L'Educateur n°4 - année 1980-1981

1

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1

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de coopé

• Création et tec

•

d'école

o

15 novembre 80

53" ^année

15 ^{n Os}

+

^{5 dossiers : 118 F}

Etranger : 153 F

, _{• •}

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•

SOMMAIRE

o

En débat

Notre raison d'être - P. Lespine ¹

"

/

Ouvertures

Utovie : les éditeurs de montagne - O. Puchois ³

Outils

Premiers témoignages sur l'utilisation du fichier C. M. T. en

classes primaires - Secteur ((Création manuelle et technique)) ⁸

/ Genèse coopé

Conseil extraordinaire. .. ou le conseil épurateur de conflits -

,J. -L. Maudrin 11

/

/

/

,

/

Actualités de L'Educateur

Pages affichables

Pratiques

Notre bibliothèque d'é c ole - Ecole mixte de Montsort

En sortant de l'école

Lire - écrire des non-gadgés - M. Pierre

Livres et revues

"

13

"

16-17

26

29

"

30

Photos et illustrations: Nicole Rigault (Photimage) en couverture - S. Corteez:

p. 1 - Lonchampt : p. 2 - Photimage : pp. 3. 4, 5. 6 - A . Lafosse : pp. 9, 10 - J .-L.

Maudrin : pp. 11, 12, 21 , 23, 24 - Legot : pp. 26. 27. 28 - J. Ribière (B.T.2 Les Tsiganes) : pp. 29,

JO .

Adresse de la rédaction : L'Educateur, I.C.E.M ., B.P. 66, 06322 Cannes La Bocca

Cedex.

Abonnement: P.E.M.F., B.P. 66, 06322 Cannes La Bocca Cedex. C.C.P.

1145-30 0 Marseille. Prix de l'abonnement (15 numéros

+

^{5 dossiers) : 118 F.}

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,

•

CEn débat

o re raIson •

'ê e

(réponse à Bernard CHARLOT)

Le «malaise» enseignant a son philusuphe cl son fabuliste.

B er n a rd Char l o t fa il le pr ocès . so u ve n t il ju ste ti lre . d es ma î tr es et d e le u rs illu s io ns p é da g ogi qu es et C. Dun e tun se

sent ((commo une truie qui doute .. , Et tous deux tiennent

à

peu près

1 0

même discours sur los pédagos: sympathiques.

s ou ve nt. pe tit s bo urgeo is, d 'a b o rd. d es ge ns qu i

^pel'mettent

s urt out a u sys tè m e sco la ir e de du r er s an s

^(fUp

d e secu usses . Les li v r es d e ré f é r e nce d e ces auteur s

^Ollt

d é jà qu e l q u es

années. Nous ne serons pas méchants avec Dunetun. qui

a pl'ès avo i,' dé no ncé tous les r e pl â tr ages pé d agogi qu es. éc r it

un anU-manuel de français, monumental pavé. qui ¹¹⁰ diffère

d es a u

^Ires

ma nu e l s q ue pa r qu e lqu es textes I<d irré re nt sl,l et s u rto u t pa r sa l ourde ur di g ne du XIX" s i ècle.

B. Cha rl o t précise ses c riti q u es con tre les mouve me nt s pédagog i q u es d a n s un t exte qu'il nous a p a ru im por tan t d e publi e r . Mais cet a r ticle: (IU n mo uve me nt p é d agogiq ue , po ur qu o;

^foire

?,) vé h ic ul e les mê mes d éra u ts d 'approc he qu e la

^{M}/stificution}

pédagog i q ue ou la p a r tie rin ale de

^L'Ecole

a ux e n c hères, C'os t ce qu e j' a pp e ll e r a i

^ulle

approc he soc io log iq u e e t no n p olitiqu e ,

Ap p r oc h e esse n ti e ll e men t

^à.

tr ave rs d es tex tes éc rit s c h oisis se ul e me nt à l'int ér ie u r d u dom ai n e p é d agog iqu e , excl u a n t tout es l es inrJ ue nces ex t ér ie u res, Rien pa r exe mp le

^SUI'

l e di a l ec tiqu e pr oje t d es sy ndi c at s s ur l' é du catio n (v oir les pr a j e ls e l les pl'a liqu es du S. N. E.S . ou du S.N. !.) , e l pro j e ls d es mou ve me nt s pédagog iqu es, ou e n c or e s ur l' envir o nn e mont p olitiqu e d e Fl'o in o t d a ns les a nnée s

1920-1930,

Ri c n

¹¹⁰¹¹

plu s s ur J'influ ence d es p roje t s e t d es pr a tiqu es du P.C. ou de la S, F,1. 0 " à la L ibéra tion

^SUI'

tout e la u r é nov a ti on péda - gog

•

l q u e

^ll,

A vou loi r ét ud ier l es mou ve me nt s p édagogi qu es co mm e le croise me nt d'un e se ul e hi s toire pé d ag og iqu e d e Pla ton

à, ..

Glo ton avec se ul s d es tex tes d e c e s mou ve me nt s , Cha rl o t pose cer t es d es qu es ti o ns im por ta nt es mai s d ' un p oi nt d e vu e a bs tr a it , D'où parle- t -i1? D e va nt qu e ll e a bs tr ac tion révo- lut io nn a ir e se se nt-il r es p on sab le ?

Ain s i la qu estio n rin a le d e s on

t8}~te :

il es t ur ge nt de co ns truir e un vas te mou ve me nt p opula ire d'éd uca ti o n. Ques -

tio n ca pit a le , ma is Cha rl o t e n ra il un impé r a tif a bs t ra it plu s q u'un obj ec ti r milit a nt r ée l, ra ut e de pr é ci se r , e n d er nier resso rt le po u rq u o i de ce mouvem e nt p opul a ire. A-t-il la n a ï ve té d e p e n se r qu e c ' es t uniqu e me nt p our é vit e r d e tombe r d a ns l' ouv rié ri s me ou le populi s me, d a ns l es d év ia ti ons pe tit es -b ou rgeo ises, qu e les milit a nt s pé da gog iqu es créé l'o nt ce mou ve me nt ?

Il ne s urrit p as de ré pé te r d e fa ço n in ca ntat oi r e qu'il ra ut ê tre un e force socia l e , il ra ut pré c is er aut re me nt l e p our q uoi

n ous ex is ton s e t s u r q u e ll es b ases e t a vec qu e ls ob j ec ti rs un e al li a n ce p oliti que es t poss ible entr e l es mouv e me nt s pé d agogi qu es e t tous ce u x qui on t int é r ê t à un e a utr e é du ca ti o n po ur les e nr a nt s,

Le maintien

d'une tradition ré volutionnaire

M a l g r é le ur an c ie nn e té, les mou ve me nt s pé d agog iqu es so nl pe u développ és, co ns tat e B e rn ard Cha rl o t e t d 'a van ce r l'a r gum e nt qu e ce lt e raibl esse nu mér iqu e ro r ce à s ' int er roge r s ur la va lidité d e le ur s tra tég i e, Bi e n sûr,

Ma is les re s p ons abilit és son t a u moin s la r ge m e nt part agées , d es p a r e nt s au x sy ndi ca ts , En tous cas les pr éocc upa Lion s qu e tr a dui se nt n os Perspec tives d 'é du ca tio n po pulaire , not re tr ava il sys té ma Liqu e avec tous ce u x q ui J ulle nL p ou r u n c h a nge me nt , l' o r ie nt a ti o n d onn ée à L'Ed uca le u r e t à B .T,2,

la c r éa ti o n d e J ^{ma gaz in e e t d' His toires}

^d'enfants,

^{v ont}

tou tes d a ns le se ns d ' un e vé rit ab l e ex lensio n d e n os idées et d e n os pr a tiqu es é du ca ti ves,

Ma i s il me pa r a ît plu s imp or ta nt de nous int er roger m a in - te n a nt s u r l' h is toire mê m e d es mou ve me nt s p é d agog iqu es.

