur en septembre 2011) s’étend sur 3 ans.
Pour obtenir le titre d’enseignant, l’étudiant doit néanmoins compléter sa formation par le Certificat complémentaire en enseignement primaire à l’Institut Universitaire de Formation des Enseignants (IUFE).
la.didactique.du.français.couvrant.19 crédits.sur.180.au.total.pour.la.spéciali- sation.au.1er cycle.et.14 crédits.sur.180.pour.celle.au.2e cycle..
Le.fonctionnement.des.filières.est.sensiblement.le.même.à.la.HEP.Valais :.
les.étudiants.suivent.des.unités.aux.mêmes.intitulés,.L’enseignement dans les domaines des langues et de la communication.et Didactique de la langue d’ensei- gnement.I et II,.mais.sont.répartis.en.fonction.de.leurs.degrés.de.spécialisation..
Notons.toutefois.que.la.répartition.des.crédits.est.la.même.pour.les.deux.cursus :.
la.didactique.du.français.se.voit.consacrer.9 crédits.sur.180.au.total.
Pour.ce.qui.a.trait.à.la.Licence.Mention.Enseignement.de.l’université.de.
Genève,.le.tronc.commun.comporte.deux.cours.optionnels,.en.lien.à.l’ensei- gnement.du.français,.pouvant.être.sélectionnés.par.les.étudiants.:.Didactique(s) : introduction et.Introduction aux sciences du langage et de la communication. Dans.la.
2e année.de.formation,.tous.les.étudiants.suivent.les.unités.Didactique du fran- çais I, Didactique de la lecture : l’entrée dans l’écrit et ses méthodes et.Didactique de l’enseignement continué de la lecture..Par.la.suite,.ils.complètent.leur.formation.en.
didactique.par.l’unité Didactique du français II,.en.3e année..Les.unités.Production écrite et difficultés d’apprentissage et.Entrée dans la langue scolaire : apports et pers- pectives didactiques peuvent.être.suivies.soit.en.2e,.soit.en.3e année.de.formation..
La.4e année.est.consacrée.aux.stages..En.tout,.32 crédits.sur.240.sont.consacrés.
à.des.thèmes.relatifs.à.la.didactique.du.français.(ce.qui.correspond.à.24 crédits.
sur.180,.si.nous.reprenons.le.dénominateur.commun.des.HEP)..
Ce.portrait.général.de.la.formation.à.l’enseignement.du.français.dans.les.
institutions.primaires.montre.à.priori.beaucoup.de.disparités.dans.les.différents.
cursus.suivis.par.les.étudiants,.tant.du.point.de.vue.du.nombre.d’unités.que.
des.intitulés.des.différentes.unités..En.outre,.il.existe.des.variations.importantes.
d’une.institution.à.une.autre.quant.au.poids.relatif.accordé.à.la.didactique.
du.français.(l’écart.se.situe.entre.5 %.et.13 %)..Une.lecture.des.intitulés.nous.
permet.de.constater.une.majorité.de.cours.traitant.de.l’enseignement ;.seules.
les.unités.Littérature enfantine et.Grammaire et orthographe à.la.HEP.Fribourg.
porteraient.sur.des.savoirs.disciplinaires.à.proprement.parler..Pour.ce.qui.est.
du.mode.d’exposition.des.contenus,.les.intitulés.et.les.descriptifs.montrent.
une.présence.majoritaire.de.cours ;.notons.toutefois.la.mention.de.quelques.
ateliers.et.séminaires..
L’enseignement.de.la.production.écrite.n’apparait.pas.de.manière.égale.dans.
les.cursus.dégagés..Trois.cas.de.figure.ont.été.répertoriés..Une.partie.des.unités.
de.formation.abordent.directement.l’enseignement.de.la.production.écrite..Il.
s’agit.soit.d’unité.de.formation.complète.composée.de.plusieurs.ateliers/sémi- naires/cours.(Didactique I.et.II.à.l’UniGe,.par.exemple);.soit.ce.sont.des.unités.
de.formation.composites.dans.lesquelles.la.production.écrite.fait.l’objet.d’une.
ou.de.plusieurs.séances.(Didactique de la langue maternelle ou de la langue d’inté- gration à.la.HEP.Fribourg,.entre.autres)..Une.autre.partie.des.unités.du.corpus.
aborde.l’enseignement.de.la.production.écrite.indirectement..Il.s’agit.d’une.
unité.de.formation.dont.l’objet.principal.est.autre,.mais.où.l’enseignement.de.
la.production.écrite.apparait.sous.forme.de.pointages.occasionnels.(Didactique de la langue d’enseignement I et II,.HEP.Valais).
Tableau 2 : Unités de formation en didactique du français dans les diverses institutions Unités obligatoires / Unités optionnelles 14 HEP BEJUNEHEP FribourgHEP VaudHEP ValaisUniGe (LME)
re 1 année Enseignement / apprentissage du français Didactique de la lecture Littérature enfantine Grammaire et orthographe
Lire et écrire: savoirs fondamentaux et gestes professionnels L’enseignement dans les domaines des langues et de la communication Didactique(s) : introduction Introduction aux sciences du langage et de la communication
e 2 année Enseignement / apprentissage du français Didactique de la langue maternelle ou de la langue d’intégration Ateliers didactiques
Démarches d’enseigne- ment-apprentissage en français Didactique de la langue d’enseignement I Didactique de la langue d’enseignement II
Didactique du français I
Didactique de la lecture : l’entrée dans l’écrit et ses méthodes14 Didactique de l’enseignement continué de la lecture Production écrite et difficultés d’apprentissage Entrée dans la langue scolaire : apports et perspectives didactiques
e 3 année Enseignement / apprentissage du français Didactique de la langue maternelle ou de la langue d’intégration Ateliers didactiques
Planifier et construire des projets en français N/ADidactique du français II
e 4 année
N/A 14 Toutes les unités présentées dans cette colonne, obligatoires ou facultatives, peuvent/ doivent être suivies soit en 2e, 3e ou 4e année de formation.
