PRODUCTIQUE
(CLASSE DE SECONDE)
A. du 20-5-1994. JO du 17-6-1994 NOR: MENL940091A RLR:524-5 MEN-DLCAII
Z,B.O. N° Il 1 SEPT. 19943
VilA. /7-/-/992I1lod. .. A. dll/0-7-/992 modo ;avisdll CN? ;avisdll CSEdu /0-3-/994
Article 1-Leprogramme de la matière optionnelle "productique" de la classe de se-conde est fixé, en annexe, du présent arrêté.
Article2 -Lesdispositions du présent arrêté entrent en application à compter de la rentrée de l'année scolaire 1994-1995.
Article3 -Ledirecteur des lycées et collèges est chargé de l'exécution du présent arrêté.
FaitàParis, le 20 mai 1994 Pour le ministre et par délégation,
Ledirecteur des lycées et collèges Christian FORESTIER
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%-B.O. °ll 1 SEPT. 1994 1 dhOCRAMMEAnnexe
PROGRAMME DE LAMAnÈRE OPTIONNELLE "PRODUCIIQUE" DE LA CLASSE DE SECONDE PRÉSENrAnONLaproduction de biens matériels et de services est, pour une part prépondérante, réalisée dans le cadre d'un marché mondial, souvent carac-térisé par une surabondance de l'offre. Les en-treprises qui opèrent dans le cadre de ce mar-ché sont soumisesà des contraintes fortes : - situation concurentielle,
- clientèle bien informée, exigeante, très solli-citée médiatiquement,
- respect de normes environnementales strictes, tant pour le système de production lui-même que pour le produit fabriqué... Les réponses à ces contrai ntes s'énoncent en termes :
- d'exploitation de savoir-faire, de compé-tences, de gisements d'intelligence,
- de recherche et développement, - de marketing produit,
- d'intégration du produità l'environnement (esthétique,optimi ation de la consommation d'énergie, rejets de matières, destruction...), -d'intégration des étapes de la vie d'un produit, - de gains de productivité et de coût social des investissements matériels de production, - de choix des procédés,
- de logistique d' après-vente...
Ladémarche productique prend en compte la plupart des items énoncés ci-dessus, elle tire essentiellement son efficacité de la maîtrise de l'accèsàl'information et de son traitement par l'outil informatique.
Cette option de seconde est caractérisée par la découverte de la démarche productique et par l'appréhension partielle des concepts qui la sous-tendent. Elle est conduite au travers d'un enseignement concret de réalisation,à partir d'un ou plusieurs systèmes de production, en phase d'exploitation au sein du lycée. Une im-portance particulière sera attachéeà"1'
authen-ticité" technique et économique des moyens mis en oeuvre.
FlNAUIÉ
L'option "productique" est conçueà l'inten-tion des élèves qui souhaitent développer leurs aptitudesà la réalisation d'activités concrètes et s'expri mer au travers d'actions conduites en autonomie,à partir d'un contrat énoncé avec rigueur. Cela en totale continuité avec l'ensei-gnement de la technologie au collège et en complémentarité avec l'option TSA qu'ils ont choisie.
Elle a pour objet de permettreàl'élève d'ap-préhender, par des activités de réalisation, cer-taines composantes des champs technolo-giques proposés par l'établissement. Cela implique l'acquisition:
- de connaissances (scientifiques, technolo-giques, langages...),
- de méthodes,
- de savoir-faire (exploitation, interventions, essais...).
Le choix de cette option est un atout pour abor-der l'enseignement technologique industriel en classe de première.
OBJEcnFS
Au terme de la classe de seconde,àpartir de tout ou partie d'un système de production de biens matériels ou de services,l'enseignement de l'option "productique" doit rendre l'élève capablede:
- réaliser un produit ou un service, conformé-mentà un cahier des charges,
- mettre en oeuvre des équipements d'un sys-tème de production et intervenir sur certains d'entre eux en respectant les normes de sécu-rité pour :
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vérifier des caractéristiques:. du processus dans ses différentes phases de mise au point,
. du produit dans ses différentes phases de pro-duction,
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appréhender l'importance des compétences et savoir-faire requis pour les différents inter-venants,.:fhOGRAMME l'I...B.O. 1 N° 11 1 SEPT. 1994
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- identifier les flux physiques, énergétiques et informationnels circulant au ein du système de production,
- utili er des langages de la communication technique,
- reconnaître l'influence des contraintes
0-ciales, techniques, économique et écolo-giques ur la conception, l'organisation et
l'ex-poitationdu système de production.
MÉ'IHODOLOGIE
Une approche globale et concrète des systèmes de production est indispensable.
L'option "productique" est organisée autour de procédés et de réalisations modemes, pluri-technologiques, "authentiques", définis par un cahier des charges rigoureux et complet (dos-sier technique, dos(dos-sier maintenance, dos ier qualité, dossier exploitation...). Le choix tech-nologique des supports est laisséàl'initiative des équipes pédagogiques dans le cadre du projet d'établissement, compte tenu des filières exi tantes ou projetées.
L'exploitation de ces supports doit mettre en évidence la nécessaire responsabiljsation de chaque partenaire,dan le cadre d'un travail d'équipe, condition indispensableàla dé-marche qualité.
L'enseignement donne une place prépondé-ranteàl'action ordonnée et réfléchie de l'élève. TI s'agit de développer ses facultés :
- d'ob ervation du comportement du réel, - d'analyse et d'interprétation d'un résultat, - de déci ion et de conduite d'une action, - de réaction par rapportàl'évolution inatten-due d'un phénomène physique.
A chaque étape de l'action le maître analyse avec l'élève les conditions du succès, afin de le placer en situation de réussite.
