ARTheque - STEF - ENS Cachan | Quelques représentations et concepts de la reproduction en classe de terminale C

(1)

QUELQUES REPRESENTATIONS ET CONCEPTS DE LA

REPRODUCTION EN CLASSE DE TERMINALE C

Présentation :

Mirtha BAlAN

Lycée de Montevideo, Uruguay

Université de PARIS 7

(2)

-I)

_---

11\fi'LC~,LC··rICN_..

__

.--~

son contrÔle.

:fesset:.r,el.loE .sent rccon.strl1itE':::: tiens ru'i l concuit sur det) objets.

Il- est l,tile d lCl"' noter J.eur c!:>~:LstellcO,c<:".r (~llf:'s ,-:o\,~eront ~;lt rôle ir:= ort2-nt è.~_~nB -le l~'rcceC'SllS c:"{lccui~--·iticr (~O CO!"!I:t:'ie:s<:".:nces l:ol'vel.1es ct interi'Éreront avec _~C'~ rér-resenté'.tj ons de cOl~naiss~.l:ces sciL'ntiric~ues.

Cne fois COTilllJ5 les rrocesslls drapprcntiss~:::e,on l'(~Ft C'xplicl1cr ceT-tain.s ospects de l'61.alcr2tioll des cCl'ruisD2nces nouvelJ_cs et môn~e !Jl~6voir

ccrtDincs formes de reprE.:sentr:.. tionE',.

Notre travz~il é.-: eu Four objectif' [Je J;,cttrc (:'TI cvi(~cp.ce ce::: re

r6::::~en-EOt~ie du professeur iIlf"ll:ence cotte structur~ti0n.

1.1 s '"-"".Lf!it de rechercbcr les repl'éSBHt· tians COFP..-::0 un ol'.ti1 6'~"iè.cr

ceIles-ci et les obstD.cJes r~l:'il:=:' rCJ1.contrC'nt :3itu;.'nt ;:-'.ir~:i .~cs

(i~'îiclJl-On é.~ li.ti~.isé\ L::~ !,,:,~thc(lo,Î.()G"ic ',;viv;'xte ,ce "-()rt~~.:".:t J TJ [~ses:

(3)

J)POST-TLST.

, '_{('tuè€ a} _{e t e . alto an lycee}, , :f ' ' C_arnot ( 1_'nrls,' 17ème)_,dans _une _{classe de}

rer~in~JcC,de 25 ilèves.

en <.:( préfÈ.~rE5 travailler avec un petit ,c:roupe ct'(lèves parce que Clest

plus facile

à

identifier et pour respecter l'organisation du debut du cours. 1.I.Pre tCJst.

1"ass&ge d' un qLestionnaire,avant tout apprentissage,o.fin d'obtenir

les l~l-r'rescnté:'_l~ionsinitiales des élèves SUT le concept de réproduction

humai-ne_

J.es ~uestionnairesont été élaborés

à

partir d'autres ~uestionnaircs.

La consicne était ~Vous avez un CJu0stionnaire

à

remplir.Repondez

CQ-ome vous comprenez la question.Le résultat ne sera pas noté et i l n'est p<>s

n~c(~.t::~s8_ire t;ue vous sip;nez votre travail" .Lcs élèves ont eu une heure pour

rempJ.ir le ques tioI1Ile.ire·

Le pri-tcst consistait en un questionnaire divisé en deux parties: ,creCé'rtie.

Que signifient pour vous ces différents termes?

a)HeprOCl101cticn b)Sexllalité c)Fécondation

d)

Ovule e)Spermatozoide f)Cl1romozome

')Quel est Je r~le de l'homme et de le. femme dans la

forma-tian de l'enfant?

2)Physiew::l1'ont ouelle est la di'fféronce entre l'homme- ct la

femme?

:3)"'1~1est-ce elle les rèeles

ou

la menstruation?

4)

Quelles sont les différentes périoc\es (!u cye le ( l e la feIlll!'e

(4)

':""n2.1.J_itc; on ~ '·nre~--i_s~.ré le _CCL'rs _C:l' _P:..:"OS"'E' _'E01.:T _l'Ol _r r1et('r~'~II('r

('.r"jt ct c'_:rtélins (:lè:vcE.