Nous.restreignant.aux.descriptifs.des.unités.de.formation.retenues.pour.
notre.recherche.sur.l’analyse.des.pratiques,.nous.nous.intéressons.aux.contenus.
de.savoir.inclus.dans.les.unités.traitant.de.la.formation.à.l’enseignement.de.
la.production.écrite.pour.déterminer.comment.ces.contenus.sont.distribués..
Autrement.dit,.quelle.est.la.part.des.disciplines.de.référence,.des.prescriptions.
officielles,.des.méthodes,.des.situations.professionnelles.dans.la.formation.à.
l’enseignement.du.français.et.de.la.production.écrite ?.
3. Essai de catégorisation des contenus des unités de formation sur la production écrite
Pour.répondre.à.la.troisième.question,.autour.des.contenus.de.savoirs.
impliqués.dans.la.formation.à.la.production.écrite.et.à.leur.catégorisation,.
nous.centrons.notre.regard.sur.les.contenus.de.formation.détaillés.dans.les.
descriptifs.15..Pour.cela,.nous.effectuons.en.parallèle.deux.étapes :.la.descrip- tion.des.items.de.contenu.figurant.dans.les.documents.et.la.catégorisation.de.
ceux-ci.relativement.aux.savoirs.impliqués..Notre.approche.est.ici.dialectique,.
puisqu’elle.s’inscrit.dans.un.mouvement.de.va-et-vient.entre.induction.et.
déduction..
3.1. Extraire des items de contenu des descriptifs de formation
Dans.un.mouvement.inductif,.l’analyse.des.descriptifs.des.unités.de.forma- tion.permet.de.dégager.les.contenus.en.lien.à.l’enseignement.de.la.production.
écrite.et.d’en.proposer.une.catégorisation..Les.documents.examinés.ne.sont.
pas.dénommés.de.la.même.manière.et.épousent.des.structures.différentes..Les.
intitulés.de.diverses.rubriques.de.contenus.varient.selon.l’institution ;.certaines.
utilisent.les.termes.objectifs.et.compétences,.d’autres.utilisent.les.termes.de.thèmes,.
d’activités,.de.descriptifs.ou.de.contenus..Le.tableau 3.présente.les.intitulés.des.
documents.consultés,.les.différentes.rubriques.examinées.ainsi.que.des.exemples.
d’items.de.contenu.pour.chacune.des.institutions.
15 Au total, nous avons examiné 12 descriptifs de formation. Nous avons analysé le descriptif de l’unité Enseignement/apprentissage du français (2e année) à la HEP BEJUNE ; Didactique de la langue maternelle et de la langue d’intégration spécialisation 1er cycle (2e année) et 2e cycle (2e et 3e années) à la HEP Fribourg.
À la HEP Vaud, ce sont trois cours destinés aux étudiants se spécialisant au 1er cycle : Lire et écrire : savoirs fondamentaux et gestes professionnels (1ère année), Démarches d’enseignement et apprentissage (2e année), Planifier et construire des projets en français (3e année) et, pour la spécialisation 2e cycle, il s’agit des unités Lire et écrire : savoirs fondamentaux et gestes professionnels (1ère année), Démarches d’enseignement et apprentissage (2e année); à la HEP Valais, nous avons étudié le descriptif de l’unité Didactique de la langue d’enseignement II (spécialisation 2e cycle, 3e année de formation) ; à l’université de Genève, ceux des unités Didactique du français I et Didactique du français II.
Tableau 3 : Types de documents examinés et intitulés des rubriques des descriptifs des cours consultés pour chaque institution
À.l’intérieur.des.différentes.rubriques,.les.items.de.contenu.du.cours.sont.
généralement.formulés.par.le.biais.d’un.verbe.à.l’infinitif.suivi.d’un.complément.
(HEP.BEJUNE,.Fribourg,.Valais)..Dans.quelques.cas,.elles.prennent.la.forme.
de.syntagmes.nominaux.(UniGe).ou.de.résumés.narrativisés.(HEP.Vaud)..Ces.
aspects.formels.nous.ont.ainsi.permis.de.délimiter.les.items..Ceux-ci.ont.ensuite.
été.extraits.des.rubriques..Nous.avons.obtenu.un.total.de.215 items.de.contenu.
à.l’intérieur.des.descriptifs.d’unités.de.formation..
3.2. Grille d’analyse à priori des contenus de savoirs
Le.mouvement.de.construction.de.l’analyse.est.aussi.déductif,.puisqu’il.s’agit.
de.bâtir.une.grille.d’analyse.des.contenus.de.savoirs.à.partir.d’une.recension.des.
écrits.autour.du.sujet.traité..Cette.étape.préalable.s’avère.un.peu.problématique.
en.raison.de.l’imbrication.des.savoirs.caractéristique.de.la.formation.des.ensei- gnants.–.Plane.et.Ropé.(1997,.p. 5).le.présenteraient.comme.un.« processus.étagé.
et.complexe ».–.et.du.fait.également.que.plusieurs.chercheurs.se.sont.risqués.à.
