آلية انتقاء التلاميذ المتفوقين رياضيا لفرق كرة السلة المدرسية من وجهة نظر المدربين

Texte intégral

(1)‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫آﻟﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن رﺎﺿﺎ‬ ‫ﻟﻔرق رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣدرﯾن‬ ‫‪2‬‬. ‫ﻣﺣﺟوب ﻏزال‪ ، 1‬ﺣﺑﯾب ﺑن ﺳﻲ ﻗدور‬. ‫‪ 1‬ﻣﻌﻬد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧ ﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟر

(2) ﺎﺿ ﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم )‪( mahdjoubghezal@gmail.com‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﻌﻬد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧ ﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟر

(3) ﺎﺿ ﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم ) ‪(bensikaddourh@yahoo.fr‬‬. ‫اﻟﻣﻠﺧص‪:‬‬ ‫ﯾﻬدف اﻟ‪L‬ﺣث إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ آﻟﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن رﺎﺿﺎ ﻓﻲ اﻟوﺳ‪ F‬اﻟﻣدرﺳﻲ ‪،‬‬ ‫وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻟ‪L‬ﺎﺣﺛﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ‪L‬ﺎﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﻣدرﻲ رة‬ ‫اﻟﺳﻠﺔ ﻟﻠﺟﻬﺔ اﻟﻐرﺔ ) ‪ ( 37‬ﻣدرﺎ ‪ ،‬وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻟ‪L‬ﺎﺣﺛﺎن أداة ﻗﺎس ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﺑﺎن ﻣون ﻣن ) ‪ ( 19‬ﻋ‪L‬ﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣورن‪ .‬و‪L‬ﻌد ﻋﻣﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﺔ ﺗوﺻﻞ اﻟ‪L‬ﺎﺣﺛﺎن إﻟﻰ أن أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟ‪L‬ﺣث ﻔﺿﻠون أن ﯾﺗم اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺑراﻣﺞ اﻟرﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣن ﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ أﺧر_ ‪ ،‬ﻣﺎ أﻛدوا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋدم وﺟود إﺳﺗراﺗﯾﺟﺔ ﻣﺣددة ﺣﺎﻟﺎ ﻣوﺟﻪ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ‪L‬ر ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﺎت ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗو_ اﻟوﻻﺋﻲ‪ ،‬ﺟﻬو‪، d‬وطﻧﻲ‪.‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿﻌﻒ وﻗﻠﺔ‬ ‫ﺗوﻓﯾر اﻹﻣﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣول دون إﺟراء اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﺔ ‪.‬وﻋﻠﻪ ﯾؤد‬ ‫اﻟ‪L‬ﺎﺣﺛﺎن ﻋﻠﻰ أﻫﻣﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗ‪L‬ﺎرات واﻟﻘﺎﺳﺎت ﺣدﯾﺛﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب وطﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎ‪ h‬اﻟﻣﻣﺎرس ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﺷﻣﻞ ﻋﻠﻰ أﻏﻠب ﻣﺣددات اﻻﻧﺗﻘﺎء وﻫذا ‪L‬ﻐﺔ اﻟﻛﺷﻒ‬ ‫اﻟﻣ‪L‬ر ﻋن اﺳﺗﻌدادات وﻗدرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ‪L‬ﺎﻋﺗ‪L‬ﺎر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ ﺧزان وﻣﻧ‪L‬ﻊ‬ ‫اﻟﻣواﻫب اﻟرﺎﺿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﺔ‪ :‬اﻻﻧﺗﻘﺎء – اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن – اﻟرﺎﺿﺔ – اﻟوﺳ‪ F‬اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪178‬‬.

(4) ISSN : 1112-4032 eISSN 2543-3776. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫م‬2017 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. Mécanisme de la sélection des élèves sportifs talentueux pour les équipes de basket-ball scolaire du point de vue des entraineurs. Résumé : La recherche vise à savoir le mécanisme de la sélection des élèves sportifs talentueux dans les milieux scolaires, les chercheurs a utilisé la méthode descriptive par l'enquête, sur un échantillon d'entraîneurs de basket-ball ; côté ouest, (37 )formateurs. Les chercheurs a utilisé un outil de mesure consistait en un questionnaire de (19) expressions répartis en deux axes. Après le processus de traitement statistique, les chercheurs a suggéré que les personnes de l'échantillon de recherche préfèrent que les élèves doivent être sélectionnés grâce à des programmes de sport scolaire et d'une étape à l'autre, et ont souligné l'absence d'une stratégie de sélection rapide actuellement, conçue pour la sélection précoce des élèves talentueux vers la pratique des disciplines collectives au niveau des États, des régions ou national. En plus de manque et la faiblesse de fourniture des équipements nécessaires empêchant la sélection sur des baes scientifiques. En conséquence, les chercheurs souligne l'importance de se fonder sur des tests modernes et des mesures qui correspondent à la nature de l'activité pratiquée, d'inclure la plupart des déterminants de la sélection et ceci afin de la détection précoce des préparatifs et des capacités des élèves talentueux et ceci comme l'école est le réservoir et la source de talent sportif. Mots clés: sélection - élèves talentueux - sport - milieu scolaire.. https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3 179. http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/.

