technique
REVUE DES ENSEIGNEM ENTS TECHNIQUES ET PROFESSIONNELS
E D IT E E SOUS L ’EG ID E DE L ’ASSOCIA TIO N FRANÇAISEPOUR LE D E V E LO PP E M E N T DE L ’E N S E IG N E M E N T T E C H N IQ U E
Sous le p at ro n a g e de M . le M i n i s t r e de l 'E d u c a t i o n nat ion ale .
art science
L’EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE 1. Introduction.
L’Enseignement technique dernier-né de l’Education nationale
trouve progressivem ent sa p l a c e ... 7
L’Enseignement technique exige des bases de connaissances générales toujours plus étendues et plus s o l i d e s ... 8
L’ Enseignement technique est sn constante évolution, celle-ci est in d is p e n s a b le ... 8 2. Différentes structures. Les années 1930 ... 10 Les années 1950 ... 12 Les années 1960 ... 14 La structure 1973 ... 16
3. Remarques concernant l’évolution des structures et des enseignements. Les niveaux de fo r m a tio n ... 23
L'évolution relative aux finalités de f o r m a t i o n ... 29
L’évolution relative à l’orientation vers les filières technologiques. 30 L'évolution relative à la dém ocratisation du système scolaire tech nologiques ... 31
L’évolution relative à l’accroissem ent des e f f e c t if s ... 32
L'évolution relative à la durée de form ation ... 37
L'évolution relative aux horaires et aux contenus des programm es d ’enseignem ent ... 38
N u m é ro s 277-278
C o m ité de R éd a c tio n : P r é s i d e n t : M. R e n é B a s q u i n .
A d m i n j s t r a t e i i r - g é r a n t : M. R a y m o n d V a y v a . — S e c r é t a i r e ; M '“® G i s è l e R o c h e r e a u . nce c o n c e r n a n t la ré d a c t io n , les a b o n n e m e n ts e t les re n s e ig n e m e n ts d o it ê t r e a d re ss é e a u Sec
61, av en u e d u P résid en t-W ilso n , 94230 - CACHAN (Val-de-M arne). — T él. 253-74-10. Prix de l ’a b o n n e m e n t p o u r l ’a n n é e 1974 : 60 f r a n c s .
)ü u r les é ta b liss e m e n ts d ’e n se ig n e m e n t e t les m e m b re s d u p e rs o n n e l d é p e n d a n t de l 'E d u c a t io n C o m p te c h è q u e p o s ta l AFDET, Te ch niqu e, A r t , Science, C.C.P. P a ris 15 746-31.
L’évolution relative aux principales options n o u v e lle s ... 47
Les structures adm inistratives et les principaux organism es spéci fiques dont l’action concerne les enseignem ents techniques . . 48
La réorganisation de l’Adm inistration centrale du m inistère de l’Education n a t io n a le ... 48
— Les écoles normales de form ation des p r o fe s s e u r s ... 50
— L’inspection de l’ Enseignement t e c h n iq u e ... 50
— Le Centre de recherches de pro ductivité de l’Enseignement technique ... 51
— Le Comité des études pédagogiques et t e c h n iq u e s ... 52
— L’O ffice national d ’inform ation sur les enseignem ents et les p r o f e s s i o n s ... 53
— Le Centre d ’études et de recherches docum entaires de l’ Ensei gnem ent t e c h n i q u e ... 53
— Le Centre d ’études et de recherches sur les qualifications .. 54
— L’institut national de recherche et de docum entation pédago giques ... 55
— Autres organism es dont l’action concerne les enseignements technologiques ... 55
4. La loi d’orientation du 16 juillet 1 9 7 1 ... 57
Les Idées forces qui l'in s p ir e n t ... 58
Texte officiel de la l o i ... 58
Textes synthétiques et schémas représentatifs de la loi d ’orien tation ... 61
Les principaux résultats de la mise en application de la loi . .. 68
5. Conclusion ... 71
la mise en pages, l'impression de ce numéro, ont été réalisées par les élèves du
COLLÈGE D 'ENSEIG NEM ENT TECHNIQUE 69, rue de l'Industrie La maquette, la composition, la mise en pages l'impression de ce numéro, ont été réalisées par les élèves du
d a n s r e n s e i g n e m e n t s e c o n d a i r e
p u b l i c
de la loi Astier du 25 juillet 1919
à la loi d'orientation de renseignement technologique
du 16 juillet 1971
L a b o r a to ir e d ’é le c tr o n iq u e . Collège d 'e n s e i g n e m e n t te c h n iq u e d ’a p p lic atio n . C la sse-la b o ra tu ire télévisée à l ’Ecole n o rm a le n a tio n a le d ’a p p r e n tis s a g e , P a ris-N o rd .
étude technique
par
Robert JAIMOD
inspecteur principal de l'Enseignement technique
avertissem ent au lecteur
Les structures antérieures à celles de 1973 sont examinées globalem ent à titre de réfé rence : il serait donc vain d ’y chercher des détails qui, sans intérêt direct pour cette étude, auraient inutilem ent com pliqué les schémas et les exposés. Cet article est limité aux ensei gnements technologiques de l’enseignem ent secondaire pu blic; les sections de techniciens supérieurs n ’y sont citées que pour mémoire dans la présentation de certains tableaux. Cette étude a bénéficié du précieux et amical concours des collaborateurs du directeur chargé de l'enseignem ent technologique.
éditorial
Il m ’es t a g ré a b le d e p r é s e n te r a u x le cte u rs de Technique, Art, S cience un d o c u m e n t s u b s ta n tie l d o n t l ’in té r ê t n e s a u r a it le u r éc h ap p e r.
Il s ’agit, en effet, d ’u n e é tu d e de l’évolution de l’E n s e ig n e m e n t te ch n iq u e p ublic au c o u rs des q u a r a n te d e rn iè re s années. S on a u t e u r est M. R o b e rt Ja n o d , in sp e c te u r p r in c ip a l de l’E n se ig n e m e n t te ch n iq u e , c h a rg é de m ission a u p r è s d u d ir e c te u r des en s e ig n e m e n ts technologiques.
Ancien élève des se ctio n s de m é c a n iq u e de préc isio n d e l’Ecole n a tio n a le d ’h o rlo g erie de B esançon et de la section p r é p a ra to ir e à l’I n s tit u t de c h ro n o m é trie , M. Ja n o d a exercé d iv e rse s fo n ctio n s : a s s is ta n t a u service de c h r o n o m é tr ie de l’O b se rv a to ire n a tio n a l de B esançon, a g e n t te c h n iq u e au b u r e a u d ’é tu d e s de la C om pagnie des c o m p te u rs , enfin p r o fe s s e u r te c h n iq u e a d jo in t et chef d u b u re a u des tr a v a u x d a n s l ’école m ê m e où il a v a it r e ç u sa f o rm a tio n initiale. E n 1960, il est, a p r è s co ncours, n o m m é in s p e c te u r d e l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e et, en 1964, l’A d m in is tra tio n c e n tra le d u m in is tè re d e l ’E d u c a tio n n a tio n a le le n o m m e à la tê te d u C om ité d ’é tu d e s péd a g o g iq u e s e t te ch n iq u e s de C achan. C’est là que, d u r a n t q u a t r e an n é e s de confiante c o lla b o ra tio n , j ’ai p u a p p r é c ie r ses q u a lité s d ’o rg a n i s a te u r, sa p u iss a n c e de tra v a il, sa f e r m e té et sa m o d e stie .
N o m m é in s p e c te u r p rin c ip a l en 1967, M. J a n o d f u t a p p e lé au m in is tè re où il a été su c ce ssiv e m en t ; chef d u b u r e a u de la re c h e rc h e d e l’E n se ig n e m e n t te chnique, conseiller, enfin c h a rg é de m ission.
T ém o in a tte n tif d ’u n e év o lu tio n d o n t il fu t l’u n des n o m b re u x a rtisa n s, M. J a n o d a a c ce p té — et je l ’én r e m e rc ie — d ’é v o q u e r p o u r n o s le c te u rs les étap e s fo n d a m e n ta le s d ’u n e p a r tie a t ta c h a n t e de l’h is to ire d ’u n en s e ig n e m e n t q ui f u t tr o p lo n g te m p s « le m a l aim é ». Car, d e p u is la c ré a tio n des écoles p r a tiq u e s de c o m m e rc e et d ’in d u s trie , en 1893, l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e f u t so u v e n t te n u à d istance, q u elq u efo is d éd aigné p a r o rgueil o u p a r ig norance, ou en c o re co n sid éré c o m m e u n refuge : celui de la d e r n iè re chance.
Un refu g e ? P eu t-être et ta n t m ieu x p o u r to u s ceux qui o n t ainsi tro u v é la voie de l ’e s p é r a n c e d o u b lé e d ’u n e c e r titu d e : celle d ’u n e p r é p a r a tio n ra iso n n a b le à la vie active o ù la d é te r m in a tio n , le courage, la p ersé v éran c e, l’a m o u r d u tra v a il b ie n f a it e t la p o ssib ilité de to u jo u r s s ’in s tr u ir e fo n t échec a u h a s a r d et a s s u re n t à c h a c u n la p a r t d u b o n h e u r q u ’il m é rite.
M ais il n ’y a p a s que la p e rsp e c tiv e des refu g es ! Les p ag e s q ui su iv e n t en fo u rn is s e n t la preuve...