établir.des.catégories.afin.de.rendre.compte.des.phénomènes.d’imbrication.et.
de.relais.des.savoirs.impliqués.dans.la.formation.des.enseignants..Cinq.essais.
de.catégorisation.ont.servi.de.base.à.l’élaboration.de.notre.grille.d’analyse..
Nous.avons.procédé.à.leur.comparaison,.tentant.de.voir.les.catégories.les.plus.
adaptées.aux.items.de.contenu.dégagés.des.descriptifs..Nous.avons.classé.les.
items.de.contenu.dans.un.tableau.regroupant.l’ensemble.des.cinq.propositions.
des.didacticiens..Notre.objectif.était,.au.final,.d’obtenir.la.catégorisation.la.plus.
étanche.possible,.de.manière.à.circonscrire.des.zones.de.catégories.franches..
Cette.délimitation.devait.également.être.en.accord.avec.notre.vision.théorique.
préalable.de.l’activité.enseignante,.laquelle.prend.la.forme.de.gestes.didactiques,.
se.déploie.à.l’aide.d’outils.et.d’un.dispositif.(Dolz,.Schneuwly.et.Thévenaz,.
2008 ;.Schneuwly.et.Dolz,.2009).
Arrêtons-nous. brièvement. sur. les. différents. essais. de. catégorisation.
contrastés..La.catégorisation.de.Chevallard.(1999).découle.de.sa.vision.anthro- pologique.du.didactique..Pour.le.didacticien.des.mathématiques,.l’étude.d’une.
organisation.didactique.implique.de.considérer.l’ensemble.des.tâches,.des.tech- niques,.des.technologies,.des.théories..Aussi,.sous.cet.angle,.trois.ensembles.de.
savoirs.se.dégagent.de.toute.institution.didactique :.des.savoirs.théoriques.(issus.
des.disciplines.de.référence) ;.des.savoirs.d’ordre.technologique.(relatifs.à.la.
justification.rationnelle.et.à.l’intelligibilité.des.techniques.ainsi.qu’à.leur.usage).
et.des.savoirs.praxéologiques.(liés.à.la.pratique.professionnelle,.aux.types.d’al- ternance,.etc.)..De.leur.côté,.Lenoir.et.Vanhulle.(2005).distinguent.trois.types.de.
savoirs :.les.savoirs.disciplinaires.(lesquels.intègrent.les.savoirs.d’enseignement.
et.les.savoirs.des.sciences.de.l’éducation),.les.savoirs.de.la.pratique.(correspon- dant.aux.savoir-faire.procéduraux).et.les.savoirs.sur.la.pratique.(ce.sont.ici.les.
savoirs.professionnels)..Goigoux,.Ria.et.Toczek-Capelle.(2009).listent.les.quatre.
ensembles.suivants.:.les.savoirs.disciplinaires.académiques.et.scolaires,.les.
savoirs.sur.les.élèves.et.leurs.apprentissages,.les.savoirs.sur.l’institution.scolaire.
et.les.missions.de.l’enseignant,.les.savoirs.professionnels..Desjardins.et.Dezutter.
(2009).proposent.un.classement.des.activités.offertes.dans.les.programmes.de.
formation.à.l’enseignement.préscolaire.et.primaire.au.Québec.comprenant.
cinq.rubriques.principales :.les.savoirs.(disciplines.matières,.l’éducation.et.ses.
disciplines.contributives.ainsi.que.le.système.scolaire) ;.l’intervention.(la.péda- gogie,.la.didactique,.l’évaluation,.les.TICS,.les.difficultés.d’apprentissage.et.le.
multiculturalisme) ;.les.stages.pratiques ;.le.développement.professionnel ;.l’ap- prentissage.des.démarches.de.recherche..Enfin,.Hofstetter.et.Schneuwly.(2009).
distinguent.les.savoirs.à.enseigner.et.les.savoirs.pour.enseigner..Les.premiers.se.
rapportent.à.la.discipline.scolaire ;.les.seconds.sont.liés.à.l’objet.de.travail.de.
l’enseignant,.aux.manières.d’enseigner.et.à.l’institution.définissant.le.champ.
d’activité.professionnelle.de.l’enseignant..
Cinq.grandes.catégories.ont.ainsi.émergé :.l’institution,.la.discipline,.l’élève.
et.la.classe,.l’enseignant.et.les.stages.pratiques..Nous.avons.dû.en.ajouter.une.
sixième,.relative.aux.modalités.de.présentation.ou.aux.consignes.d’évaluation.
des.différentes.unités.de.formation..Pour.chacune.des.grandes.catégories,.nous.
avons.dégagé.différentes.sous-catégories,.lesquelles.ont.été.déterminées.à.posté- riori.en.fonction.des.différents.items.de.contenus.examinés..
Répartition globale des items de contenus
Le.tableau 4.présente.les.catégories.et.sous-catégories.retenues.ainsi.que.la.
répartition.des.215 items.de.contenus.dégagés..
Tableau 4 : Répartition des items de contenus par catégories et sous-catégories
Nous.détaillons.les.résultats.des.catégories.relatives.aux.contenus.de.forma- tion.à.l’enseignement,.situant.la.nature.et.le.poids.des.items.répertoriés..De.
manière.à.illustrer.chacune.des.catégories.et.sous-catégories,.nous.proposons.
des.exemples.d’items.de.contenu.significatifs..