Fr e in e t ror me e t co nso lid e sa pensée d o ns un e pér iu de d e mo ntée d es r év oluti o ns e t d 'i ns ta ll a ti on du socia li s me, Le mouv e me nt de

^1<

mi ses en com mun es

^li

es t a lo rs inten se:

s uit e d es tr aditions ro ur iéris t es e t d e la Co mmun e de Pa ri s , multipli ca ti ons d'ex p érie n ces de typ e sov i é tiqu e, mouvem e nt a na rc hi s te es pag nol ( c'es t d e Fr a n cisc o Ferrer q u e vi e nt l e Lerm e d 'éco l e mod er n e ) , la classe coo pé rati ve es L ull e ex pr ess io n dir ec te d e ce tt e pér iod e , c omm e l'inte nse r ec he r c h e d e lib e rt é d 'ex p ress ion de multipl es min orit és q ui s 'arri r me nt , tro uv e so n co rr espo nd a nt d a ns toute s les p ra tiqu es d e tex tes libres, e tc. Pér iode int e n sé me nt p os itiv e d 'ag it a tion e t de c r éa tion c ulture ll e q ui se co nc r é ti s e d a ns la classe par l 'i mprim e ri e et la cor r es p onda nce ,

Su r tout l' é poqu e es t d omin ée p ar d es g r a nd s rê ves co l- lec tHs , d es utopi es c r éa tri ces et ex trê m e me nt e ntr a în a nte s , L'ut opi e d ' un e en ran ce socia li sée, c riti q u o , re s p onsa ble et in ve nti ve es t r ée ll e m e nt vécue d a ns les co mmun es d e Mak a - r e nko,

Ces as p ec ts r é voluti o nn a ir es se r ont mai nt e nu s d a ns la c lasse coo pé r a ti ve au ·d e là d e ce lle mê me pé ri od e, M a i s pour la ga u c h e, un grand re rJu x réro rmi s to, qu a nd ce n ' e s t pa s co ntr e- r é volutionn ai r e , va co mm e n cer e t se ma nHes te ra au ss i d a n s le dom a in e é du ca tir. dès le Fr o n t p opulair e e t e n core

plu s au x lendem a in s d e la Lib é r a ti o n,

La g au c he déve lo pp e à ple in l' illu s ion rér ormis te d'un e p oss ibl e d é moc rati s ati on d e l'éco le bo urge oi se , L e plan Lan- gev in- W a llon es t l' â me d e ce pr oje t e t va a lim e nt e r c on s i- d é r a bl e me nt toute la r é n ova ti on pé d agogi qu e, L es ex p é rim e n-

ta ti ons d e l' é p oque n' o nt p lus ri e n à voi r a vec les pra -

ti qu es ré vo luti on nai res d es a nn ées vingt d a ns le d omain e

d e l'é du ca tion , Il s ' ag it d e ra ir e croi r e à un g i g antes qu e

2

pro c ess us d ' int é gration s oc ia le de la classe ouvrière not a m·

me nt e t surtout p a r l' éc ol e. C' es t à coup sûr l' un de s points fa ible s du mouv e me nt d' é du ca tion nouv e ll e qu e d ' êt re iss u , par de multipl e s s our c es, esse nti e llement du co u r ant édu ca tif.

L'I. C. E.M. es t a uss i trav e r sé p a r la grand e Illu s ion . Comm e nt C a ir e a utr e m e nt d'ailleurs ? Poid s é norm e d e l' é poque, g u e rre Cr oid e , d og ma ti s me e t s ci e nti s me r e mpla ce nt l' e nthou s ia s me e t les tâtonn e m e nt s de l'é p oque ré volutiOJUl a ir e. Mêm e s'il es t de bon ton de ta ire l' ex c lu s ion du P. C. d e Freinet e t d e q u e lques-un s d e ses camar a d es , justem e nt d a n s ce s ann ées so mbres, co mm e nt ne p as r a pproc he r ce tt e me sur e d es excl u s ions ici , exéc ution s aill e u rs , qui dé b a r assè r e nt les P. C.

d e pr es qu e to us l es é lé me nt s r é voluti o nn a ires e n c or e d a ns le urs rangs? Ce tte e x clus ion s'acc omp ag na d e faço n clas- s iqu e d ' un e ca mp ag n e d e ca lomnies, not a mm e nt a uprès d es p a rent s e spa g n ols réfugi és dont Frein e t a vait pri s les e nfants dan s so n éc ole. L e r esse ntim e nt sera lon g, pui s qu 'à la mo rt d e Fre in e t, L'Hum a nit é titr e r a: (( Fre inet é ta it·il

lIlI

d é moc rat e ?".

C' es t dan s e t a vec ce tt e ga u c h e· là que les militants p é d a - gog iqu es lutt e nt d e pui s c inqu a nte an s : d a ns la F.E .N. d es

d oués, non d ou és .. dan s le P.C. d es « ha ndi c apé s soci o- c ultur e lsJl.

Ce Qui é tait in s upp o rtabl e a lo r s dan s la pé d agogi e Fre in e t é ta it ce la mê me qui l' a r e ndu e a ttira nt e pour bea u co u p d 'e n se ign a nt s e n 68 : le ma inti e n d ' un pr o je t, d'un e ut opi e d e l'enfa n ce r a di c alement oppo sé e au tri s te é c on omi s me é du ca tif de s r êves d'int ég r a ti on de la ga u c he s yndi c al e e t p olitiqu e.

L'i g n oran ce d e Ch a rlot qu a nt à ce tt e h is toire pe ut lui p e rm e tt re d e voir e ss enti e ll e me nt la pe tit e bourg e oi s ie à l 'œ uv re d a ns l es mouve me nt s p é d ag og iqu e s . Il s ' ag it d'un pr obl è me, à mon a vi s s e c ond a ire . D e mê me qu ' un fé mini s me

« bourgeois " n e pe ut êtr e sé ri e use m e nt le p ré tex te à é ca rt e r le probl è me d e l' oppre ss ion e t du droit des C e mm es, d e mê m e le s uc c ès d es r ec he r c he s p é d agog ique s a up rès de tout e un e fr a nge p e tit e b ourg eo ise e t mê me b ourgeo ise , ne s ig n ifi e p as qu e l' oppress ion e t le dr o it d es e nf a nt s so nt d ' ab or d d es préo cc up a ti ons petites b ourge oi s e s. Il es t v rai qu e bea u·

co up dan s la ga u c h e o nt int é r ê t à la confu s ion .

