ELABORATION D'UN ENSEIGNEMENT PRATIQUE
MODULAIRE UTILISANT UNE PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS
Richard LEFEVRE
Laboratoire d'Optoélectronique Université Paul Sabatier 31062 TOULOUSE CEDEX
Résumé:
Sans prétendre au statut de "Recherche Pédagogique", cette étude décrit une réalisation effectuée dans le cadre des Travaux Pratiques de Physique du DE UG A en 1ère année. Les situations de départ et d'arrivée sont décrites et les points de vue des étudiants et des enseignants sont exprimés.
REALISATION DE MODULES D'ENSEIGNEMENT AUTONOMES
UTILISANT UNE PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS
l - HISTORIQUE
Dès 1975 notre équipe d'enseignants constatait, en Travaux
Pratiques, la nécessité d'une rénovation pédagogique de cet
ensei-gnement :
- la baisse des crédits d'enseignement ne permettait plus l'achat de
nouveaux matériels et avait conduit A une organisation par "permu tation circulaire", l'étudiant parcourant le programme de Travaux
Pratiques dans un certain ordre, sans aucune relation avec le cours
magistral ou les Travaux Dirigés.
- le manque d'intérêt grandissant des étudiants pour la Physique
s'expliquait:
une présentation peu attrayante d'appareils anciens et usagés. une matière de service dans un cursus A forte concentration
mathématique (les T.P. de Physique représentent 40 points sur
Dan3 ce contexte, la pédagogie par objectifs semblait prometteuse et pouvait apporter des éléments de solution aux divers problèmes
auxquels ~ous avions à faire face :
- Formuler nos objectifs pédagogiques, c'est manifester clairement
à l'étudiant nos intentions à son égard. c'est établir un contrat
(moral) entre l'enseignant et l'enseigné par lequel l'étudiant
sait quel est le comportement et la compétence que l'on attend de lui.
- La formulation des objectifs peut prendre diverses formes et peut induire diverses méthodes pédagogiques. En ce qui nous concerne, cette approche a débouché sur la réalisation de modules
d'ensei-gnement autonomes. Par module, nous entendons diverses activités
(lecture, exercices, étude, manipulation, ... ) articulées entre
elles pour atteindre les objectifs d'une séquence d'apprentissage de 3 heures.
Ces modules sont autonomes en ce sens qu'ils sont complets au point de vue de l'information qu'ils contiennent et que l'étude du module n ne nécessite pas d'avoir étudié auparavant le module n - 1.
II - PRESENTATION MATERIELLE D'UN MODULE
Pour la plupart, nos modules sont installés dans des
espaces cloisonnés mesurant 4 m x 3 ID et peuvent accueillir 4
étu-diants travaillant en 2 groupes de 2.
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a) Les différentes activités de l'étudiant sont guidées par un
document é c r i t : le Cahier d'Activités.
Ce cahier contient en premier lieu la liste des objectifs à
atteindre au cours de l'étude.
Il contient ensuite tous les renseignements théoriques, les
démonstrations, les théorèmes, les définitions nécessaires à
l'atteinte des objectifs. Des exercices d'application sont intégrés au cours de l'étude ainsi que plusieurs expériences dont les résultats doivent être inscrits dans le Cahier d'Activités.
~,:l f-Ln:""l'2~ l ié-'::udtc'" uri ~k'-=-~.O-L~-=--~~~-l ba.;:}é strj ('tc·rlent sur 185 0:' :J~~tifs ,~i at.t.einc:ce, .)~;.;.:. pn.:Jf:'csé; sous f(I}:i;!€' de Q.C~M. (Questioil
,;. Chc-'.~~ Mult.ipie~;) ou Q.R.O.C. (Question à Réponses Ouvertes et CC\l)--'c.e.s). En cas d~'2rre.U}:'de .l'étudiant à l·1.Il"'~ des questions, i l e;?t i:::>'ité à se report.(;·,~ 2. la ~")3rtie correspc>n':iant à l.'objectif nr;-n maS.t.ri.:,;::':: 'ô""'Jaluatior. formative) 8
~' ~~_~~g~@~2Eg2~~_~_~~~ê§É!§ est à la disposition des étudiants.
Il contienT. une bande pré-enregistrée qui donne des renseignements généraux, fournit les l:_di,;ons entre les différentes parties de
l'étude, donne les réponses à certains exercices; elle intervient
donc de manière intermittente dans l'étude du module.
c) Q~_~~É~E~§!_9:~~P~E!~~~~de type classique (oscilloscope,
mul-timètre numérique, laser, etc . . . ) sert à toutes les manipulations
qui sont décrites dans le Cahier d'Activités; les résultats des
mesures doivent y ~tre notés ainsi que les conclusions que l'on
do i t en tirer.
d) Q~_PE2i~~É~~E_~~_9~~_~!!~~_§~_e2~~!~permettent l'étude de
phénomènes souvent difficiles à réaliser pratiquement. D'autre part,
ne présentant qu'un seul type de phénomène ils sont aisément
intégrables dans l'étude des modules. Des questionnaires portant sur
les films sont rédigés dans le Cahier d'Activités. Ils permettent
aussi, dans certains cas, de faire des mesures sur l'écran de
projection.
e) Q~~_E~~~§~~~_§~E!!~è!!~~sont collés sur les cloisons légères
limitant géographiquement le module. Ils contribuent à créer une
atmosphère éducative autour de l'étudiant.