Les.Savoirs sur les prescriptions institutionnelles et les valeurs.
sont.répartis.en.trois.sous-catégories :.les.finalités,.les plans d’études.et.les.moyens d’enseignement officiels..
Les.Finalités sont.évoquées.d’abord.par.des.items.génériques,.Finalités,.
Principes généraux de l’enseignement du français..Nous.retrouvons.aussi.dans.
cette.sous-catégorie.les.items.Trois finalités de l’enseignement du français,.suivant.
les.principes.de.la.CIIP.ou.du.PER.ainsi.que.Quatre capacités fondamentales de communication et d’expression : savoir écouter, savoir parler, savoir lire et écrire..Les.
Plans d’études se.déclinent.en.Plans d’études cantonaux.ou.suivant.les.prescrip- tions.du.PER..S’ajoutent.les.items.Lignes directrices et objectifs de l’enseignement du français au cycle élémentaire..Nous.trouvons.un.seul.item.sur.la.Verticalité des programmes,.et.sur.l’Analyse et une évaluation de la matière contenue dans les plans d’études..Au.sujet.des.Moyens d’enseignement officiels,.nous.retrouvons.des.
items.tels.que.Moyens d’enseignement COROME « S’exprimer en français », Moyens d’enseignement de la lecture et de l’écriture romands et cantonaux.et.Ouvrage officiel..
Proportionnellement.à.l’ensemble,.la.catégorie.Institution.rassemble.
22 items.sur.215,.soit.10,2 %.de.résultats.obtenus.
Les.Savoirs sur la matière « français » constituent.la.deuxième.catégorie.
en.importance,.regroupant.62 items.sur.215,.soit.28 %.des.résultats..Nous.avons.
regroupé.sous.la.sous-catégorie Étude du code et entrée dans l’écrit.les.items.ayant.
trait.aux.Modèles et moyens d’apprentissage de la lecture-écriture,.au.Plurisystème graphique,.ainsi.qu’à.la.Psychogénèse de l’écriture..
Concernant.La structuration de la langue,.nous.avons.regroupé.les.différents.
intitulés.des.contenus.en.lien.à.grammaire :.Éléments de grammaire textuelle, Grammaire de la phrase, Grammaire et orthographe, Observation réfléchie de la langue, Activités métalangagières possibles (grammaire/ orthographe/ vocabulaire/
conjugaison)..
Nous.avons.rangé.sous.Composantes textuelles et linguistiques,.les.Concepts linguistiques généraux.et.les.Éléments linguistiques du texte et de la phrase..Cette.
sous-catégorie.comprend.également.des.items.concernant.La psycholinguistique.
et.Théorie de la communication..
Sous.Genres textuels,.nous.avons.regroupé.les.notions.de.Types et de genres de textes,.la.nature.et.la.structure.de.certains Genres écrits et oraux..On.retrouve.
aussi.dans.cette.sous-catégorie.les.Conditions de production de.genres.particuliers,.
le Récit d’aventures.et.la Lettre de demande..
Sous.Articulation entre structuration et expression,.nous.avons.regroupé.ce.qui.
a.trait.par.exemple.aux.Rapports entre production écrite et orthographe.et.à.l’Orga- nisation de l’apprentissage de la structure de la langue en le mettant au service de la communication.
La.sous-catégorie.Articulation lecture-écriture regroupe.des.items.relatifs.aux.
liens.entre.compréhension.et.production :.Articulation entre activité complexe de compréhension et de production textuelle..
La.Langue orale.comprend.des.items.relatifs.à.la.Description de la langue orale et parlée,.au.Système phonologique,.aux.Particularités de l’oral,.à.la.Grammaire de l’oral.ou.encore.aux.Situations scolaires faisant appel à l’oral.ou.à.l’oral.pour.(ap-) prendre la parole..
Les.Références culturelles.se.lient.aux.questions.d’usage,.telles.que.Réflexions autour de la norme et de l’usage et des variations de la langue,.ou.littéraires,.comme.
l’item.Spécificités et enjeux de l’approche littéraire au préscolaire et au primaire..
Enfin,.sous.la.sous-catégorie.La didactique comme discipline,.nous.avons.
regroupé.les.items.portant.sur.le.système.conceptuel.de.la.didactique.et.sur.ses.
rapports.aux.disciplines.de.référence..Nous.y.avons.notamment.classé.les.items.
Concepts didactiques,.Savoirs fondamentaux et gestes professionnels en didactique de l’écrit,.Disciplines spécifiques à enseigner.
Les.Savoirs sur les élèves et leurs apprentissages regroupent.19 items,.
soit.8,8 %.des.résultats.
Trois.sous-catégories.recouvrent.les.savoirs.en.lien.à.l’élève.et.à.la.classe :.
Élèves en difficultés d’apprentissage, Processus d’apprentissage et Analyse de textes d’élèves. Un.seul.item.correspond.à.la.première.sous-catégorie,.Élaboration de pistes de travail pour répondre au défi de l’intégration des élèves présentant des diffi- cultés d’acquisition du langage oral et/ou écrit..Pour.la.seconde,.plusieurs.orien- tations.sont.visibles.allant.d’aspects.généraux.à.d’autres.plus.spécifiques.de.la.
discipline..L’item.générique.Développement des stratégies et processus d’apprentis- sage pour s’ouvrir et s’enrichir de ceux des autres.se.combine.à.des.items.portant.
sur.les.Différentes conceptions qui ont sous-entendu l’apprentissage de la lecture.ou.
encore.sur.l’expression.écrite,.par.la.présentation.des.Difficultés rencontrées par les élèves dans le courant de l’apprentissage de l’écriture..Dans.la.sous-catégorie.Analyse de textes d‘élèves,.nous.retrouvons.des.items.traitant.l’analyse.de.productions.
des.élèves,.par.exemple.Diagnostic sur les difficultés d’élèves et analyse de textes d’élèves selon les genres de textes..