I n s p e c t e u r général et d i r e c t e u r h o n o ra ir e de l ’Eco le n o rm a l e su p é rie u re de l' E n s e i g n e m e n t tec hn ique .
introduction
quelques réflexions d'ordregénéral
L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
DERNIER NÉ
DE L’ÉDUCATION NATIONALE
TROUVE PROGRESSIVEMENT
SA PLACE
Au co u rs de l’évolution éc o n o m iq u e de n o tre pays, l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e n ’affirma son exis tence e t ne c o m m e n ç a son e s so r q u ’au d é b u t de ce siècle. S u r la scène p olitique, il f u t so u v e n t l’ob j e t de d é c la ra tio n s solennelles, de discussions p a s sionnées, c o m m e en té m o ig n e la g estatio n de la loi A stier d isc u té e p e n d a n t six ans a v a n t d ’ê tre votée en 1919. M a lh eu reu sem e n t, l ’in té r ê t q u ’on lui p o r ta i t n ’é t a it p a s to u jo u rs so u te n u p a r des m e su res ad é q u a te s.Ce n 'e s t q u ’à p a r t i r d u m o m e n t o ù l’o n c o m p rit q u e l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e ne se r é d u is a it p a s à u n e é d u c a tio n g estu elle d ’allu re d o g m a tiq u e , e t q u ’il d ev a it s’a d r e s s e r a u x q u a lité s d ’e s p rit et de c œ u r des adolescents, que p u r e n t ê tre m ises en p lace des s tr u c tu r e s solides, r é p o n d a n t a u x dé sirs, a u x a p titu d e s des je u n e s et aux besoins de l ’économ ie. Mais il f a llu t m e n e r d e d u re s b atailles e t v ain cre n o m b re de p ré ju g é s so lid em e n t ancrés. M. E d m o n d L abbé, d ir e c te u r de l ’E n se ig n e m e n t te ch n iq u e , é c riv a it dès 1926 (1) ;
( 1 ) Code de l' E n s e i g n e m e n t tech n iq u e, d e Ga u c h e r e t Mo r t i e r, é d i t i o n 1926.
« J e ne d év e lo p p e ra i p a s c e tte v é rité b a n a le que l ’in d u s trie et le c o m m e rc e o n t p ris u n e f o rm e de p lu s en p lu s scientifique e t q u e la n é c essité d ’être
in s tr u it s ’im p o se a u jo u r d ’hui à ch a c u n des tra vailleurs.
« Les p ro g rè s d u m a c h in ism e o n t p u f a ir e illu sion s u r c e tte n éc essité e t c o n d u ire à c e tte idée p a ra d o x a le q u e le f r u it de la science, le tr io m p h e de la m é c a n iq u e s e ra it de r e n d r e in u tile chez la p lu p a r t des o u v rie rs la réflexion e t l’in tellig en c e ! « O n e s t s o r ti de c e tte e r r e u r . S u r la te r r e d ’élection du m a c h in ism e au x E tats-U nis, o n a co m p ris, on a d é c la ré q u ’il y a v a it n o n s e u le m e n t u n d a n g e r social, m a is p o u r l’in d u s trie elle-même, u n e ca u se de décadence, à la m u ltip lic a tio n des m a n œ u v re s, à l’a u to m a tis m e d u tra v a il, et on a p ro c la m é la n éc essité à to u s les degrés, d e l’ensei g n em en t p ro fe ssio n n e l. N ous sa v o n s to u t ce q u ’on a réalisé en Allem agne, en A utriche, en H ongrie, en Tchécoslovaquie, en Suisse, p o u r la f o rm a tio n te ch nologique et les r é s u lt a ts q u ’o n e n a tiré s p o u r le p lu s g r a n d p ro fit d e l’in d u s trie e t du com m erce. Ces r é s u lta ts s u ffira ie n t à p r o u v e r q u e le d é v e lo p p e m en t d e la p r o d u c tio n e s t lié au d év e lo p p e m e n t de l’E n se ig n e m e n t te ch n iq u e . »
L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
EXIGE DES BASES
DE CONNAISSANCES GÉNÉRALES
TOUJOURS PLUS ÉTENDUES
ET PLUS SOLIDES
P a r aille u rs, force f u t de r e c o n n a ître p a r la su ite que les f o rm a tio n s sc o la ire s te ch n iq u e s fac iliten t, à n o tr e ép oque, l'in té g ra tio n des a d o lescents d a n s la vie ac tiv e g râ c e à u n e éd u c atio n e t u n e c u ltu r e g én é rale le u r p e r m e tta n t « d ans les c o n d itio n s d ’ég a lité d es chances, de dévelop p e r u lt é r ie u r e m e n t l’e n s e m b le de le u rs q u a lité s h u m a in e s , n o ta m m e n t le u r ju g e m e n t p erso n n e l e t le u r se n s des re sp o n s a b ilité s m o ra le s et sociales et de d e v e n ir d es m e m b r e s u tile s de la so c iété » (2).
L ’E n s e ig n e m e n t te c h n iq u e exige des élèves u n e hase de c id tu re générale to u jo u r s plus large et p lu s solide
A ce p ro p o s, M. l ’in s p e c te u r g én é ral M axc é c ri v a it en s e p te m b re 1961 (3) ;
« Ce qui c o m p te d a v a n ta g e d é s o rm a is, p lu s que la co n n a issa n c e d étaillée d ’u n m é tie r tel q u ’il se p r é s e n te a c tu e lle m e n t (ex c ep tio n faite p o u r c e r ta in s m é tie rs d e m e u r é s e s s e n tie lle m e n t a r tis a n a u x e t m a n u e ls avec en p a r tic u lie r u n e n tra în e m e n t m a n u e l p o u ssé ), c ’est la fa c u lté q u ’a u r a le t r a v a ille u r de s ’a d a p te r d ’a b o r d au m o m e n t d e ses d é b u ts, e n s u ite to u t a u long de sa c a r riè r e . »
Il en découle, d u p o in t de vue p ro sp e c tif, l ’obli g a tio n de d o n n e r aux f o rm a tio n s , à to u s les niveaux, no n se u le m e n t u n e c u ltu r e de b a s e qui aille au-delà d es exigences d ’u n m é tie r d onné, m a is a u ssi u n e c e r ta in e polyvalence d a n s le c a d re d e la fam ille p ro fe ssio n n e lle considérée.
C’e s t d ’a ille u rs c e tte polyvalence q u e so u h a ite le Conseil de l ’E u ro p e d a n s u n e de ses rec o m m a n d a tio n s p r é c is a n t q u e les fo rm a tio n s d ev a ie n t d o n n e r au x tr a v a ille u r s le m a x im u m de p o ssib i lités p o u r u n e m o b ilité v e rtic a le ( p ro m o tio n ) et p o u r u n e m o b ilité h o riz o n ta le (re co n v e rsio n ). C itons à ce s u je t la co n c lu sio n de l ’excellent o u v rag e de P. Q uef (4) :
« L o rs q u e l’o n e n s e ig n e ra a u x a d o le sc e n ts la te c h n iq u e d e l ’a p p r e n tis s a g e au lieu de l’a p p r e n tissag e d ’u n e te ch n iq u e , on p r é p a r e r a des p r o fessionnels d o n t les re c o n v e rsio n s s ’a d a p te r o n t au x év o lu tio n s in d u strie lle s successives, et des h o m m e s d o n t le c œ u r et l’e s p r it r e s te r o n t acces sibles à to u te s les m a n if e s ta tio n s de la C ulture. »
(2) F o r m u la tio n c o n fo rm e à la D é c l a r a t io n des d r o i t s de l' e n f a n t , p rin c ip e 7. A ssem blée g é n é r a le des N ations-U nies, 20 n o v e m b re 1959. (3) L ' E n s e i g n e m e n t tech n iq u e, n ° 31, s e p t e m b r e 1961. (4) H i s t o i r e de l 'a p p re n tis sa g e : a sp e c ts de la f o r m a t io n te c h n iq u e e t c o m m e rc ia le . L ib ra irie g én érale de d r o it e t d e j u r i s p r u d e n c e , 20, r u e S o u fflo t, P aris.
L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
EST EN CONSTANTE ÉVOLUTION;
CELLE-CI EST INDISPENSABLE
P o u r a c c o m p lir sa m ission, l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e s ’es t p ro g re s s iv e m e n t tr a n s f o r m é , façonné, c o m p te te n u d es é v é n e m e n ts p o litiq u e s et sociaux qui, é t a n t d o n n é sa n a tu re p r o p re , r e te n tis s e n t s u r lui.
M ais les tr a n s f o r m a t io n s essentielles sont con séc u tiv e s au x c o n q u ê te s te ch n o lo g iq u es p a r tic u liè re m e n t n o m b re u s e s et s p e c ta c u la ire s des d e rn iè re s décennies.
Une év o lu tio n scientifique et te ch nologique c o n s ta n te , qui va m ê m e s ’ac c é lé ra n t, e n tra în e in e x o ra b le m e n t l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e à se m o d ifie r sa n s ce sse p u isq u e son o b je c tif p r e m ie r e s t de f o r m e r des o u v riers, te ch n ic ie n s e t ingé n ie u rs a d a p té s au m o n d e m od e rn e .
