C01'1ENT LES ENFANTS SONT-ILS CON/UIlS A SÉPARER LES
VARIABLES OJ\NS DES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES SCOlJ\IRES.
tBS pl'uhlèlllûs qui se posellL dtlX l:HlféHltS élU cu'n"s dt:! 1mJl vie <.luulh.JJSIlI18 (Jeux. 8t.C . . . ) ItHJ t;nol1u1st:lllt ~olJvertl à d8S dL:tlvltés Clui S'appdJ'l:Jllli:Hlt plus nu lIIoins r1irectBllltjlll à etH'LuiIlS asp8cts lie la sépdl'ation 1185 val'iables. Nous IlDlIS lilll1l","n" lei à celles quJ appenaissent dalls 18S acUv1lés scient1flqllHs li" cal'actèl'e physl 'lue DU lechnl '1"''' tlélnu lIans ce cas. le plnldèllle de la séparatJoll des varlalJlHs IlB 58 puse pas Hft lermes du~!:d nets 'lue pOlll' le physicien: nos élèves n8 pensent pas "" gén",.al
à ChUICh81' lI'ellllllée et netlelllent les factell"s possihles lIu pheuII' mène étudié J J 15 sont plulôt inté"8sse" à tlouvel' les lIIuyuns pl'atiques d'agll' 5111' 1111 : 115 8ssay"nt lie lallcer' un 11I'uJeclJl" ie plus lo]n l'0ssHlle. de r,lI.'e évapOl'el' un Ilquille ou dB fal,'''' fondl'e un glaçon le plus vite pnssihle, à DotenJr la plus gldlHI... dévJ atioll pussJlll e d'ulle al gui 1 10 allllalllée pal' la cou.'anl é!"c' trique., la mulllelJl'e manié.'e d'enfla".llel' du papial' avec """ IIHII'H. etc. Souvent des ract8U"S du phénulhèllB sont découverts pBU à 1,8u dans ces activités.
Dans d'autres cas. c'ast la 1'.!cIJBI~L:lied'UII8 explJcalllJlI qlli conduit à la P,'u\,JlJsltiun dB vaJ'1allles pt15sHiles. Par' e)(81111018. des cOlJlpdral~uflssponlcméB5 (1) les dHlèn81lt à 58 demanl1er'
potlnluol 1I0U loupe gr'lIs!:]!t plus qu'une dut."B,
PUUl 'IUDJ un a,lmdlll (rte 18111 falJdcalJonl dUI'e pl,," IIJI,g tl:HUPS qU'Url dutl-e.
plJlJI"qlloi Ull lélncellr )iHlC8 plus loin qu'un autl'e. IdtL:.
LBS COll(J!tJons de l'Éluss1 tH t 1 unlient 811 pdr~tjB à des dtllltll!us
clII'josJ té dir'Jgée ven, ia .echel'che ul la P"OI"lSIUOII
iJ'explicatJ 0115.
êLru plllu pusé à 111li1giuBl' deH dj~pusJtjhlBxpél'llUunlCJtlx êlr8 dbl'usé à c.l t1quel' et à d,;cuplB" la cl'1l1'1"e. 'ldlJ1ludH dH CUlllpdl'el'.
.'IU
(Jdllti 1~5 C]d~tid~ t.1Uflt ~unt l::ll'l~ti l~s eXUlllp18::i l"l-uUSSÜLJti ~l quI pl'dtl'1udlt;nt d"I'LJ1,; ll',,1,; mul" UIJ l'Ill" lu,; d"tJvIté" Il'èvldJ. Ulautn~Pâ!'t .. j~ti ~.H·uLdelllt:~~ dvaleflL ete d8gcJgés la pdl'l11' ll~ IlHtr'~ 4u~titluns et pUJ'lo.ie;:nl ell ~ux untt lIIullvdL1ùlI tiuffj~bllt8jJLJUI'
51J""1t",,, leul' l11tEl.êt.
Enfin. lù plu::î SOuvttnl. .. ItJ pnJldèllltt ~t8 tiE:pdl'tH' It::~ Vdl'jCJldu:.l llt;j ::itj pl'e:=itJntdll pub t..PtmJlJleu Udllu. }'eLudt! lJ'ull pllé'HJlU811l:S IIlul:.i
lut bt dVdldHt exp8.oiWulile q~b8L J11JI'Uilluflt~ 1.0 tiépdl'dti(In IJt~::i vdi'ldtj}eb 1J0::i~.. il l~é)8UIUlituire.. tJUl'tuul Jeux t,ÛI'l8b du pl'lJIJ)L;IIIU~ 'lu1 L:OITEl5PUlld."lt a de,; dlfth:ult85 Idl'" lllft8I'enl""
trouver ltis vdl'ldlJ18~ pusslbllj~..
'2 vér'lflt:U' qU8 cet) veH'1aIJlt::5 Ulil ufft:;:(;ljvt3IUt..HîL un l'Ô)u dans 1t: pt18f1UIIIÛlltJ.
t:vHutUl:illsIIl8nL 11 ti.·d~ll·é tUI ULJll't:J t11:~ I-JI't::a;i~lH ll~ffet dL CtHi vdl'ldLJlss dtl UI.:1ldèn::l qUdnt1ldtlv8. d"jllt8r·~H·€:tul·18uI' dcl1ulI, uu pul"'Van1i' pdl~folb Ct lUlU 1IIudtdJ::,ût1ull. Luld d efh:cllvt:JllIenl L.:lt.:
l ~ Ht:Ull:W:lIl DeS VAHIA1Jlt~ l'IJS~lIjllS.
c - Cas uù la pliénuIIl8fls dép8fld de plll~leul'8val'Jttld88. Cal'talllS 811ftliltS l'épugmmt à CI'I3I'chel' d'autres val'lat:J18S 'Iuand i l y 811 d déjà ulle de LléL:uuva,'te ("puisque c'est Id gnJsseur_ ca n'sst pas lét peint:::l de chel'chel~pour lUH atlll'I:H:i" ddllS , montée LIe llquiLles ddllS d"s tulles), C'ast pour .."X 1111" étal''' de l'Bcollndltl'e cun,"e posslhles et cŒnpatlblBs l'dct:!un LIe plusl UUIS vi,,'lal,)es 1qu'un phéllDlllèllB p ..ut dépendre dû plusieul's vdrlahles) - Cepelld<..llll c .. tte étape pm'aft aSH"L vllu f.'dnchJe sous l'illfluence Lteb iiull'U5 enfdllts qui ont à p"lJpU~:WI' leur' val'1alJle LJU à vérifhll' SOli actlon. Il n8 s"mhl .. pas llll'il y aIt Lldns le cOlltexle une difficulté persistanle à ddlll",ltl'e 'Ill'"'' phénomèm, puisse Llépemhe de pluslelll's val'1dlJ!fm. I l 1311 l"dl l Ho"" llllutB tout dutnnll811t pour l'enfant Isolé.
d - les vdl'1aIJI ..s proposéB" par' les enfants sont 10JII LI.. colneldel' loujou,'s avec celles du physici ..n. Cela ne IInus a pas sBlfIlJlé gênanl. null'" 0IJj8ctJf étanl nun l1'étahlll' des loiH phy-siques. mals de fal,'e acqllérll' à l'entant des moyens d'llll/13HLJtlullllil ifllJiSpOllSdb185 et des CO'-Hld1tisai1L:t35 de lJast3.
Par' exemple :
OdllS la dévlallon de 1 'algullh. aJmanlé.. les facteul's l1éLlIlI v",'t9 sonl : le nomill'e de tOOl s du fi 1. la IHstallee dll fi 1 à l'aiguilla. le nOllllJl'e d'ûmpolll"s IJdanllqlles) dalls le c!tclll l (el 1l01l l'Intunsitél.
OdllS l'élude Liu Id fusion Lies glaçufls. de la vltess8 de dJ~501ul1un, le mOl'cl;t11811J811l de lu slIhgtallce Bst ('BCD(lfUJ COIIIUfj lin fdcleu,' (el Ilon la sllddC" qui n'al'pal'aH que d'HIS l'jntel'-plétallun ul tél'1elll'el.