Les.Savoirs sur les dispositifs.16 et les gestes didactiques.regroupent.
le.plus.d’items,.soit.81/215.ou.37,7 %..
La.première.sous-catégorie.concerne.le.geste.Planifier..Nous.y.avons.classé.les.
items Intégrer les activités d’enseignement dans une planification globale.et.Planifier l’enseignement de la langue.
Sous.Mettre en place des dispositifs didactiques,.nous.avons.des.items.relatifs.
d’une.part.à.la.définition,.à.la.description.et.à.l’analyse.des.dispositifs.et,.d’autre.
part,.à.la.conception.et.à.l’animation.des.dispositifs..
Concernant.le.premier.sous-ensemble.Analyser des dispositifs didactiques,.nous.
retrouvons.des.items.généraux.tels.que.la.Conduite d’une analyse d’une activité de français particulière,.l’Analyse de dispositifs au niveau pratique..À.un.niveau.
plus.particulier,.nous.avons.relevé.des.items.traitant.des.modèles.d’enseigne- ment.apprentissage.autour de la lecture,.de.l’Expression orale et.de.l’Expression et la production écrite..Nous.avons.relevé.des.items.articulant.lecture.et.écriture,.
écrit.et.oral :.Dispositifs d’entrée dans l’écrit et d’apprentissage de la lecture-écriture..
D’autres.items.portent.sur.la.production.textuelle.et.ses.composantes,.comme.
la mise en situation, la production initiale, la textualisation et la production finale..Se.
retrouvent.aussi.dans.cette.sous-catégorie.des.items.traitant.de.dispositifs-types,.
la.Dictée à l’adulte,.le.Rôle de la dictée.
Sous.Concevoir et animer des dispositifs,.nous.avons.rassemblé.les.items.tour- nant.autour.de.la.conception.et.de.la.mise.en.œuvre.de.projet,.de.séquence,.de.
module,.d’activité,.de.cours.ou.de.situations.d’enseignement-apprentissage..En.
ce.qui.a.trait.à.la.notion.de.projet,.voici.quelques.exemples.d’items :.Construire
16 Par dispositif, nous entendons tout ce qui sert à mettre en relation les élèves ou les formés avec l’objet ; cette mise en relation se construit selon une logique linéaire organisant les espaces de travail entre un début et une fin (Haller, Jacquin, Schneuwly, Ronveaux et Rey, 2005).
et animer un projet autour d’une thématique..Ces.projets.s’orientent.parfois.autour.
d’un genre, d’une notion ou d’une thématique..Le.terme.de.séquence.apparait.dans.
huit.items,.ces.séquences.traitent.de.la communication orale ou écrite,.de la struc- turation de la langue.et.de.la production écrite..Trois.items.contiennent.le.terme.de.
module :.Organiser des modules en français, Construction de modules d’enseignement et Finalisation d’un module d’enseignement. Pour.ce.qui.est.de.la.mise.sur.pied.
d’activités,.nous.retrouvons.entre.autres.les.items.Proposer des activités de lecture.
ou.d’écriture,.Éveil aux langues par la mise en place d’activités langagières..Pour.
ce.qui.est.du.terme.cours,.il.apparait.dans.l’item.Préparer des cours de lecture et d’écriture..Sur.le.terme.plus.générique.de.situations d’enseignement-apprentissage,.
nous.avons.regroupé.les.items.Initier la conception de situations d’enseignement ou d’apprentissage ainsi.qu’Aborder d’autres manières de travailler l’oral..
La.sous-catégorie Régulation des savoirs.intègre.la.différenciation.de.situations.
d’enseignement.et.l’évaluation.proprement.dite..Concernant.Différencier,.nous.
avons.répertorié.l’item.Détecter les forces et les difficultés des élèves en situation d’apprentissage..Les.autres.items.sont.davantage.dans.le.registre.de.la.remédia- tion,.c'est-à-dire.dans.la.Prise en compte des difficultés des élèves et la mise en œuvre des mesures adéquates si nécessaires..
La.sous-catégorie.Réguler/évaluer.regroupe.les.items.généraux.Techniques d’évaluation.ou.Développer l’évaluation..Les.autres.items.de.cette.sous-catégorie.
sont.relatifs.aux.travaux.d’élèves.:.Évaluation de productions d’élèves,.Évaluer des projets de communication,.Observer, évaluer et catégoriser des savoirs en construction et des erreurs en orthographe.
La.sous-catégorie S’approprier les outils de l’enseignement regroupe.les.outils.
de.l’enseignement.disciplinaires,.propres.à.la.matière.« français »,.et.non.disci- plinaires.comme.les.TIC,.le.tableau.noir,.etc..Dans.le.premier.ensemble,.nous.
avons.regroupé.des.items.généraux.et.englobant,.Analyser de manière critique des supports d’enseignement et d’apprentissage en s’appuyant sur les concepts linguistiques et didactiques construits,.Outils didactiques visant un enseignement de la langue..Le.
second.ensemble.comprend.la.maitrise.de l’écriture script et cursive et.l’utilisa- tion des TICS dans la conception des activités d’enseignement et d’apprentissage en français.
