EPS
Course d’orientation
Cycle 2
La course d’orientation
Un sport de haut niveau
Un sport de compétition
https://www.youtube.com/watch?v=lrJV_8jWDz4 https://video.link/w/Rt9ad
Pratique d’excellence reconnue officiellement par le Ministère des Sports
Deux spécialités reconnues de haut niveau:
La course d’orientation à pied La course d’orientation à VTT
Vtt/Course à pied/Canoé Kayak
La Fédération Française de Course d’Orientation
https://www.ffcorientation.fr/
Un petit tour vers les
instructions officielles…
Pour appréhender l’espace selon son âge
Niveau 1 : activité en milieu familier
Niveau 2 : dans un espace limité
Niveau 3 : en milieu élargi
Niveau 4 : en milieu incertain et / ou inconnu
Compétences en cycle 1
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- adapter ses déplacements à des
environnements ou des contraintes variés
- se repérer et se déplacer dans l’espace
- décrire ou représenter un parcours simple
Compétences liées au repérage dans l’espace
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi
- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire
du repérage et des relations dans le temps et dans
l’espace
L’interdisciplinarité en cycle 1
le langage : omniprésent et primordial
La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation et la justification développent les compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis.
Cf. album « Sur les traces de Têtanlère »
Explorer le monde : structurer l’espace par la
manipulation d’objets (représenter sa classe, sa
cour)
Compétences en cycle 2
Attendus de fin de cycle 2 :
-
Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est
aménagé et sécurisé.
-
Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.
LES DOMAINES ABORDES LORS DELA PRATIQUE DE LA COURSE D’ORIENTATION
Les élèves sont amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter, expliquer ce qu’ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre des autres. le langage : il est omniprésent et primordial à toutes les étapes et à tous les niveaux. La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation, la justification développent les compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis. Le vocabulaire doit être travaillé tant en production (produit par l'élève) qu'en réception (reçu par l'élève).
Respecter autrui: dans l’écoute, la prise en considération des opinions des autres.
Collaborer, coopérer, développer l’estime de soi.
Les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution.
Construire des repères spatiaux. - Se repérer, s’orienter et se situer dans un espace géographique. - Utiliser et produire des représentations de l’espace. - Construire des repères temporels. - Ordonner des événements.
le langage oral
EMC
Mathématiques
Se situer dans l’espace et dans le temps
Attendus de fin de cycle - Se repérer dans l’espace et le représenter. - Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Questionner l’espace et le temps
Lire un plan Représenter
le réel Vocabulaire
spatial
Le travail sur l’espace se fait en forte interrelation avec « Questionner le monde
» et « Éducation physique et sportive ».
Maths: espace et géométrie
Compétences en cycle 3
Attendus de fin de cycle 3 :
-
Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.
-
Connaitre et respecter les règles de sécurité qui
s’appliquent à chaque environnement.
Compétences travaillées pendant le cycle 3
Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité.
Adapter son déplacement aux différents milieux.
Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation).
Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.
Aider l’autre.
L’interdisciplinarité en cycle 3
Français : enrichir son lexique.
TICE : Scratch pour la programmation de déplacements.
Langues vivantes : lexique : répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur son environnement.
Arts : l’espace en trois dimensions : découverte et expérimentation du travail en volume (construction, installation,...)
Géographie : nommer, localiser et caractériser des espaces. Appréhender la notion d’échelle géographique.
La course d’orientation
Essai de définition
« Accepter de se perdre pour mieux se retrouver.»
But : retrouver plusieurs balises,
en se déplaçant sur un terrain plus ou moins connu ;
en interprétant un espace représenté ;
en choisissant l’itinéraire le plus adapté sur un temps le plus court
possible.
PROPOSITION DE MISE EN OEUVRE
Ressources sur Eduscol
https://eduscol.education.fr/169/education-physique-et-sportive-concevoir-et-mettre-en-oeuvre-un- enseignement-au-cycle-2
Ressources sur Exper (site
DSDEN 10)
Sur Exper
Cliquez sur Intranet
Faire dérouler et
sélectionner: »écoles »
Sélectionnez DSDEN 10
Sélectionnez Exper
Choisir EPS
Choisir » l’orientation à l’école »
Préparation Situation
clé Evaluation
Mettre en place des
repères utiles. Evolutive Mesure des
progrès des élèves.
Auto évaluation avec critères
connus par avance.
Il peut y avoir un aller et retour entre la situation clé et la préparation. Tout comme l’évaluation qui peut se faire tout au long également.
Etape 1 Etape 2 Etape 3
Apporter de la clarté cognitive
Aider les élèves à entrer dans l’activité et mettre
du sens
Vidéos/photos enfants en situation à
l’école
Vidéos/photos d’illustrations:
compétition
CLARTE COGNITIVE
Mise en projet:
rencontre/invitation parents…
Enoncer avec des termes adaptés, les
objectifs d’apprentissage.