(III PUlIll'dit citer LIe lIIêlllE J 'dglti.Jlluli de l'air pOlIl ]'üVdpUI(l lIun. Id ItaulHur' dus pdlUls au-d8ssUS de la sInfa"" Ilhl'e (IIIêllll' sujel) atc... (LI' dulIes s81'onl vus ddns l,,,, anneXHSJ. Il B<Jl VIdl que ces vélr'fdllle6 ont péH'fols pll~H.: qllslques pnll1lèlliBS à CLHJ~li du
l'ir"pr'écislun de leul' déflllitlon (le "IHlllt"," ue la IUII!,e."l "l que dano ce ..lai'ls LdS nUlIs dVuilS Ble nblJgôti Ut:J les f11'l:?cl~H~I· bdll~j
L1..'
~~~~_~~~~~t~~_~~~_l~~_~~E~~t~~!~~!_~~!_~~!~~~~~~l ~_~~~~~~f~~_t~~_!~~~~~~~~~~~~~!~~_~~~~_f~~~!~~~_~~~_~~~_~~~~~~!~~_~~C~~~~~L ~~~~~~~_~~~~!~_~~t~~~_t~~~_~~~~~~~~~~·
Il ti'übil dlt:.x(l'iin~. düu::i la lrmuc tlet:i Ci ....COlltiLdlH:e::i 'lui ,u:COU'JdgllC.UL un phêllÙUlèucJ cto:llcü yui tioul tiuticcptiLdcs J'agir tiur tui. Apn;:lujeLc Vue J~ti olu~ldClt:DAJUU1-rûleul parüîln.~ iUtiuruuut,,*blcti : tiun, inCdl'dt: Île
il dititiut;;ucr les tdct~ucS ...·un phenùmene cUllJlJit pdrfuÎti le jeune cutûlll 'lui LCllle J<l Lél'èlce Wl l'l&énolUèll'' il 1-"1' LoJlli Le <lll Iduc WIl: situaeion ~u'il Ile lIuÎlri, lHUi (aiutii un enfantll dllrèti dvui (- Je~uuVccL 'lU'il bic vuyait IllÎ~U:X ,Jauti une; plû'IUl
dè verre aprèt:l l'avùic placee tilU Wlt: etuffc ~oull.Jrcll n~lln~nd les BLIIlC::ï olljclti
cu ::it: n'':I)Jul),ml au U1êu~ eildruit, aV~C id::' wêll~~ gC6tCti pour fai(~ pal-ld~ërauX iJulrc~ Dd dêcouverh:).
~~_f~~~_~~~~_~~~~~~~~_~~_~~~L_!~~_~~!~~~~_~!_~~l~_~~~ ~~Il!!.~!.~~!~~!:.~_L2.!:.~~!:.!ï~~_&!~(_t~._l!\l~1..!.'!~~~'=-_L_!!~_l!r~I~L'.:.f._!.~i_~r~~~l~~_~
_
~~j~_~ té t a i l iUCOllDCÎCUlOk..:ut (ld plupart Jt:ti vdrj iJbjCti (ju' il::i pl'OpùtiCut ~uUL pca."ljucUlc~); uuc Ji::.cu~itiiunprélin..i n u i n : p"Hïl~L de lIuLiJi::;Cf ecti COUIHli::itidIH':t:ti. Je lC:;i taIL·~ CÜ)L:lgdf au niveau de Id cltU;jtH~~. CC tJui Lu.':; lile gnuldèucnt id dC.COllVL.:flc "Ictit"l:tCUl~.
t:Keüllllc : Ja lCtiistiJllt..:t: Je l'dir (ilIa tùl-C~ Je l'dil",
la t'ta-ct: 'lui c&:ticul" etc.). Ullc fillelte parle &.l'lul j e u : couvrir CIVet.: &U~ ~ara ,duic ouvt:rt ljui fruine lü CoUnj~. C~ld tait éua:rgcr d'du(rcü ~Xt:Hllplc:; : c~ux--...:i IIIOIlLfCllt 'lU" les cOl-eélatiolls "1I1re la IL de l'aiJ- cl la vite"se ("l la "uefac,,) unl Jéja eLe élal.Jlie~ inluitivc.welll pOUl" beaucuup d'cnfants. OCti L:UllLt::tildtiollâ cl Jiticu~tiiunacntruînt:ul dt:.b .îUbliticilljuu~ Cllcurt: pcu l-igour~lJSCS (lI~d l~
lJé.tf~plujc ~tit lCl'laié - tii la tiurÎi.u:c.
Cotit
IJclilc - wêlllC en COUfüut vi {c un nebcul ('icu") Wüi:i qui POI-lCUL Cil ellt:tt Iliticc li&: Ut.: fail-C vdricr i.f.U~ J..t tiurbu':e
puu. pu.Hlv~r tiull rôle.
L'w.;lC t-JediJg.lJgi'l'l~ü C~llttij~lC è~::il:llticllcaucIlL - à moLi 1itjcl" lC:;I cunnai titàdllLt::b pUUf JCti 1IICL llC cu COIllU"Ul
- a tajl'c pn~lld"[t: cOluH.:icucc de id IIULiulI de Va["i'IUI~ti (n,:cullnaîL[~ Vilc::itic
t:l sUI·lace CUUlt~ JCti Vdol·jablCH) cl vui r ClHIlUCIl( un peul j l U : i t i f i c l leur rôlll..:'.
t Ji.llUj le vCcu lié à la vic 'jUOlidicunc ; jCtlK, p.-ali'IUCti Cùul-aaHctiIl UliJias .••
il pculicl d'a&..:Llw~ulèr Jc~ füi.t.1i lclieti l'ûr de::; L:Ul"ielütioIlS plus uu mùiuti vdL..Llct.i ~.ruvcUdul Ih~ul-êLrcdt: COlltJ.lrilÎtiLlUti aULOH::it..'it:ulcb.
+ [JiIIl!:) lBS dcl.lvlléo US cld!::isu. si u" l'..d~sH à Itsnfdlll tlii LUIIII's et une dulufltllllJbi 611fflsdlltl:l PUIJl qu'il prenne cOllnaJssiHlc8 dvt:l: le 5Ujut. SIJUV811l pdr LhJS lâtull1I81118nls plus 011 moin5 (jé5tJnI1l11Ilé~ avec ull llUt qu'Il s'sst dOllné (pdl'fuis celui d'agil' l'mil' 18 pl"lsll de modifisl' uu ds "épétsl' 18 plléllUlflèlle : "voil' ce que '.'d fdil.."l 5 'y "!,pal'sllt,,"t tuut"s les acUvJtés (enquêtes .•. appol'tfl tI'(,I,! ..ts st d" matériaux.,.1 dOllt le I,ut est d '81l1'lchir le vécu av ..c Lill fIlatérlel sufflscant. Elles ptHlIIullsot dalla Id m1se sn CfJlIlIllltrl tll:1 fail'l3 dl'pal'a1tn, dss cOITélat!uns gr'àce à la Illultipl1ct té d .. s apports et des dlscussiolls : "e uégage.' riss var'1alJlss ou dBS l'elatlons CdUSdl.", pussihlss.
Ex 1 : Id iOup8.
Dalls Ul,e classs d .. CEL lBS enfallts s'apsr'çoivBnt qlle ItJO; t d tUlls !,dl'dlsSBllt g ...nlSis dalls un IIIH:al sphél,tqu8 plel11 d'Bdtl. rIs Sil chsrchellt Id CdUSS st fOl'lllllh... 1 des hypothéses : (sst-ce l '"au, esl-ce l'eau sd]e. le verTe et l'8du erH3smhla, est-ce à L:d1J5t3 thJ 1J0mIJé
1.
pmu' t.mtel' d' dbout! l' à uns nJ1dt1on cdtlsals 18111' ,hJlllk",t UllA explicatiull.Ex L : ldllCellll3nt uss PI'Oj8l.:tilss.
Lss ellfants montl'snt qu'une cUlTéldtion sst étdulie e"t,.e Ici tsnsion LIll l'élastique st Id podés du tl r.
Ex :1 : lBS allJldnts.
La cOITélatJon est l"~llédldte8ntl'u l'Interaction fer'~iJlll"jnL "t la dlstdllc".
LES FACIUlllllUNS.