(5) ISSN : 1112-4032 eISSN 2543-3776. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫م‬2017 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. Mechanism of selection of talented sports pupils for school basketball’s teams from the point of view of trainers. Astract: The research seeks to identify the mechanism of selection of talented sports pupils in school settings, the researchers used the descriptive method by the survey, on a sample of basketball coaches; West side, (37 )trainers. The researchers used a measurement tool consisting of a questionnaire of (19) expressions divided into two axes. After the statistical processing process, the researchers suggested that the people in the research sample prefer that students be selected through school sport programs and from one stage to another, and stressed the absence Of a rapid selection strategy currently designed for the early selection of talented students towards the practice of collective disciplines at the state, regional or national level. In addition, to the lack and weakness of supply of necessary equipment preventing selection on scientific grounds. Accordingly, the researchers emphasizes the importance of relying on modern tests and measures that correspond to the nature of the activity being practiced, to include most of the determinants of selection in order to detect early abilities of talented students and this as the school is the reservoir and source of sports talent. Key words: selection - talented students - sport - school environment. https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3 180. http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/.

(6) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬‫ﻟﻘد أﺻ)ﺢ ﻣن اﻟﻣﺳﻠم )ﻪ أن إﻣ&ﺎﻧ ﺔ وﺻول اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺗﻣﺛﯾﻞ‬ ‫اﻟ)ﻼد ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣﺣﺎﻓﻞ اﻟدوﻟ ﺔ اﻟﻘﺎر

(7) ﺔ ‪ ،‬ﻻ ﯾﺗﺣﻘ‪ /‬إﻻ إذا &ﺎﻧت ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء وﺗوﺟ ﻪ‬ ‫اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻣن اﻟﺑدا ﺔ ﺗﺗم )طر

(8) ﻘﺔ ﺳﻠ ﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺷﺎ‪ :‬اﻟذ‪ 9‬ﯾﺗﻧﺎﺳب ٕواﻣ&ﺎﻧ ﺎﺗﻬم وﻗدراﺗﻬم‬ ‫اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﻣﻬﺎر

(9) ﺔ ‪...‬اﻟﺦ ‪.‬‬ ‫واﻻﻧﺗﻘﺎء ﻫو اﺧﺗ ﺎر أﻓﺿﻞ اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎ‪ :‬ر

(10) ﺎﺿﻲ ﻣﻌﯾن ‪ ،‬واﺧﺗ ﺎر‬ ‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(11) ﺎﺿ ﺔ ﻣ)& ار واﻟﺗﺧط > ﻟﻬم ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗو ﺎت اﻟﻌﻠ ﺎ ﻣ)& ار‬ ‫واﻟﺗر‪B‬ﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﻣﺔ اﻟﻬرم ﻟﺳﻧوات طو

(12) ﻠﺔ &ﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﻟد اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫وﻟذا ﻓﻘد اﻧﺗﻬﺟت ﻫذﻩ اﻟدول ﺳ ﺎﺳﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ)&ر واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣواﻫب وﺗوﺟﯾﻬﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﺳب واﻟﺳﻬر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أطوار اﻟﺗﻌﻠ م ﻣن‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻟﻐﺎ ﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﻣﺎ ﺳﻣﻰ )ﺎﻟر

(13) ﺎﺿﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﺎ ﻫو إﻻ دﻟﯾﻞ ﻋﻠﻰ ﺳ طرﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺎت اﻟر

(14) ﺎﺿ ﺔ وﺣﺻد أﻛﺑر &م ﻣن اﻟﻣﯾداﻟ ﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ واﻻوﻟﻣﺑ ﺔ ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ)ﺔ واﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور ﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻛو

(15) ن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن وﺗوﻋﯾﺗﻬم‬ ‫)ﺄﻫﻣ ﺔ ﻣزاوﻟﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(16) ﺎﺿ ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أﻧواﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﻪ اﻟﺻﺣ ﺢ ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑراز‬ ‫ﻣﻧﺎﻓﻌﻬﺎ اﻟﺟﺳﻣ ﺔ واﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ واﻟﺧﻠﻘ ﺔ ﻣن اﻟﻣواطﻧﺔ اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ‪ ،‬وﻟذا ﻓﻼ‬ ‫ﺑد ﻣن اﻟﻌﻧﺎ ﺔ واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻞ اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌﻧ ﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص أﺳﺎﺗذة اﻟﺗر‪ B‬ﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟر

(17) ﺎﺿ ﺔ ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗﻘﻊ ﻣﺳؤوﻟ ﺔ &ﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬم ﻣن اﺟﻞ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣواﻫب‬ ‫اﻟ)ﺎرزة واﻟﺗﻲ &ون ﻟﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻞ ﺣﺎﻓﻞ ﻟﺗﻣﺛﯾﻞ اﻟﻣﻧﺗﺧ)ﺎت ﻋﺎﻣﺔ واﻟوطن ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫و&ﻣﺎ ﻫو ﻣﻌﻠوم ﻓﺈن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ اﻟوﺳ> اﻟذ‪ 9‬ﻘﺿﻲ ﻓ ﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺟﻞ وﻗﺗﻪ ‪ ،‬وﻫو‬ ‫اﻟذ‪ 9‬ﺳﺗط ﻊ ﻣزاوﻟﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(18) ﺎﺿ ﺔ ﺳواء اﻟﺻﻔ ﺔ واﻟﻼﺻﻔ ﺔ ‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻔﺗﺎح اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠ ﺔ ﻟﻔرق اﻟر

(19) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪.‬و)ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ ﻧواة‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻞ وﺧزان اﻟﻧﺧ)ﺔ اﻟوطﻧ ﺔ ﻓﻲ ﺟﻣ ﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(20) ﺎﺿ ﺔ ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪181‬‬.

(21) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻓﺎﻟر

(22) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻫﻲ &ﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺎت اﻟر

(23) ﺎﺿ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرس داﺧﻞ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ ﺗﺣت إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ أو اﻟﻣر‪B‬ﻲ اﻟر

(24) ﺎﺿﻲ ‪& .‬ﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﺗﻛو

(25) ن‬ ‫ر

(26) ﺎﺿﻲ اﻟﻣﺳﺗو ﺎت اﻟﻌﻠ ﺎ واﻟﻣﺻدر اﻷول ﻟﺗﺧر

(27) ﺞ أ)طﺎل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻞ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠ ﺔ ﻣن اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺗوﺳطﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺛﺎﻧو‪ ، 9‬ﺛم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺻوﻻ إﻟﻰ اﻟﺗر‪B‬ﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋرش اﻟﺗﺗو

(28) ﺟﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣﺣﺎﻓﻞ اﻟدوﻟ ﺔ ‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر )ﺑوﺳﯾﻒ‪ ( 2015 ،‬أن اﻟﺟﻣﻌ ﺎت &ﺎﻧت ﺗﺗﻛﺊ ﻋﻠﻰ اﻟر

(29) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ "‬ ‫ﻓرﺣو‪ 9‬ﺑوﻋﻼم و ﻏﯾرﻩ ‪،‬ﺣﯾث اﻟﺟﻣ ﻊ ﺗﺟﻼ ﻣﻬد اﻧطﻼﻗﺎﺗﻬم ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗر‪B‬و ﺔ ﻧﺣو‬ ‫اﻟﻔرق اﻟر

(30) ﺎﺿ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻛن اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ أﺻ)ﺢ ﻏﯾر ذﻟك‪ .‬ﻓﻐ ﺎب اﻟر

(31) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻋن‬ ‫اﻟواﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أطوار اﻟﺗﻌﻠ م ‪ ،‬اﻧﻌ&س ﺳﻠ)ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرق اﻟﻣﻧﺗﺧ)ﺎت اﻟﻘوﻣ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗو ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗر‪B‬و ﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أطوار اﻟﺗﻌﻠ م ‪ ،‬ورﻏم ﺗوﻓر اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺷ)ﺎﻧ)ﺔ‬ ‫واﻟﻣواﻫب اﻟواﻋدة ‪ ،‬ﻣﺎزال ﻫﻧﺎك ﺷ)ﻪ ﻏ ﺎب ﻟﻠﻔرق اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ ،‬وان &ﺎن ﻣوﺟودا ﻓﻬو‬ ‫ﻣﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ )ﻌض اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎ)ﻊ ‪ ،‬وﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟ ﺎت &&رة اﻟﻘدم واﻟﻌدو‬ ‫أﺣ ﺎﻧﺎ ‪.‬‬ ‫و

