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-UN EXEMPLE D'UTILISATION DU MICRO-ORDINATEUR DANS
UN ENSEIGNEMENT DE BIOCHIMIE: ETUDE COMPAREE DE
DEUX SYSTEMES ANALYTIQUES COMPLEXES
Josiane TATIN
Professeur Agrégé de Biochimie-Physiologie
Docteur en Didactique des Sciences
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-- Première approche
Le point de départ de ce travail a été l'observation de notre pratique pédagogique et du comportement des étudiants par les techniques habituelles :
- de l'observation lors des séances de travaux pratiques - de l'analyse de leurs productions
- de l'entretien ouvert
- du questionnaire (Pré-Test et Post-Test destinés à juger de l'état des connaissances et de la maîtrise de divers concepts).
La combinaison de ces techniques a mis en évidence les faits suivants 1-1. Au niveau des productions (compte-rendus) les étudiants masquent leur démarche réelle, en la présentant le plus souvent comme directe et cohérente.
1-2. Vis à vis des sources d'information:
1-2.1) Les étudiants en utilisent plusieurs (acquis antérieurs
mémorisés, notes de cours, ouvrages de référence, articles de revues, échange verbal entre camarade), le recours au dialogue avec l'enseignant semblant le moins utilisé. 1-2.2) Les difficultés rencontrées par les étudiants sont liées à l'abon-dance des informations, à leur dispersion, voire ponctuellement à l'existence de ce qui leur apparaît comme des contradictions (formulation différente, données plus récente ... )
Rechercher, regrouper, comparer, faire une synthèse restent des opérations difficil~set demandent à l'étudiant beaucoup de temps.
1-3. En ce qui concerne l'utilisation des informations, celles-ci sont bien intégrées dans un problème immédiat, par contre il semble que le traitement des informations différées est beaucoup plus difficile.
A partir de ces résultats j'ai choisi d'utiliser un micro-ordinateur à la fois
dans un but didactique vis à vis des étudiants, en tenant compte des diffi-cultés rencontrées.
- comme outil méthodologique de recherche, en enregistrant la démarche des étudiants, démarche qui sera ensuite analysée par un système de grilles que j'ai établi et qui tend à mettre en évidence les difficultés et apprentissages.
2 - utilisation du micro-ordinateur
Le thème retenu à été l'évaluation et la comparaison de deux systèmes analytiques complexes utilisés dans les laboratoires de biochimie, l'exercice correspond conjointement au besoin de formation professionnelle et au projet
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-plus ambitieux de donner aux étudiants, futurs techniciens, une meilleure maîtrise intellectuelle de tels outils.
Les résultats montrent que l'usage du micro-ordinateur peut présenter un certain nombre d'avantages:
2-1. En fournissant une quantité limitée d'informations déjà sélectionnées disponibles immédiatement à la demande.
2-2. En permettant de travailler rapidement sur un assez grand nombre de données ou d'obtenir la " s imulationll d'expériences, alors que l'obtention de ces
résultats par des manipulations demanderait un temps très long. (dilution des informations dans le temps)
2-3. En donnant accès à une technique moderne de traitement des informations (micro-ordinateur) avec laquelle le technicien aura de plus en plus l'occasion d'être confronté dans son activité professionnelle.
2-4. En plaçant les étudiants da~s une situation objective identique et en procurant à l'enseignant observateur le détail des démarches intellectuelles sous des formulations codifiées.
Rézul tat::::
En comparant les étudiants à un groupe d'adultes en formation permanente, nous avons mis en évidence les points suivants :
]-1. La quantité dlinformations traitées est presque double chez les étudiants par rapport aux adultes.
3-2. La répartition des informations traitées est très inégale: ils s'inté-ressent plus massivement à un problème qui ne leur est pas totalement inconnu, qu'à une étude nouvelle. Les adultes semblent enfermés dans les représentations qu'ils ont acquises lors de leurs activités professionnelles-routinières, ils ont beaucoup de difficultés à remettre en cause leurs concepts pré--existants, et n'étudient absolument pas les domaines dans lesquels ils nlont pas un minimum de connaissances préalables.
3-3. Llacquisition conceptuelle a été excellente au niveau des connaissances, mais également importante par la modification progressive de leurs concepts, et un réinvestissement immédiat des nouvelles acquisitions pendant la simulation. Nous avons égalenlent observé une activité de synthèse des informations qui pour ne pas être parfaite nlen est pas pour autant négligeable.
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-En conclusion, le ulicro-ordinateur a permis d'atteindre des objectifs
p~dagogiquesmais a été également lin bon outil de recherche didactique, qui
de plus permet une individualisation de l'enseignement. Il y a par ce support logistique une nette amélioration du traitement des informations, et de rÉels apprentissages effectués par l'étudiant au cours de la simulation.
Même si, comme nous l'avons signalé, les résultats observés pour le cycle de formation permanente sont fortement entachés par leurs représentations et une notivation beaucoup plus modérée que pour les autres étudiants, nous ne pouvons négliger cette nouvelle possibilité didactique, qui sans vouloir se substituer à des enseignements plus traditionnels, peut les complèter en apportant un autre type d'activité.