Elles pouvent tenl l'
à l'sllfant (dttitudes et méthudes ct -dessus)
à tiun 8l1toUI"ûge : enCotll'i1gl:1I1H:Hlt à clU::H'cher. aide ues CdlJldl'a!lus pour expllcl tel, compléter. edUquer. pn)~ V1HIU81' lies JuutjfJL:at.tLJII~.elc ...
lt;ill l't;jrIV&:In:idlit L~ti l'luplltilllUliti. ull ll'lJtlVU dt:tt. utnJlocluti. du u lJ 1ULdgtHd •
El ld IldtLU't;j du pIU;::I1UII1811l: (UIJ du~ ulJJul::i 8ludlEn..i. C~l'tdlntiCOITt:jtiPUlldulll a (.JtjUX ljl1ulllt:n ;
püuvoll' dorullH' lildU El Uu5 olj~H::1l'VdljulI~ d~~je, fn3qu~nlu5, ~ t::t êtJ'~ dlitifJL n;;llluJ"IU8:~ pOUl qllt:1 Lh..:~:. L.Ul'reldtJDIHi u11:;jnl
f.lU li'iltdOl1L
t~'tHît édnul i.l\J~ ,Jè.Oti tnulbb ll::~ Llo~~t:;l!j.. uu ti'dlH:H~~ollqll'une LùIT8J<,>Uon d t'ite t'it"l']!" ;
lx lx 2 lx j
t1ntl'B "ctadlulIJ' (lt:ullpén:alun:J) lJl vil~ti~8(j't:vdfHI1·dliull. ent1'l3 dg1t.:Jl~lJll ~t v1lfJust:J Ut; dl~tiululjun,
eutl'B a~.Jd,'ltlundL: LJueB ut p ..:H'uiu tl'lJÎiJU~.
1- ucJlhi l'dutl"e~ Cdti It;;ti tiJluollons bunt Jt1J6 lIat<..1ctlt,~:l:ti(j'un till vJ&'!.JHflCSlliEUlt ll'Up GÙIII~}~XI::f; Lt:I qui fcjl~111tt;;t !d décULJVUl'l8" de Vdt'JdtJltHi pO~::i1lJltHi (dVbC d85 LUITûldtlullti jllldgil\6u~el nun lHlcul'U GUn~ldtét:tti). Il fi'ag1t ~ouvl;;!nl tj'''uJ(jJ81"181ICL:b'' sllllplt:3o 1I1ldglnê~~i pdC AldS ~nftlnts caU CUUl'S utJ It:Jurti lâlollfl~lIlt:HIL5.
~ ; Id luupe ; Igl'u""lbb"'"ltJlll!.
tBti factldur'~poss:llJluti tiunt cll~s 1JUHi...:.:d'~.Jl.~1IIt.~llt "Çd ptHJl lIt:::l-.H::liuh'tj ue Ad "g,l'Uti::iI:::lUl'" tllLJllIeln,;). Lill "tllJllltIÛ". 4ut:: c'~~l tJu \1el"'~ uu de }I eôu .. Ull du ~i1J'ufJ••• (tJu 1..-:1 udluI'H du !d tiulJtilunc8. dtj ià COU!t;fUl'o ••
~i La Utunléti du 11qIJidu dun:...i lu~ llJllt~::i (.:'.HHIt:;XU 1) dpreb :i'êLl'tJ llitelTugél::i tilJ1" le l'ôlu plJ55itJlt:l U~ l..:a lULgllt::tH' du lutH;! el dtj 6d gl'08titUH' .. tUb unfdlit~clluot UUS vul'1.::1l..J}I:::IS ~usslLJleo qui agll"d1tjot SUA' Id hdutt:llll' du lJquldt:: l.:d pt::ut U8pt:3llttrù du liquide.
du l'É;Pl::1!tHH::iUl' LJu tUUt:l,
uu
Id IIldt181'l:l Uli lIlIJt~. lh.:l )Il't"1pdisseUl' du)JqLJ1tJù" ("51 C't3bt LJI;: l'fllJ11t:: l.;'u::.iL pluti f:~j(Jls ljtl8 tJ~ j'tJculul. Cu
d~l'IIJt::lJ' t'dcltjUI' 8l~nl upn:i::i li1:JLtI~:;j10fi 1 ULLj::i~it ddllb 1~ pn:~1II1 ~I
1r1ülil.'e Llu 1J qllJdu).
l', "}
~: le g](jc,:un ddllS }llddlJ.
Après dvoi.' GûI\slalé qll8 18 gldçtHI fond plus vitH LIdOS IIU..:!tI
que dans )' d ll'. les ellfants no lh:lllldlld8nl s1 un poulTt.dl le IcdtH
fondre eflcor8 plus vJ le. Là I=lIlCUI't:! lus vdl'labll:Hi possHd~8(II'I'J v811t
très vltl:3 : \llJdfltJlé (j'SdlJ. lHlllpèl'ütUI'B LIt] l'eau. Illul'La:dlt:mll:lnl JlI glaçon (dèJrHi les classes OlJ les unl"allts pos~èd8nt des "lJIulJIJns a glaçons" (Qlll lus cassentl. el qu'Ils alO",,,,,,,t d'dllleuT's), "gl talion de l'eau •..
Ex 5 : lallc81l1Bnl des pl'ojectlles.
l'OUI' expllqu8r' lBS dl ffél'ences constdlées dans 18s dlsldnces attelnt8!!, 18s Bllfants Invoquenl
• l'élastique: 11 peul êl,'e plus ou llIolns telldu, • (ou: on a pu souffler' plus ou lIIulns fUl,t : GdS do la
SiH'uaCdIH:! •
ou : 10 plslun de la sol'1nguo n'élalt p"ut-êll'e Poe"l ail lrlêlll8 nUl1Ié ru) •
Id hdutoul' (dlslanc8 dU sul) n'était peui-êll'e pdS Id IOêlllt, ("",ul j8 l'ai mis à la tdlllo"),
on n'a pdS lancé la n.êll'8 c1,,,se (natul'e du pl'uject11e) on n'a p8ul-êll'O pas ",eSUI'é la Il.êll''' chose !Jusqu'à l 'dll êl ou jusqu'au puint de chute)
PdJ' COlltl'8 le l'ôls de 1tIne)llldlsun n'est pilS IJéct31é à ce
slade.
• l'habitudB de Gon'parel' fdGl1lte 185 cOITéldl1Wlb (aV8c quel""u fnl sune l "ci taU 0"
1.
• délns Un8 classe du CM l' illcllatinn a élé soule",.."l "n ldllledu dBstln" à ,'",suIII8r' l 'dclivI lé :
lBS 81lfdnls onl ilppoI'té L1us glaçons (puur 'lU' illi alTI vs"t L1dns 10 meilleur éld\. possJble)
- un trjLJ]t:kHI lï:lsurnÉl cl sté constl'ulL pdl Jas 8ltfdnts et 11 ét inctté à étab111' la corréltllluit entrB la fUblurl d8~i gl"ç,,"s 8l 18 ""éclplo"t".
NUlII lund]tiUII8
uu
tl'1'J1l81HHl (pd!' ex : pap~el' JOllllldl lHlL'lu
. Dons lJn~ clobtit:i d~ Lt lt~~ vldr' (iùIH.I unu pL.~qlJ!d d~ VUITt;j cf. cj-Llt:=~5U5) l'dXpél'i~lIc'=ln'Jlu'.Su d.:Jllb li gl'LJIIIJI,j~ dV8C &.JU5 U1~-ltél·L.lu)\ dlv."s d Illontr'é 4u" 1" ti,,,lIe GUI'lelol1lJn a n,t,"roll' etait .,lIt!'t:J 1"
tail d~ st! vuir' LJit::u ut Id pl'8tHJIIL:tj th:: Id cUlJlt:Hu' IlUJI'ij lItH'l'l~I'l; h;j Vijlï'ü (~t non 1IU111.Jl'oil. lJU It:l IhdléJ'jdU ; PL.JpJtH'" tl~tilL ùLc ..l.
Oanti 1"" !:l "xulIlpl"" cl'd""ollo (<lX '1. w< L.
"t", ..
1 11 LItlltflï [J'un" 1àllér.. illclt"l.1on du lll.,ltl'l' "",;l "u '-lu" li" l'Ul'''l'''1l. tlfu:.;ure LJép~utJ""l;;jdldULI'B ctlU:Jti o'J vutl'l;j dvlti". Mcds Id fU1'l1l8 UU L;l;;itte !ncltdtlun di pl;jut-éll'U dlJ::itiJ c1lUl...Hli::: ItJ5 unfunls à pl'Hlldï~ du l-'ecu) pal' l'dlJpul'l
a
l~ljl lJl'BUCCUJ1c:;llluu lU'8udèn:t qui dldltil'"Illl' ûltlsouÙl'a l'Jus
va".
