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ACTIVITÉ D'ÉVEIL SCIENTlFIlJJE
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PARTIR D'lJj .JARDItLEN nASSE [JECMl
Ce travail s'est étalé SUI:" lll\ peu plus de deux IIKlis. Api-ès une discussion, les élèves ont décidé d'allel:" jouel les exploratelll-s dans le jal:"dill de 1'Bcole Normale qui se tlouve tout près de leur classe et plomls de l-acontel:" leUl" tr:avail aux institllLeul:"s en sLil'1e.
POUl cetLe soetie, les élèves n'avaient aucune consigne et teavaillaient indivJduellemellt même si cerlains I:"e<jl:"oupemcnts passdger"S se sont opérés. Le maltre s'est contelllé d'observee et de stimuler les recherches de quelques enfants désemparés. Au retoul:" en classe, le maltl:"e a demandé aux élèves de raconter ce qu'ils avaient VU (ils n'avaient récolté aucun échantillon). Ce déballage s'est limité il une ênLUllél:"ation de ce 'lU'il y avait dans le jardin et ce dans le désordre le plus toUil. La sortie et le déballage des observations ont duré un peu plus d'Iule heure.
Le lendemai n après -mi di, le ma 1 tre a re lu ce 'Ille les élèves luJ avuient dit et devant J'impression de fouillis, les enfants ont rapidement décJdé de mettre LUl peu d'ol:"dre dans leul:" énwllération en regroupant les élélnents ayant des poJnls comllllms. La phase de str:ucturatJon s'est ainsi amorcée. Ilans un premier temps, les enfants Ollt travaillé en gl:"oupes (6 '.Jloupes de J élèves) puis après un compte-rendu des résultats obtenus pal" cha'lue équipe, une dl"scussJon collective avec le lIIaltl'e comme animaleur, a conduit à un pr"emier classement.
Celui-ci a servJ de point de départ poli 1:" la Héance suivante où le maille a suygér:é de poursuivre les mises t'n relation en se servanl cette fois lllli'illement des titres 'lui sel:vaJent à définir les dJfférents eusembles. Les fOIllles de travail utilisées ont élé identi'llles à celles de la séallce
Pl"'-l/u
c;,-,u,""le : lCdVilUX ùe g.-uul'es, CUlIll'te-1"enJus et synthètie colh,cllve. Lu l"esultdt du cetle séance a ele i'oLtu"tlou d'uu sdlemil o'ol"gani-';'Itiuu d'uHe l'coductlon dlH-eS b"ieu entendu êlre passé pdC dl;nomLct:llSe etapes illleuu.il.l1al1"eS l'1"Ü1C;ipditHUellt dU "ivùau dùs fOlllluldtiuns. l.e :.;dlem<l fllldl é t<lit le sui VelU 1 ;
<;lIu,;es 'lui SÙl"Vellt à produice
hUII.He qui. L>t..:HLH;
et 'lui trdv"lllt.,
L'dctivite d'éveil aucait lJU s'alTêler la 111,,113 l'insatisfactlou des ellfallts etait mauife:.ite "on ne sait l'ilS tuut sur le janl11l . . . ". CUIIUllent taice pour cOlllpléter notrù lUtolïlldtiUJ
l.e;; elèves olll immédiatement pensé à dllee voir le jardin1ec (~
IlIdltn, d .. lo!:s suggéré gue ::;1 cel" ét"it pos:;ible, i l valdit mieux llaeltn:J dU (Jo1llt auparav"nt ce 'lU'oli dlJait lui oelllandel-. Il fdl1dlt plépdl"e1" l'euquête. Cetle p1"ép"r"tion s ' e s t fdite de la façun suivi.lJll.
lus élèvtHl Ollt d'"l>ord 1udiqué toule,; les tjuustlons qu'il:; SUlIh"iti.lil;1 LJUs", 1" au jan!init,., puis ceLie:;-ci onl ete clastie"s selon ie l'HJCeti:.iu: Il,, 1,1 lue1.
Le IIIdîl.", ayant pL"is 1-end"z-vous av",c le j"."dlnlec, le" enfants sont alléti p0tiel- leurti yuestions, dan" le i"ldill, munis d'un IIldgnét0l'hone. Le dêl'0uillement dus eel'0nse" d éle IUIlIJ et di.fficile. Les nipollses ont élé elltiulte clds:.iée::i (ct photo-IJlaphle du l'annedu mucal IV).
