LE PROFIL CONTEMPORAIN
DE LA PRÉPARATION TECHNOLOGIQUE
DU PROFESSEUR
Katherina KANDEVA
Université de Plovdiv "Paissii Hilendarsky"
MOTSCLÉS: TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE POSITION PROFESSIONNELLE -COMPORTEMENT PROFESSIONNEL - RÔLE PROFESSIONNEL-APTITUDE PROFESSIONNELLE
RÉSUMÉ : Le travail scientifique l'One sur l'essai de mettre en valeur le profil pédagogique dela
technologie, situé dans le contexte du procès global d'enseignement.
SUMMARY:
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG, Actes JIES XXI, 1999
1. INTRODUCTION
La conception fondamentale est que la technologie se lie étroitement au déploiement du processus d'enseignement. Si l'invariant du processus éducatif représente l'unité didactique entre l'enseignement et l'apprentissage, alors les variations de cet accord posséderont un caractère technologique. Le périmètre de la préparation technologique de l'enseignant s'y révèle. La technologie pédagogique insère la technologie de communication dans celle de l'activité professionnelle pédagogique. Ce fait impose donc à la fois la préparation théorique du professeur et l'approbation dans le métier. Le statut des savoir faire de l'enseignant est ressorti dans ce contexte, avec l'accent sur le caractère personnifié de la technologie pédagogique. C'est ce qui la fait unique.
2. L'ÉTUDE DES CONCEPTIONS
Dans la recherche des dimensions actuelles du processus éducatif, le regard d'explorateur est fixé, sans doute, sur le caractère de l'activité, exécutée par le professeur et les élèves. Il n'existe pas d'activité humaine qui peut être réalisée sans un niveau de maîtrise bien détérminée, c.-à-d. qui n'est pas liée avec une technologie précise. La conception que la technologie se lie étroitement au déploiement de la procédure d'enseignement est fondamentale.
technologie
aspect procédure aspect du contenu processus éducatif
Si l'invariant du processus éducatif représente l'unité entre l'enseignement et l'apprentissage, alors on pose la question comment cette unité peut àtre réalisée. Il est évident que les variations de l'unité entre l'enseignement et l'apprentissage aient un caractère technologique. Donc elles représentent une chance contemporaine à l'égard du travail pédagogique et constructif du professeur. Le périmètre de sa préparation technologique se dégage et cela impose qu'on décrive le profil didactique de la technologie qui est situé dans le contexte du processus éducatif global. Cela veutdire qu'on doit examiner les dimensions actuelles de l'enseignement Comme une activité professionnelle et pédagogique du professeur : l'enseignement en tant qu'une position socioprofessionnelle ; en tant qu'un rôle professionnel; en tant qu'un comportement proffessionnel et, bien sûr, sa nature immanente et communicative. Dans le modèle classique de la pédagogie, la position socioprofessionnelle du professeur est étroitement liée avec celle de l'élève. L'idée selon laquelle l'enseignement existe comme une activité du professeur relativement indépendante est de provoquer, de donner naissance à l'apprentissage (Andréev, 1996). Dans une telle conception pour l'essentiel de l'enseignement toutela
réalité pédagogique se situe autour de la conduite préférentielle du rapport élève (processus pédagogique/connaissance (Lecomte, 1996). Ce rapport construit la situation didactique. Qu'est-<:e cela veut dire ? C'est la situation qui met en ordre et qui rend concrètes les caractéristiques permanentes du professeur. Dans chaque situation didactique on trouve quelque chose de typique et
d'unique, mais au moment donné l'action la plus habituelle reste telle quelle est. La situation représente un fragment de la réalité pédagogique où se concentrent des conditions déterminées et se rendent actuels des rappons précis entre les éléments. Dans le contexte d'un raisonnement pareille rappon élève (processus éducatif)/connaissances détermine les caractéristiques de l'enseignement et
la position socioprofessionnelle du professeur. Mais celle-ci est impossible sans la position de l'élève. On comprend toujours le travail du professeur conune part d'une activité constructive de deux sens lorsqu'il révèle son caractère uniquement dans l'espace d'un tel rappon bilatéral.