"V"PUI'''I' l'lu" vlllJ. "le •••11 l't:UiLt:: qut:j Uldlgl'l3 lûul h180 d~::i fdGtt:HU':j IHl ~LJnL pdti déGùuv~l'lbà Cdllti~ dtib utj~t.oL:ltJt)pdl'fllib ll11J.101'tullt~.
LtS lll:lS IACLtS.
LIU bujat ,
Li LUb ~~~_~~~-~~181~_J,ul_Jvun~êll~ élui~l~~j_~~2.'~
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ou Llanb 1" t",,~.'Ex ; Jtib UIlf.:..Illl~ l'UlIh.Jl'qUtlnt LIIiU Id l.:JCtIU lutilillUU5U dU ~ldt'(Jndpl'lJduitu Pd&'- lin IIdt'ojJ' plat~8 t1dll~ lu fd1t:'l.a~.-Jud'lUI pnl" JecLdur, ptlut dvull' d1vul'~t;j::i tIIlIllUU. ll~ ~Ul\t jllll'lgu8::l et Llltl)
ctitHll 11.1 l'dltiUfl •
fUI/II" UU 1"
tél"',,,
bUI' lu plafund. ut )" LÜ1. quu 1.. "lin)ll1.,,,"
LB~ vwl'.jdliUlI~i d'IJIl tcJLtt:lll
peu
lu"
b"llb1.
le Ghange'1Il3lll .. pd!' Ijx81l1ple BII é18cln_wtdtJquB
d' hUIIl1lJi té.
JI; changll1ellsl ue pdlel'Iau (peu ue ulffé,'ellce appdl'U1.lB entl'e les lIlatlèn.s pla5tJque"I,
le fdit ue lBnll' ou pas lB CllIV5 fnlllé, lu" uispu5J liolls [le5 uhJets. etc .••
, dall5 l' t'ltuue de 1Û "05ée - du IJI'IJUIIId,'Ll, 185 f<le' tHIIl"'S sont difficiles à lh·jce 1 E:ll' sans qu'unu unqllêt.i:J bIen dlr'Jgée soit 811Ir"I'1'158.
L'enfant pruvuque des ChdrlglJlIl~lllsdans UliS val'jdIJl~ SdllS s'en 1'8Jldrs COlllptH.
C ~val'lat1olls qui, .mtl'dlner'aient ,Ie5 cUI5équ,,"U'S vJsIlJle5 r'ls'luellt puu ole se fll'ulluil'e (sdns inlentiulll.
Il en est aInsi qUdlld les ellfanls e55ayellt d'.mfJ",,,",;r du pdplel' aveG Ulle loupa.
Un t8111pS dssez long est lIecessall'8 - et souvent 111113 ï
intel'ventiou uu ,"alt,'e avant qU8 la varJatlon ue Id dlsldnce 1uupe pdpi.", amène UII "ésullat. l' 1IIcl0811ce oIéfavQJ'dlJle gêlldlll les Bssais saris que les enfants ell aIent consciencB (pdl~ t:Üllln1 le rôle possIble UU "LJUlld)&" et ou dla,"èt"s 5Ullt cJlés (ill,"é.lld t8lllent en:JlJilu). te rôle bluqUdlll lI'un das fact8ul~S JrlsnupçllllllIJ qui, par sa vdleu[' Idlllpêdle de décûUVI'fl' les autrBs ~B (u"UdlJ1l dans bIen ,J 'dntn!S silllation". L'Hst IJll ohstdvle lrnplHtdflt.
d -- Id cOITéldtlon IlBIH"tu le8 "coonalssdrlt:BB" déjà oc--quises, 185 Idées pn'iéldlJlle5 1'1"8 1"5 Bllfdnts {'ù,""tl"nt dtri1 ui18,,,,ml "fl ljll"stionJ.
raI:' t::xClllplc i ltj :iuul PCf::iUihJCtj pal'foiB 'IUIUU [aclt:uc tJeL:Ouvurt l'ac U'aUllc.ti U~ peut avoie J'ac.tion " ..;1 u'" rien â voi r avec" uu Lit:u l't:nfaut fiait I-ju'il a ~hallgê l.juel'Itlc c'IOtie luaiü i i U'CIl l-Hirltd paa. C"t ol>.. tac 1" p"ut joue!: Ull rôl" i"'lUnal\t p"ur 1',,"t""t i,wle IIlai .. il "st SillHi duute: luincur à l'e(:1acJlc de la c&a~:H:iC l;L'â(~c
a
la diticuti~iull culli.:ctivc.NUUa voulon::; parlcr uc~ Coti Oll le pheuulUèuc tiepeuJ J'WI l,;ralld Il,,,,,IHe d" f .. cteuu - 'lui .. "ut Jifficile .. a J""el"r
- lH.&rcc l.jUè lCU1:ti varialioutl tiuul peu appl-êciaLlcti (cf ci-dctitiuti)
- t,;:L tfut: claucwl peul blOllucr l'al:Liûu Uèti dulCcti.
l~tIi fuctt:un~ pcuvcul êtrc fuel Ilk.&l ditilingué::; lcti lUIS tJeti aulrt:tiJ par ~xCoWVlc la llititiuctiuu Cotit tiùllvcnl lliai fuite culre ul.>jcl:
~l :;julH:llanct:.
1; - JeN fae[~un:l qui ~~~~~~~~~_ ~~Juu~ ~~~~_~~_l~ (il llluiUti qu'on n'iuLt:l"vil!uuc vu'üulai[,~I1~l)tI)OUC l~ti separe.: qu~uHJ ccla t:til pùstiiulc).
~~~~~ ~~~ ~ntâJlltt ~til l),!~,,=Ul~_~~.~~:. Ct: Ja ctil tiOIlVcUl cuLn~(cllu
P'U' I~ fait 'Iu'ollne patise pa" a""cz tôl Ju lallgag" Jes Cl""ll"" aUl< rclatiu.... ",Iur,ju~. Cetle fouoo de pCl1tiét: Ctit. JéfilvondJIc. à lü pritie J~ coubcieul:c
dèD pclÎtc~ varialioub (j'uu IlhênoUlêut.:.
~=_~~.~on~~~E_~.~~~ j~~ ~~~!~~_!_f~.!u.e~.
l~Lu- ~lU::u...dt: l~ti contiltltaliùllti de li! vic courclUlc &le ,sunt tJdb tl''''li::ipU:H~~~ "'aUa l'élude eu courD.
Airud .'éli.t.ltH'lI:nl du lin~c l-uur le t'i.dTc beclter C:;ll loin ù'eVlxlL.Jel' toujuUft:i
la corrélation cuLL'c Iii ::àUl·f..tcc ct li... vi lt.~ti:;t:: J'evilpu[uliou.
souvent inconsciente, eutl-e les olJ::iervablcs. COIIUI~ ils tiennent sutlveul il la nature d~s facteurs eux-mêmes, il en résulte que certains éll~["gellt l·apillell....~lIl el d'autres pa~; 1I01l.>reux sont les cas otJ les facteurs ne sont (Jas découvert::; en lu.le seule foit; :
Il faut souHGner dè::o mailltellant la différence fonda-mentale entre l'enfant iSt)le (décuuverte des val-ialllcs difficile et limitée cil nund)ud et l'cnfant dalls la classe (découverte re)ativ~ment faci le - lliusieuis variab les "'égagées). ~!:,'.'~_~"'-_'.!.~~.~~"'-'.'~_'::.'!.:!._!~~~:!.Ü.'!.~!':~_!!.~~~~!!!~!~~!::'.'~_~~s
!:,~!::~_!!!_!!.'.:.!!!'.:.j'.''::.!!:'!.!:!.~'.'_'!._!';'.~_'::.!!';'.~'::.!!'l!:L!!!~L~_!!!:.~!!L~!:LH~!!_~!!!~!'.:.!!!:e.
~_!~~~'::.~~L~!!_~'.:.~_'.:.~~!L~!!'::.!::[_~':_Y~!!f!'::.!!!:!~'.'~_~~S
~'.'!!!!~~!'::.!:!'.''.'~_'.:.!!!!:';'._!'.:.!!._!~~'.'!!:!:'!:~_'.:.~~~!L~'.'~!!'.'~_~~'.'y~!!!_~!~y~~'.'~!_~_~!~'.''.'~~~'.'l
~!!~~8~~~!_~!~_!:~~~~~~~~.