Il ne f a u t donc p o in t s ’é to n n e r si les r é fo rm e s s u c c è d e n t au x ré fo rm e s. On p e u t m ê m e s ’en féli c ite r d a n s la m e s u re o ù celles-ci ne r é p o n d e n t p a s à u n go û t d ép lac e p o u r les c h a n g e m e n ts p é rio d iq u e s et s y sté m a tiq u e s, m a is au c o n tra ir e , si elles r é p o n d e n t au légitim e d é s ir d ’a c tu a lis a tio n d e s co n n a issa n c e s et de ré n o v a tio n des m é th o d e s pédagogiques.
L ’E N S E IG N E M E N T T E C H N IQ U E E T S E S P R IN C IPA U X C HA NGEM ENTS
DE STRUCTURES D E P U IS 1919
Le b u t de cet a rtic le n ’est p a s de f a ire un long h is to riq u e r e m o n t a n t a u x co n g ré g atio n s, au co m p ag n o n n a g e, aux c o r p o r a tio n s o u a u x c o n fré r ie s religieuses q ui f u re n t les orig in e s d e l’a p p r e n tissag e e t de l’E n s e ig n e m e n t te ch n iq u e , m a is de d é c rire d ep u is 1919 — d a te h is to riq u e — les q u a t r e p é rio d e s de c e tte év o lu tio n d es s tr u c t u r e s :
— Les an n é e s 1930 : P ériode de m is e en applica
tion des lois d u 25 ju ille t 1919 (loi A stier), o rg a n i
s a tio n de l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e ; d u 13 ju ille t 1925, taxe d ’a p p r e n tis s a g e ; d u 20 m a r s 1928, c o n t r a t d ’a p p r e n tis s a g e ;
— Les an n é e s 1950 : Période im p o r ta n te (co m m e n cé e en ré a lité dès 1945) de s tr u c t u r a tio n , de n o r m a lis a tio n d es é tu d e s e t des é ta b lisse m e n ts , d e ré n o v a tio n pédagogique, de p r is e en ch a rg e p a r l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e d es c e n tre s d ’a p p r e n tis s a g e ;
— Les an n é e s 1960 : Période de m is e en place
de la r é fo r m e d u 6 ja n v ie r 1959 (d é c re t d ’o rg a n i
s a tio n de l ’en seig n e m e n t), m odifiée n o ta m m e n t e n 1963 et 1965, s tr u c t u r e c o r r e s p o n d a n t au V” P l a n ;
— La s tr u c t u r e 1973 : S tr u c tu r e actuelle r é s u l ta n t de l’a p p lic a tio n de la loi d ’o r ie n ta tio n de l’en s e ig n e m e n t te ch n o lo g iq u e d u 16 ju ille t 1971, s tr u c t u r e c o r r e s p o n d a n t au V I“ Plan.
P o u r m é m o ire , à ti tr e de r é fé re n c e et afin de m ieu x m e s u r e r le ch e m in p a r c o u ru , ra p p e lo n s b r iè v e m e n t la s itu a tio n de l’E n se ig n e m e n t te c h n i q u e a v a n t 1919 :
Il e x is ta it d é jà en F ra n ce , a v a n t 1919, u n en sem ble d ’é ta b lis s e m e n ts d 'E n s e ig n e m e n t te chnique, m a is in su ffisan ts en n o m b r e p o u r ré p o n d r e aux beso in s de l’éco n o m ie d u p ay s ; le u r o rg a n isa tio n n o n c o o rd o n n é e et souvent ir ra tio n n e lle n e r e p r é s e n ta it p a s u n e s tr u c t u r e n a tio n a le délibérée.
C o m m en t d 'a ille u rs pouvait-il en ê tr e a u tr e m e n t p u is q u e ces é ta b lis s e m e n ts re le v a ie n t a d m in is t r a tiv e m e n t et fin an c iè re m en t, so it en to ta lité , soit en p a r tie , d e l'E ta t, de d é p a r te m e n ts , de munici- paU tés ! Les c h a m b r e s d e m é tie rs, les sy n d ic a ts p a t r o n a u x o u o u v riers, les e n tre p ris e s c o n trô la ie n t à eux seuls l ’essen tiel d es c o u rs pro fe ssio n n e ls.
Des s ta tis tiq u e s c o n c e r n a n t les an n é es 1905 in d iq u e n t les effectifs d ’élèves su iv a n ts :
E coles p r a tiq u e s ( p o u r 80 écoles) ... 11510 E coles n a tio n a le s p ro fe ssio n n e lle s ( p o u r
7 écoles) ... 1475 E coles p ro fe ssio n n e lle s de la ville de P a ris
( p o u r 15 écoles) ... 3 350 E coles priv ée s ... 5 000 A u d ite u rs de c o u rs p ro fe ssio n n e ls ... 45 000 Soit a u to ta l 66 335 élèves p o u r, à c e tte m ê m e ép oque, 900 000 je u n e s gens des deux sexes a y a n t m o in s d e dix-huit a n s e t em ployés d a n s le c o m m e rc e e t l’in d u strie .
Ces effectifs ne c o m p re n a ie n t p a s les élèves d es g ra n d e s écoles âgés de p lu s d e dix-huit ans. (Ecole c e n tra le des a r ts et m a n u fa c tu re s , écoles c o m m erc iales su p é rie u re s, écoles d ’a r ts et m é tie rs, école d ’élec tricité, in s titu ts divers.)
N o to n s q u e les écoles d ’a r t s e t m é tie rs — d o n t la p r e m iè r e f u t fondée à C om picgne le 25 fév rier 1803 — au n o m b r e d e c in q en 1905, a c cu e illaie n t cin q ce n ts c a n d id a ts v e n a n t des écoles p r im a ir e s su p é rie u re s et d es écoles n a tio n a le s p ro fe ssio n nelles.
A c e tte é p o q u e e x ista ie n t n o ta m m e n t :
— Le C o n s e rv a to ire n a tio n a l des a r ts e t m é tie rs, fo n d é le 10 o c to b re 1794 ;
— L 'E cole c e n tr a le des a r t s et m a n u fa c tu re s , o u v e rte le 3 n o v e m b re 1829 ;
Not a. — Les e x p re ss io n s u tilisé e s : a n n é e s 1930, a n n é e s 1950, a n n é e s 1960, tie n n e n t c o m p te d u fa it de l ’im p o s sib ilité de d é c r ir e u n e s t r u c t u r e p r é c is e à u n e d a te d o n n é e. Cela e s t dù à l ’in év itab le i n e rtie d e s sy stè m e s s co la ires q u i e n tra în e des d é p h a s a g e s e n t r e les d a le s d e p u b lic a tio n des te x te s et celles de l e u r p le in effet.
— L 'E cole d 'h o rlo g e rie de Cluses q u i devient fra n ç a ise en 1860 ;
— La p r e m iè r e Ecole n a tio n a le p r im a ir e su p é rie u r e e t p ro fe ssio n n e lle de V ierzon, c ré ée le 9 ju ille t 1881 ;
— Des écoles p r a tiq u e s d e c o m m e rc e et d ’in d u strie , créées le 26 ja n v ie r 1892 ;
— Des écoles p ro fe ssio n n e lle s de la ville de P aris, c ré ée s le 27 d é c e m b re 1900 ;
— L'Ecole n o r m a le de l'E n se ig n e m e n t te c h n i que, créée p a r la loi de finances d u 27 f é v rie r 1912. C’est le 25 ju ille t 1919 q u e le s é n a te u r A stie r fa it v o te r u n e loi q u i p o r te r a son no m . C ette d a te r e s te r a d a n s l’h is to ire d e l ’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e ca r, p o u r la p r e m iè r e fois en F ra n ce , l ’en sei g n e m e n t p ro fe ssio n n e l p r e n d u n c a r a c tè r e offi ciel. Les p rin c ip e s, les a u to rité s , les o rg a n ism e s qui as.surent son fo n c tio n n e m e n t s o n t enfin définis.
C et en sem b le, q u e l’on a j u s t e m e n t a p p e lé « La C h a rte de l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e », e s t n é ; il se ra le tr e m p lin de d é p a r t d ’u n e n s e ig n e m e n t qui s ’a ffirm e ra d ’an n é e en année.
M ais il f a u t tr o u v e r les m o yens financiers p o u r en a s s u r e r l'ap p lica tio n .
C ’est la loi d u 13 ju ille t 1925 q ui p e r m e t t r a de d ég a g er d es fo n d s im p o r ta n ts e t n é c e s sa ire s en a s s u je t tis s a n t les e m p lo y e u rs à u n e taxe dite
d'apprentissage, d o n t le p r o d u it s e ra ré se rv é à
l ’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e (0,20 % d u to tal des sa laire s payés).
La loi d u 20 m a rs 1928 c o m p lé te r a l’o r g a n is a tio n de l’e n s e ig n e m e n t p ro fe ssio n n e l en cré a n t
le co n tra t d ’a p p re n tissa g e [ l) q u i fixera la d u ré e
d u c o n tra t, les co n d itio n s d e r é m u n é r a tio n des a p p re n tis , les c a r a c té r is tiq u e s des c o u rs p ro fe s sionnels q u e le ch e f d 'e n tr e p r is e s ’engage à f a ire su iv re à ses a p p r e n tis , le c o n trô le d es r é s u lt a ts p a r un exam en.