Pourquoi des mouvements pédagogiques?

Q ui pr e nd obj ec ti ve me nt e n c h arge , dan s l e d oma ine é du ca tif les intérêt s d e l' e nf a nce? L' e nf a nc e, les e nf a nces , c on s titu e nt u n e co u c h e soci al e c ert es hé té ro gè n e , ma is qui co nn a ît d es m éca ni s mes d'oppress ion co mmun s : co u c he s a ns p ou- vo irs , s an s p a r ole, d a ns un mond e d'adult es d éci d a nt a n

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pe rm a n e n ce à s a pl ace. Les e nfa nt s d es trav a ill e ur s c OJUl a is- s ent, e n plu s , un e oppr ess io n é c on omique, dan s l'ex ploitation

mêm e d e leurs p a r e nt s, ma is a uss i dan s un e éco le fait e c ontr e e u x.

Ce d oubl e méca ni s me d ' o ppr ess io n des e nfa nts e s t co mple x e à a n a lyse r .

Di s on s qu e faut e d'un (( mouv e me nt " d es e nfa nt s, ce tt e analy se r es te toujour s s econd a ir e pour le s a dult es et e n parti c uli e r pour tous ce ux qui ve ul e nt une vé rit a bl e tr a ns fo r·

mati on soci al e et politiqu e.

N'es t-ce p as l e r ôle hi s to r iqu e d es mou ve ment s pé d agog iqu es , qu e d' ê tr e préc isé me nt ce u x qui r e nd e nt , ma int e n a nt , po s·

s ibl e un e ex pre ss io n e nf a ntine?

N 'es t -ce pa s n o us qui avon s ma intenu un e mémoire d'enfan c es: e n ((c ol osll, dan s l es classe s n 'a vo ns -n o us pa s coll ec té - inl assa bl e m e nt - d e pui s d es d éce nni es , les s ouffr a n ces , les es p oirs , les p ar ol es , les véc us coopéra tifs d e

milli e r s e t de milli e rs d 'e nfant s?

La s urdité d e la ga u c he à c e qui es t la vé rit a bl e dimen - si o n e nfa ntine es t du m ê me o rd re qu e ce ll e ex is ta nt par

rapp or t a ux femm es . Et il nou s a fa llu e t n ou S fa udra la mê me p a ti e n ce p ou r fai r e e nt e nd re n o tre prin ci p a le rai s on d' ê tr e: l'e nf an ce ex is te , elle au ss i à sa ma ni è r e c on s truit d ès ma int e nant un e socié té plus ju s t e.

Il nou s fa ut appr o fondir s ur qu e ll es ba s e s n ous faison s alli a n ce d'abord av e c l'enfance, e n tant qu 'é du ca te urs . Nou s p ouv o ns d é jà p e r ce voir d a ns 1 ' l. C. E.M., co mbi e n l es pra ·

tiqu es coo p é rativ es a vec l' enfa nt e nri c hi s sent nos pr a tiqu es d 'a dult es p our le sociali s me. Ce qu e n ous a pp e lo ns vivre un e p é d ag og ie Fr e in e t e ntr e a dult es. Il es t ce rt a in qu e toute re c h e r c he pour a mé li o r er notre pé d agog ie es t in sé p a rabl e d e ce ll e d e l'am é lio ra tion de la d é moc r a tie et de la parol e dan s n os mouvem e nt s.

Ces r e ma rqu e s me pa r a iss ent écla ir e r notre s tr a tég ie. Si n ou s so mme s effec tiv e m e nt l es se ul s, e n tant qu e mou ve·

me nt s, à perm e ttr e un e express ion d e l' e nf a n ce , il nou s faut r e p e nse r no s axes s trat ég iqu es e t en p a rti c uli e r bi e n d é limit e r le terrain pé d a gogiqu e du te rrain sy nd ica l. Dison s p a r exe mpl e que le sy ndi c at luit e po ur qu e tout e l 'e nfance a it les mê mes droit s e t ce ci d ' un point de vu e d e tr a va illeur.

Nous lutt ons, nou s, po ur l e pouvoir , l es pouvoirs , d e l' e nfan ce d ' ab o rd d'un point d e vue d' é du ca te ur - s i les luites se re co up e nt , e ll e s n e se r ec ouvr e nt p as. Nou s n e ser ion s pas là d e pui s s i longte mp s, s' il en était a utr e ment, p our r e tourner un argum e nt de B. Ch a rl o t.

De la mê me mani è r e , notr e a c ti on priorit a ir e a uprès d es enfant s les plus massac r és par l' éc ol e n ' e s t p as se ul e ment un e so lid a rit é entr a a dulte s qui tr a va ill e nt, c ' es t a uss i e t d e faço n in s ép a r a bl e une lutt e p our la lib é rati on d e toute l' e nfa n ce .

P. LE SPINE

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Ouvertures

UTOVIE

S EDITEURS DE ONTAGNE

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Des prés vert s , vallonn és . avec de s fl e urs, des arbres. e t les so mmets pyré - née ns qui impo se nt le ur fr a îcheur blanche a ux dou ces c h a le urs d'un s ol e il qui manque rarement à l' ap pe l.

Et fabriquer d es bouquin s dans un cadre p are il !

Au c un doute. c'était bien « l'ut o pie de la

^ViBlO

Que j'allai s rencontrer, p e nsais-

je sur la petite route grise qui me

mena it, te l un fil d'ariane, à Ly s , près de Pau. J'y ^{ai r e n co ntr é un e é quipe de}

cinq p erso nnes qui s ' es t C a ite é ditri ce d'un ce rtain nombre de livres et de r ev ues , dans le prolon ge me nt direct de l a gra nd e fête de Mai 68, Bi e n qu'il s en a ie nt quitté le cirque traditionn e l du quartier latin, et sans r eg rets.

C h ez l ea n-Marc Carité et Marie Fougère, c'est le ce ntr e a dministratif de la maison d'é. dition . Mais

rassurez~

vou s , rien à voir avec les bureaux de c hez Hac hette; ici, avant toute chose, on vit. Comme e n té moign e nt les

jumel~

les Mauve et Foug ère, vin g t mois, qui

,

semb l e nt forl sa ti s fa it es de pousser a u mili e u d es livr es. ta nt que ce ux- c i ne le ur e nl è ve nt p as la te rre. les ca illoux, l 'h erbe, les poul es e t les lapin s qui leur so nt tout autant nécessa ir es que la nourriture sa ine qu'on pre nd soin de préparer (Marie fa it so n p a in eUe- mê me, r ég ulièr e me nt) , Quant à Aulne (c inq ans), il a préfér é n e pas fréquen-

te r l' éco le du village, il s 'y ennuyait trop . Belle contradiction pour Marie e t Jea n-M a rc, Qui s'étaient attachés à la défense e t au mainti e n, dans le village, , d e la p e tite école! Auln e , il est don c à l' I[éc ole. d'Utovie, c h ez lui, où passent b ea uco up d'adultes et d'enfants, mais aussi c he z d'autr es , dans le village , où il glane les enseignements de l'école de la

~ie.