Créer la mémoire didactique.rassemble.les.items.visant.le.rappel.et.l’anticipa- tion.dans.l’enseignement,.par.exemple.Favoriser.les.liens.entre.les.activités.de.
production.textuelles.et.les.activités.de.réflexion.sur.la.langue.pour.faciliter.le.
réinvestissement.des.connaissances.
Pour.ce.qui.est.des.savoirs praxéologiques,.deux.sous-catégories.émer- gent..La.première,.Concevoir et mettre en œuvre durant le stage,.rend.compte.des.
différents.objets.qui.sont.mis.en.exergue.dans.les.différentes.institutions :.Mettre en œuvre les principes fondamentaux de l’enseignement/apprentissage du français,.
Dispositifs construits, analysés et mis en œuvre et.Préparation au terrain scolaire..La.
seconde,.Retour sur sa propre pratique (pratique réflexive),.rassemble.les.items.qui.
abordent.la.question.des.réflexions.et.des.analyses.à.postériori ,.voir.par.exemple.
l’item.Analyse à postériori de situations didactiques en français vécues personnelle- ment ou par autrui..Proportionnellement,.huit.items.sur.215.appartiennent.à.la.
catégorie.Stages pratiques,.ce.qui.équivaut.à.3,7 %.des.résultats.
Les dominances dans les différentes institutions
Le.tableau 5.montre.en.pourcentage.le.poids.de.chacune.des.catégories.
et.sous-catégories.d’items.de.contenu.de.chaque.institution..Il.nous.est.donc.
possible.de.voir.les.catégories.de.savoir.mises.en.exergue.dans.chacune.des.
institutions,.et.cela.indépendamment.du.nombre.total.d’unités.de.contenus.
qu’elles.proposent.17.(voir.tableau.5,.p..110).
Les.plus.forts.pourcentages.pour.la.HEP.BEJUNE.se.retrouvent.dans.les.caté- gories.« Savoir.sur.les.prescriptions.institutionnelles.et.les.valeurs ».(26,7 %),.
« Savoir.sur.la.matière.“français” ».(26,7 %).et.« Savoir.sur.les.dispositifs.et.les.
gestes.didactiques ».(23,3 %)..Les.catégories.« Savoirs.sur.les.élèves.et.leurs.
apprentissages »,.ainsi.que.sur.les.« Stages.pratiques ».ne.sont.représentées.
respectivement.qu’à.6,7 %.
À.la.HEP.Fribourg,.près.de.la.moitié.des.unités.de.contenus.appartiennent.
à.la.catégorie.« Savoir.sur.les.dispositifs.et.les.gestes.didactiques ».(51,6 %)..La.
deuxième.catégorie.en.importance.est.celle.des.« Savoirs.sur.les.prescriptions.
institutionnelles.et.les.valeurs ».(22,6 %)..Les.catégories.« Savoir.sur.la.matière.
“français” ».et.« Savoir.sur.les.élèves.et.leurs.apprentissages ».occupent.une.part.
moindre.(9,7.%.et.6,5 %)..La.catégorie.« Stages.pratiques ».ne.contient.aucune.
unité.de.contenu.(0 %)..
Concernant.la.HEP.Vaud,.deux.catégories.dominent :.les.« Savoirs.sur.les.
dispositifs.et.les.gestes.didactiques ».(39,1 %).et.les.« Savoirs.sur.la.matière.“fran- çais” ».(37 %)..Les.catégories.« Savoir.sur.les.élèves.et.leurs.apprentissages ».et.
« Savoirs.sur.les.prescriptions.institutionnelles.et.les.valeurs ».ne.représentent.
que.7,6 %.et.4,3 %..Les.« Stages.pratiques ».ne.sont.présents.qu’à.1,1 %.
Pour.ce.qui.est.de.la.HEP.Valais,.deux.catégories.émergent.de.façon.signifi- cative :.« Savoir.sur.la.matière.“français” ».(42,3 %).et.« Savoir.sur.les.dispositifs.
et.les.gestes.didactiques ».(42,3 %)..Les.autres.catégories.ne.cumulent.que.7,7 %.
des.résultats.totaux..Notons.qu’il.n’y.a.aucun.item.de.contenu.pour.la.catégorie.
« Stages.pratiques ».
L’UniGe.mobilise.majoritairement.les.« Savoirs.sur.les.dispositifs.et.les.gestes.
didactiques ».(30,6 %)..Les.trois.catégories.« Savoirs.sur.la.matière.“français” ».
(16,7 %),.« Savoir.sur.les.élèves.et.leurs.apprentissages ».(16,7 %).et.« Stages.
pratiques ».(1,9 %).occupent.un.poids.relativement.similaire..Notons.la.plus.
faible.part.des.« Savoirs.sur.les.prescriptions.institutionnelles ».(5,6 %).
17 Le nombre total d’unités de contenu varie fortement entre les institutions : 30 pour la HEP BEJUNE, 31 pour la HEP Fribourg, 92 pour la HEP Vaud, 26 pour la HEP Valais, et 36 pour UniGe. Ces résultats sont à mettre en lien à la quantité de descriptifs analysés par institution (cf. note 14).