Le ce rtificat d ’a p titu d e p ro fe ssio n n e lle , cré é p a r la loi d u 25 ju ille t 1919, d ev ien t la sa n c tio n n o r m a le d e l ’a p p re n tissa g e , ainsi q u e l ’e x a m e n de fin d ’a p p re n tis s a g e a r tis a n a l (E.F.A.A.).
Enfin, la loi W a lte r P aulin, d u 10 m a r s 1937, v ie n d ra c o m p lé te r la r é g le m e n ta tio n d e l’appren- lissage en le r e n d a n t o b lig a to ire d a n s les e n tr e p ris e s a rtis a n a le s .
L ’o r ie n ta tio n p ro fe ssio n n e lle s e ra confiée au so u s-se c ré ta ria t à l’E n s e ig n e m e n t te c h n iq u e p a r d é c r e t d u 26 s e p te m b re 1922.
2
structures successives
LES ANNÉES 1930
A vant le vote de la loi A stier d u 25 ju ille t 1919, l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e é t a it e s se n tie lle m e n t re p ré s e n té p a r un en s e m b le d ’é ta b lisse m e n ts o ù l’on d isp e n sa it un en s e ig n e m e n t gén é ral ainsi q u ’u n en se ig n em en t p ro fe ssio n n e l th é o riq u e e t p ra tiq u e .
Ces é ta b lis s e m e n ts d ev a ie n t s a tis f a ire les besoins de l ’in d u s trie e t d u c o m m e rc e au n iv e a u des c a d r e s m o yens et su p é rie u rs. Les o u v rie rs q u a lifiés et spécialisés rec ev a ien t, le p lu s souvent, le u r f o rm a tio n p a r la voie de l’a p p r e n tis s a g e g é n é ra le m e n t o rg a n isé p a r les c h a m b r e s de co m m erc e, d e m é tie rs, p a r l’a r ti s a n a t o u des o rg a n ism e s syndicaux.
La loi A stier, en d éfin issan t e t en o rg a n is a n t l'E n se ig n e m e n t te ch n iq u e , en r e n d a n t o b lig ato ire les c o u rs p ro fe ssio n n e ls, d e v a it p e r m e ttr e , grâce à u n e sé rie d ’o rd o n n a n c e s, de d é c re ts, de c ir cu laire s c o m p lé m e n ta ir e s à la loi, de c r é e r en 1930, u n e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e d é jà s tr u c tu ré , cohé re n t c o m m e l’in d iq u e le sc h ém a .
A tre iz e o u q u a to rz e ans, a p r è s l’E n se ig n e m e n t p r im a ire s a n c tio n n é p a r le ce rtifica t d ’é tu d e s p r i m a ire s e t u n e o u d eu x a n n é e s d ’é tu d e s co m p lé m e n ta ire s, des filières te c h n iq u e s v e rtic a le s s ’of- f ra ie n t au x élèves. Ce n ’é ta it a lo rs q u ’à ce n iveau q u e s ’o p é r a it u n e o rie n ta tio n d é p e n d a n t o b liga to ire m e n t, p a r aille u rs, de la r é u s s ite à un co n c o u rs n a tio n a l p o u r l’e n tré e en école n a tio nale p ro fe ssio n n e lle o u à u n e x a m e n p o u r l'e n tré e en écoles p r a tiq u e s d e c o m m e rc e e t d ’in d u strie .
S euls les c o u rs c o m p lé m e n ta ir e s e t écoles p r i m a ir e s s u p é rie u re s ac cu e illaie n t d ir e c te m e n t les élèves titu la ire s d u c e rtifica t d ’é tu d e s p r im a ire s , m a is le u r v o ca tio n n 'é ta it p a s u n e f o rm a tio n
te ch n iq u e . Les é ta b lis s e m e n ts p o s s é d a n t des classes p r é p a r a to ir e s a u x B.E.I. ou a u x écoles d ’a r t s et m é tie rs é ta ie n t assez ra re s.
On p e u t c o n s ta te r q u ’à c e tte é p o q u e les filières te c h n iq u e s se p r é s e n ta ie n t so u s la f o rm e de blocs m o n o lith iq u e s n ’o ffra n t au x élèves q u e tr è s p eu de p o ssib ilités n o r m a le s d e c h a n g e m e n t d 'é tu d e s en cas d ’e r r e u r de choix o u de difficultés p a r ticu lières en c o u rs de fo rm a tio n .
Dès l ’âge de q u a to rz e ans, on é ta it p r a ti q u e m e n t engagé « p o u r la vie ». L ’im p e rm é a b ilité v ertica le des blocs aux c h a n g e m e n ts de voies c o n d u isa it d ’aille u rs à u n e sé g régation e n tre les é ta b lis s e m e n ts d e fo rm a tio n .
L’e n sem b le d u sy stè m e sc o laire de se co n d degré classiq u e ou m o d e rn e de c e tte é p o q u e était, en langage d u jo u r , de « type b o u rg eo is », c a r les s ta tis tiq u e s d u m o m e n t m o n t r e n t q u e lycées cla s siq u e s e t collèges m o d e rn e s n 'a c c u e illa ie n t que tr è s r a r e m e n t d es élèves iss u s d u m o n d e ouvrier.
Les c o u rs c o m p lé m e n ta ire s, les écoles p r im a ire s s u p é rie u re s, les écoles p r a tiq u e s de c o m m e rc e et d ’in d u s trie e t les écoles n a tio n a le s p ro fe ssio n nelles é ta ie n t les seuls é ta b lis s e m e n ts scolaires a lim e n ta n t les écoles n o rm a le s d ’in s titu te u rs , les écoles d ’a r ts et m é tie rs, e t f o u rn is s a n t a u x e n t r e p rise s in d u strie lle s et c o m m e rc ia le s le u rs o u v riers et em ployés qualifiés e t te ch n ic ie n s d u n iv e a u des c a d re s m oyens.
L ’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e c o m m e n ç a it donc a p rè s la fin de l’E n se ig n e m e n t p r im a ir e q ui, à c e tte époque, notons-le, é t a it d ’u n e r a r e qualité.
Il co n v ien t a u ssi de s ig n a le r l’im p o rta n c e des h o r a ir e s h e b d o m a d a ir e s d ’e n s e ig n e m e n t : qua-ra n te -n e u f h e u re s, sin o n plus, d o n t u n e p a r t tr è s im p o r ta n te ( a lla n t j u s q u ’à trente-six h e u re s p o u r c e rta in s m é tie rs ) ré se rv é e au x tr a v a u x p r a tiq u e s d ’atelier.
STRUCTURE DES ANNÉES 1930
(D O)
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Préparation S^CInnri et ENSET
19 18 17 16 1B 14 13 12 11 Racs Terminale ie Enseignement 2e général 36 Lycées et 46 Collèges classiques 56 et modernes 6 6 BE complémentaires 18 17 BEI lnstitut='J'=„„ BS. -BS. Ecoles Normales Cours Enseignement général et professionnel Incr-nieiii Ecoles Ingénieur A M . . . P rép.AM agp.AM Prép-AM CAP Ecoles Ecoles pratiques
prim aires commerce
supérieures et Industrie gRAM Ib ec-b e h _ 1 Ü £ A P Ecoles nationtes profeites
I Classes préparatoires i<H
12ans Fin scolanté obligatoire 10 R Classes Enseignement
f
l
primaires Primaire 7 de fi LycéesFigurent au schéma ci dessus les BEI,BEC,BEH; précisons que ces diplôm es on été institués par décret du 16 mai 1 9 3 1 -ju s q u 'à c e tte date, dans les écoles pratiques, étaient délivrés lescertificats d 'é tu d e s pratiques industrielles ou commerciales
LES ANNÉES 1950
L ’évolution d u m o n d e m o d e rn e a im p o sé à l ’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e u n e ffo rt d ’a d a p ta tio n tr è s im p o r ta n t. Il f u t p r o g re s s if de 1930 à 1950, avec u n e p é rio d e d ’a c c é lé ra tio n a p r è s la lib é ra tion en 1945.
ÉCOLES NATIONALES PROFESSIONNELLES ET COLLÈGES TECHNIQUES
Un des a c te s de re c o n n a iss a n c e d e la v a le u r c u ltu re lle de l’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e f u t la c r é a tio n d u b a c c a la u r é a t m a th é m a tiq u e s et te ch n iq u e s en 1946.
A c e tte m ê m e époque, la p lace des E.N.P. s ’es t affirmée, de m ê m e q u e celle des écoles p r a tiq u e s de co m m erc e et d ’in d u strie q u e l’on appelle déso r m ais des collèges te ch n iq u e s. P arallèle m e n t, des sections te ch n iq u e s so n t annexées à c e rta in s col lèges e t lycées classiq u es e t m o d e rn e s ; enfin, des cours c o m p lé m e n ta ire s de l ’en s e ig n e m e n t p r im a ire po ssè d e n t des sections professionnelles.
A.U c o u r s des an n é e s 1950, les s tr u c t u r e s se p r é c isen t et se co o rd o n n e n t, les p r o g ra m m e s so n t rénovés, ac tu a lisé s, les effectifs au g m e n te n t.