A Lys, il y a aussi Olivier, qui depuis quelques mois, par co urt les

départe~

me nts pour essayer un e diffusion un peu diffé rente de s livres, par c onta c t clire c t avec les li e u x int éressés, les bibliothè ques surtout, ou les ras-

•

se mbl om e nt s susceptibles d'être concer- nés p a r leur travail (Olivier tenait un s t a nd a u x journéesd ' é tud e de l'l.C ,E ,M.

à Pau),

Un peu plus bas, à Igo n, c ' es t dans les dépendances d'un e ancienne ferme,

chez Saïd et Isab e lle , qu'ils ont installé l'imprimerie: une sa lle de co mposition Varityper

(1),

deux m acltine s offset e t un p e tit atelier d e bro c hege ,

Tous les c inq sa ve nt pr a tiquem e nt faire tout es les tâches : gestion, composition.

imprim e rie, broc hag e, diffusion, mai s c h ac un

^{8 58}

spécialité, là où il

^{SB S8,nt}

le mi e ux; il faut voir la tendres se' de Saïd, l'imprimeur, pour ses ma c hines!

(1) Sor le de machine à écrire permettant de composer des textes en différents caractoms et pouvant répartir les espaces cntre les mots de manièrb à respecter la juslWcalion (largeur) de la colonne imprimée. On tapo une première fois.

normalement. puis une deuxième fois pour répartir également les espaces dans les lignes.

,

' . _-

3

4

Les auteurs viennent d'un peu partout, mais tous les cinq écrivent et publient leurs écrits: à la MarmoUlèque, on cOllnaît quelques-uns des tendres livres pour enfants et le joli coup de crayon de Marie Fougère.

JI n'a pas fallu longtemps pour que le courant passe entre l'équipe de L'Edu - cateur et l'équipe d'Ulovie lors du repas

pris en commun à Igon. Probablement à cause d'une certaine conception du

travail-plaisir dans la réalisation concrète d'une communauté de travail, où le s décisions sont prises dans ce que l'on pourrait appeler des réunions de coopérative, avec des hauts et des bas, de s conrtits et des grands moments.

Et puis la curiosité intellectuelle, les livres comme r;noyen de communication entre les gens, sans qu ' ils soient régen-

tés par le pouvoir de l' argent. Sans oublier ce goût pour l'équilibre de la vie dans un lieu où l'on sait que l'être

humain a surtout besoin d ' être; la qua- lité ct le plaisir du travail venant sur- tout comme con s équence du plaisir de vivre.

,

Utovie,

ca a démarré comment?

_•

•

JeaD-MafC. - J'ai commencé tout seul, en

71,

en faisant mes propres bouquins, en auteur-éditeur-imprimeur. Puis,

il

y a des gens qui m'ont donné des manus- crits, alors je suis devenu éditeur et de moins en moins auteur. Petit à petit, ça s'est développé, Marie est arrivée en

74,

puis Saïd et Isabelle en

78,

puis Olivier qui vient d'arriver.

- Et

pourquoi avoir choisi de venir Ici?

J.-M. (souriant). - Parce que Marie habitait dans le coin; moi je suis de la région parisienne .

Made Fougère, J. -M. Carité, Isabelle, les jumelles.

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J. -M. Carité.

- Mais je pense que ce n'est pas paf hasard si vous n'êtes pas sur le boule- vard Saint·Germain 1

J.-M . - Non, bien sûr, le fait de vivre à la campagne, c'est un choix que nous avons fait. Tout est organisé en France pour que le livre soit parisien. La plu- part des éditeurs, des libraires, des diffuseurs sont à Paris... Mais moi, j'aime mieux vivre à la campagne!

- Il -s'agissait donc de ne pas sacri·

fier votre idéal de vie.

J.-M. - Vivre en accord avec ce que l'on aime, c'est pour nous d'abord un

mode de vie écologique.

Saïd. - Mais ca n'est pas parce qu'on vit à la campagne qu'on est un éditeur écologiste!

J.-M. - Non, mais en toute logique , ce serait difficile d'être un éditeur éco-

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logiste et d'habiter à Paris! De toute manière, si je suis venu ici, c'est d ' abord pour y vivre; j'aurais pu faire au tre chose que des livres! Ce que je ne voulais pas, c'était vivre en ville.

S, - Notre étiquette écologiste, elle est plutôt liée au caractère des livres que l'on publie.

J. -M. - C'est vrai, on publie beaucoup sur l'écologie, le retour à la terre, les

teclmologies douces, l'agriculture.

- Les auteurs sont-ils des gens de 18 région?

J.-M. - Non, on n'est pas particulière- ment régionalistes. Ni pour la diffusion,

ru pour les auteurs. D'ailleurs, on a été très déçu par les auteurs béarnais.

On a eu deux ou trois types un peu

COJUlUS

comme régionalistes, mais on a refusé leurs manuscrits, parce qu'on ne les trouvait pas bons.

S. - A notra humble avis! Notre cri- tique n'est pas absolue, mais on n'est pas obligés de trouver bon ce qu'écri- vent les mecs de la région!

•

J. -M . -

On

aurait pu faire des efforts pour publier des bouquins d'histoire régionale ou de tradition populaire, ou de cuisine béarnaise, mais, pour l'ins·

tant, ce n'est pas ce que l'on a choisi.

S. - Oh ! Puis il y a mieux à faire que de publier des bouquins de cuisine!

J.-M. - Je ne sais pas, ça me semble aussi important qu'un bouquin SUf l'armée. Je ne mets pas d'échelle de valeur.

S. - Moi, il y en a qui m'intéressent plus que d'autres.

J. -M . - Mais le rôle d'une maison d'édi- tion, c'est de publier un peu dans tous les sens!

- Ça dépend du mode de fonction- nement de votre ((entreprise", Com- ment prenez-vous les décisions sur le choix des auteurs, paf exemple?

,

•

•

,

,

,

•

J.-M. - Les décisions sont prises par tau

^t

le monde, sans règle de majorité.

On essaye d'avoir l' unanimité. Mais l'autogestion, ce n'est pas du tout évi- dent, on se heurte assez vite à des

limites.

- Vous ne vivez pas tous ensemble, 11 doit bieo

^y

avoir une raison?

J,-M, et S, - Non, surtout pas!

J,-M, - On pourrait appeler ça une communau té de travail, mais pas une co mmunaut é de vie. Ce qu'on cherche, c 'es t à rapproc her au maximum les habitations - quinze kilomètre s entre la gestion et la fabrication, c'es t beau- co up trop - sons pour a ut a nt vivre sous le même toit.

S. - Ce n' es t quêre possible, parce qu'il y a d e ux choix de vie qui ne sont pas les mêmes. Et on n'y lient pas s pécialement.

Même la communauté de travail reste perpétuellement à définir , On arrive maintenant à une échéance où la diffu- sion étant de plus en plus importante, on est oblig é de tirer plus . Soit on va vers un travail plus important dans l'édition, soit on essaye de rester où l'on est. Mai s c'es t très difficile dans la me s ure où l'on a autour de 8000 F par mois de sa laire à sor tir. Et plus la diffusion est importante, plus il faut investir en matériel. On a une grosse demande, mais peut-être pas la structure pour y faire face. Par exemple, on n' est pas bien éq uipé pour la couture des brochures.

