MIEUX FORMER LES ETUDIANTS
R. FREMONT-LAMOURANNE
J.
ROUSSEL
UER de Premier Cycle Bâtiment 336
Université Paris XI
91 405 Orsay Cedex
MOTS CLEFS
RESUME
REFORME - PREMIER CYCLE UNIVERSITAIRE
ORIENTATION - OBJECTIFS - CONTENU .
Le souci de mieux former les étudiants de l'Université
nous a conduit à élaborer une réforme complète du
premier cycle scientifique à Orsay . Cet article en
INTRODUCTION
Dans le cadre de la nouvelle loi sur l'enseignement supérieur, une réforme du premiel
cycle scientifique a été mise en place à Orsay, en octobre 1984.
Le but de notre intervention est de présenter la maquette de ce premier cycle rénové prolongement d'une évolution entreprise depuis plusieurs années, en expliquant les objectifs poursuivis et en définissant les filières proposées.
La conception de cette maquette et sa mise en place progressive est le résultat d'un travail d'équipe dont nous ne sommes ici que les représentants. La réflexion de cette équipe s'est appuyée sur un ensemble de réalisations concrètes dans le cadre de l'U.E.R. de Premier Cycle du Centre d'Orsay, structure horizontale, pluridisciplinaire, dont l'existence a largement facilité la concrétisation du projet.
Nous souhaitons recevoir critiques, suggestions et provoquer des échanges d'informations.
SITUATION DE DEPART
L'enseignement du premier cycle scientifique d'Orsay comportait avant octobre 1984
La préparation au D.E.U.G. A (Science des Structures et de la Matière) en deux
filières : MSP à dominantes Mathématiques et Physique, SP à dominantes Physique
et Chimie.
La préparation au D.E.U.G. B (Sciences de la Nature et de la Vie) se séparant, au niveau de la deuxième année en deux filières : Biologie-Géologie et Chimie-Physiologie.
Cet enseignement de masse 3200 étudiants et 350 enseignants ), d'accès largement
ouvert et s'adressant à une population hétérogène, était conçu essentiellement comme
une préparation à des filières longues. La sélection était sévère: un étudiant sur
trois obtenait son D.E.U.G. en deux ans, un étudiant sur deux n'obtenait aucun diplôme.
Pour tenter de remédier à cette situation, des modifications sont apparues
progressivement:
une section PCS 0 (premier cycle scientifique de niveau zéro) ouverte aux étudiants bacheliers non scientifiques
des options, amorces d'une nouvelle forme d'enseignement, d'une diversification des filières (ouverture vers les I.U.T. par exemple) et d'une formation plus
professionnalisée, par l'acquisition d'un "savoir-faire"
les thèmes, "travail original sur un thème concret" (cf Actes Se J.I.E.S.
p. 181 et 305), permettant à l'étudiant de se tester en situation réelle,
de trouver sa motivation, de devenir autonome, et ouvrant l'université vers l'extérieur
la section d'orientation, préfiguration des modules d'orientation, offrant à
l'étudiant la possibilité d'un meilleur choix entre les filières proposées diverses filières expérimentales conduisant au D.E.U.G. A :
une filière "F" destinée à certains bacheliers F et orientée vers l'électronique, une filière "Chimie" mettant l'accent sur l'expérimentation,
LA REFORME DU PREMIER CYCLE
Les objectifs de la réforme sont les suivants Former plus d'étudiants
Mieux les former
Offrir à chacun une sortie valorisante
Introduire la préprofessionnalisation.
La réalisation de ces objectifs demande le changement de notre cursus par la mise en place d'une orientation et d'un suivi de l'étudiant en visant au succès dans la filière choisie. Elle suppose l'acquisition et l'évaluation des prérequis minimaux correspondants.
Cette réforme offre une grande diversification des filières et des sorties
quali-fiantes à différents niveaux en tenant compte de l'hétérogénéité du public de
l'Université et des besoins de la collectivité.
La structure proposée, souple et évolutive, est construite à partir de modules
semestriels de 14 semaines. A l'issue d'un module d'orientation M0 (M zéro),
l'étudiant accède
- soit à un module Ml, amorce d'une filière longue
- soit à un module P l, pré-professionnel
- soit à un module N l, de remise à niveau.