Etape 1 Pour les élèves à entrer dans
l’activité, à en avoir une première représentation.
Etape 2
Préparation
Mettre en place des repères utiles.
POUR:
- COMPRENDRE UN PLAN
- METTRE EN RELATION LE PLAN ET LE TERRAIN - LIRE et UTILISER UN PLAN
Dis-moi où sont cachées les caisses…
Au départ sans plan… Cette situation peut susciter la
nécessité de créer un plan.
Source:
Travaux issus du Groupe départemental EPS (sur Exper)
TRAVAIL AUTOUR DU PLAN
Description Source:
Travaux issus du Groupe
départemental EPS (sur Exper)
Même chose dans la cour:
L’enseignant peut amener lui-même le plan cette fois-ci.
Puis stade, parc…
Utilisation d’un calque
Eléments de progressivité:
Utiliser différentes représentations de l'espace
S’entraîner à utiliser le
plan
La bonne et la mauvaise réponse
Les vraies et fausses balises
Chaque groupe de 2 reçoit un plan avec un trajet surligné avec 4 balises indiquées. Il l’observe, puis il va sur le terrain pour relever le code des 4 balises. Sur son trajet, il rencontre 6 balises, il faut donc relever seulement les bonnes. Le trajet le ramène au point de contrôle.
De nombreuses balises seront positionnées dans la cour. Chaque enfant devra relever le plus vite possible le code de celles qui sont sur son plan. Prévoir une dizaine de plans différents.
Une autre approche pour découvrir le plan et l’utiliser sur Eduscol.
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Video1_CO_m ise-en-place-situation-entree-seance-cerceaux.mp4
Situation clé
Evolutive
Etape 3
Situation Eduscol:
Lecture d’un plan pour se rendre à un point précis afin de retrouver des balises:
A deux; en équipe; en relais, en s’opposant à une autre équipe, sous pression temporelle ou pas.
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Vide o3_CO-activite-eleves-impliques-action.mp4
Situation sur Exper
« La chasse aux dizaines »
« La chasse aux
dizaines »
1ère étape But : avec le plan, constituer une tour de 5 cubes de couleurs différentes à trouver parmi les 10 boîtes (chaque équipe a un modèle différent, voir en annexe). Consigne : « A l'aide du plan allez chercher les cinq cubes dans l'ordre indiqué par le plan pour former une tour, puis revenez me voir pour vérifier » Rappel : ne pas prendre la boite, et emboîter les cubes au fur et à mesure du parcours. Critère de réussite : réaliser une tour de 5 cubes conforme au modèle (ordre des cubes respecté).
2ème étape But : une fois la première étape validée, continuez la tour avec 5 autres cubes de couleurs différentes à trouver parmi les boîtes en utilisant le dos (verso) du premier plan. Critère de réussite : terminer la tour de 10 cubes conforme au modèle (ordre des cubes respecté).
Possibilité de proposer une ou deux affiches assez grande pour permettre aux enfants de s'autoévaluer. Variable : temps limité
« La chasse aux
dizaines »
Fiche correction
de la tour
Autre situation possible:
Celle proposée sur Eduscol.
Vidéos illustratives sur le lien suivant:
https://eduscol.education.fr/169/education-physique-et-sportive-
concevoir-et-mettre-en-oeuvre-un-enseignement-au-cycle-2
Les 4 principales
variables
Parcours jalonné
Parcours en étoile
Parcours en papillon
Parcours jalonné
Si l’utilisation de parcours jalonnés* permet un réel travail d’apprentissage de l’activité (ex. : découvrir de nouvelles lignes ou main courantes) et une pédagogie différenciée, il permet également de sécuriser une situation pédagogique, notamment dans un milieu inconnu. Son utilisation dans l’apprentissage des sauts (couper) est particulièrement recommandée.
Organisation en étoile
Moyen d’organiser la sécurité afin d’effectuer un contrôle régulier du pratiquant Organisation en papillon
Autre moyen d’organiser la sécurité afin d’effectuer un contrôle régulier du
pratiquant avec une évolution progressive vers le circuit
Evaluation des progrès des élèves
- auto-évaluation
- Repérage de l’évolution des stratégies utilisées
- Proposition d’un livret de course d’orientation sur
Eduscol
Proposition de jeux de société
permettant de travailler sur la
représentation de l’espace
RUSH HOUR
LE JEU DE LA BANQUISE
KATOMINO
Sources utilisées:
Site DSDEN 10: EXPER
Site de la Fédération française de la course d’orientation
Site inspection de l’Education Nationale Voiron 3
Site Eduscol: j’enseigne au cycle2
Site de l’Education Nationale Circonscription de Saintes: documents de Oliver Roussel CPC