Par excu'lle. dans un tr-avail SUl- l'évaporation, le ["ôl~
de l'agitation lie l'air nia pas été découvert contrairem~ntà celui de la teur
perature et de la surface; dans une activité êlutunon~ oÜ il peut vêri{j~l- le rôle LIe la leUlpérat.u ....e. tin enfant réalise alurs succetu:iÎvelllcnt l'évaporation avec le même liqnide (1 '"au) et la même surface en l'laçant laI récipient il l ' in-térieur et l'autre il l'exLédenr pour avoir "'es températures "'ifférentes. Ilaus tion COu\)tc-rendu il écrit: je n'y comprends plus rieu : je trollve que l'euu s'évapure l'lus vite dehul'S uil il fait plus fruid, et tuut-à-I'heut·e on a truuvé '1u'à la "haleur l 'évaporaLiou est plus rapi"'e.
Cet élullnement suscite ulle recherche et le rôle t.I'IIIH.~ vu["ial>l~non encore dêculIvt:rte peut être suspeet.é
l'enfant croit avoir changê seul~lIlelJt une I:H~ule chuse l'en chdllged.lIl l'endroitlt~ s'il ne trollve p~ lui-même qu'il a ch.angê une aulre variable, i l est pussible au maître d'intervenir:
en cristallisallt l'attentiull : n'y a-t-i l'I"e la t~II~)él·atul·equi challge ("ela a élé suffisant "'alls le l'as "011si Jéré)
- ell pcov"'lLJant la cOllstnl/.:tioll ... ·Ull tableau pOlir clarifier la situation el perllcttre ulle "ulI,.araisoll (faire al'palaÎLre "iairellleilt ce 'I"i "hange).
d" l '"au 10 cui1 Itn-é"Il J.iJIl::i 61:;sÎctte d<:llOn. au fJ:oid d~ 11cau lU cui llc ,éc .. OdU:i IIlÛtuc û::::itiietLPoi lLJIU:i )d, clati::ic éJU l:ltiHh.1
- ~Il faibiJul évcnLu~llchk:utréferCnLc ~Ull. pl'l.&LitIUCti t...:uur.iJulc:) (Lôl..: du veul l'uu,' faire .. écloel").
Cela l'cl"illelll'a a"li .. i d'clûldi r la cO"l"élatioll. 11 elil tiuu1aailaulc (jlJC la pritie de COl1tiCi~IH':C pui::icC êln.~ explicité&: i t:ll l.:hiing~dul
l',,udl"oir il cl"oyail '1"" ,"a chûll~eûil "culeuleu[ la lcU\,cn'l"r". ~a c1.aulle au..,i 1" v"nt .
.. LU' ",,,,u\)le tl"ëll aualog.", dauli ulle cla .. "" ou ull ll"availl" "Ul' 1.. ~L.tc" ; "UII .. ulÎlI LUI glalion dehol"lI ou il fai t l'lu.. fcoi d c[ il .. fOlldu piuli vil" quc d"d ..uti. l'ourtant ou Il vu 'luc 1"" ~11I'i0u" fundcul plu" vite il la chaleur
-'l'"
ilti Ollt b"lIoin Je chal"uc l'OUI" foudre. Uu n'y cou\H"udci",,",
J.a cowpüraiüon oyatélUüliljut: lfdduilt: LlalU:i lU} lableau rail ~lurü ulJllaraîtct: une dit:tél"CUCC (un l:)id~UUt:ti( tiur une atltiictl.&:~ llaullc
"U"
du poly.Hycë"e "xl'an"é) douc uu" cOCl'clali,," l'0,,.;iule qui e"l d'aLordL"cfuüCc 1I11ütifiictte ne p~ut rit:n y
füil-C" pui::; ÜiCCèplêè COUI1UC pu~tiiLJ~ CUL un u'~n tl'"UUVC pati deauLn~ (l.a COUtitl"l.u.:liùll d.eti vd&:iaulcti ti~ fuit ici "ollln: !'illcapacilé il concevoil' 1" rôlé d'un tact"ur).
,- Un l'cut d" deu.alldel" toutefois ce qu'il advi"lId.-" ai lc" .. "péricuce .. ne laCll~ut pas eu évidt:nce tillonlanêll~nl la Coull-üt.lit..:cion qui p~cwt:Lt..Itl:llgagcr
la r~clu:rchctiu:r le facLeur non decouvert :
llanoS une cla::itit: de Ct:, JiJ uuîll'Cti~è ti tJêlit..crélik:ul IJ[OVO(IUé ct:tle coutcaJiclion cU incildut lCbi t=utanl~ d'lU.l groupt: il Ln.ivûillcl :iUl- d~zj (jl.li.llltiletj dt: watière ad.ê(lual~tipuur tüi[ ç éll~ergcl' la vua'iüùlc
::iUCfaCè (évaporation,
~x ; cle~l ct: (lui tie paaot: dalltà IlaUllcXè 2. : Ctit-u.~ 'lue Id 1.aiue (·edwuttc.
Uu voi ( 'lue leti enfallta in")O~eHtpeu
a
peu ltCoS eouJitiUHti nouvelleQ "poUlOu voit aussi 'Ill'un tableau Ct:it construit peu à ~u sur la propùsitiun de ]a llIi)îtresse de rasselllbl'-~r clairement Ics conditions impusées pal" les t::!nfauts. Sa function êvol'Ic rapideillent ven; celle d'lUI imHltUUeul efficace de lJl"ise de conscience de la metholle.
lJu:;é i.li nsi
Ou rellloiHquera ici J'ëvoluli(HI ou pruhlème: initialemenl Itest-ce (lue la laine réchauffe" il est. devenu Cil fait
411'~st-ce(lui peut agÎr 611l' la rapidité de fusiou d'un glaçon.
~:x 1 : <lans une classe <le CH les enfants étndient sllccessivement - I)Ourquoj la poussée de l'eilu n'est pas la niote dans toutes les e}\.perjcnc~s, i18 décuuvrent que le volwue est lUI facteur de la poussèe el 'lue la qucmtit.e LI'eau n'en est pas lin.
- ctil-ce que ce serait pal-eil avce let; autres li(juides - ils liécoll-vn~nL le tôle Je )a nature du lirlldde.
Ex '1. su,· la Jlssollilion, ~sl tout-à-fui t analogue.
Ex ] : sur la pression. Il est assez <lifférént l'ar<:e 'lue le cunc"pl de pression n'exisle pas chez les enfants 0" il est ici confondu avec Ja l'nil,al-atiun (cuuper - pi'luer). Ils <lécouv,enl ell fait 'lue la pénétration <l';I',,n<l
<le 1a force de la surface
de la naltlre des ".. Lédoux (<lureté)
~x. 4 : l'éclat d~ l'an')(Jul~ dans Uil circuit. l.es facleurs successifs Jp"draissenL
- Je 1I01l11Jn~ de pi les et leul- Jlosi Lioll, l~ur élat de conservation (dèti le léhut)
la '1"al i té <le l' lIlO,,,,"le
les Co(ulucleufH intell)Osês dans le circuit (par excu,)le avec le prohlème e COlllant passe-t-il dans l'''all)
Ilors qlH.~ disparaissenl des Itfacl.~u.. s" tels 'Ille uoulellc des fi ls, couleurs l destJius sur les Viles, clc ..
1::)1. ~ l I)UUU1Uoi le courant patitic-l-iJ pJu~ uU ulOiutl Lien. L~â fal.:tcuui '-I.pl'ill'aiti:icul lUi 1- cùufcoulalioll l)rU~l·C:iaiVt:dctl lâluuUCUlènl~tditiluuct:. .. cllfun-6.~l:U~UL cl t;rûudcuc dt:s êlectruJctit l..:UnCealldliuu cU ticl, alolïi {IU~ t..I
1 aull-Cti b 'cl i .,illell t ('1ll<lll tiL,j de 1i.l'tiJe ... ) .