I I !
Le lendema in, les é ièves apcès avoic ce lu les réponses du jar:dinier, se son t à nouvea u in tercogés sur le rôle des ch:lssis. Une discussion s'est engagée et a été enceglstlée au magnétophone avant d'être transcr:ite par les enfants sur les panneaux muraux V et VI. Nous avons cepcoduit ces panneaux intê-gcalement (cf documents V et VI).
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JUil
"'inlél-êl de celle discussion, 'lui taisait sld te à 1 'ellquête, e:>t d'avoJ1: lnduil "l'histoin"" de Marina
autoul-d'lIl1e planle d'a~partelllent. Ce 'lue disait la pelile fille, au sujet
de l .. l>oU tudt.: des plautes, a lHOVOljuti dt': vi ves réactions de lCi
l,"j-l des autres elèves et le:; a alllt:nes à celt'ej- Ljuels étaient ies LlcleuL:s 'jui intervenaient ~OUj- le dév",loppelllC:lll de,. véyélaux.. t::n
jIII ,ie SédUC"'. ils étàient dl-l-ives à la cUllclusion 'jue CÙ Ljui iIUPOI--l .., j iIUPOI--l poue 1L~ti planteS éta.ien.t le~ facteurs. )ulllieTe, I·cau ", IIchd.lellr"
(1'" taclm/l' solilude ayant élé à peu près elillliné). Un déuut de lluV"i1 iIllJl0r-tant avait été éyajelllenl fail au niveau de la sél'dl-a-llull dc:s va1iables.
La discussion ayant eté passionnée et tuut l",
IIIUl\llù n'élanl pas convaincu, i l fut decide, dll début de la Sédnce
suivanle, de vérifier ce que l'on dvait affinllé (les conclusions
,k la dernière fois n'étant plu,; retenues que COPUII'" hypothèses (je
travail), et pouc cela 011 "allail fail-e des expér-iellceS". DéUlS la
clusse, i l y avait toujours 6 gl-oupes LJui devaient iIIId9ille1- des l;lIl>eeielices " 2 pour voir si la lumière avait d", l'illlportilnce, 2 l'l'Ill :;ilvoi1- si le facteur humidité jouait '111 1ôle ",l 2 l'our
vel-rtiee-,,1 la "chalt'Ul-" inlervenait. LtlS avant-pl-olels d'ellpêl:iences unl
'::1'" UlIlJosés à l'enselllLle de la class", et discutes avanl d", dev8nie de:; l'Jeojt:LS. Il est intéressant de constater- 'Ill'" le débat él éle l,és lon~ pOUL le projet d'expérience conCecndlll le pcemier fétCleUl Juûis qut' pac la suite ceJa a été Leaucollp j>lus e-dpide " la
l>ep<1rû-liun d"s vdcia1Jles se fdlsdlll bt:dUCOUP plus aÜielllent (cf repro-dllCUull du pdlweau VII).
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La cf,<l1Jsation de:; eXpél'i<'uce:; a été nial1:;é", tie10ll le Illéllte p(i/lclp<' : 1) 91'OUl''''ti et 2 d'",utnJ eux expérillcnt<lul tiUC le ItIEllle tdcLeur. Chilque gcoupe avait lUI !JaC en POlYlltYl'ène l'<'lUp11 de
telT<' (veudut du Il,ème e/ldrol t pUUl' tuut le moude) et plantait ou :;ellidil des ..'adis, des hari(;ol:;, de:; pepiu:,j de pOlllllle, des pen:.wes et dell giroflées.
Le:; expériellces élant eu COlin;, leti enfdnts unt eu:;uite 11I11l dll l,oint ce Lju'i11l allaient tail'e d'LIlle part pour l'entl'etien de It,alles cu1tuL'es et d'autre part pOlir "dire" Ce qll'lls voyaIent. 1lti onL décidé, paL' groupe, Ulle folll pdr Ilelllaine de fain' lUI l'l'lit texte, de faIre des metillreS, de fdlre Inelldre des photoglaphiell par le ilia! tre. celui-cl a alol's plêparé lUI tableau polycopIe où
l.:hdllue 'Jl'oupe poucrait noler tie:; ('étiultalti de mesures.