Cette stratégie d'apprentissage par l'action, conduit ainsi l'élèveàêtre l'acteur de sa for-mation. Elle implique, qu'une part importante (environ 80%) du temps de formation soit con acrée aux réalisation .
Ladémarche de projet,àlaquelle les élèves ont été familiarisésàl'occasionde l'enseignement de la technologie au collège, est
systématique-ment développée. Le projet pédagogique per-met de gérer la formation au travers du par-cours de chaque élève.
ACIIVITÉS
Les activités des élèves reposent sur: - la réalisation de produits ou de services et le contrôle de leur conformité,
-la mise en oeuvrede procédés de transforma-tion de produits, d'agencement d'éléments, -J'observation active et l'analyse structurée de processus de production,
-l'observation, l'analyse et l'agencement par-tiel de constituants appartenant (ou extraits du) au système de production,
-la comparaison, chaque fois que cela sera pos-sible, du produit ou service réalisé au lycée avec celui du commerce.
L'outil informatique est un élément d' intégra-tion, son utilisation est privilégiée.
Lesactivitéscomportentdenécessaires phasesde
structuration etdevalidation des connaissances.
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
Un travail d'équipe, regroupant les professeurs chargésdel'option productique sera conduitafin : - de préparer et mettre au point les di fférents systèmes de production retenus comme sup-ports de formation,
- de préparer, de structurer, d'organiser chacu-ne des séquences pédagogiques proposées aux élèves,
- d'analyser les difficultés rencontrées, les ré-sultats obtenus, afin d'apporter les modifica-tions nécessairesàl'optimisation de la qualité de l'enseignement dispensé par chacun des membres de l'équipe.
Les quatre heures hebdomadaires de cette op-tion sont données en travaux pratiques d'ate-lier. Pour en assurer la cohérence, l'enseigne-ment est confié, pendant toute la durée de l'année scolaire,àun seul professeur pour chaque groupe d'élèves. En effet, chaque sé-quence hebdomadaire de quatre heures s' ins-crit dans le cadre d'une action globale, pro-gressive mais non linéaire d'enseignement, d'éducation et de formation, conduite par le
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~B.O' °11 1 SEPT. 1994 1dkOGRAMMEmaître durant toute l'année co1aire au rythme optimum de chacun des élèves du groupe. Néanmoins, durant la période transitoire de la mise en place de cette option, les conditions lo-cales pourront conduire à confier, sur l'année, l'enseignementà deux professeurs, les quatre heures hebdomadaires étant assurées par le
COMPÉTENCES AmNDUES
même professeur.
Pour atteindre les compétences énoncées ci-après, un groupe d'élèves peut utiliser des sup-ports de formation appartenantàdes champs technologiques différents, les groupes d'une même division peuvent, bien sûr, exploiter des systèmes de production différents.
Les équipes pédagogiques développeront plus particulièrement les compétences et les connais-ances associées significatives du (ou des) champs (s) technologiques (s) d'application choisi(s).
réaliser des opérations de production,
décoder et interpréter des spécifications du produit, contrôler une ou plusieurs spécifications du produit,
reconnaître les transformations apportées au produit au furet à me-ure de son évolution dans le système de production et les valeurs ajoutées correspondantes,
constater la présence éventuelle d'effluents, de déchets et identifier eur mode de traitement,
identifier les énergies utilisées, leur origine, les moyens de distribu-tion, relever ou mesurer des consommations d'énergie,
identifier le rôle, la nature, l'origine des informations et les disposi-tifs de trai tement et de transmission mis en oeuvre pour le pi lotage du
ystème de production,
identifier, dans un module, les éléments de flexibilité de production, comparer les temps d'utilisation des différents modules,
conduire des éléments d'un système de production dans une phase de production stabilisée,
intervenir en cas simple de dysfonctionnement, déceler certaines origines possibles d'écarts constatés,
installer, régler des éléments de machine, de matériel ou des consti-uants, des composants,
identifier les procédures induites par la recherche de la sécurité, identifier les procédures induites par la recherche de la qualité, identifier les constituants d'un circuit terminal de conversion d' éner-gie, qui peut être facilement isolé, énoncer leur fonction,
identifier les constituants d'acquisition, de traitement et d'émission des informations,
- reconnaître les éléments accessiblesàl'opérateur, déterminants pour a sécurité des personnes et des biens,
- identifier les liaisons et interfaces produits - moyens de production, - reconnaître et valider les spécifications d'un outil,
- installer, changer, régler des outils ou des outillages. Niveaux taxonomiques 1 2 3
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Les langages de la communication technique suivants seront utilisés : - dessins techniques,
- schémas électriques et fluidiques, - diagrammes temporels
(seuls les éléments nécessairesàl'acquisition des compétences ci-dessus seront utilisés). Dans toutes les acti vités de réalisation l'attention de l'élève est constamment attirée par le néces-saire respect des contraintes économiques, sociales, écologiques, sans lequel, toute réussite est illusoire. Au niveau de l'enseignement de cette option de découverte et d'initiation, des compé-tences particulières liées au respect des contraintes ci-dessus ne sont pas formulées.
SPÉaFICAIION DES NIVEAUX D'ACQUISI11ON n DE
MAirRIsE
DES CON1ENUSIndicateur de niveau
d'acquisi-tion et de maîtrise des contenus
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Niveau D'EXPRESSIONe niveau englobe, de fait, le eux niveaux précédents.
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D'INFORMATION, sous certains aspects, de ma .ère partielle ou globale.
contenu est relatifàl'acquisi ion des moyens d'expression e ecommunication: définir, utili
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s'agit de maîtriser un savoir. e niveau englobe le niveau pré , ent.