- Une

grando partie du travail se fait artisaoalement?

S. - Je dirai même plus, avec les d ents! Pour avoir du matériel indu s-

triel, il faudrait tirer à

10000

dès le d é part!

- Ça m'amène tout naturellement à la question vitale: financièrement. vous vous en sortez?

S, -

Si l'on veut, mais

2 200 F

par

• • • •

mOIs pour Vivre, on y arrive,

^mBIS

ce n 'es t pas énorme, et il faudrait acheter du matériel nouveau. Notre plus gros problème, c 'es t d'arriver à faire de s bouquins à des prix intére ssa nt s, car si on vend un bouquin

^fi

F aux libraires ils le revendent 10 F. Même les librai- ries différentes prennent 40 % ; quant à nous, au premier tirage à 500 exem- plaires, on ne gagne rien. Ce n'est qu'au deuxième tirage qu'on commence

à gagner, '

J.-M. - Si on vendait par co rrespon- dance uniquement, on rentabiliserait dès le premier tirage, en les vendant moins cher que les librair es . Ce qui permet de tirer des livres à 500 exem- plaires. Quel es t l'éditeur qui se lance- rait à publier des livres à 500 exem- plaires

?

- Mais est-ce que vous avez réussi à

mettre en place un mode do diffusion qui ne pa •• e pa. par le. libraire. 1

J,-M, - Notre diffusion par abon- nement, par correspondance, tourne pas mal maintenant. On a aussi une

1 . ' . . . •

, •

,

.

Saïd.

diffusion directe auprès des biblio- thèques, C'est très intéressant d'abord du point de vue financier, mais aussi pour la qualité de notre travail. Le co ntact avec les bibliothèques est pour nous be aucoup plus enrichissant que le co ntact avec les libraires qui commen- cent à pe rdre de vue leur. fonction c ulturelle ,

S. - C'est l'espr it commerçant qui do- mine. Si le bouquin n'est pas soutenu par une pub derrière, les libraires ne l'achèteront pas, ils ne prennent pas de risques et tablent sur d es valeurs sûres: Maspéro, Minuit, etc. et encore pas tous les titre s!

- QueUes sont vos relations avec ces éditeurs-là?

J.-M. - Nous avons une grande estime pour nos collègues Maspéro et Minuit, qui eux ont un mépris sans bornes pour nou s .

S,1ïd et Olivier.

•

.

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S. - Ils nous ignorent superbement, mais on ne s 'en porte pas plus mal!

J.-M. - Par co ntre, nous avons de bonnes relation s avec les édi teur s arti- sanaux comme l'Atelier du Gué, ou le Cas tor Astral. Mais le mili e u du livre est

_,

plein de malades, de s mégalo- maruaques.

S, -

Et dépre ss ifs! Si tu veux abso- lument gagn er ta brique par moi s . tu la gagnes, et par n'importe quel moyen . J.-M. Ça correspond aussi à un esso ufle-

ment des bonnes volontés que l'on co nstate un peu partout. Tous les soixante-huitards qui ont essayé de faire des trucs, se retrouvent aujourd'hui, à trente ou trent e·c inq ans, à un tournant de la vie où on se dit : ou je co ntinue à me planter, ou je réussis et je me re cycle pour mieux réussir. Et il y en a beau co up qui choisissent de se recycler dans le système parce qu'ils en ont marr e de vivoter dans la llÙsère

5

6

économique. On en a vu plein des exemples de ce type; ça a toujours été l'alibi des artistes: on bouffe de la vache enragée pendant dix ans, mais après ... on recherche le pognon.

- Mais vous, vous n'avez pas trop de tentations de ce côté,là 1

'.·M. -

^{Oh, moi,} si j'avais des tenta- tions, ce serail plutôt en sens inverse.

Utovie, c'est un truc qui tourne, mais qui me donne l'impression de ron-

ronner un peu maintenant. J'ai envie de prendre plus de risques, de faire des livres qui n'apparaissent pas comme rentables. Je n8 veux pas faire de livres commercialement vendus d'avance. On pousse tous les livres que l'on a choisi d'éditer.

- Quand vous choisissez un bouquin.

vous vous fiez quand même à sa possi·

biUté de diffusion, et pas seulement

à

votre propre goût?

J.-M. - Non, pour moi, le critère com- mercial d 'un livre passe en second lieu.

A

bas la parlotte ! L'interview se trans- form e on une véritable réunion de tra-

vail où sont s oulevés les prublèmes internes: problèmes de pouvoir certes, comment y échapper totalement? Mais aussi problèmes de vie: comment ne pas se laisser submerger par les acti- vités de gestion et de commerce, et ne pas tomber dans le système carcéral du livre: le pa risianisme?

- Ce que je trouve intéressant, c'est qu'CD.

ayant

complètement refusé les circuits habituels, vous arriviez quand même

à

faire tourner la maison. Vous

faites

la démonstration d'un possible.

J.-M. - Oui. bien s ûr, on a montré Que depuis Lys, on pouvait vendre 3 000 exemplaires d'un livre, mais après? On n'a rien changé à l'édition.

- A l'édition, peut-être pas, mais à la vie, c'est sûr. Celle de vos lecteurs ... ct la vôtre, non?

J.-M. - Que ça nous apporte, c'est certain. Mais à partir du moment où

l'on est dans un engrenage commercial, on a moins de temps pour s'occuper de nos livres que des factures qui arri- vent tous les matins et qu'il faut régler.

Eh oui, c'es t là que l'utopie s'arrête ...

Mais l'entreprise d'Utavie ne serait-elle pas à l'édition ce que l'instituteur Freinet, dans sa campagne, est à l'école? C'es t·à·dire qu'il ne s'agit pes de faire de grands discours sur ce que devrait être l'édition (ou l'école), mais bien de tenter de le faire, à notre échelle. Vivre tout de suite ce qu'on a

envie de faire ou de vivre.

Odile PUCHO/S

Olivier.

Quelques recueil de enfont s.

pages extraites d ' un po è me s à ^{colorier pour}

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Les Editions d'Utovie publient des essais, études, témoignages, romans, livres de poésie, livres pour enfants. bandes dessinées, dont les auteurs sont choisis selon le seul critère de plaire à l'équipe, sans considération de renommée.

La présentation est toujours très simple mais de qualité (belles illustrations), ce qui rend les prix des livres assez bas.

Ils éditent aussi:

la célèbre revu~ Tripot, revue écologique pleine aussi bien de réflexions que de renseignements pratiques;

des livres pratiques sur des sujets comme le pain, l'argile, les éoliennes, le chauffage, etc. ;

- et une enCYClopédie écologique sous forme de classeur dont les fiches sont distribuées par abonnement.

Ils apprécient particulièrement les relations avec les lecteurs et cherchent à entendre critiques et conseils.

Ils ^VOliS enverront leur catalogue complet si vous écrivez à Editions d'Utovie, 64260 lys.