Les /.1è.vcs e .<-o:opt rortés volor.t2jres :-our l'intprroco.tcire_

rilatozoide,J C.r excnpJe).

IJ [_~ !"Etru iI~iportDnt d'utiliser cc type de môt.!tOÙ0 pOUT le:3 rc.isons suiVélntcs:

.realis~ tout de sl)itc 2pr~s J.c cours,~~ f'ermet de conn3itre si

le C011rs 2 n!o(~iri? les repr{sentEltions initit~les·

perLet de prl:;c=-~_:erun certe.. in nor::brc; rccrport eux rC:rOll.'3CS écri t0S (lu !'ost-test.

D. .l1~~v;::_nce COfi:me [JOFT Je rest-test {'cri t,de [,IES le dic..lot;ue

di-Ircornréni('~~ts:

----

--;':-ilf'rosibilit { de recoLn~_i:.:.;sanccdes {lèves •

.leutes

C"! ::c:::-;t-t'~~st,c'est Je c&.s l..'C certciil~C'[;,L.,,-.ison ;-.::.v~it l'i:ltcnt:on

d'd.-"::~roron-lc:s (~~?:-'vcs 2:.Y;:"'.iCIlt ' ...ssiL.ilé- Je caers ('n J~r(,:f(~sscr~r·

(5)

2 )Description cor,:péir2ti vü des ar-'pareils eénitaux ùe 1fLi.orame

t c~e 1& fen.Le~

J)"-,,'

est-cc o,ue les rècles?Lt tl'où proviennent-c·lles?

4

)~_l;elles fonctions ont les hormones dans le cycle de la

fe-E:.me?

5)~u'cst-ce que le fLcondation?

2.1 R~'r€§entQtionset cj,~niîicationsdes élèves au début

Après du decriptaee des réponses,l'analyse du tableau de

cha-Clue r(~·onse,on ç~ cons taté Cll~e si on fait vne analyse e;énéral des réponses

reçues de la part des ~lèves,on reffi~rque les caracteristiques suivantes:

R.s:l'."rOduction.

Presque tous les élèves associent l'idée de

repro-etuction aVEC c811e (le perpé-tL"!.ati.cn,conservE~tionou continuité de l'espèca.

T<:'-Ddis Cll..:e la plvpart se réfèrent

à

toutes les espèces, .:tl ~T a

Lill seul élève,qui le spéciîie pour l'espèce bumaine·

Deux ,~lèv€·s indiC!uent"qu'il existe différents types de

repro-l:l'ctjon".ChG.Cllll de deux dit Cc'O J8. reproduction s' entend depuis la division

de cfJ.lules jvs~u'à la sexuelle des mL~J!:if~rQs.Celalaisse penser nue ce

sont seulement les ma~~if~res ciui se reproduisent sexue,llement et clu'on

n;~-COlllcît eor;:ment font les é'utres espècGs ou qu'on suppose qu'elles se repro

-C~l.isent p~l.r division cellulaire:.

~n seul l~ève associe J'id~e de reproduction Qvec celle de

f~-condation.

Sexll&1ité.

L'idle de sexLalit~ est associd • sexc,plaisir ,pro~J..c·

D,es sexueJs .1':,0.i.s le concept de sexualité apparaît aussi ;-'ssocié

ù

celvi de

1

reprodl:ctiontoJ:emple: ""pprontissaee théorique ca:i permet de donner la vie à

(6)

l

s,:::;ns dc:f'il::'r.

Ir::y'_!ic' tian ;~vcc cct~; ~'.

tel'!' (;c- ce ~l ~E",t ,iJ:~ ('i~)i.~n(l'('l·.t( 1:,1,: i s i r ,_,1 rcn

~uo d'al:tres parlent d0 'lf{CO]1~2tion de l'o'~'1:1a",snnG pl'~c.l~;0r l,I.1) c'est i

a r{cond~

l'ovl:le-Clest-b-(~irc i ...r_. r{pèt(~rt le t:...'ruc c;u'i.~s (.(ivo1.i: c1(-~r~l!.jr.

te i l indic.ue r;l_C C'0St le IrlO}'en l~~r J_Ec;ucl i l est possil_J_c la f{cond~_ticn.

l:ne é\utre ièée est celle ('LÜ r:,ontre la féconL;:;'_t~cnCCT'.Ii.1<.: Lll proLIèr::c de ferrmGs·

C('rtain[~ c(':ri~"i,'~.;,s·,>nt le lt~'CO:'(:é:_tjen L tr<:;.vcr::-.: .' (' 1:='l'Oi..:-uit(081Jf).