1. Les s tr u c tu r e s se p ré c ise n t et se coordonnent. Les s tr u c t u r e s se c o o r d o n n e n t p a r r a p p o r t à celles des en s e ig n e m e n ts g é n é ra u x de m ê m e niveau. C o m m e p o u r les a u tr e s b a c c a la u ré a ts , on p r é p a r e le b a c c a la u ré a t m a th é m a tiq u e s et te ch n iq u e s de quinze à dix-huit a n s en m ê m e te m p s que l'e n tré e d a n s c e r ta in e s écoles d ’in g é n ieu rs ou assim ilées. Il f a u t en effet n o te r q u e la p r é p a r a tio n a u b a c c a la u r é a t te c h n iq u e n ’est p a s l’o b je c tif essen tiel des E.N.P., sa p r é p a r a tio n spécifique e s t a s s u ré e d a n s d es classes d ite s de « TM » (te c h n iq u e m a th é m a tiq u e s ) m a is, ain si q u e l’a so u v e n t p ré c isé M. B uisson, le d ir e c te u r de l’E n se ig n em en t te c h n iq u e d u m o m e n t : « On le p r e n d a u p a s sa g e en p r é p a r a n t les A rts e t M étiers. »
C e rta in s é ta b lis s e m e n ts de l ’E n se ig n e m e n t te c h n iq u e p o ssè d e n t des classe s de 6° e t 5' te c h n iq u e s p e r m e tta n t u n e « f o rm a tio n te c h n iq u e d ’u n e d u ré e m a x im u m de se p t a n s ». (S c o la rité E.N.P. p o r té e à cin q ans, d é c r e t d u 27 m a r s 1952, p lu s les deux an n é e s p r é p a r a to ir e s de sixièm e et cinquièm e.)
La fin de sc o la rité en écoles n a tio n a le s p r o fe s sionnelles se situ e à dix-huit a n s a u lieu de seize o u dix-sept a n s e t a u n iv e a u de la fin d ’u n e classe de p r e m iè r e p o u r la m a jo r ité des collèges tech n iq u e s.
C ’e s t v r a is e m b la b le m e n t à c e tte é p o q u e que l'E d u c a tio n n a tio n a le a p r o d u it les te ch n ic ie n s de ty p e « p u r sang »(1) qui, p a r la su ite e t p a r
( t ) L 'a p p e ll a ti o n « p u r s an g » s o u s-e n te n d u n e fo r m a t io n p r a t i q u e trè s d e n se e t trè s sp éc ia lisée p e r m e t t a n t la p r is e en c h arg e d ire c te d 'u n p o s te de tra v a il.
nécessité, o n t p ro g re s s iv e m e n t d is p a r u au bénéfice des te ch n ic ie n s de ty p e « p o ly v a le n t ».
2. Les p r o g r a m m e s so n t rénovés e t actualisés. Le c o n te n u d e s p r o g ra m m e s spécifiques aux e n s e ig n e m e n ts te chnologiques, qu 'il s'ag isse de d essin in d u strie l o u de tr a v a u x p r a tiq u e s , évolue co n sid é ra b le m e n t. Une révolution péd a g o g iq u e in te rn e com m ence.
Le d essin in d u s trie l p r e n d u n c a r a c tè r e p lu s a b s tra it. La p la ce im p o r ta n te laissée j u s q u ’alo rs a u g r a p h is m e p u r s ’am e n u is e a u bénéfice d ’a sp ec ts scientifiques liés a u x fa b ric a tio n s in d u strielles. Les tra v a u x p r a tiq u e s s ’o r ie n te n t é g a le m e n t v ers les fa b ric a tio n s de série, v e rs l’e x p é rim e n ta tio n .
C ’est la fin des « exercices p o u b elles ». On o rg a n ise la f a b ric a tio n de tr a v a u x r e n ta b le s et co n fo rm e s a u x ré a lité s des m é th o d e s d ’usin a g e et a s s u r a n t, en o u tre , u n e m e illeu re liaison e n tre le « d essin et l’a te lie r ».
D éjà s ’a m o rc e n t les an a ly se s sy sté m a tiq u e s d ’usinage. Les g a m m e s d ’u sin a g e p e r m e tte n t u n en s e ig n e m e n t fo n d é s u r la réflexion, l’an a ly se et la syn th è se, l ’im a g in a tio n . P a r a llè le m e n t, les en sei g n e m e n ts scientifiques do iv e n t se ré n o v e r, s’a c tu a lise r e t p r e n d r e u n e p lace p lu s im p o rta n te p a r u n a c c ro iss e m e n t de leurs h o raires. D ’où la c o m p re s sion des h e u re s d ’ac tiv ité pro fe ssio n n e lle q ui se ra p a rtie lle m e n t com p en sé e p a r la m ise en ap p lic a tion a u x a teliers de m é th o d es p édagogiques n o u velles p lu s eflicaces.
L ’év o lu tio n es t au ssi im p o r ta n te d a n s le d o m a in e des en s e ig n e m e n ts éc onom iques.
C’e s t à c e tte é p o q u e et n o ta m m e n t v e rs 1947 q u e la m ise en a p p lic a tio n d ’u n p la n c o m p ta b le e n t r a în e r a la ré n o v a tio n des p r o g ra m m e s .
L ’u tilisa tio n c r o is s a n te de d o c u m e n ts n o r m a li sés et le d év e lo p p e m e n t de la m é c a n o g ra p h ie s e ro n t, à ce m o m e n t, d es f a c te u r s d ’év o lu tio n q ui e n t r a în e r o n t é g a le m e n t la ré n o v a tio n d u co n ten u des p r o g ra m m e s et des m é th o d e s d ’en seig n e m e n t.
CENTRES d’a p p r e n t i s s a g e
Le r a tt a c h e m e n t à la d ire c tio n de l’E n seig n e m e n t te c h n iq u e des c e n tre s d ’a p p r e n tis s a g e fu t sa n s d o u te , p o u r l ’E n se ig n e m e n t te ch n iq u e , u n e des décisions les p lu s im p o r ta n te s de c e tte époque.
Les c e n tre s d ’a p p re n tissa g e f u re n t créés en 1939. L e u r b u t in itia l é ta it la f o rm a tio n de la m ain- d 'œ u v re n é c e s sa ire au x in d u strie s tr a v a illa n t p o u r la D éfense n ationale. Ils f u re n t m a in te n u s sous l ’oc c u p a tio n p o u r la ré so rp tio n du c h ô m ag e des jeunes. A la libération, en 1944, ils o nt été r a tta c h é s à la d irec tio n de l'E n se ig n e m e n t te c h n iq u e ( a r rê té du
18-9-1944). Ils c o m p ta ie n t alors 65 000 élèves. La loi d u 21 f é v rie r 1949 les a d o té s d ’u n s ta tu t d 'é ta b lis s e m e n t p u b lic le u r d o n n a n t la p e r s o n n a lité civile e t l'a u to n o m ie financière.
C e tte loi a d o n n é é g a le m e n t a u x c e n tre s d ’a p p r e n tis s a g e des h o r a ir e s et p r o g r a m m e s r é p o n d a n t a u x exigences d ’u n e f o rm a tio n ra tio n n e lle et
u n p e r s o n n e l d e q u a lité ta n t p o u r les enseigne m e n ts g é n é ra u x q u e p o u r l ’a p p r e n tis s a g e de la te c h n iq u e des m é tie rs.
Les c e n tre s d ’a p p r e n tis s a g e a s s u r e n t la f o rm a
tio n des o u v rie rs e t em p lo y és des s e c te u rs in d u s trie ls e t c o m m e rc ia u x . L ’u n iq u e sa n c tio n des é tu d e s e s t le c e rtific a t d ’a p titu d e p ro fe ssio n n e lle (C.A.P.).
STRUCTURE DES ANNÉES 1950
18 0 05
<
Enseignement Ecoles Supérieur et d'ing?Grandes Ecoles AetM
. . .etc L ’E ii s e i g n e n i e n l t e c h n i q u e c o m p r e n d e s s e n t i e l l e m e n t : — D e s g r a n d e s é c o l e s (A rts e t m a n u f a c t u r e s ; C o n s e r v a t o i r e A .M ., etc.) ; — D e s é c o l e s n a t i o n a l e s d ’i n g é n i e u r s (A. e t M., e tc .) ; — D e s é c o l e s p r o f e s s i o n n e l l e s ; — D e s c o llè g e s t e c h n i q u e s : — D e s s e c tio n s t e c h n i q u e s d e l y c é e s o u c o l l è g e s ; — D e s s e c tio n s p r o f e s s i o n n e l l e s d e c o u r s c o m p l é m e n t a i r e s ; — D e s é c o l e s d e m é t i e r s ; — D e s c e n t r e s d ’a p p r e n t i s s a g e . E n o u t r e p o u r l a f o r m a t i o n d u p e r s o n n e l , d e u x é c o le s s o n t r a t t a c h é e s à l ’E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e : l ’E c o le n o r m a l e s u p é r i e u r e d e l’E .T . ; les é c o l e s n o r m a l e s n a t i o n a l e s d ’a p p r e n t i s s a g e . _____ CnncniirsAM____ _ ' B S E C - B A C T e c h n - A &bI Fin scolarité f U j obligatoire Terminale lA) RFI.RFC.RFSn.RFH
1® Lycees et Ecoles Collèges
2® collèges nationales techniques
Bfc>C
d'enseignement Professionnelles
et Ecoles de métier
4® général Concours Examens
5®
1
5® Techniques (A) I1
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a.BEC 0 R I E N T A T I 0 N 2e coursBEPC complémenfî 4e CCI R® cours Rs complement. CAP 1 t n . ® . 0. a ^ o M ■0 ■ g . H .13 tn ■Q ÿ u> c re C ■ <3 UJ OLu ^ Fin d'études CM2 CM1 C E 2 Enseignement C E I Primaire CP « j L ^ I ^ L_J Pré-scolaire(A) C ertains établissem ents seulement
LES ANNÉES 1960
PLAN 1966-1970
L a m ise en a p p lic a tio n d u d é c r e t d u 6 ja n v ie r 1959 m odifié, n o ta m m e n t, en 1963 e t 1965, se c o n c ré tise p o u r « les an n é e s 1960 » p a r u n e s tr u c tu r e des e n s e ig n e m e n ts tr è s se n sib le m e n t diffé r e n te de celle q u e n o u s av ons ex a m in é e p o u r 1950. La r é f o r m e d e 1959 ( ré fo r m e d ite B e rth o in ) p o r t a i t e s se n tie lle m e n t s u r tro is p o in ts :
— La créa tio n d ’u n cycle d 'o b s e rv a tio n : L 'exposé des m o tifs d u d é c r e t p ré c ise : « Il fa u t que n o s élèves so ie n t confiés le p lu s lo n g tem p s p o ssib le à des e n s e ig n e m e n ts a u s si p e u d ifférents que p o ssib le qui, à le u r te rm e , o ffriro n t en c o re d es choix a u ssi n o m b r e u x q u e p o ssib le p o u r les f o rm a tio n s définitives. »
Le cycle d ’o b s e rv a tio n s ’é te n d s u r les d eu x p r e m iè re s an n é e s d u se co n d deg ré : sixièm e e t cin q uièm e, m a is les en s e ig n e m e n ts se différencient dès le p r e m i e r tr im e s tr e q ui s u it l ’e n tré e en sixième.