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Outils

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Premiers témoignages

sur l'utilisation du fichier C,M,T, dans les classes primaires

Classe C.E.1 - C.E.2 de Camille BONNAUD Sagnat Bessines

Le fichu fichier expérimental n'est dans ma classe que depuis deux mois. Il a été le bienvenu car nous avons divers ateliers manuels et not~mment un coin menuiserie mais nous manquions souvent d'idées sur des réalisations possibles et bien sûr de plans ou croquis permettant de concrétiser les éventuels projets.

Nous avons utilisé les fiches suivantes:

bateau à souffler, bilbo-raqu et te, oiseau à fils, labyrinthe,

cuiseur solaire, toupie.

.

NOLIS avons travaillé sur du contreplaqué de diverses épaisseurs et sur du carton. Les enfants en avaient déjà l'habitude.

Ils ont procédé par équipes de trois, choisissant eux-mèmes un sujet et ce lors d'une séance coopérative. Ensuite la réalisation s'est effectuée sur plusieurs semaines.

Le cuiseur solaire a bien fonctionné la première fois, ensuite il n'a jamais plus fait très beau. Nous recommencerons en cl1rono- métrant des temps de cuisson. Peut-étre découvrirons-nous le rapport durée-température.

D'autre part il n'est pas indispensable de suivre les fiches à la lettre, il peut y avoir créativité et non copie servile.

Il y a eu discussion au sujet des nichoirs qui doivent être construits en tels bois, avoir telle profondeur et tel diamètre d'orifice. Ceci est spécifié sur la ou les fiches mais il y a des enfants qui, même l'ayant lu, ne réalisent pas: cas des enfants du C.E.l et de certains du C.E.2. Le fait d'un entretien, d'une étude à plusieurs de la fiche en question clarifie les choses.

Tout ceci pour dire que je pense qu'il ne faut pas distinguer deux sortes de clientèles: les «non lisant» et les (disant». Je ne conçois pas un fichier qui donnerait une totale autonomie à l'enfant mais au contraire un fichier qui suscite des échanges entre les enfants d'une part et entre les enfants et le maître d'autre part. De toutes façons, même les enfants sachant lire ou du moins sachant traduire l'écriture en paroles sont, au niveau au moins de l'école primaire, encore en plein apprentissage de la lecture et montrent souvent qu'ils ne comprennent pas ce qui est écrit.

Pour ce qui est des maternelles, ma femme en a une, avec section de moyens et section de grands, il s'avère que les enfants sont beaucoup plus créatifs que dans le primaire, moins timorés et leurs réalisations plus spontanées et fort étonnantes. Il ne leur est point besoin d'avoir un modèle pour réaliser une poupée, un avion, une voiture et toute autre invention : ils parviennent à scier,

à

^{coller et} à découper à condi- tion que les matériaux soient adéquats.

Cependant ma femme a un coin fichier à côté de ses ateliers

«permanents» d'activités manuelles et possède le fichier coopé- ratif, tout comme moi d'ailleurs, ainsi qU,1 des revues que les enfants peuvent compulser, utiliser à leur guise.

Michel RI BIS, Le Lavandou

Pour ma part le fichier me paraît exactement le genre de travail que je ferais si j'avais des T.M.E. ou de. I'E,M.T. Ma femme l'expérimente dans un «atelier du mercredi» accueillant des enfants du C.P. au C,M.2. Cela lui paraît valable.

Jean ROUXEL, C.M.2, Saint-Lô

La fiche (sur le labyrinthe) ne dit pas tout. Donc la réflexion de l'enfant s'exerce (hauteur de la boîte par exemple). Les fiches sont malgré tout assez suggestives pour que la réussite soit au bout.

Des enfants ont imaginé un labyrinthe avec deux entrées.

D'autres ont prévu une bille métallique qui provoquerait des

«contacts électriques» qui permettraient de la localiser.

Mais il ne l'ont pas encore réalisé. Cependant les expérimen·

tations continuent et mes gosses apprécient beaucoup ce fichier.

Ils ont aussi manifesté un très vif intérêt pour la marionnette à fils et la réussite est venue très vite. Ils ont travaillé seuls (sauf pour percer les trous). La fiche est claire et bien conçue et nous avons aussi réalisé la variante en carton .

Intérêt très vif pour les pentaminos car cela suivait une recherche mathématique qui avait intéressé tout le monde.

Alain DREVET, C.E.-C.M .. Courpière

Le fichier a reçu un accueil enthousiaste ce qui n'a jamais été vrai pour le F.T.C. Il a permis d'ouvrir de nouvelles pistes de travail ...

Un seul enfant a choisi le labyrinthe

à

^boule mais devant Je résultat on peut envisager qu'il y aura d'autres amateurs. Beau- coup de boites-coussin par contre dans la classe ...

J'attends avec impatience la sortie de ce fichu-fichier qui enri- chira la création nouvelle dans nos classes, mettant un terme au

«ronronnement » qui s'installe trop souvent et à toutes les fiches récupérées ça ct lil qui ne sont pas du tout adaptées aux enfants.

TRES IMPORTANT

Ce fichier se veut à la fois un peu moins et beaucoup plus qu'une simple collection de recettes de travail manuel telles qu'on peut s'en procurer dans le commerce.

Un peu moins car il ne s'agit pas du tout d'un ensemble terminé et figé ... mais bien d'un cadre à remplir par collaboration du maître et des enfants. Les uns et les autres doivent l'adapter à leur goût et à leur situation propres (fiches blanches de comptes rendus) et le féconder de leurs apports (confection de nouvelles fiches par création ou collecte ... ).

Il est surtout à nos yeux beaucoup plus parce qu'outil de rupture au service d'une pratique coopérative libé·

ratoire mais aussi responsabilisante. Il veut solliciter au maximum initiative et créativité.

Soulignons donc très fort qu'en dehors d'une pédagogie du libre choix de l'activité, respectueuse des goûts, des cheminements et des rythmes propres à chacun ce fichier perd tout son sens.

"

Et qu'il en prendra, par contre, un tout nouveau par association avec d'autres prOCédés (tâtonnement expéri- mentai, travail en équipes, évaluation dans le groupe ... ) ou techniques (journal et correspondance scolaires ... ) propres à l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne (péda- gogie Freinet).

Le secteur Création Manuelle et Technique

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fi'g.1

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fig. 2

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fig. 3

Tu peux, 4V~C de.$ bague/les carr,ùs ou 'c;rre/el's" 4e 1UxfO ov 10xlOmm.,

coupées, co((~es et c/rür, r~i1(;:rer de multiples oq;'ds d'allure moderne et

de PTt"" mod/C(ue (app/li:;ues IVl?1inev .

.$"s,cor6ei/~s, dessous de plal;"I2: .. )

VO!(Ot1S

comment rrleliser une borie à fiches 7.'(à loi de voir ensuite,s;

cela le plei!, comment r~a/iser I/n bac ^,i /lches suspendt/es .. .)

1/ Couaer dans , 01" ^{carrelet de} ffxf~:

lU tnlguelle.r de 255"111111.

el f 5 baquelles de 200111111.