II! - REALISATIONS module l module 2 module 3 module 4 module 5 module 6 module 7 module 8 module 9
Lois fondamentales de l'électrocinétique
Mesures électriques (en préparation, prévu pour la
rentrée 83).
Oscilloscope cathodique
Redressement du courant alternatif
Mesure de la charge e et de la charge spécifique e/m de l'électron
Optique géométrique Diffraction
Interférences Collisions
F ' - REACTION DLS" . _ , . _ - - - -ETUL'IANTS
les conclusions ci.-dessclls ém~nen~ de deux €l'quêtes menées auprès
des étudiants :
1°) Sur les objectifs pédagogiques
L'importance de; objectifs est soulignée dès le début de l'année
~ar l'équipe enseignante. Ceux-ci semblent clairs à la plupart des
étudiants (85%). Ils estiment d'ailleurs que l'étude des modules
permet l'atteinte de tous les objectifs définis en début de séquence d'apprentissage (61%). "ne relecture de ces objectifs après étude
permet une vérification de leur maîtrise (72%).
Les étudiants sont également conscient que cette liste d'objectifs constitue l'ensemble des compétences sur lesquelles ils seront
évalués à la fin de l'étude.
2°) Sur le Cahier d'Activités
La présentation du Cahier d'Activités a paru très différente de ceJ.J.e d'un cahier traditionnel à la majorité des étudiants (60%) Ceci est dû à la fois au format du cahier permettant d'écrire dans
la marge ou d'y faire des calculs, à la structure du texte qui
laisse des "blancs" qui doivent être remplis par l'étudiant, aux exposés de manipulation qui incluent les tableaux de mesure à compléter sur le champ.
L'auto-test qui termine l'étude de chaque module est effectué par la plupart des étudiants et leur indique quels sont les objectifs non maîtrisés.
3°) Sur le matériel audio-visuel
Il est à noter que l'utilisation du matériel A.-V. ne pose aucun
problème technique aux étudiants (74%). Ils ont été sensibles aux
Jcc~~ents proposés puisqu'ils affirment que les films sont
perti-nents à la matière étudiée (61%) et que les bandes enregistrées
ne pourraient pas être supprimées sans risquer de nuire gravement
à la compréhension (84%).
4°) Sur "l'autonomie" des modules
La majorité des étudiants estime que le fait de ne pas avoir étudié
le cours relatif à ces modules ne les a pas beaucoup gênés (57%)
Enfin d'une manière globale, 70 % des étudiants trouvent ces
v - POIN'" DE VUE DES ENSEIGNAN'rS
Nous pouvons estimer globalement que la méthode utilisée répond
en grande partie aux problèmes posés (cf. paragraphe I).
Plus ponctuellement apparaissent des points positifs et négatifs
1°) Points négatifs
- La technique adoptée peut être contraignante car elle implique
de travailler au sein d'une équipe avec l'obligation de soumettre
constamment ses travaux à la critique des autres collègues.
- Elle oblige à un effort important de formation, en particulier
en pédagogie par objectifs.
- Elle est longue à mettre en oeuvre et requiert beaucoup de
temps de l'enseignant.
- Elle suppose une diversification des tâches de l'enseignant:
(scénario de bandes sonores, choix de films ou matériel A.V.,
graphisme et mise en page, construction de tests, .•.J
2°) Points positifs
Four un enseignant dynamique, chacun des points précédents peut
également être considéré comme positif.
- La formulation des objectifs assure une meilleure coordination
entre les enseignants, puisque les intentions sont mutuellement
communiquées.
- La qualité de l'information véhiculée par cette technique est
nettement plus élevée que dans des situations traditionnelles et permet des échanges plus fructueux entre enseignant et enseigné.
- La réflexion sur les objectifs permet de penser en profondeur au
contenu d'un module et aux diverses activités permettant de les
atteindre, les éléments superficiels ou non pertinents étant
exclus.
Elle permet aussi, pour ceux qui le souhaitent d'accéder à de
nouveaux domaines de la pédagogie : taxonomies, évaluation,
docimologie.
N.B. Ce travail n'a été possible que grâce à l'engagement et la
volonté de l'équipe d'enseignants de Travaux Pratiques. Le Ministère de l'Education Nationale a,pour sa part, accordé lescrédits nécessaires au déroulement de l'expérience. Qu'ils soient ici remerciés.