Tableau 5 : Poids en pourcentage des catégories et sous-catégories pour chacune des institutions
Discussion
L’établissement.de.catégories.nous.permet.de.voir.les.spécificités.et.les.zones.
de.partage.entre.les.cinq.institutions.quant.aux.contenus.impliqués.dans.la.
formation.à.l’enseignement.de.la.production.écrite..L’analyse.met.en.lumière.
la.part.importante.de.certains.contenus.par.rapport.à.d’autres :.la.mise.en.place.
de.dispositifs,.gestes.de.l’enseignant,.et.les.savoirs.sur.la.matière.« français ».
l’emportent.sur.les.contenus.davantage.liés.à.l’élève,.aux.prescriptions.officielles.
ou.aux.activités.de.mise.en.pratique.concrète.des.contenus.vus..
L’examen.des.sous-catégories.nous.permet.de.saisir.un.peu.mieux.ce.que.
sous-tendent.ces.dominances..Les.contenus.en.lien.à.l’enseignement.concer- nent.essentiellement.l’analyse.ou.la.conception.et.mise.en.œuvre.de.dispositifs..
L’objet.de.l’élaboration.ou.de.la.conception.de.l’ingénierie.fluctue.selon.l’ins- titution..C’est.d’ailleurs.dans.ces.deux.sous-catégories.que.nous.avons.observé.
le.plus.de.variations.dans.la.terminologie :.il.est.question.tantôt.de.situation,.
tantôt.de.dispositif,.tantôt.de.projet,.tantôt.de.séquence,.de.module,.d’activité.ou.
de.cours..Notons.par.exemple.la.présence.massive.du.terme.de.projet à.la.HEP.
Fribourg.ou.à.la.HEP.Vaud.et.sa.complète.absence.dans.les.descriptifs.genevois..
Les.items.sont.centrés.sur.les.termes.de.séquence et.de.module..L’observation.
empirique.des.pratiques.effectives.nous.permettra.de.situer.les.référents.de.
tous.ces.termes..Les.items.de.cette.sous-catégorie.montrent.aussi.des.degrés.de.
pointage.fort.variables :.de.l’analyse.de.la.situation.au.sens.large,.on.passe.à.
celle.d’un.genre.d’activité.sur.un.aspect.précis.de.l’enseignement..
Les.savoirs.sur.la.matière.« français ».constituent.la.première,.sinon.la.
deuxième.catégorie.dominante.dans.quatre.des.institutions..Ici.encore,.les.
résultats.varient.selon.les.institutions..Les.contenus.prédominants.se.rapportent.
à.la.structuration.de.la.langue.(BEJUNE),.aux.genres.textuels.(Valais.et.UniGe),.
au.code.et.à.l’entrée.dans.l’écrit.(Fribourg.et.UniGe).ainsi.qu’à.la.langue.orale.
(Valais)..L’analyse.de.pratiques.nous.permettra.de.mieux.comprendre.les.arti- culations,.les.combinaisons.entre.ces.savoirs.stricto sensu.ainsi.que.leur.poids.
respectif.dans.l’activité.des.formateurs...
Dans.le.cas.des.savoirs.sur.les.prescriptions.institutionnelles,.les.contenus.
pointés.traitent.essentiellement.des.plans.d’études.cantonaux.ou.des.nouvelles.
exigences.de.la.CIIP.et.du.PER..Nos.résultats.révèlent.que.les.savoirs.dits.officiels.
occupent.une.grande.importance.dans.la.formation.primaire.à.BEJUNE.et.à.
Fribourg..Le.relai.autonome.du.discours.officiel.y.est.donc.pleinement.assuré..
Ce.qui.n’est.pas.le.cas,.par.ailleurs,.du.concept.de.verticalité.des.programmes.qui.
n’apparait.qu’une.seule.fois..La.progression.semble.être.plutôt.pensée.dans.un.
laps.de.temps.équivalant.à.une.année.ou.à.un.cycle,.et.non.à.plus.long.terme..
Les.savoirs.sur.l’élève.et.la.classe.sont.sous-représentés..Les.quelques.items.
de.contenus.concernent.les.processus.d’apprentissage.et,.surtout,.l’analyse.des.
textes.d’élèves..On.peut.donc.affirmer.que.les.capacités.de.l’élève,.son.déve- loppement,.sont.rarement.pensés.de.façon.isolée,.en.dehors.du.contexte.de.
production.de.textes.
La.faible.part.des.savoirs.praxéologiques,.mis.à.part.à.BEJUNE.ou.à.l’UniGe,.
montre.que.les.unités.de.formation.demeurent,.malgré.les.injonctions.en.vue.
d’une.formation.professionnalisante,.faiblement.articulées.au.terrain.scolaire.
Conclusion : les savoirs dans les descriptifs, prémisse aux gestes du formateur
Avant.d’examiner.les.cursus.de.formation.et.les.descriptifs.des.différentes.
unités,.nous.avons.jugé.nécessaire.de.situer.les.institutions.dans.le.contexte.de.
la.recherche,.l’année.universitaire.2009-2010..Cette.contextualisation.nous.a.
permis.de.mettre.en.exergue.les.différentes.contraintes.auxquelles.celles-ci.sont.
soumises..Ayant.dégagé.la.place.et.les.caractéristiques.des.cursus.et.la.réparti- tion.des.différentes.catégories.de.contenus,.nous.sommes.à.présent.en.mesure.
d’affirmer.que.certains.facteurs.d’influence.teintent.de.façon.plus.marquée.
l’offre.de.formation..Les.liens.avec.la.noosphère.constituent.l’un.de.ceux-ci..La.
part.des.contenus.relatifs.aux.prescriptions.officielles.en.atteste,.comme.on.le.
constate.pour.BEJUNE.et.Fribourg..Que.ce.soit.par.le.nombre.de.crédits.alloués.