L'idée de la position socioprofessionnelle du professeur est liée avec l'idée de son rôle professionnel. Tous les essais de donner une définition ponent sur la conception que le rôle professionnel du professeur représente un système d'actions, dont le but est de réaliser les positions. Onidentifie le rôle avec une methode du comportement bien déterminée, que l'on supposeetqui prend une position donnée (Kon, 1986). Le rôle du professeur, c'est un rôle professionnel. On accepte ce rôle avec conscience.Letrait principal du componement professionnel, orienté vers un but poursuivi, c'est que le sujet (le professeur) vise un but concret pour obtenir d'autres, plus difficiles et plus éloignés. Avec les particularités imponantes de la position socioprofessionnelle du professeur, on doit souligner que le componement professionnel subit toutes les particularités et tous les traits delapersonnalité qui deviennent, eux-mêmes, professionnels, et quand on fixe une tâche didactique, ils se mettent en action. Cette tâche met en corrélation la position de l'homme avec l'activité sociale, necessaire pour son accomplissement (Aboulhanova-Slavskaia, 1980). La tâche didactique avec la situation didactique concrète, où elle se réalise, impose au professeur un cas pédagogique déterminé. Quand le professeur est en train de résoudre le problème il peut choisir des variants différents, c.-à-d. qu'il applique sa position. Cela illustre le caractère personnifié de la position socioprofessionnelle du professeur. Cela veutdirequ'elle est chargée toujours des qualités personnelles et elle transpose ces qualités sur les particularités de l'activité, sur le choix de la technologie, et c'est justement qui la fait unique et
individuelle.Lecomponement professionnel du professeur possède encore des caractéristiques qui proviennent de la nature communicative de l'activité professionnelle et pédagogique. C'est le componement d'un intermédiaire qui délégue des nécessités sociales à la génération d'élèves.
organisation communication
politique générale dans la sphère de l'instruction rôle professionnel du professeur
Dans ce contexte surgit la question pour la préparation technologique du professeur futur. La base de cette préparation est, sans doute, l'assimilation des synthèses didactiques dans leurs aspects fondamentaux et technologiques. La connaissance des synthèses scientifiques est nécessaire, mais non pas toujours suffisante pour la réalisation pédagogique. La connaissance parfaite des procédures, des règles de la conduite, des recettes d'activités pédagogiques ne peut pas être projetée immédiatement dans un acte éducatif bien construit. Voilà pourquoi il est nécessaire que la préparation
professionnelle
etpédagogique comprenne un "exercice dans la profession", une formation des
habilités professonnelles. "L'aptitude professionnelle - c'est la maîtrise de voir le problème de production, d'apprécier la situation, d'atteindre le but et de trouver la décision optimale" (Atoutova,1986).Onconsidère que l'aptitude du statut soit la base dans le cadre de la préparation technologique du professeur futur. Dès l'école supérieure sa formation est obligatoire, parce qu'il comprend en soi toutes les autres aptitudes professionnel1es et pédagogiques. Dans ce cas on propose le modèle suivant.
1. Analyse du plan-scenario des leçons. Au cours d'une analyse de ce type, on organise et on fait actuel1es l'information de base théorique et l'information technologiqueet pédagogique. En même temps on fait le projet d'une future conduite pédagogique.Onessaie de commenter, de donner une expression à l'égard de la factologie pédagogique enregistrée. Grâce à son caractère synthétiquela
leçon comprend dans sa structure toutes les valeurs didactiques essentiel1esetelle opére un grand nombre de vérités pédagogiques.
2. Essai personnel de construire un plan-scénario de la leçon sur un thème, extrait du contenu d'enseignement. Dans ce cas l'étudiant se convainc lui-même que la leçon représente une forme d'organisation, une technologie pour lancement d'un contenu d'enseignement précis. On prend conscience de l'indépendance relative de la technologie pédagogique et son rappon indestructible avec le contenu de l'éducation.
3. Jeu productif au cours duquel se créent des conditions où l'étudiant prend le rôle du professeur.Le jeu aideàsaisir la probabilité, le fait que la situation pédagogique est unique, la possibilité de mettre en projet soi-màme dans un nouveau rôle et dans une nouvel1e situation.
4. Analyse des cas pédagogiques. Oncrée la capacité de saisir le problème pédagogique, de prendre une décision bien en foumant des motifs.
Alors le chemin qu'on parcoun pour obtenir une technologie personnelle, pour donner la forme d'un style technologique, pour personnifier la technologie didactique a trois étapes:
1. Reproduction du modèle technologique recommandé; 2. Interprétations technologiques;
3. Variations technologiques.
On peut trouver la profession du professeur dans leurs dimensions constructives comrne une profession stéréotype et standard dans le cadre du procès éducatif. Donc les variations technologiques représentent une chance contemporaine pour le déploiement d'une création pédagogique. Cela impose que les professeurs futurs, dès l'école supérieure passeront par les trois niveaux dans la recherche d'une technologie personnel1e.
BIBLIOGRAPHIE
ABOULHANOVA-SLAVSKAIA K., Deiatelnostipsihologia litchnosti, M., 1980. ANDRÉEV M.,Didactica, S, 1996.
ATOUTOVA P.,Metodologitcheski problemoi rasvitia pedagogitcheckoi naouki, M., 1986. KON L,Sociologia na litchnostta, S., 1986.
LECOMTE J., Les trois facettes de la motivation,Sciences Humoines, 1996, 12,1996.