COllclutiiuu
---
la difficulté cI'dl'l'ali Liull clc,; vadablcb "st très illégdle- c't:tit grâce au tcavail culleclif (Iut:: 1'C.llâcllililc (jes varj,ahlc~ pûtitijbl~8t:tiL &.JéCOUVCl-( (wo.dti cl:l-t'-Jille~ Ile ~ullt Jê~~ge~ti 'lU''lU WU.CII t de 1a vèrifi Cd t iUII)
- la cUDll'araisoll joue UII rôlé tUlldawclltal
d'"l.lord inconscieute dau:::i t'appûl-iLiuu dCd corrélaliuuti ::iPUU-[:iHlêctit &::11t: ctil u.éccstidjeclucnl L:ùlls&.:ieutc cl OlêUiè tiy::iteluali'ilic
dUIIII l'analyse l'III" tille dcs lIituati,,". qui l'enuet à l'j,,ve,;-Lilliltioll d' ..lwutiL ELie est .. IUl-S mOllie d"Ul l'rillcil'é orllalli-" .. tcur ('1U'éllt-ce 'lui challge - qu'"st-c" 'lui ne challgé pas -) puur extrair" lé" vdri .. "le" l",s,;iU\e,; da"s la Dlds." dc,; o",;e,--vabl"5
Li CUU,)iil'aitiou tipOllldlleC pOI-L'Iut tiur lcti ré~lllcijL::i J~ l'ill:lion
(If" I""c,, l'lu. luin.
Hl
cst ';OUV'""t 1" dèclelld,cur de l'aCliviLede rccl.., rd,,, .
Il II:~ I:XI-'I:l(II:NU::~Ut VUOflLi\lIuN , IJI:~ SlllllllllJN~i AinIfILH:Lll~IHI:US l-'i\H 1I:~, lflfANIS l'nUl( VU<IflUI I l HUll: litS VAfll/\IHS.
---~----ElIc ..l'l'a ....îL S"IlS diUiculté Jan,; le l;'-O'~)" Cill .Iii pc("lill~ucc deii vdl'iablt.:ti cjlet~s pür les lIU~ L'tit LrCb !céttUclllJ.llcUL Ua1tic Cil tJuulc pül leti autres
a
C,HI~c de leul' ~::ill('ilL:l'itiltUt: ct taalHi Jayle au~sitiuuvcul COnnUê1:i (lue ,te 'ju~14l1Cti-Ullti.
l.a prcuv~ Ctil l-eLli..ilUcc le l)lu~ ::iUUVCIIL aall~
ttue IljlllCl'V~lltjon du waîtrc ~.H,il uel..:c~tidil'L.:. tilJIIVCul U1êuc lcti viJ,ciLibicti
.jîUI)U~eeti duul cccounueti li'cuiJlet: CUlUIUC Ûcti liyputhcâcti devant être bOUIUiticti U vèriticaliuu, dans leti cldsscti uù il: tntvdil dc n;:tlcKiou c:il a.ssc~ iJvaUCC Uj~ IH:UtiC 4U&:: •••u • . • "peul-êlre ({ueu. . .
2 - La.Jllli.~n.i.lé dc"Ile fal.~_Y~E!.~!::_!l~~!!._~~~i:!:_~~i-~ >.tùA~
en neutralisant les au~~ .
I~Jle seuLle r~connue intlli li vellcnt assez tôt. au Aluill"
par ':ertains enfanls dans ...l.~9 sitw.• tions sin,'leti ou il n'y a (lue deux viJl·ii-lLdes
~Iais s ' i l s en "prouvent le besoin (cf Résistance de l'air ci-dessus) (IHJlIl· se
justifier par ex). ils ne SdVOllt Ilas toujuuni formuler cetLe condi.tion ll-èH clairement ni en tlùnner la raison. c'est en définitive un acte pédagogique
important de faire pl·cndre eouscience à l'ens~Ulble de la clatise de ce besuin -ressenti l'lUB ou moins con:fUBéDlent par quel<lues-uns - de Ile faire vai-ier
'lU'IUl seu1 fac tell r à 1a foi s e t !l!!L!œJ!.~r!!lLl!.L\:.!!_~~!!\:.!!LLLI!!~I!!!!!!!i!!!!!L~'.'.!!.
~_~~~!_!~~~~!!!«!,_!t;._e.~~~!..~!!.c. L'opinion de6 Ulaîtrt~s inléretlsés est la 8l1ivitlll~
- la priNe de conscience pour beaucoup dlenfulIls ris(lue (je ne pay se pr-lh.hli re san~ Uil e ffor-t du maître el des enfauts.
- cet effort est très profitable; il est parfaitement à la Illesure des elltants et le puurcentage de réllssite est très élevé.
- il Ile l'eut dunner de résultats que s'il est appliqué à un nooLre suffisilllt de situations (favorables); mais les progrès sont illKIÉdiatement llel-ceplildes la prise ùe conscience se tait assez rapideuent.
- il n'est certainelllènt pas IHJssible de faire l'é"ononüe de la période de tâtolllH~mellts -avec essais dêson.lonnés où les enfants font var-ier "un peu tout. n'in'Jorte con.llent". C'est en effet sur ces essais effecLivell~lJtréaJiséd (lue pour-ra se construire la nécessité de neutraliser les variables. Ils fllUrnitisClll
le Lerrain de la discnssioll et dll raisonnement; i) est inpossihle à la plupart tics enfanls de rai60nller sur ltes situatiuns dét:rites par le maître s'ils Ile
les Ollt pas effectivement vécues; alors que cela est relativelJlent foci le dalls te cas inverse
- la piise de cOIHicience tit~rail beaucoup Illus difficile sans doute IJour l'ellfanl isolé. ExcII'plcl:i de fonllulalion oÙ la pi-ise de ccmscience allparaît (c~rlaills "Kell~l)o!s concen.ent do!s si Lllations où les ellfants avaient l'r0l'usé de tai re variel- deux facteurs à la fois; dans d1aulres cas nous les aV(HIS provoques).
Annexe 2 : la laine chauffe-t-elle1
"dalls l'expédence de Coilles (où le glaçun était dallS la laine et celle-lOi dans les lIlains) i l y avait deux choses: la chale .. r de la Ulain et la chaleur de la laine ... ça ne va pa5 parce qu1il y avait dellx daoses ..• d~ux L:"()f)~S qui changentl l
lion ne siJvait pas si c'est à cause de la chaleur - c..Ie la laille ou de la t~haleur d~ la main - que la glace fOlul vile" (fonuulatiu1l8 tiucce:3sives de ') enfants clui se .-eprenlwnt cl Be cun,llèlent).
'll'eVdporutjou t:tit pluli l-üpilic 'lUi.tJld l:'Ctit {:hüuJ puitaqUt: t...:'l:tit Id tiCUl~ dlUti~ '-lUj l:haIlK~U.
U~'il y ta deux cho.tàt~ti qui t:IUUlgcut. uU ne berd. pas tiûr. uli.lis alil u'y en a ljUll.uI~. C~ tiura oui ou non.al
IIit il fdtl varier de:ux t..:hOti~5. ou nc pourt"d p.iJti dire" .•. lIun ne tidUra pat;
tii \la vi~nl d~ la IOUgUt::UI' uu de Ct:: 'lue c't::::iL du Vt::t:cc ou du platiticluc" (l:l"ililjue: dt: l'expéciellc~ uù êtaient pru",u::iC~ deux Luues de lungucun:l Jilt~ rCULcti ct de ndtur~ dittên;ntt:: puur voir l'illflucllcc de la lungucul-".
-
!L!~!!L~~!;~!._!!_!!!tt!!:.!!!!.L~~~'!~!._e~~t~!~ 1,,:; ""fdUl:; à ,,'"Xl'1j,l'''''
'I"allliil:: vocaliulaicc llêcetitJaict: n'a ~a::i ete JC~dge.
"uu n~ tiaur-a pitti
t&i
'la vient de J'~au uu lie l'al{~ool uU du pêtl-ulc uU ~dl:'Ctit 'Jtclcu: Ou pldtjtiquel l ~tiL
une lJhl"ûbt:: leut) lungue où l'cufant tiC lHa-J
dlun, l.1UIWI auer.: dit l-apiJcmcul ; ou Ile ~ai( paü ~i ça vieut ...u la lldLun.~ du li'Iuid~ ou d" 111 ulltun.: du lub".
- Nulunti. ~nfiu qu1en aucw& ....:a~ Uulll::i u'uvons vu leti cllfdUlti pi::Hvcuil'" il
Sl~)l-pli(jucl' JaIlli le ca:;, dt:: plu:::dculs vüLialJl~ti '-Iuand il~ ulavi::ti~ntpa::; à leue
Jjtil)oüi li ou un tablt:au l.1c cou..) un..i~Ull CUIUUL. ceux I-CPn)Jui ls Jau~ lCl::i "Ulh~)lcti ou l.:i-Jetitiùuu
'UlC période .1" réflexiou - (individuelle ou par peUL" ~[ol\l'e,,-) aidé"
éVcllrucllcnkHll AJa .... la liure ...itipotiiliun du lllcJle(icl - Jt: pruposer leur,:;; ~Xpélicl1ccti
Alors ",u'avec les pelJlSt la réalisatîoll suivait ~u1fllédia
lcmcnt les prOllositiülHi stlec~ssjves <je prcnJl-ai de J'cau dans d~ux cécjpi~"ls. "te.) il 1I0US est "l'paru à parLir <lu GN 'Iu'ull ,,(foL-L <l'ulltiqipation éUlÏt parfaitement possible (loue iUliJgin~[" l'ensellllJlc de l'expérience avunt de piJ::is~r à sa réa 1iBat ion.