(32 crédits /240),.par.la.diversité.des.unités.proposées,.par.le.choix.plus.grand.
dans.le.cursus,.l’UniGe.se.démarque.quelque.peu.des.autres..En.outre,.les.items.
de.contenus.pour.cette.institution.sont.répartis.entre.les.cinq.catégories.de.
manière.plus.uniforme..S’agirait-il.d’un.effet.de.l’universitarisation ?..
Les.facteurs.démographiques.et.linguistiques.sont.plus.difficilement.iden- tifiables..Nos.résultats,.par.exemple,.ne.nous.permettent.pas.d’attester.que.des.
institutions.plus.petites,.telles.que.la.HEP.Valais.ou.la.HEP.BEJUNE.(site.de.
Bienne),.présentent.moins.de.diversité.ou.de.potentialité.dans.les.contenus.
examinés..Les.deux.institutions.bilingues.montrent,.tant.du.point.de.vue.du.
cursus.que.des.catégories.de.contenus,.énormément.de.différences..
L’analyse.des.plans.d’études.des.cinq.institutions.fait.état.de.cursus.dans.
lesquels.le.traitement.et.le.poids.de.la.formation.à.l’enseignement.du.français.
varient.substantiellement..Aussi,.malgré.une.volonté.d’harmonisation,.les.
chemins.à.suivre.pour.apprendre.à.enseigner.le.français.sont.loin.d’être.simi- laires..L’enseignement.de.la.production.écrite.n’est.visible.que.dans.trois.unités.
de.formation ;.les.contenus.sur.cet.objet.de.formation.sont.en.général.dilués.
dans.des.intitulés.plus.larges.portant.sur.plusieurs.aspects.de.l’enseignement.et.
de.l’apprentissage.du.français..Aussi,.notre.entrée.par.un.angle.précis,.l’ensei- gnement.de.la.production.écrite,.révèle.la.transversalité.de.cet.objet,.en.atteste.
les.multiples.dénominations.employées.dans.les.descriptifs.de.formation.
La.composition.des.différentes.catégories.donne.une.coloration.différente.
aux.institutions..Les.contenus.des.descriptifs.montrent.une.dominance.d’in- génierie.didactique.axée.soit.sur.l’analyse.ou.la.conception.de.séquences,.
modules.ou.d’activités..Les.savoirs.disciplinaires.sont.présents,.mais.rarement.
de.façon.isolée..Ils.sont.transformés,.intégrés.dans.des.dispositifs,.mis.en.
situation.scolaire..Les.descriptifs.regroupant.le.plus.d’items.de.contenus.sur.les.
savoirs.praxéologiques.émanent.de.l’institution.qui.accorde.le.plus.de.temps.
à.la.didactique.du.français.(13 %)..Comme.quoi,.la.mise.en.place.d’unités.
de.formation.articulant.savoirs.disciplinaires,.savoirs.didactiques.et.pratique.
demande.du.temps.
Vis-à-vis.des.situations.formatives.multiréférentielles.(Ardoino,.1993),.une.
entrée.par.l’analyse.des.prescriptions.institutionnelles.éclaire.le.terrain.de.la.
pratique..D’ailleurs,.en.formation,.les.descriptifs.d’unités.des.formateurs.consti- tueraient.selon.nous.une.première.forme.de.pointage.et.d’élémentarisation.
des.objets.de.formation..Par.ces.écrits,.le.formateur.rend.visible.le.contrat.de.
formation.à.venir..Reste.à.voir.dans.quelle.mesure.ce.contrat.écrit.sera.respecté.
Notre.démarche.comporte.son.lot.de.limites..Le.matériau.de.base,.le.
descriptif,.présente.énormément.de.variabilité.selon.l’institution.dont.il.émane :.
si.certaines.institutions.ont.le.souci.du.détail,.d’autres.formulent.les.contenus.
de.manière.lapidaire..Pour.cette.raison,.certains.contenus.peuvent.ne.pas.
figurer.dans.les.descriptifs,.mais.être.toutefois.présents.dans.les.pratiques..Il.
n’en.demeure.pas.moins.que.notre.analyse.de.contenus.des.descriptifs.nous.
aura.permis.de.mettre.au.point.une.catégorisation.qui.à.la.fois.rend.compte.
du.réel.et.est.en.accord.avec.notre.cadre.théorique.pour.analyser.l’activité.du.
formateur..Ces.catégories.serviront.de.base.pour.la.suite.du.projet..La.prochaine.
étape.consistera.d’ailleurs.à.tester.cette.catégorisation.pour.l’analyse.de.descrip- tifs.d’unités.de.formation.au.secondaire..Il.y.a.fort.à.parier.que.nos.résultats,.
cette.fois,.montreront.encore.plus.de.diversité.entre.les.institutions,.puisque.les.
contraintes.contextuelles.auxquelles.est.soumis.cet.ordre.d’enseignement.sont.
très.hétérogènes..L’analyse.des.pratiques.de.formation.effectives,.noyau.dur.de.
notre.projet.de.recherche,.s’avère.cependant.l’étape.fondamentale.à.réaliser.
pour.avoir.un.portrait.précis.de.la.formation.à.l’enseignement.de.la.production.
écrite.en.Romandie..
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