Pendant tout 1" t"III1'1l 'lu 'out duni les o!Jservdtioll:; cUlltinues et les mesures, les élèvell ont effel.:tué quehJues ob:.;urva-Lions l'Jus ponctuelles sur ia '.leCluinalion 'lui tie sont Lldduileti l'dl dli!ti detillillS.
Au !Jout d'un muis, lefj I-éfjultdls out élé r-e'.lI'oul)e:; :;111' deti panneaux el fjurtout critiLjué:; ; ",xeml'Ie poue le geoupe V ;
Jefj pholoyraphies n" sont pafj (>I-i:;e:; à Id luêllle distance, iJ mulHjlll.) de:; dales, i l manque Wl dOl.:ument . . .
Lell taLdeaux de mesur'e n 'otdlll pas tl-ès 1illihles, le mdître a pl'oposé d'autre:.; repIéselltatiorw. Les élèves voulaient d'ahucd dessinec, côte à cëLe. J"1l diftérellts élats d'uue même L.Jldnte à différents moulent:;. Le:; d,,:.;sim' étanl réalisés en ';jrdi" •.k:llr
u~elle. Le malt;re a aloI-s souli'.J1I8 } "lIupleur de Id tàdH: "'l: de slllif'llficatlon en Silllplific<.ltiLlIl un e:;t arr'ivé à lellrésenter UII,,"
piaille l'dl' ulle Lhlllde1ette en carlun de mèllie hauteur. Ce:; L.ündelL:lt<.Jti cullées ]efj unes à côlé des dutre:; 0111. dUllne ,te5 dia'.lrilUlllle:.; eH LâLOliti (ou IIi:;togI'dllulle:; :.;1 l'on lient COIll1't", 'lue Je:.; !Jaudelettes dVdie/ll tout de même Wle certaine lal'Jeul' .•. ). On peut voir' e'.lil lemelll de:.; '.Jldphi(Jue:; sur la phulo'.lI'upllie deti pdlllll.JdUX de l'éllultats du gI'OU1'''' V, ceux-cl ont élé n~,dlsé:; d'aLJI'É;:'; l'idée d'ull unfdnt (Jui vuul aiL fai ce "colluue SUL les papiers 'Ju' JI Y a au !JouI. de:.; lil:; de:;> lII"ldUefj à l'hÔpJtal".
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Pour chaque moyen d'expression, i l est important de noter que les é lèves on t sjgna lé ses a van tages ma is s nrtout ses limites ce qui fait que tous les inslruments utilisés sont plus
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CUIIlldelUdl l,11 n'''; <jue CUIlCUrTellls.
Les COIlC lus jOlis (J ue l ' 011 po uVill L dé~ag"c des lr"dVdUX dtl ~r"oul'e ont éLe reer"lses L'dr" J 'tlllSelUllle de la classtl.
A la fin de cette dcUvilé, 1111 essûl d'évaluaLioll LI"s dC(lUis Ilotlonllels et illSlrwuellLduX d élé effeclué. Lon; de
l,"" lI: avai1 lndl vidue l, le lIlil î ln, il demandé d" re fa i ce Wl gl:"al>hi 4ue
il pal"tir d'ull tableau de mesuc ..s, d" tir",r" des cunelusiollS, lUi.li,; dussi de: juslifler" la pcésellctl dalls le Janl111 de l'école d'ulle ti"tle avec un poêle, de cha,;,;is el de bdssins. Nom; voulions sur"toul nuus aSSUI"er que les ellfdnls ettecludienl llien le rdl'l'lO-c11elllelll, dprès Wle eXl'éliauelllillioll d'wl mois, enU.. " C"ti Illanil'u-JdliollS et des élélUents (l'Ii les dValtlnl ..n l',u"ti" induites. l.'uva-lu,Üion d ..:> acquis lIIêthodolo~itluesIle peUL se tail"e qu'a plus lUI"J lenue (tulvail en situalion ou ~rllles d'anLilyse).
'l'out au Jon~ de ce tr"avdil, le rôle du maltr"e d vacié tanlôt observateur", lanlÔl anillldlellt, tantôt or"galli:>ateur. Il a adopté ou pl"écisé ses olljecti fs ell tonction du déroulelUelll des <wtivlléll mais les YI"ande;; li~ne5 de la démarche, et le~ di
f-f<nelltes directions d'exploitatioll pussillle::; avaient déja éte ullvisatjées, quand avant de Lmeel: l'activilé, Mr' BOCLE el