Le laLleali Je cuo!)araisun
LIn" autre cUllstatationa paru ill,wrta1lLe : 1" tableau
(ci-dessous Wl exemple) Junt la cunstruction progr~8siveest décri le en annexe 2
et dont nOliS donnons ici l'abouti6sement est un instrument presque incJispe1l6ilbic pOUl" pennettre d'imaginer corl-ect~lIIent l'expérience (ct alol-s il ne 8en"Jl~ l'as que le 1Iombre de variables re lati vement importallt Boit un obs tacle).
Jl.!!!..
1 IllaçulI
voi r si la Iain" réchauffe
1 III açon (le .œDle) sorti à un IIIUII~ut du tri gitlai ce
eau mise üu tri go à une certaine heure <lans un frigi<laire
!!!!!!!!._!!U~!!!':.
"ur du boi s laine à lm enJI-oit
sa rti au rœlUe DIUocIlt e'lU mise à 1a même lle.tlce
1 e même h: i Ili da i l-e
g!!~_!!~!!!!._!!!_!!'!i!!!:. (Jans l'ai r
sur la même plaque Je ImÏti lIU lIênle endcoit
Hésultat fuuJu aprè9 . . . fondu après ...
(les enLJIlts après réflexion sur le tableau complet, truuvent 'lue "sur les ~ premières lignes c'est pareil - et sur les deux denlières
-Fillal~lIleul on voil qu'il y a bien LUle fH~lIle clluse (Jui change el un
liéeide de l'en<.:adn~r en ruuge.
(quand les variables ont été l'rol,osées avant la conception de l'ex--(Jt.!riencc, j1 paraît inlJi6pensLthle d'en êL:rire elai rcment la li6te).
U.d redlisalion Ju ldlJlcuu .. 'csL jülu<Jib tiplJutunéc : l'aide du IUdîlcc l.ta.-aÎl iuJi::ipeutiaLlè POUL- douller IIiJ~c U~ le l:OUl1l1Cuccr cl il pan.lî l llêc~ti tiiJ.ire lie llétLllJlir cn COIIUUIUl .la prclI1i~fC tui; llLIil appaniît: : It::ti cUlanL:i
L:U h~LOIUti.tiülh:ut l'utilité cL l'cut.Juieut cllauiLc ~anH aide 'l'HUllJ ils
tfilvailienL tU duLuIlOUÙ",-:.
- Il joue un rôle iU'lJUI'ldU( dilUa lu cuuccpliuu cUlluue ::iuppurt de Id pellSèC.
(jall~ lit réaliHaliun COUilllC ~uit..le de .'at..:tiull cL (,hul~ la CCiLitju~ UllCl-i~t"-c;
j l fait retitioctir la luclhoJc cl p~1ïucl dlell pl'ellJrc COHticicIU.:t:.
- Il se,ul>lt: nèce""aice que le but y suit capl'cle au Jel>ut ct '1u'a la lin les ,"esultats y al'l'acai:lselll il part PUIIC èvil"r la contusiou 'lui ül'l'ardÎl pa1"foill (pour I/~ Je .. ellt .. llls t:llvirou) eut .... vad .. bles illJel)cuJ""I'" d: LI vad .. bl" Jépt:llJaulc (1 . . ."i!sullal).
- ~a[ la Huite une colnullt: tiUppltÙIlL:HLiJirc etil tiOUV~II[ ajul1l~c pULIr fdire
avp~(ailre lu nütucd du füclcUC
tal>ric .. t i UII Ju ~l a~ulI
Sl-OBscur ou glil~un
8UplJOlL du ~Iut.(ull cle •.
- U"Uti ccl-têJin~s cliltHH::a le [.abl~dud priti lIlie inflUe diff~[cnlc :
tacteu."" qui v.niellt l<l"tcur 'lui Ile vari .. l'a:> (les couJiliotlti overu[uin~:a y tàoul :.iùuvenl ulldllS Lieu prccitiées)
- Un L-.:1 tableau Il'c.sl p.J~ uciJitic t.l~ l.:J~ou ligi,lc puur la cUIl&.:cptiun .Je LuUlt:6 JCa ~xl)t:!rit:uct::ti. lldUS cCl-(tlillti CiJ:;i l~ti enfauta unl J'f::ullluu::i ia:ilile iUkllS,iue cl reati6é lcUl'S cxpericllt..:Cti cl i l u'cl:it intervenu qu'ensuitc (lUlU' v l.dl" bii lt:ti rétiullut::i êLüiclll vül<Jl.deti uu p<Jti (cxcu'llc êLlIJ~ lieti grotitiititic-UicuLü .,VcC Jc::i li(IUi,Jcti tlitlércUls dallti lJeti recipleUlti idcntjquctJ JUilL i l
esL tp.J.t::tiLiun ci-Lle::itiUlHi). UdUti dl~lUlCcti l:dti i l Cül lIcilitiè ül1 cuurti lSc l''i Luuccplion 'Iuaud lt:s èut.L.U.Ls èphHivCUt le lll.._~ti'lili d'y vuir cl.i.Jil-~ 11 Illctil' (l'.'un uutil tjui doit c.~pcudünc iulervcuil ll-l:::i tôt. PUIU- t..!Vitt:l- l'cnlj~ctuClll
de~ lâlollllèlllCULs èt le déculIl"ageult!ilt.
I.à ellcor~ les difficultés sont tres diverties. 'l'uus les problèmes Ilt! peuvent être résolus Imtél·iellement maitl Les enfants y nk)uln~ul parfois \U.l~ grande ingéniosité quand ils sonl très lIuli'Jéa (et aussi Une
glande persêvérance)a
far exen~>1e
LB'
grnllpe de deux filletten qui voulaitahsoluncllt <lue le glaçon dans liai r soi l entièrell~nt entouré par de liai r a réalisé l'expériellce à la maison pendant les vacances en suspelldant le glaçou dHIlS un petit fil~t - lU} autre dans le temps dllUIC récréation .8 imaginé Je lIJ"yen de faire geler une ficelle dans l'eau de fabrication du glaçon (les c xcmp) es d~ ce gen re 60nt nombreux) .
Ils sont parfois arrêtés par le matériel: ,., groupe avait constaté la différence de grossissement entre dellX gouttes de deux liquides différents: des enfants ont conclu à l'influence de la nature du li'l'dde mais d'alltres l'ont rejeté car la fornle de la goutte était diffétente deux facteur". changeaient (1). ils se "out "perçus que la nature du liquide cOIu.liliolllléJit aussi la forme de la goutte et ont été arrêtés Lal certain ltWllls aVdllt dlimaginer lie mettre les deux liquid~s dalls ,les récipients en v~rre
(ho",hé~) : nous les aVOllS aidés en leur foutnisliant des verres de montœ
mais j18 n'ont pu compat-cr tous l~s ljquiJes qu'j 18 vou]ai~nt pl·enJre à cause de quantités În.uffisallles (colles).