La fé-cor::c:c.,tjCE Il t<.~nt (ll~' r-:rcc~ëSl1G L'ioJ_OLic;uc: c.u=~ C01~cc:.:·rTl(-; sell,lc'!:.cnt

l'espèce llu~uine.

CorL~lsion entre oeu~ l't ovclc.

(·J'ltre ov:,le==céllulc ct oV 11e==or/?;one.

LC.l'ivéëlFnC{' E'~ntre O\;'u2.c ~,t Sl:'crE:; tozoidG. COE;penS{ltion f',111LrE' J.'ovl'le '.:t Je f;P(~ITé'tozoidel

_':::~.E5::~Tlli2.t0z ai d<'::. •

Iclt~'e G(~ c'~ Il E: rcr,ror.'l'ctrice,dc'_ns .1.2. :!J.J:u:p;::.::-.~t tlCS Tl'-:on..ses.L<..'.. C(~~:11J.]'-~ rc~rro(;uctrice CO,lJ:: /Cl iv ...:r·nt ~~ e:;·ir~(;tc.

(7)

Définitjo1: <:..:. trC'vors 12 Joc<:.,licotion fd. '::"es orp'o..nes cpi le

:['or-!t.§.l.O.

_cie

JL

ferm,c ct è e l 'Lomme dé'ns Jn fon,,,- tian de 1'.§'nf~n.:t0

Hôles cor f,Jér,entaires.

Imrortz:l"lce de chacun dans .l~. f,<r::onÔntion. J..>iolog'cueso

Re~r~sentatj.on peu claire de l'endroit o~ S8 ctcivcloppe l'enfant

(ov<-:ire ,vulve).

1.'Laurne COl.i.rr,e porteur Cie SrerDl2.tozoide; los. fCTim18 COi~Jr;e porteu,sQ cl'o"',rules,Lais e:r~ plus la fonction de nutrition de l'embryon et celle de ie faire nnitre.

L'iî(5ir~._.,9ntre 12 X~~_t_l-'}·.i.ûI:!Ine.

Tops les ./J_èves rGIn2_rC~1Jent la difYérence de .:::;e~:e.

(,ué~nd ils indic:ucnt cpclles sont les différences de sexe,i~s se

refèrent excll'siveI1~ent [~l.l pÉnis(pot:.r l'IJoLme)et au V<.-',eiE l)our ln fenme.C'est

l'ey.téricur,n~Qiss8.ns aucune descript:i.on de l '

'I-.nreil gép.i tnl externe.

l.crt<.:1..ins :r.-c lîérIent pns de vae:in,mGis ct'or{~['.rJ.e sexuel interne.

(T,.pz certnins <~J.èves plus jaunes, i l est f'réç~l.":ent de trouver qu' i l s r(~cor.nc.if~scntseulement le se:xe <le l'Lomme et liu'ils <-"lécrivent la fer1!I1e

CertE.ins fie refèrent 08.UX c:lractèr~:2 sexuels secondc.ires COI!f:1.Ü

poitrine,lr: br'_rbe,les poils,l_a siJhouette,lc poids et 13. t a i l l e .

1.' €'Et '.rt,.·re~_écntde souIi{7l1er cl.

'i l v

1.n_rt _{~e difr~rences}

hOrJl:on&lcs-deux

t:

lè>ves oui

p2_r-Les c~if"':'{rc'Ecessexu01lcs en trœt oue cause des c!iff'(~rencespEn

cholocic~t1esct Ôc cCl"!:portell.ent(û.ttitude C'énerale).

C'est t: (.ire ::-1'.C' chez be~'--llcol:pr]t,:JèvQS Je ccr::'t)ortcr,Gnt

(8)

feLIT',e

i l est l'ossiblc C!U'è. p:~irtir de ce f;l~ t,lc=

~'l":"lSl''::Ltionde J'OV1J_I<;,on

i l n'y a aUCUTle réfr~rencc rr(~cise,s('111eI!~entt'u'i.l sc.ra utile }Jour nourrir l '

embryon.