.— Une p o ssib ilité p e r m a n e n te d e ré o rien ta tio n : La c r é a tio n des classe s d ’ac cueil e t d ’a d a p ta tion, p o u r les élèves q ui n ’a u r a ie n t p a s bénéficié p le in e m e n t d u cycle d ’o b se rv a tio n .
P o u r ces élèves, ces classe s a u r o n t p o u r m is sion, grâc e à des h o r a ir e s e t d es p r o g ra m m e s a p p ro p rié s , de les m e ttr e au n iv e au de la fo rm e d ’en seig n e m e n t, g én é ra le o u te ch n iq u e , longue ou c o u rte , q u i c o r r e s p o n d r a le m ieu x à le u rs a p ti tudes.
Des r é o r ie n ta tio n s ; q u e le cycle d ’o b se rv a tio n a u r a r e n d u e s b e a u c o u p m o in s n o m b r e u s e s e t qui, p o u r ta n t , d e v r o n t d e m e u r e r p lu s faciles le plus lo n g tem p s possible.
— Une no u ve lle d é fin itio n des e n s e ig n e m e n ts au
n iveau d u se co n d deg ré :
1. L ’e n s e ig n e m e n t cla ssiq u e o u m o d e rn e long
de lycées classiques ou m o d e r n e s (a p p e lla tio n u n if o rm e de lycées et collèges d u se co n d d eg ré ) ;
2. L ’e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e lo n g d e lycées te c h n iq u e s (nouvelle a p p e lla tio n des écoles n a tio
n ales p ro fe ssio n n e lle s e t d es collèges te c h n iq u e s) ; 3. L ’en s e ig n e m e n t g é n é ra l c o u r t de collèges d ’en
s e ig n e m e n t général (nouvelle a p p e lla tio n des
c o u rs c o m p lé m e n ta ir e s ) ;
4. L ’en s e ig n e m e n t te c h n iq u e c o u r t de collèges
d ’e n s e ig n e m e n t te ch n iq u e (nouvelle a p p e lla tio n
des c e n tre s d ’ap p re n tissa g e ).
P a r aille u rs, l'âge d e la fin d e l’en s e ig n e m e n t o b lig a to ire est p o r té à seize ans. P lu sie u rs tjrpes d ’en s e ig n e m e n t te rm in a l p r é p a r e r o n t l’e n tré e d an s la vie ac tiv e d e s a d o le sc e n ts q ui n e s e r o n t p a s
d ésire u x ou c a p ab les d ’e n t r e r d a n s les enseigne m e n ts longs ou c o u r ts d e style g én é ral o u p r o fessionnel ;
— E n se ig n e m e n t p o st-scolaire ag ric o le e t a g ri cole m é n a g e r ;
— E n s e ig n e m e n t associé à u n e f o rm a tio n a r ti sa n a le ;
— Classes de fin d ’é tu d e s (en ex tin c tio n ) ; — Classes p r a tiq u e s ;
— S ectio n s d ’é d u c a tio n p ro fe ssio n n e lle (S.E.P.).
L ’E n s e i g n e m e n t te c h n iq u e c o u r t (1)
Cet e n s eig n e m e n t, q u i d e v r a to u j o u r s p o u v o ir d é b o u c h e r, p o u r les je u n e s gens q u i en se ro n t cap ab les, s u r les e n s e ig n e m e n ts te c h n iq u e s longs, c o n tin u e r a d ’ê tr e a s s u ré p a r les c e n tr e s d ’a p p r e n tissag e — d é s o rm a is d é n o m m é s collèges d ’ensei
g n e m e n t te ch n iq u e — d o n t l’h e u r e u s e form ule,
c o n s ta m m e n t a d a p té e a u x b e s o in s éc onom iques, et p a r c o n s é q u e n t a u x d é b o u c h és s e ra en c o re développée, en fo n ctio n n o ta m m e n t des r e m a r q u es e t d es p ré v isio n s p ré s e n té e s p a r les r a p p o r ts d u c o m m is s a r ia t a u p la n d ’é q u ip e m e n t et de m o d e rn isa tio n . En p a rtic u lie r, u n effort im p o r ta n t d e v r a ê tr e accom pli p o u r p e r m e ttr e à ces é ta b lis s e m e n ts de re c e v o ir p lu s c o m p lè te m e n t les je u n e s gens q ui se m o n t r e n t su sc e p tib le s de p a r v en ir à la q u alifica tio n p ro fessionnelle.
L ’E n s e ig n e m e n t te c h n iq u e l o n g ( \ )
Cet e n s e ig n e m e n t a p p e lle la définition d ’un e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e prolongé, d é jà installé, d ’aille u rs, avec l’a c c o rd e t le c o n c o u rs des p r o fessions, so u s l ’influence des p r é c é d e n ts p r o je ts d e ré fo rm e . II c o m p o rte dès m a in te n a n t u n e s tr u c t u r e étag é e q u ’on p o u r r a r e n f o rc e r encore.
E lle p e r m e t d ’a ffirm e r q u ’a u c u n a d o le sc e n t ne s e r a a r r ê té à u n s ta d e de p r é p a r a tio n qui, p o u r les m e illeu rs, n e s e ra ja m a is q u ’u n p alier. La p r o g re s s io n es t co n tin u e, en effet, de la sim ple q u alifica tio n p ro fe ssio n n e lle à la h a u t e f o rm a tio n d u te chnicien, v o ire de l’in g én ieu r, f o rm a tio n q u ’u n stage o b lig a to ire d a n s u n e e n tr e p r is e ac h è v e r a d e co n firm e r et d ’a c tu a lise r.
E n m é n a g e a n t ainsi, de faç o n exp re sse, la p o ssi b ilité d ’u n e c o n s ta n te asce n sio n d a n s le d o m a in e p ro fe ssio n n e l, o n d o n n e à celui-ci, d a n s la r é a lité d es choses, u n r e h a u s s e m e n t co nfirm é ju s q u e d a n s le p re stig e des m o ts, p a r les a p p e lla tio n s de « te ch n ic ie n b re v e té » et d e « te c h n ic ie n su p é r ie u r b re v e té ».
E lles te n d e n t à v a lo ris e r ces f o rm a tio n s , à en g a g er u n g r a n d n o m b r e d e je u n e s gens à les suivre, so it d ire c te m e n t, so it en b if u r q u a n t à p a r t i r de l ’en s e ig n e m e n t gén é ral, dès q u e la fo rm e de le u r e s p r it e t la p e n te de le u rs g o û ts les y a u t o r ise n t.
Il convient, en effet, d ’o b se rv e r, ici encore, que
(1) E x t r a it de VE n cy cl o p é di e p r a t i q u e de l 'é d u c a t io n en France.
d es se ctio n s spéciales jo u e r o n t le rôle de p a s se re lle s e t a s s u r e r o n t au x élèves issu s d es é ta b lis s e m e n ts d ’e n s e ig n e m e n t g én é ral u n e f o rm a tio n p r o fe ssio n n e lle a d a p té e a u n iv e a u d e le u rs é tu d e s a n té rie u re s .
Tel e s t l’effort, p eu t-ê tre décisif, ac co m p li en
fa v e u r de ce t e n s e ig n e m e n t p ro fe ssio n n e l qui, p ar-d elà le d isc o u rs, d e v a it recevoir, d a n s les fa its eux-m êm es, ses le ttr e s de n oblesse.
Dans c e tte o p tiq u e , to u s les é ta b lis s e m e n ts d ’en s e ig n e m e n t te c h n iq u e a s s u r a n t u n e f o rm a tio n longue p r e n n e n t le n o m de lyoées techniques.