Les différents parcours possibles sont schématisés dans le diagramme ci-dessous. Ne sont pas notés dans ce diagramme les formations définies dans le cadre d'une politique d'accueil élargie et proposées aux non-bacheliers (examen spécial d'entrée
à l'Université) aux bacheliers littéraires (PCS 0) aux bacheliers F (filière F) et
aux salarié s (c~urs du soir',
licence
licence
sortie avec D.E.U.G.
sortie avec D.E.U.S.T.
I.U.T. ( CFTS)
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M 3 P 3 M 2 P 2)
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I.U.T. ou autres sorties I.U.T. ou autres sorties
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LES MODULES D'ORIENTATION ( MO)
Chaque étudiant, en fonction de ses acquis antérieurs et de ses goûts, s'inscrit en septembre dans le module d'orientation de son choix après avoir participé à une séance d'information, s'être entretenu avec des enseignants et avoir pris une pré-inscription
en juillet.
Plusieurs combinaisons pluridisciplinaires sont offertes MOl SSM (Science des Structures et de la Matière),
coloration mathématiques/physique.
M02 SSM coloration physique/chimie/mathématiques appliquées.
M03 SNV (Sciences de l~ nature et de la vie) coloration chimie/biologie.
M04 SSM/SNV sans coloration. Le module M04 permet une véritable orientation tout en amorçant une double formation SSM/SNV qui apparaît désormais nécessaire en soi (filières Maths/Physique/Biologie, Biophysique, Génie Biologique et Médical, Sciences de la terre, etc ••• ).
Dans chaque module, les étudiants sont répartis par groupes stables de 30.
Un ensemble de 4 à 5 groupes constitue une section; les enseignants d'une section
et des représentants des étudiants de cette section constituent une équipe pédagogique. Ces modules bénéficient, dans toute la mesure du possible d'enseignements
intégrés (cours - T.D. - T.P.). Tous ces modules comportent
a - Un enseignement scientifique, qui vise à l'acquisition pragmatique ou la
conso-lidation de connaissances de base. Les modules sont conçus de manière à tester les
aptitudes de l'étudiant dans le domaine expérimental; ceci est effectué par des T.P. de préférence en périodes groupées.
b - Des activités complémentaires (encadrées ou non encadrées mais toujours contrôlées), pour lesquelles plusieurs demi-journées sont prévues chaque semaine
- Une présentation de l'Université: enseignement, recherche, campus, vie de l'étudiant, Office des Carrières et de l'Orientation •.•
- L'apprentissage du travail personnel et en équipe.
- Une réflexion sur les méthodes de construction du projet professionnel de l'étudiant.
- Des séminaires d'information, en amphitl€âtre, sur l'état et la problèmatique des grandes disciplines, suivis d'une activité de réflexion critique par groupe. - Des séminaires sur les entreprises et le monde du travail.
De manière générale, on s'attache à l'acquisition de notions, mais aussi au
développement des capacités exercées sur ces notions. La structure des M 0, avec
l'enseignement intégré et les activités complémentaires, est bien adaptée à ces
préoccupations. On doit apprécier également le rôle de la liaison avec la recherche. Un contrôle continu et des tests d'auto-évaluation sont effectués durant les 8 premières semaines du module; à la fin de cette période, l'étudiant subit des tests
de compétence et d'aptitude à l'apprentissage.
Puis un bilan personnel est tiré sous la forme d'un constat amiable impliquant l'étudiant, les enseignants de l'équipe et des étudiants seniors. Le constat, premier élément d'un dossier pédagogique, met en relief notamment les points forts et les lacunes et recommande compléments et correctifs. L'étudiant dispose ainsi de données circons-tanciées pour prendre une décision.
La période qui suit (6 semaines) est une phase de transition les demi-journées dévolues précédemment aux activités complémentaires accueillent des enseignements "passerelles" (changement de coloration), "de soutien" (mise à niveau dans la coloration initiale), "expérimental" (préparation 1 certaines fililres courtes). Cette période s'achève par des tests. La période de transition, diversifiée dans le contenu et
l'organisation, devrait aider la plupart des étudiants 1 se forger un itinéraire approprié.
A la fin de M0, un conseil d'orientation détermine, sur la base de l'acquisition
des prérequis, quelles sont les voies ouvertes 1 chaque étudiant, entre lesquelles l'intéressé fait son choix. Une voie au moins est proposée 1 chacun pour poursuivre l'année en cours et un recours est toujours possible.