Cycle de la Îemrrune.

Idées particulièrement conf't1.'.:>8S.l'~trr;-:i 11 /·lèves

S("L1-lement quatre répondent et sept ne rér:ondeEt pDs.Si l_ ' on ;:~~n21yse les qnatre réIJonses, i l TI'Y en ;:1 ;:)ucune (lui soit cor..p10te.

corps jaune se forme dans l ' oVé:ire caLme cicél.tricc et ou 1i l ':3ecrè~tc ùes llorr::o-nes".IJ continlle,en dis;::-.',.nt "C'Uf:' tous les 2b jours un oVl"!.]e est libéré,clu'i1 p8.sse pe.r Jes trompes le 10 ou le 12cr'cjOl.ir.Ce (·ui ferait T<'nscr c~ne le jour 1,1' oV1...11e sQr<::.Lit libért et ('"L~1iJ rc,.sserait r,ar ~L<?s trompes sel.~lement _:e 10 ou le l:<"",ejour.ll est évident "u'iJ. conÏond menstru;'tion é'vec ovuÜ,tion.

I l a à l ' esorit nl1(~ l)endo..nt ('ue l ' ovule pE1..~se p.:.',r j,cs tron:pes; c'est lu. pé,rj., de Îeconde,l:";:::~isc.1Jres i l é""7_joutc,uC si .,lltour du ~8ème jour(on ne sc.it pus ::-"'iJ .s'~__, ' i t (~lJ nJ~Te o\'l'Lc 01' d'Ln 11trr: ([ni vi(~:nt c~'être lib(~ré)

ne V2rrinaJe,co~t"vsionC'ne ore un~; entre !~eTIStrl'~'_tiCin E:(:mbrane v;);",'inc~le ct '<:cruis t:terine_

(9)

co"n1.',o1.' h',"n (" ,end ils connaissent certaines choses,ils les savent de façon

conf'use, tout 8. fait mélaneée,sans avoir .la moindre idée de l'ensemble.

L:1J2.nd on [l denandé: CO!!J!Ileilt avez-vous été informé sur t;_C_ S ll,iet?

Le fait que 5 élèves n'ayent pas répondu

à

cette auestion est très

sie-nif'icatif.On ne demandait aucun type de c<:mnaissance,seulernent i l fallait

dire ol' ils avaient obtenu ces reseignements.

Le refus des élèves

à

dire d'où ils ont tiré cette information,je

suposse c'est ,fie preuve que le thème est considéré comme queloue

chose,en-core, ",ujourd'hui,d'interdit,d'individuel,et qui implique tme intimité et le

secret personnel.

Par rapport aux réponses i l est important de remarquer que cette

ré-pense est surtout donné par les parents(famille);certains parlent de l'école

et le plus "audacieux"parlent de livres et de journaux pornographiques.

Ce qui fait suposser que l'ecole(le lycée)n'a pas encore envisagé son

rale,avec les consequences que cela suposse.

Si l'on fait une analyse général des réponses reçues de la part des

élèves,on remarque les caracteristiques suivantes:

.Difficulté d'expression,les élèves n'arrivent pas la plupart

des fois ét exprimer leurs idées d'une façon claire •

• hanque de vocabulaire scientifique et quand ils emploient,ils

mélângent des concepts •

• Lanaue d'information sur certaines thèmes(notarnment ceux de la

menstruation et du cycle de la femme).

elJif:ficllltés

à

établir des définitions en essayant d'utiliser

des concepts censés être synonYI::es et que signifient pas touj ours la même

(10)

l'lêlli€ après le cour,s ,on continue cl COl1st,':'tter 1(.<; c:..i:ff'icult(s c!lJ Janrél-geo.::JQuvent les é,l~vc's f~l[lpl()i.entdes teTEJCS .:::icienti1'i.nucs ,L,ais incorrC'ct''::Llellt. I l contillU8 a 1."é..J.nquer Ulla b~~5.se c.1~lire et {';(~nér<:i~e <-les j.rocC:5SUS01"ar cx.p8.r rûpport