STRUCTURE DES ANNÉES 1960
V® PLAN 1966-1970. (Réforme 1959 amendée en 1963 et 1965.)
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DUT BT§ Enseignement TS2 supérieur lUT L T -Facultés TS1 Gdespcnlps 17 Fin scolarité obligatoire 15 15 U 13 X 13r
o
I 12 11 11 1Q 9 8 7 6 Bacs BTn BT Enseignement Enseignemen général Technique long long — C r é a t i o n d u s e c o n d cy cle t e c h n i q u e l o n g : l y c é e s t e c h n i q u e s ; B T n e t B T e n t r o i s a n s ; — C r é a t i o n d u s e c o n d cy cle t e c h n i q u e c o u r t : C o llè g e s d ’E n s e i g n e m c n t t e c h n i q u e B .E .P . e n d e u x a n s ; C .E .P . e n u n a n d a n s la p e r s p e c t i v e d e l a s u p p r e s s i o n d e la f o r m a t i o n sc o l a i re c o n d u i s a n t a u C .A .I’., r é s e r v é e à l’a p p r e n t i s s a g e ; — C r é a t i o n d e s c la s se s p r a t i q u e s ; — S u p p r e s s i o n p r o g r e s s i v e d e s c la s se s d e fin d ’é t u d e s ; N o ta : C e tte s t r u c t u r e n ’a j a m a i s é t é a p p l i q u é e e n ce q u i c o n c e r n e la p r é p a r a t i o n s c o l a i r e a u C .A .P . e n t r o i s ans q u i a é t é m a i n t e n u e à t i t r e t r a n s i t o i r e .industrie Commcrcf? Administration Enseignemerît professionnel
Enseignî Post-Sco court spécialisé ou polyvalent
3 6 O R I E N T A T I O N
Sections Sections Sections
Classiques Modernes Pratiques
26 O R I E N T A T I O N
-Sections classiques etj modernes
Classes de transition 1— i l
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I CT s I I ca I 1 1 ' ê ! * c Q . I I ' S ^I 5^ o I 1 6 ; î n 3 I lü.11 ÜOl Fin d'études 1ère 0 R I E N T A T I 0 N CM 2 CM 1 CE 2 CE 1 CP -Elémentaire-Pré-scolaire SCHEMA 3LA STRUCTURE 1973
V I' PLAN 1971-1975
Les ac tu e lle s filières d ’e n s e ig n e m e n t o n t p o u r b a s e celles r é s u lt a n t d e la m ise en a p p lic a tio n de la r é f o rm e de 1959 a m e n d é e en 1963 e t 1965 et p r é s e n té e a u sc h é m a n° 3.
Si, p o u r le cycle long, l’o r g a n is a tio n d e l’ensei g n e m e n t est inchangée, il co n v ien t c e p e n d a n t de n o te r les m o d ific atio n s rela tiv e s a u cycle c o u r t e t a u x classe s d e la voie I I I ; elles se r a p p o r t e n t :
— A la su p p re ssio n des classes p r a tiq u e s et à la c ré a tio n d es classes p ré p ro fe ssio n n e lle s de n iv e a u et p r é p a r a to ir e s à l ’a p p r e n tis s a g e ;
— Au r é ta b lis s e m e n t d e la filière scolaire c o n d u is a n t a u C.A.P. (filière sc o la ire s u p p rim é e en 1959 m a is c e p e n d a n t c o n serv ée à ti tr e tr a n s i to ire ) ;
— Au r e n f o rc e m e n t d u p a lie r d ’o r ie n ta tio n au n iv e a u d es classe s de cinquièm e.
I. — S U P P R E S S IO N D ES CLASSES PRA TIQ U ES E T M IS E E N PLACE D ES CLASSES P R E P R O F E S S IO N N E L L E S DE NIVEAU E T P R EPA RA TO IR ES A L ’A PPR E N T IS SA G E D é fa u ts et in c o n v é n ie n ts de la s tr u c tu r e p ré c é d e n te
Le p a s sa g e de tous les élèves p a r le collège d ’e n s e ig n e m e n t se c o n d a ire (C.E.S.), é ta b lis s e m e n t u n iq u e d ’e n s e ig n e m e n t d e p r e m i e r cycle, a v a it e sse n tie lle m e n t p o u r o b je c tif de f a v o ris e r l ’égalité des ch a n ce s offertes à tous les je u n e s F ra n ça is.
C o m p te te n u d es a p titu d e s e t de l’âge des élèves, tro is voies é ta ie n t o ffertes aux élèves q u it ta n t l ’en s e ig n e m e n t p r im a ir e :
— Les voies I et 11(1), q ui n ’é ta ie n t différen ciées q u e p a r les m é th o d e s p éd a g o g iq u e s u tili sées, r é p o n d a n t à la d iv e rsifica tio n des q u alité s des élèves, a p titu d e s p a r tic u liè r e s à l ’a b s tra c tio n , a u concret...
— La voie I I I , q ui, c o m m e les filières I e t II, c o m p o rta it q u a t r e an n é e s d ’é tu d e s. Les deux p r e m iè re s an n é es, sixièm e I I I et cin q u iè m e I II, c o n s titu a ie n t le cycle a n c ie n n e m e n t a p p e lé « de tr a n s itio n », p e r m e t t a n t u n e é v e n tu e lle r é o r ie n t a tio n v ers les cycles I et I I o u l’accès d a n s les deux d e rn iè re s an n é es, q u a tr iè m e e t tro isiè m e p ra tiq u e s.
Ces deux classe s c o n s titu a ie n t le cycle p ra tiq u e . Elles visa ie n t, p a r u n e n s e ig n e m e n t à c a r a c tè r e c o n c re t, en d o n n a n t u n e p la ce im p o r ta n te aux
(1) E n fa it, a c t u e ll e m e n t, les a n c ie n n e s c la ss es d u p re m ie r cycle c la ssiq u e e t m o d e r n e lo ng (ty p e lycée) c o n s ti tu e n t la voie I : celles d u m o d e r n e c o u r t (ty p e C.E .G .) c o n s ti tu e n t la voie I I ; les classes de t r a n s i t i o n e t p r a t i q u e c o n s ti tu e n t la voie I I I .
a c tiv ités m a n u elles, à fa c ilite r l ’a c q u isitio n u lté r ie u r e d ’u n m é tie r.
M ais en fait, on a c o n s ta té q u e les élèves qui q u itta ie n t ce cycle p r a ti q u e e t q u i a v a ie n t en gé n é r a l seize ans, c ’est-à-dire ceux qui é c h a p p a ie n t à l ’o b lig atio n scolaire, s ’é v a d a ie n t d u sy stè m e é d u c a tif p o u r a b o r d e r la vie a c tiv e sa n s f o rm a tio n pro fe ssio n n e lle réelle.
Ainsi, p o u r u n cin q u iè m e e n v iro n d e s élèves, l’e n s e ig n e m e n t d u p r e m i e r cycle de C.E.S., m ê m e s ’il é ta it en p a r ti e a d a p té e n cla sse s p r a tiq u e s , ne p o u v a it a r m e r les a d o le sc e n ts p o u r u n e in s e r tio n sa n s h e u r t d a n s la vie active.
C ’é ta it d o n c p r è s de 160 000 élèves qui d evaient e n t r e r d a n s la vie ac tiv e a u g ré des circ o n sta n ce s. Il en r é s u lta it, p o u r la p lu p a rt, a m e r tu m e , d éc o u ra g e m e n t, s e n tim e n ts n a tu re lle m e n t p a r ta g é s p a r les p a r e n ts .
A m é n a g e m e n t d e s s tr u c tu r e s réalisé
P o u r r e m é d ie r à c e tte s itu a tio n d o m m a g e a b le p o u r les a d o lesc en ts, le u rs p a r e n ts e t l’éco n o m ie d u pays, il é t a it n é c e s sa ire de m odifier les s tr u c tu r e s de c e tte p a r ti e d u sy stè m e d'en se ig n em en t. L a loi d u 16 ju ille t 1971 s u r l ’e n s e ig n e m e n t te c h nologique, en d is p o s a n t q u e l ’e n s e ig n e m e n t te c h nologique p e u t c o m m e n c e r à la tro isiè m e an n é e d u cycle m o y e n ( p r e m ie r cycle) a p e r m is la s u p pressio n des classes p r a tiq u e s et la c ré a tio n des classes p ré p ro fe ssio n n e lle s de n iv e a u e t des classes p r é p a r a to ir e s à l’a p p r e n tis s a g e d o n t l’o b je c tif est de p r é p a r e r les je u n e s a t tir é s p a r u n en s e ig n e m e n t co n c ret, à rec ev o ir u n e f o rm a tio n p ro fe ssio n n e lle a d a p té e soit à l’école (C.E.T.), soit d a n s la p ro fe ssio n (a p p re n tissa g e ).
Cet o b je c tif d o it ê tre a t te i n t p a r les s tr u c t u r e s m ises en p la ce q ui p e r m e tte n t de d o n n e r a u x f o r m a tio n s u n v é rita b le c a r a c tè r e p ro fe ssio n n e l ou p ré p ro fe ssio n n e l p a r ;
— Des p r o g ra m m e s rén o v é s e t p lu s a d a p té s ; -— La p a r tic ip a tio n d e p r o fe s s e u r s sp é cialistes des f o rm a tio n s te c h n iq u e s ;
— Le choix d ’é ta b lis s e m e n ts é q u ip és ;
— L ’in tro d u c tio n d ’u n e n s e ig n e m e n t a lte r n é c o m p o r t a n t des sta g es en m ilie u p ro fe ssio n n e l.