(fig. ff) - ItU/illl e r Un système de

^Cil·

l age pour ne pas avoir à repor.

ter Si/ns cesse (il mime mesure-

2/ Poncer aU papier de ven .. fin.

?JI ^{L han/re Iner (es extrlm ltés (ft'g.2)}

4/5ur un .support provis oire de

"n. ci/rlon épais ou de contre pl,,'1ué,

tràcer à /'éC(uerre ( ' emplacement

d~s 5 (ililes du fand - é ^carlement

de 46 mm. - (fig . 3)

51Encoller les pOinls de jonch'plf (,o/(e à boi.s,' colle blenrlte au vins/)

6/En(ever les havures de col( e.

7/ ^L.is.ser S'~cher 2~ heures eJ7lre

Urre-jOfn/s mals en prot~geBn! le

bois pàr des c;t(e.s ,en c,u/on forl pilr exemple.

Il / Re ^co mmel7cer le fendemil/n aVec ,y ^{1 ... lles} de

plus ^en vér;h.~nt les é'l.uerrag e s ({;g.4),

.9/ En,ausfi'1.ucr te ^{tout pour} donner bef illPecf.

A partir d'idées tirées de

Lattes de bois

^(Daniel PICON, Fleurus) :

... Une fiche pour le Fichier Manuel et Technique . • .

(séries 1 et 2 prochainement

à

la C.E. L .. . pour fabrrquer une balte

à

fiches ...

./

, .. et pour faire pousser .. ,

.. . d'autres idées de création ...

9

... et faire naître une autre idée; pourquoi donc se limiter seulement aux lattes de sections carrées pour nos créations ..

/

10

... alors qu'il en existe de tant d'autres

formes?

•

•

... encore une idée:

•

Pourquoi ne pas venir avec nous

réfléchir, échanger, créer ? . .

Alex LAFOSSE

69 rue Jean·Jaurès Coulounieix

24000 Périgueux

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Genèse coopé

1

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Conse il extraord i na ir e ...

ou le conse il épurateur des conf li ts

LA CLASSE E T SON E NVIRONN EM ENT

Nous sommes une classe de perfectionnement de 15 élèves (4 de 12 ans, 5 de 11 ans, 1 de 9 ans, 4 de 8 ans, 1 de 7 ansl, dans un bourg de 3 000 habitants, aux limites de la Picardie et de l'Ile de France. Il paraît inutile de dire que nous travaillons «sur mesure» (classes de niveau, travail individualisé, etc.). Ubu qui ne s'embarrasse pas de complications, aurait vile fait de s'adresser à l'élève moyen .. , Il aurait ici dix ans ... et il n'existe pas 1 Dans notre école de cinq classes, nous sommes les seuls à travailler en pédagogie Freinet.

Il règne dans cette région une microcutture mi-française, mi·

picarde que vous retrouverez dans la retranscription de l'enre- gistrement du conseil : on se traite de «t'chiot com> (p'tit con), les petits sont les «t'chiots» ou les «tit'chiots», on ne fait pas semblant, on fait «exprès)), on se tamponne dans «ch'mur)) (ce mur), on n'aime pas jouer avec «c'ti-Ià)) (raccourci de cestui-Ià, formule du XVII" siècle au moins), . on va pêcher au

«[ étang», on se débarbouille avec «eune loque» (mais «eune)) autre loque sert à laver par terre : (d'loque à loquetef» ou

«loque à ^{pavé»), on a une dispense de prépositions et de}

pronoms relatifs ... et la grosse insulte (dont on vient se plaindre à «ch'maÎt » en déclarant : «M'sieur ils me traitant») est «moitié de fou », traduction littérale du picard: «mitan de fem).

DOUCE FRANC E !

Après la Révolution de 1789, qui a dépossédé l'Evêque-Comte de Beauvais de son château et de ses terres, le pays a été dominé par les grands propriétaires terriens, et les exploitants de la tourbe puis par une sucrerie et tous ont refusé l'installa-

tion d'usines importantes.

La plupart des enfants de la classe sont (<nés-natifs» d'ici. Dans leurs familles ils ne détonnent pas. Les mamans sont quelque peu dépassées par les événements et la progéniture (si on

invitait tous les frères et sœurs on serait 97! 1. Elles s'en tirent en hurlant. Et les papas souvent en buvant : le bourg offre à ses 3 000 ^habitants 12 ^{bistrots florissants !}

Il Y a 13 classes élémentaires, 5 classes de maternelle et un groupe d'aide psycho-pédagogique ... La culture de l'Ecole, on s'en doute, est tout à fait étrangère à certains enfants (et

à pas mal d'adultes 1) et la réciproque est vraie 1 La classe de periectionnement est dorlè toujours pleine.

Un groupe d'Ho L.M . a été construit, SOllS forme de loge- ments individuels accolés, formant des rues. La promiscuité est grande, et le chômage aidant, il y a des bagarres somptueuses qui ont valu au quartier le nom de Chicago.

Les querelles démarrent d'une peccadille de gamins, une bouscu- lade sur le chemin de l'école, une insulte du genre : «Ta mère est une putain .. . )) Et les familles les plus compromises dans ces échauffourées sont celles des élèves de la classe. La maman de l'un d'entre eux, par exemple, a été traînée et déshabillée en pleine rue par les parents de son voisin de table 1 Inutile de dire que l'ambiance de la classe est assez souvent tendue, si ce n'est explosive 1

POURQUOI

D E S «CONSEILS EXTRAORDINAIRES« 7

Les lieux de parole ne manquent pas. Ne parlons pas des lieux d'expression (<< Quoi de neuf 7» du matin, présentation et choix des textes libres, débats). Ni même des moment d'orga- nisation : chaque matin, organisation de la journée, chaque soir (en début d'année), bilan. Mais signalons que, programmé à des moments précis et connus (deux fois par semaine en février), le conseil de coopérative accueille les doléances, les critiques, les propositions et y répond par des décisions com- munes. Ici chacun peut se faire e~tendre. Il suffit d'attendre un peu .. .

1 1

Le plan de travail.

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Eh bien! Il n'est pas toujours possible d'attendre, des incidents peuvent bloquer la machine. Devant certaines urgences, rien ne va plus. Il faut parler ensemble, résoudre, décider et remettre en route. D'où ce conseil extraordinaire. Il ne s'agit pas d'un jeu, d'une fantaisie: nous nous passerions volontiers de ces incidents et de ces urgences! Mais allez donc demander à des gosses passionnés, excités, prêts à tout casser, d'attendre sagement le conseil pour régler leurs différents. Inutile d'espérer la moindre attention, le moindre travail. Nous n'avons pas trouvé d'autre moyen que de discuter «à chaud»,

Les années précédentes, ces conseils extraordinaires disparais- saient en novembre-décembre lorsque les enfants étaient à même de comprendre qu'il était aussi efficace d'inscrire la question à l'ordre du jour du prochain conseil ordinaire, autrement dit, lorsque pour eux le conseil existait.

L'AFFAIRE

Ce lundi 6 février à la récréation du matin, Freddy - le petit de la classe - , jouant avec Pascal (onze ans), s'est cogné sur la tête de celui-ci en sautant sur son dos. Il a saigné du nez, a été soigné par Mme G ... la directrice, maîtresse du C.M.2.