RelIliJH)Ile t.:as des objets tecIUli~llJes.
tes cas sin,)les p,.rtent sur le dUlllélÎue des ubjets
uU la l"cl:lh~n.:hcJ'une pallue - tii uil veul ÇU l:uuutlîlrc lcti rtd~onü - iuueuc.
apleti JCb c~~aili duuveut debulJùuuéti. à lIllc l'éticliiuli cUIl,}a[aLiv~. tiuivic èVèllLlIèllCUlèllt dt: Ilouvt:dux ctHU..&i:J plllb ul'JUUIICti CH chaugcaul UHU ticule L:hUti~ il 1" tui>; (1'
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OU1... I,,~ fi1~. "te .• ).i.e mtHlljuc de llUiJnCc dans 'cur pcutiec inln.aJui l ptlrtoiti Jeti ditticullétl il CilUtie Jl.:ti l;ulItnlinlcti èx.cc::i:;liv~tiqu'ihi ti'jll,H)bcnt Li'lcllluetuiti:
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.-t:.fUtit!:lat d'atluMJtlr~ la uluilld.rc vUI-iatioll lIiJH:I lUIt: \hIL-iaJ.}l~ qui doit êlre Il.;uli·aliüée.l..,~ ijuj"t~ tin~~ du dOluaillc lie la phy~i'lu"c"UVi"UllCIH IJie" "u lléuéral. l'our la Sép"""lioll des variiJule~cu .. il "til plu. tueil" dc
l-=:.::I tï)lcf '"Ui: dilua le Jouklill~ Ju vivaill. CepcudilUl tuu~ n~ sont pdti égalclIlClll LJ.vociJblctl. i.e waîLrt: CHt ÜolUCue diH~d il inl~r"cllil'
- HUi' le chuix &.lcti tiujcl:i
- lIur la Sll"célli" : l'orJ,,, JUIl~ 1"'lu,,1 lell Ill'oul;,,,,,,s BouC eLuJicti peul avuil' de 11iU'H)l"laucc.
par exemple ::iï l'-.:.ubjlll igllore l'cxi~[~nc~lte III sülUl"iJ.-tioll (éluJ" Je 1" Ji~tiolutiou).
ti'il
"·ii
piHi J'dULie muyeu il tia lli..SPUbiliou PUUt- vùi. 1'''Khl"ue" <k la Ji,,~olucioll'1'k' lu ditil'"ri lioll <couplel" du lIoluce.il p~uL êth: ülUCue à Uièl l'effet JL: l'dgilülioll ::illf liA ,'ul'iJiltl J" dill .. olutioll ( .. ' i l
''l'e ..,,
à ~"lurutiull).11 ~tlt LJicn évident qu'il U~ peut êLfl: (Iuc::ili,nl puur le UltJ.îLlé JI(I~a[tC[pal' Ùl'bUlllCul ll'auLurilé IC:;j vilriüLJll~::i Jonl i l tiiJil (lJU t..:roil .::javoi.·) qu'cllt:tà nlout l}dti dliufluence tilU- le: phCIHlJllèll~. Le l'ôle (.i~UlilLcU[ ,Ju ~luupè liulilt: en genend le llulhhrc de Vdl~iül.dc.s a CbSJYC1- m.:.d~ il arrive
qruUil en re:H.t:: beaucoup HYeL un risque de lus.sit,_ItIt.~i lu répUrl~I.Eonlh:,.t:j tâchc6 entre les groupct:W suffit i!1l géllérc.d il évit.er ceLte difficulté.
I~t:i ~xpériellc~s de vérificaliun rÎS(IUent de ne plus être valables 4UiU1d on s'uper'çoit qu'oll n'y a p.JS tenu t":on,)te d'lat fact~lIr, pdS encore découvert quand elles Ollt été entre"rises (ex: rôle du vent dans
t'évaporation, etc.). [1 faut alofs examiner soigneuselllcnl: les cOIH.Ii liuns mutérielIes de l'expérience - qnaud on s'en souvient - pour voi r sl la
va--ri.lhlc n'a pas été ncutraliRée pC:lr un hasard heureux.
Sinon la nécessité ,je recunwlencer 81lparaît illllUédiatemelit aux élèves; (le ris'Iu" de lassitude peut être fcarté en confiant ce travail à des vol ou tai res) •
Ue!:t erreur-s peuvent avoi r lieu dans la vérification" t!n l,artjclIlier quand ou nêgli~e lu cUlllparaiBun avec 'Il témoin.
I)~ telles erreurs (cf annexe) font D.ieux prendre conscieuc" de la nécessité de la .. igue",- dans la néthode, "t de la nécessité de pI"éd ser les contiitions eXl'érin",ntales (cf l"ôle du récipient dallS la dissolution).
!'=.
_!:~!!!l~'=._~~~~~~Ü!:_L~!!_~~!:~'!.:J.~g!:"Il est vrai que les eufants dBquen t de répéter de lIlanièl~ mécanique tout doit être parei 1 liauf une chose.
l.c ri~Hlue existe mais le maîtl-e qui en èst prévenu, cOII~id~re
habitllell~lIIentqu'il ne doit pas être exagélé car il exisle des garde fOlls,
et que celte étape est J'LUle teJle uécesoilé (lue le ...isqu~ duit être pris.
- des indicBteur::l pernlt!Ltant tle voir $'i1 s'agit d'une RléCalli(lue ou ..l'une compréhension en prufontleuf" se."(mt utilisés pOlir limiter le ris(lue.
- Je6 enfants savent-ils séparer des varialJles CUlL'eclement en Hitualiou
.!:IU
d •iJulUlh.Jlul&.: •
- tiiJvcut-ilti dLantiullllt:1."' uu tilt:tcur plJti~ihJ~ quand un tl n:cullllll llu'jl u'ju-Le l'vitilt ( paô fiut" 1~ phêllumeue.
- =:idvcill-il::a jUbtifier )u nêccbsiU~ dè llL! pas t ...icc vl-tcicr deux füclcuni (ou plutiieur>l) il la toi>l - (cl "''''>l "lIIl>i~uil")
-- jUtilifi"nl-ib 1 .. preti"""" d"llti I".a trav"it. ue la Il,,utrilli,;,,tiulI de vüriaLlt:~,jout l't:fft:l t;;:tjt peu pruhillJIt.: lllüiti puotisiLlc) cu illvuquaul 1", Pl"UJuIlCt: •
- :iuycut-il::i n~conllaîlrt: J'cxitilcw..:c Je deux tdLtcur~ dans uu plleuLJlllcnc cL lIu'cn dêJui~t:nt-jlti (cf ci-Jt:titillti gru:;tii~:i::it:IIL:lltJu i:)uultc.t:i de liquiJes).
- ">lsayeul-ih ""rtoili de voir .i la v"riatiuu d',u, fact"ur ""ut être
Ilire que les enfallLs de l'~lé~~ijllaire ~()n[ i~\cai)al,l~s Je sëparer 1~6 vitr-i.aLles serait mêt:ùllllaître :
- la diversité <les difficultés duns cette activité - la séparation cU'''l'lele deH vari,ables leur est possible dans certains cas eL pa6 ....ans d'aulres. - l'existence de domaines IHivilégiés
- l'exislence tles diften~ntsaspects el des p.alicrs.
( j - liecollvrir différents fat..:leurs tlusceptihJes d'avoir une action sur le
phénumene (intui ti ventent)
- COIlCCVOÎ [ que plusieurs facteurs puissent Hvoi r l.Ule action sur le phénomène - chercher à faire val-ier "C1utd(}ue chose" (salis avoir la nution lIe val"iaLdc)
pour voir si cela produit une variation du phénomène
- avoir l'idée intuitive de justifier le rôle d'une variable en neulralisanl les autres.
tJ - savui r dwrcher de lltanière raisonnée IIHI- lUI tâtunnement liolité (tJialcc-ti'lue enlre le rai 60nllement et le tâtonllem.!llt) les variables l',,,,sibles dlun lJliénomène
- 6Rvùi l- imaginer lD1t~ expérielll:e de vérificat ion en faisant varier iUle seule variable (de IllêJnière consciente voire 9Y9témutiCJu~)
- savuir le justifier clain.~IIEnt
- savoir critiquer une expérience de vérification imaginét! pal d'autlcs -pa r S(Ji-même
- savui [ résumer clairement (tableau) une expériellce de vérification - 6avoi r distingllct" danti Jeux situations, entre loutes les différences
sans intérêt et celles 'lui sont les variables possibles
- savoi r distingller cl ai r""",llt variables indéJlendalltes et variables dépeudantes (résultats).
[Jo!
c - Qu"uLl un facteur p6.I~:ÙLI~a eté l"cL:OIIIlU ijünti effeL tiur le l,hélhUlient! uavoir ne pau cu t~uil- (;ülI,JLc !tdn~ lcü n:chcn.::hctl \Alledèul~t' - llititinll"". "Ill,"" vi"i .. ld",; l',u" .. I>I",; cl v..d .. blctl l,u ... i"le .. JÙlll
un licut CUU'Jl:~ l.ar IH-uJC"~c
Savui1- fLH.:onuaÎll"c lt.::ti liUli lcti de vuli di lé J'lUlt~ -=lq)ériclICè Je vérification cn pnÙ;i~HiUllc::tcouJiliouti cxpril-iulcllldles.