L ’é g a lisatio n d es ch a n ce s ne c o n s is ta n t p a s néc es s a ire m e n t à s o u m e ttr e to u s les élèves a u m ê m e rég im e scolaire, sa n s te n ir c o m p te d e le u rs a p t i tu d e s et de le u rs goûts, le lé g isla te u r a voulu, en a u to r is a n t, dès la fin d u cycle d ’o b s e rv a tio n à la so rtie des classes de c in q u ièm e, offrir des p o ssi b ilité s nouvelles, plus ré a liste s e t p lu s a d a p té e s q u e les classes p r a tiq u e s , a u x b eso in s d es je u n es.
La p r e m iè r e e t im p o r ta n te co n séq u e n ce de ces d isp o s itio n s e s t la c r é a tio n d ’u n v é rita b le p a lie r d ’o rie n ta tio n à l ’issue des cla sse s de cin q u ièm e.
La se co n d e ré sid e d an s le m a in tie n d e s classes d e C.E.T. p r é p a r a to ir e s aux C.A.P. et le r e m p la c e m e n t des classes p r a ti q u e s p a r u n e n sem b le de classes p ré p ro fe ssio n n e lle s.
Ces s tr u c t u r e s s ’efforcent de r é p o n d r e aux b eso in s de l’e n sem b le d e la p o p u la tio n concernée. Au sein de c e tte p o p u la tio n p e u v e n t en effet ê tr e
d istin g u és, en fo n ctio n n o ta m m e n t de l’âge, d u niveau, d e la q u a lité d es a c q u isitio n s sc o laires et des m o tiv atio n s, des g ro u p es d ’élèves re le v a n t de types et de m é th o d e s d ’e n s e ig n e m e n t différenciés.
L’o rg a n is a tio n envisagée in tè g re à la fois des classes e x ista n te s e t des classe s nouvelles. E lle ne p e u t donc p r e n d r e sa f o rm e définitive q u e p ro g re ssiv e m e n t. A ce t ég a rd , les a n n é e s 1972 et 1973 n e s o n t q u e des p r e m iè r e s é ta p e s d a n s sa m ise en p la ce e t il e s t c e r ta in q u e des situ a tio n s d ifférentes s u b s is te r o n t p e n d a n t p lu s ie u r s années, c o m p te te n u des c o n d itio n s locales.
Choix p o ssib le
à l’issue des classes de c in q u iè m e I, II, I I I
Deux g ra n d e s o p tio n s s'o ffren t a u x élèves : 1. M a in tie n ou accès d a n s les filières I et I L
R ien n ’e s t ch a n g é en ce q ui co n c e rn e l ’o r g a n i s a tio n d es classes de q u a t r i è m e I e t I I qui c o m p o rte n t a u m o in s u n e o p tio n o b lig ato ire . Elles a c cu e illen t les élèves de cin q u ièm e I et II p a r a is s a n t p o u v o ir ac h ev e r n o r m a le m e n t le u r sc o larité de p r e m i e r cycle c o m p te te n u de c e tte obligation.
L a classe de q u a tr iè m e de ty p e I I a m énagée
accueille des élèves v e n a n t d e c in q u iè m e I I I , de c in q u iè m e II o u é v e n tu e lle m e n t de c in q u iè m e I, choisis à p a r t i r d ’u n c e r ta in n o m b r e de c ritè re s, n o ta m m e n t :
— Ne p a s ê tre âgé de plus de q u a to rz e a n s ; — E tr e c a p a b le de p o u r s u iv r e des é tu d e s j u s q u ’à l ’o b te n tio n d u B.E.P. ;
— Avoir b e s o in m o m e n ta n é m e n t d ’u n so u tie n p édagogique ;
— Ne p a s ê tr e a t t i r é im m é d ia te m e n t p a r l ’e n se ig n e m e n t technologique.
2. Accès a u x e n s e ig n e m e n ts te chnologiques courts. Les élèves e n t r e n t d a n s u n e f o rm a tio n p r o fe s sionnelle ou d a n s u n e f o rm a tio n p r é p r o fe s s io n nelle.
a) F o r m a tio n professionnelle.
Les p r é p a r a tio n s en tro is a n s a u C.A.P. s o n t m a in te n u e s d a n s les C.E.T., le u r accès e s t p o ssib le dès l’âge de q u a to rz e ans.
b ) F o rm a tio n p ré professionnelle.
Les élèves no n a d m is en classe de q u a tr iè m e ou en p r e m iè r e an n é e de p r é p a r a tio n a u C.A.P. s o n t reç u s ;
— S o it d a n s u n e classe p ré p ro fe ssio n n e lle de n iv e au ;
— S o it d a n s u n e classe p r é p a r a to ir e à l’a p p r e n tissag e ;
— Soit d ir e c te m e n t en classe d e C.E.P. s ’ils o n t a u m o in s quinze a n s e t s ’ils le so u h a ite n t.
CLASSE PRÉPROFESSIO NNELLE DE NIVEAU — C.P.P.N. C ’e s t u n e classe d ’o b s e rv a tio n e t d ’o r ie n ta tio n q u i p e r m e t a u x élèves de co n so lid e r leurs co n n a issa n c e s d e base.
A ccueillant des élèves d ’âges e t de q u a lité s p sy chologiques e t in tellectu elles tr è s divers, elles d o iv e n t p r a t i q u e r la péd ag o g ie d es g ro u p es de n iveaux e t le u r d o n n e r la p o ssib ilité s o it :
— De r e jo in d r e u n e f o rm a tio n d e C.A.P. en C.E.T. ;
— D ’e n t r e r en classe de C.E.P. ;
— D 'e n tr e r en classe p r é p a r a to ir e à l’a p p r e n tis sage.
D ans c e tte classe, les élèves e x p lo re n t diverses fam illes d e m é tie r a v a n t de ch o isir, en to u te co n n a issa n ce de cause, le m é tie r q u ’ils a p p r e n d r o n t soit en C.E.T., s o it en a p p re n tissa g e , avec d an s c e tte so lution, le p a s s a g e év e n tu e l p ré a la b le d an s u n e classe p r é p a r a to ir e à l ’a p p re n tissa g e .
L ’en s e ig n e m e n t d isp e n sé n ’a p a s u n c a r a c tè r e p ro fe ssio n n e l, m a is se u le m e n t p ré p ro fe ssio n n e l, afin de « te s te r » les a p titu d e s e t les g o û ts des élèves et les m ieux p r é p a r e r à re c e v o ir u n ensei g n e m e n t p ro fe ssio n n e l l’a n n é e su ivante.
La classe n e d o it p a s a v o ir le c a r a c tè r e sc olaire tr a d itio n n e l e t les m a îtr e s do iv e n t se c o n s id é re r p lu tô t c o m m e les p r e m ie r s m a îtr e s de la f o rm a tion c o n tin u e q u e c o m m e les d e r n ie rs d e la fo r m a tio n initiale.
Les a c tiv ités in tellectu elles e t a c tiv ités m a n u elles ne s o n t p a s sé p arée s, elles s ’a p p u ie n t e t se m o ti v en t m u tu e lle m e n t.
Les ac tiv ités de la classe se p a r ta g e n t en q u a tr e g ro u p es ;
1. I n fo r m a tio n e t e x p r e s s io n ;
2. Technologie, sciences e t m a th é m a tiq u e s ; 3. E d u c a tio n p h y siq u e e t s p o rtiv e ;
4. B ancs d ’essai.
Des élèves p e u v e n t a c c o m p lir u n e deuxièm e an n é e d a n s c e tte classe p ré p ro fe ssio n n e lle , s ’ils ne so n t in té re ssé s n i p a r l'a p p re n tissa g e , ni p a r la p r é p a r a tio n d ’u n C.E.P.
Ces classes s o n t im p la n té e s soit d a n s les C.E.T., so it d an s les C.E.S. o u C.E.G. d is p o s a n t d e c e r ta in es in sta lla tio n s d ’e n s e ig n e m e n t p ro fe ssio n n e l. D ans le d eu x ièm e cas, elles s o n t associées à des C.E.T. : d es p r o fe s s e u r s de l’e n s e ig n e m e n t te c h n o logique p a r tic ip e n t à l’e n s e ig n e m e n t e t au x divers conseils ; les élèves o n t le s t a t u t d ’élèves de l ’en se ig n em en t technologique.
CLASSES DIÎ PRÉPARATION AU C.E.P. (C ertificat d 'é d u ca tio n p ro fe ssio n n e lle )
Ces classes e x p é rim e n té e s d a n s les C.E.T. d epuis tro is ans, ac cu e illen t les élèves v e n a n t des classe s p r é p ro fe ssio n n e lle s de n iv e a u o u d ire c te m e n t de c in q u iè m e I I I , s ’ils o n t q u in z e a n s et s ’ils le so u h a ite n t.
E lles re ç o iv e n t les élèves m o tiv és p a r u n m é tie r d é te r m in é d a n s u n e sp é cia lité b ie n définie. E n u n an, ils o b tie n n e n t la q u alificatio n d ’o u v rie r spécialisé.