à

la Ï{condé.:tioll tuus les c.:Jè.:vcs 10. ù0rini~sent CQlillIie le

Y'eTI-contre d0 l'ovule avec le SpCrjjeatozoide,i:ïais quand i l Së Clel.l1Unùc:ou 'st-co OUt

cela arrive?Ils disent dU1l5 l'uL~rus,avec sûreté.ll est possible qu'y ait une

confusion entre ce qUiils ont couvris con~e la préparation de ll\lt~rus ~

rece-voir l'embryon et le liC'll Col.:. se rÉ::alise iG féconda

tien-l'ans cer tains C2.S,i15 ne :::;avent pas dÉf i n i r ce au1est un sperma

tozoi-de,m8-is i l s disent"qu'ils sont secrétés pé.:'"!.r les Glandes IJ';asculinC::'sfl.\..:.~uéindon leur demande le nOLbre COUTant des clandes i l s ne ré:rcnûcnt l;as·C'est ~ liirc qu'ils utilisent dcs mots scientifillues r;,'.L'.is i.is ne savent p<''lS de nuai on parle.

C'est une preuve Ue cOl.lIlient l'inÎormation reçue est tr~.n5forfiJéeet cela on le ren:arc;ue ouand 011 demande des exeflll;les précis.Tous les élèves di-sent que les gamètes ont la moitie de chromosorlles.}i.l:~is s i on deF:2..r..de le

no[!!-bre exact ils rlI',ondent "64 ou

J;è

,;cj ou ::4".

I-ar réJ..PI·ort G..ux rl:Llcs,il n'existe f,:lus de COlî.f'USjon (_·ntrc n:en.strua-tian et ovulation.C'est un proerès eviûent pc-<.r rar}port aux r(~I>nsps ol)tenuE"S

2.l~ prÉ-test.hais cela né veut IJas dire C:LC tous les oustncles Ollt disparu.

Ln reprC'n~\.nt le thèk.e des rèë,les,i l est vréJ.i (IL0 les (~lèves

distin-{'1..tcnt bien la menstruation de l'cv\Jlation,rri~:.i5CCT;0Lclant une élève continue

à

dire ('lIe Illas r~eJ_es sont des peI'tes de sang oui eut l:~v{lOLp{ J.'ovule.

Il est iml}Ortant de souligner quo pour la l,lus p~rt Ge filles

J.'Rrri-v{e de la 1:!cil!2UpaUSe est due ~ l:ne absenco d'ovules·

.L.-n ce qui concerne .La possibilité eue l ' o·vu.1.e soit fÉ-C()IlGE),c~e1.):X é

lè--""'.'C'-& c:i; 0nt que l'ovule reste r·lusil:liI'S jOEI'S (~<:.llS l'l1t~rl:s (:t Cil:'i l v 2. C:811X seE:G.JIlÛS pe:nèc:...nt .1.cs (:~el105 lél i'éconàLttion est j.:ossiLJe.

(11)

~l~·ses d_e?_~~.9Ê.§illS_. (i~nrH::~xe 1)

~uand on leur c.. d0r:i.8.ndé les dessins, on leur ;.::;. dit:

lido dessiner un ov'ule et W1 spermatozoide ~vec les éléments ou' iJ.s

connC:<.iSS8-i(:,ntH.

Un voit l ' l I e :

.Les dessins des spermntozoides sont plus c18irs Que ceux des ovules .Par rapport Èc la forme et à la grandeer .

• Les il~ves essaient de rcipiter Ifil~age reçlle par les

dia-~ositives montr~es par le professeur,ffiais ils confondent

les noms •

• Très souvent ils confonèent les images du Elicroscope

opti-(it1e âVCC celles du microscope electroniCjue .

• Les noms les pll;.s employ~s pour indic., er les parties du spern;atozoide sont:t~te et <lueue(dans certains cas i l s em-ploient flagàle) •

• pour indicuer les parties de l'ovule,ils parlent de noyau et de cytoplasme •

• Dans tous les dessins, les ovules apparaissent accompagnés Dar les cellules foloculaires.Mais les élàves ne distin-guent pas Quelles sont les limites de l'ovule.Il n'est pas évident pour eux eue l'ovule est tme cellule •

• C ertais élèves dessinent los élérncn ts de l ' ul trastructure c(.;llulaire,ex:rr:itoconc..lries,mais quand on leur demande. la fonction,ils repnndent que les mitocondries agitent les 1'Jaf,"èles,e.insi conÎond .leur fonction avec celle du centrio. le •

• Dnns 108 dessins appar[.tissent certains i-18ITIHnts par rappo-' ;-t ...ru:y.::c;uels,c:1.:and on Jeur demi:mde de quoi i l s'aeit,ils ré·

pOlldent:llJI~ivv cela,mais je ne sais pas cc Que c'est".