Valérie (douze ans), volant au secours de la veuve et de l'orphe- lin, et même de Freddy, a alors agressé Pascal et l'a giflé.

Celui-ci s'est défendu en lui donnant un coup de pied, En rentrant en classe ils se sont fort énervés et Pascal demande la réunion d'un conseil extraordinaire, qui sera

«

le conseil de Pascal et de Valérie». Katia, la responsable de jour, est la prési- dente. Moi, J.-L.M. dans la retranscription, je suis dans le groupe et je prends des notes, comme lo~s des autres activités de la classe, en position de secrétaire en quelque sorte. Je propose qu'on enregistre pour les correspondants (après réécoute, on décidera de ne pas envoyer la bande). Tout le monde est d'accord. Le magnétophone est un outil familier.

Nous enregistrons des moments de vie, des créations indi- viduelles (textes, chants, musiques libres) ou collectives (théâtre, débats, exposés). Pascal, qui a demandé la réunion du conseil,

12

est le reponsable du magnétophone: c'est lui qui passe le micro (muni d'une rallonge de 10 mètres) à qui IlÙ fafr signe de la main. Katia lui signale, si besoin est, ceux'- qui ont demandé la parole et qu'il n'a pas vus. N.ous voici donc installés en rond, Pascal étant au centre.

LES INTERVENANTS

Il Y

a

5 absents aujourd'hui; nous ne sommes donc que 10. Pascal. 11 ans. - Deuxième (premier garçon) d'une famille de sept enfants. Un des grands de la classe. Joue souvent avec des plus petits Que lui. .. et ceux-ci font souvent alors des chutes malencontreuses ou sont bousculés. Pascal se défend alors: «C'est pas ma faute, il. ..

»

Quand ça marche en classe et qu'il progresse en lecture, il ne vient plus ... pour des raisons {(valables»: vomissements, grippe, maux de tête .. , Ouand il vient (c'est le champion de l'absentéisme: 59 demi-journées dans l'année !), il n'est pas pressé de rentrer chez lui. Un soir d'hiver, sa mère est venue me trouver à vingt heures en me demandant si je n'avais pas vu Pascal. Elle ajoute: «II sait pas lire, il est comme son père!» D'ordinaire elle me disait ça devant son fils. Il a eu un flirt avec Valérie.

Valérie, 12 ans. - «Minette». Aînée des enfants vivant avec ses parents !les deux plus vieux ont été élevés par les grands- parents maternels, qui ont gardé aussi Valérie avant le mariage de ses parents et qui voulaient qu'elle porte leur patronyme).

Se mêlant très souvent des affaires des autres. Mettant la zizanie à l'intérieur même de sa famille: elle fait du chantage auprès de sa mère: «Si tu me donnes pas cinq francs, je dirai à papa que tu as cassé une assiette ... ^» Et la mère paie!

Attisant les querelles quand le père rentre fortement alcoolisé.

Volontiers maternante avec les plus petits. A eu un flirt avec Pascal.

Freddy, 6 ans. - Le plus petit de la classe. Un vrai raz-de- marée! N'a pas pu rester à. la maternelle où il était maintenu.

L'objet de la surveillance constante des «grands» pour qu'il ne perturbe pas trop la classe et le matériel. Le seul à ne pas pouvoir aller faire pipi tout seul: il faut traverser une rue, ne pas sauter sur les voitures, ne pas dégonfler les vélos!

Plein d'humour et de fantaisie! Mais fort agité depuis que son père est chômeur.

Didi. 11 ans. - Le grand copain de jeu et de fredaines de Pascal. Ses jeux tournant souvent à l'aigre: «C'est pas de ma faute, il m'a ... et j'ai été obligé de me mettre en colère!»

A des problèmes d'audition, son langage s'en ressent, vous n'allez pas tarder à vous en apercevoir!

Katia, 11 ans. - La présidente.

Christine, 11 ans. - Eléments modérateurs quand elles ne sont pas mêlées aux conflits ... mais souvent mêlées, de par leurs familles, aux conflits extérieurs, qui attisent les conflits inté- rieurs!

Sylvie, 11 ans. - Pondérée, calme en apparence, stabili- satrice dans la classe.

Pierre, 8 ans. - Un petit; A beaucoup de difficulté à se centrer sur un sujet. A été placé chez ses grands-parents par décision du juge .. , Ceux-ci se plaignent de lui: (dl est dur!»

et souhaitent le mettre «en pension».

J ,-L.M., 38 ans. - Dix-huit ans de ((carrière», dont quinze de pédagogie Freinet, neuf ans de classe de perfectionnement ou d'enseignement «spécial». Dans le bourg depuis huit ans. Pensant que les enfants de classe de perfectionnement (comme les autres !) ne s'en sortiront que grâce à leurs initiatives et à leurs capacités à travailler dans un collectif. Plaçant pour ça le conseil de coopérative au centre de la vie de sa classe.

(suite p. 21)

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CfJillet du jour

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Un grand pas en avant dans la voie du désarmement . Dix -huit députés ont déposé un projet de loi stipulant que les ventes d'armes seraient interdites en France. Hélas, en lisant la phrase jusqu'au bout, on trouve: dans les magasins de jouets.

Comme Arsinoé qui «fait de ses tableaux couvrir les nudités» mais qui a «du goût pour les réalités», ces non violents des étrennes s'indignent de la prolifération des armes de plastique mais pas du fait que la France soit en bonne place dans la liste des exportateurs d'armes de guerre dans le monde entier.

Qu'on ne s'attende surtout pas à nous voir défendre les jouets bellicistes sous prétexte qu'ils opèrent une catharsis de l'agressivité. Ras le bol des psychanalystes

à la petite semaine qui lient l'arme phallus au développement de la saine virilité!

Assez du cliché du bon macho qui aime la bagarre et de la minette qui préfère dorloter sa poupée!

D'ailleurs, nous nous en expliquerons dans le prochain numéro de L'Educateur ^(lI.

au jeu des faux -s emblants nous préférons l'action vraie, celle qui permet à l'enfant d'agir avec d'autres pour créer, découvrir, transformer son m ilieu.

Les jouets de guerre nous n'avons rien pour, mais nous n'avons pas non plus l'habitude de nous tromper de cible. La source de la violence n'est pas dans les vitrines de jouets, elle est dans un système qui, sous des apparences souvent hypo - crites, transpire un immense mépris des personnes et en particulier des enfants, à

l'école, dans la rue, puis au travail, à l'armée. On vote un projet Peyrefitte qui aggrave le fichage, les contrôles d'identité arbitraires, réduit les droits de la défense et l'indé- pendance des magistrats et on crie haro sur les jouets. Quelle tartufferie!

Une dernière question, messieurs les auteurs du projet anti-jouets de guerre, dans un des derniers pays à maintenir la peine de mort, considère rez -vous comme jouet vecteur de violence, cet engin d'avant 1914 qu'on vend aussi en jouet et qui s'appelle la guillotine?

M. BARRE

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^{Dont le thème} sera «L'Education du travail en 198(»).

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