LES DIPLOMES PREPARES
Les diplômes préparés sont actuellement de deux types
Les_D.:~.y._G..: (A ou B, mais avec coloration).
Le D.E.U.G. est obtenu 1 l'issue de trois modules semestriels: M l, M 2 et M 3. Dans une fililre donnée, les connaissances de base sont acquises en M 1 et M2, le nodule M 3 représente le point d'ancrage de filières ultérieures. Le diagramme "Logique des modules M" présente les différents parcours possibles, issus de l'expérience acquise antérieurement.
Les options, le travail personnel sur projet ou thème et les stages sont intégrés dans le cursus. Certaines options (optique-lunetterie et préparation au
nétier d'instituteur) sont à caractère nettement professionnel.
Le s D. E . U. S . T.
-Ces nouveaux diplômes (diplômes d'études universitaires scientifiques et techniques)
~iennentd'être créés. Quatre D.E.U.S.T. sont créés à Orsay: E.M.I. (Electronique et
~icroinformatique), E3 (Energétique et Economie d'Energie), I.B.T. (Initiation aux
Biotechnologies), tous trois avec 3 modules spécifiques: Pl, P 2, P 3 ;
LASER, ce dernier est constitué d'un seul module P 3 que l'on peut préparer à l'issue
l'un module M 2 d'une fililre du D.E.U.G. A.
LES MODULES DE MISE A NIVEAU (N 1)
Ces modules sont conçus de manière à consolider et à restructurer les connaissances
antérieures. Ils jouent un rôle essentiel dans la lutte contre l'échec. Ils doivent ?ermettre 1 l'étudiant de faire une réflexion sur son projet professionnel et la :onstruction de ce projet. Ils fournissent outre les consolidations des connaissances, ln entraînement aux démarches intellectuelles essentielles telles que résumer un texte,
~n dégager la structure, faire la synthèse de documents, rédiger, et une incitation aux
activités de dépassement (lectures personnelles en bibliothèque, dialogue avec les
~nseignants et les professionnels).
Des enseignements spécifiques de préparation 1 des concours,administratifs ou
lutres,facilitent l'intégration dans la vie active.
Ces modules qui nécessitent une méthodologie d'apprentissage différentiée seront l' obj et dans les mois 1 venir de réflexions didactiques approfondies.
PREMIER BILAN
Les procédés d'inscription et l'enseignement en petits groupes dans les M 0, ont joué un rôle fondamental: moins d'absentéisme, plus de travail, plus de responsabilisation. Sur ce dernier point on peut souligner que les délégués de groupe sont intégrés dans l'équipe pédagogique. Les étudiants mesurent l'impact de la préprofessionnalisation et chacune des solutions proposées a fait l'objet de demandes.
Quelques chiffres : 92 %des étudiants inscrits sont effectivement présents,
64 %des étudiants sont admis présentement en D.E.U.G. et en D.E.U.S.T., ce qui
laisse présager environ 50 %de réussite en 2 ans. L'effort entrepris dans les
modules de remise à niveau devrait permettre de diminuer encore le taux d'échec.
Les enseignants voient leurs charges accrues, ce qui entraîne des difficultés dans leurs relations avec la structure et des inquiétudes quant aux carrières. Non formés pour faire de l'orientation, ils éprouvent également une certaine gêne dans le dialogue avec les étudiants. Cependant, les étapes déjà franchies mettent en évidence une amélioration du climat et de l'efficacité de notre enseignement ce résultat positif est en train de provoquer une réflexion accrue sur les problèmes pédagogiques et de renforcer la volonté d'aboutir dans la rénovation entreprise.
- - - - + acci!s normal
---j, accès possible LOGIQUE DES MODULES M
Physlque-Math
(Chimie)
G (Géologie)
Licence Math
Licence Inf.
Licence Phys iquE!
Licences Chimie LicenceGéolo~ie Licence E 2A/G. E. Grandes Ecoles Licences Biologie Licence Sc. PhY!I. Grandes Ecole! M.S. T. Hath- Informatique M"h-Phy,ique
~)
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MJ ~ E2A/C.E. (Phys-Etect.Génie Elec.)---)
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--H 3 g H seT(Hy~rine-Séc:uritl! et ~ ~ conditions de travail)