C'est

à

dire (!ut} cc (:ui leur semble importuIlt,c1est de lire·

(12)

dessi-nnc,nt ..

L(;VL;Irj J C'1.'clcLC' cJ;o~_<-' 1;lc1:1"' j e n(' ;O',d,J ..',""

.1-,5:;._LCo_~j:~J_~§..t_..3>_cTj!·

On c. f<.-:it I c ' 1::01,C l ~-cY;i l

3 dire le decript[·fe des ripons

:Ji al) f a i t l'TI éln~l~/se ~~'én~'r~.:..l,on rerl,~rC_:1IC; Jes c~,ra_ctcrisj~j,

constituf:"~it une de ccl]ulc6 resr',.ns2..bl( -~-OLr 1:->- rCTJroducti;n.lIs ont bien

hIe cL:: 1::: repro(~uctioTl et Gent 1.::.:.. rorn'd.tion ccntinuc cc;t loc~:.Ji5éeda.r.s les

testicules.

confond l'ov~latjoll ~VcC 1& Denstructiün.Le cours n'a P[~S beaucoup cl ang6 les rer'I"isEnt&tions initiales.

utf'rine.Cercndent,il ~... '-c c(-'rt.:<:;ip(;s cui n'ont }-.<:'s bien s:..:.isi 1.:::: r:';.~> crt er~trc

s~ng qui devrait nourrir l'cel1f et ~,I__ 5Si J.es fr<:i~'~nt

îi.I! (1U cyc.1e ::.el~t-)trLel".

(13)

<:1-c~t ][--". VllJ.VC,lliC,\'· 0.1' rer:1.:::'rc.llC une: cJ",~iré cc\ni'usion pi":-,r raj-port '-:. l'ünütomio de l ' ~'.li~',;,_rcj1 rCI.rorHJcteur

fér:'linin-.J-cil' r;-_~IIol~t DU s:X..s....;L~_de_.J-~..-r.0D_lE~,il O:3!st (vicient qu'on ne peut pas compnre;r le prf'-tCt3t cvoc Je rost-test,pniSC118 ln c!l~cstion n'est pas ln même.Cependr:.nt i l

est intE~reSs211tnoter Cil.l l_{lll1€ partie des} _élèves _{ont bien comj:Jris} _{l'acticn doc}

Lc:t'l::ones c:ELns J.~~ cycle de la :femme.l~l.'elc.ues llll5 dei'inissent les hormones l.lti-lisL;.Et lé: nl~rne dû fini tien du proÎesseur pendant le cours sans aucune é:.I.pport personllcle_

J.1 Analyse du._c.9E.Ê.•

D'après ce qu'on a observé ,la pedagogie magistral ne permet QUCU-[le ]J8.rticip8tion des élèves.Ils deviennent simples spectateurs sans participatie

en ~l rrocesscs eoucatif.

Ceci l'e leur permet P&S d'avoir la possibilité de s'interroger et le

dis-~ours du professeur est interpreté avec les representations initiales sans avoir

l' o!,o"'tunité de les n;odif'ier.Ou ail contraire ,J_e discours mae;istral est répété

tel (",nel sans aucun apport personnelle.

D'autre part,la pedae;oGie du dialogue dirigé,permet la création d'une par

,i.C:·ipation des élèves ,mais sans ~tre vrai pour ,",.utant puisque les élèves sont lbligés de dOlIDer la réponse sOL:.l1ai té par le pro:f"esseur.C1est celui-ci oui

se-lectionc le vrai ct le faux.Ln plus,le di81of.'ue est l:'oL1vent-coupé et c'est le )rofessevr que termi.ne lE::. réponse.

ùn -..:;el..it dire que nlême si IJ{.lève possède des élements d'cxplic-ation

jus-:es et r~2rfois ln bonne r6ponse,il en reste una manoue de liais()ns corrects

en-:re ces l:lr!IT~cnts.IJ n '·y a (~FC c::..es connEissçu~ces Gispersés ,donc inu t i J isables