(32) ر اﻷﻣﯾن اﻟﻌﺎم ﻟﻠرا)طﺔ اﻟوﻻﺋ ﺔ ﻟﻠر

(33) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﺑوﻫران أن اﻟر

(34) ﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ &ﺎﻧت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺧ ازن ﻟﻸ)طﺎل وﻣﻧ)ﻊ ﻟﻠﻣواﻫب اﻟﺷﺎ)ﺔ ‪) ،‬ﺎﻋﺗ)ﺎرﻫﺎ اﻷرض‬ ‫اﻟﺧﺻ)ﺔ واﻟﻣﺛﻣرة اﻟﺗﻲ ﺗطرح ﺧﯾراﺗﻬﺎ و

(35) ﻧﺗﻔﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺟﻣ ﻊ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻘر

(36) ب &ﺎﻧت‬ ‫اﻟر

(37) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣﻧ)ﻌﺎ ﻟﻸ)طﺎل وﻣﺷﺗﻠﺔ ﻹﻋداد اﻟﻧشء ﻟﻛن اﻷﻣور ﺣﺎﻟ ﺎ ﺗﻐﯾرت ﺑﺗﻐﯾر‬ ‫اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗر‪B‬و ﺔ )ﺑن ﺗﺎز‪.(2015 ،9‬‬ ‫وﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ﻣن أﻫﻞ اﻻﺧﺗﺻﺎص ﺗر&ﯾز &ﻞ ﺟﻬودﻫم ﻧﺣو إﯾﺟﺎد‬ ‫اﻟﺣﻠول اﻟﻌﻠﻣ ﺔ اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ)ﺔ )ﺄﺳرع ﻣﺎ ﻣ&ن ﺣﺗﻰ ﺗﺳﺗرﺟﻊ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻣ&ﺎﻧﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻣو

(38) ﻞ اﻷﻧد ﺔ اﻟوطﻧ ﺔ )ﻣﺧﺗﻠﻒ أﻧﺷطﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬وﻋﻠ ﻪ ﺟﺎءت ﻓ&رة ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آﻟ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟوﺳ> اﻟﻣدرﺳﻲ )ﺎﻋﺗ)ﺎرﻩ ﺧزان ﺣﻘ ﻘﻲ ﻟﻸ)طﺎل‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪182‬‬.

(39) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ اﻟﻣﺷﻠﺔ‪:‬‬‫ﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓ ﻪ ﺗﻌد اﻟر

(40) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺣرك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣد اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾدان اﻟر

(41) ﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻘﺎﻋدة اﻷوﻟ ﺔ ﻟﻠﺣر&ﺔ اﻟر

(42) ﺎﺿ ﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻧواة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻞ وﺧزان‬ ‫اﻟﻧﺧ)ﺔ اﻟوطﻧ ﺔ ﻓﻲ ﺟﻣ ﻊ أﻧواع اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(43) ﺎﺿ ﺔ ‪ ،‬اﻟذ‪ 9‬ﺗﺳﺗﻣد ﻣﻧﻪ اﻟﻧواد‪ 9‬واﻟﻔرق‬ ‫اﻟﻣﺣﻠ ﺔ )ﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﻣﺣﺎﻟﺔ ﺳﺗﻌود )ﺎﻟﺧﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣ ﻊ وﻣﻧﻪ اﻟﻧﺧ)ﺔ‬ ‫اﻟوطﻧ ﺔ ‪.‬‬ ‫و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺳﻌﻰ ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣﺷ&ﻼت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣدر‪B‬ﯾن و اﻟﻣدرﺳﯾن ﺳواء ﻧﺣو اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ أو ﻧﺣو اﻷﻧد ﺔ‬ ‫واﻟﻔرق اﻟر

(44) ﺎﺿ ﺔ ‪.‬‬ ‫وﻗد ظﻞ اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻟﺳﻧوات طو

(45) ﻠﺔ وﺣﺗﻰ اﻵن ﻓﻲ دول &ﺛﯾرة ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﻟﻠﻣدرب دون اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ ﻣﻘﺎﯾ س أو ﻣﻌﺎﯾﯾر أو ﻣﺣددات ﻣوﺿوﻋ ﺔ ‪ ،‬ﺛم‬ ‫اﺗﺟﻬت اﻟﺟﻬود إﻟﻰ )ﺣث اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ٕواﯾﺟﺎد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻠﻣ ﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗم ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء ‪.‬و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺄن ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟوﺳ> اﻟﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﻛو

(46) ن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن‬ ‫وﺗوﻋﯾﺗﻬم )ﺄﻫﻣ ﺔ ﻣزاوﻟﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(47) ﺎﺿ ﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻬﺎ اﻟﺻﺣ ﺢ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗوﻋ ﺔ‬ ‫)ﻣﻧﺎﻓﻌﻬﺎ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﺻﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﻌﻧﺎ ﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﻣدر‪B‬ﯾن ﺷرطﺎ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ ﻧظ ار ﻟدورﻫم اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺻﻘﻞ اﻟطﺎﻗﺎت واﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‪.‬‬ ‫و)ﺎﻟﻧظر ﻟواﻗﻌﻧﺎ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻧﺟد )ﺄن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ارض ﺧﺻ)ﺔ ﻟرﻋﺎ ﺔ‬ ‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن إذا ﻣﺎ أﺣﺳﻧﺎ اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ وﺳﻠطﻧﺎ اﻟﺿوء ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﻠﯾﻞ ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫)ﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﺳوف ﯾوﻓر اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﻣﺎل ﻓﻲ رﻋﺎ ﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻧﺣو‬ ‫ﻣﺎ ﻫو ﻣﻧﺷود اﻟ ﻪ‪.‬ﻓﻐ ﺎب اﻟر

(48) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻋن اﻟواﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أطوار اﻟﺗﻌﻠ م ‪،‬‬ ‫اﻧﻌ&س ﺳﻠ)ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرق اﻟﻣﻧﺗﺧ)ﺎت اﻟﻘوﻣ ﺔ ‪ ،‬إن ﻟم ﻧﻘﻞ ﻏ ﺎب ﺷ)ﻪ &ﻠﻲ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻣﺳﺗو‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗر‪B‬و ﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ أطوار اﻟﺗﻌﻠ م ‪ ،‬ورﻏم ﺗوﻓر اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺷ)ﺎﻧ ﺔ واﻟﻣواﻫب‬ ‫اﻟواﻋدة ‪ ،‬ﻣﺎزال ﻫﻧﺎك ﺷ)ﻪ ﻏ ﺎب ﻟﻠﻔرق اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪183‬‬.

(49) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫وﻗد أﺷﺎر )ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد‪ (2015 ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟر

(50) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ ﺑؤرة‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺗر‪B‬و‪ 9‬واﻟﺳ ﺎﺳﻲ ﻷن اﻟر

(51) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣطﻠب ﺗر‪B‬و‪) 9‬ﺎﻋﺗ)ﺎرﻫﺎ ﻋﺎﻣﻞ اﻟوﻗﺎ ﺔ‬ ‫اﻷول ﻣن ﻣﺷ&ﻼت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻞ &ﻣﺎ ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ دور اﻟر

(52) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ﺔ واﻟﺳ ﺎﺳ ﺔ واﻟر

(53) ﺎﺿ ﺔ ‪.‬‬ ‫وﻋﻠ ﻪ ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺣﺎول ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻌرﻓﺔ آﻟ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(54) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣدر‪B‬ﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ )ﺎﻟﻐرب‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪ .9‬وﻋﻠ ﻪ ﻧطرح اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪& :‬ﯾﻒ ﺗﺗم ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(55) ﺎﺿ ﺎ‬ ‫ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ؟‬ ‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ‪:‬‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻧظم اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(56) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ‬‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ؟‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(57) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ‬‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ؟‬. ‫ أﻫداف اﻟ‪L‬ﺣث‬‫اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ‪:‬‬ ‫ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آﻟ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(58) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ‬‫ﻧظر ﻣدر‪B‬ﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺟزﺋ ﺔ ‪:‬‬ ‫ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻧظم اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(59) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ‬‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(60) ﺎﺿ ﺎ ﻓﻲ ﻟﻔرق‬‫&رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪184‬‬.

(61) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ ﻓروض اﻟ‪L‬ﺣث‬‫اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(62) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‬‫واﻟذاﺗ ﺔ دون اﻟﺣ&م اﻟﻣوﺿوﻋﻲ اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر أو ﻣﺳﺗو ﺎت ﻣﻌ ﺎر

(63) ﺔ‬ ‫اﻟﻔرﺿ ﺎت اﻟﺟزﺋ ﺔ ‪:‬‬ ‫ ﻌﺗﻣد ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(64) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة‬‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ واﻟذاﺗ ﺔ ‪.‬‬ ‫ ﻻ ﺗوﺟد ﻣﻌﺎﯾﯾر أو ﻣﺳﺗو ﺎت ﻣﺣﻠ ﺔ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(65) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة‬‫اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ‪.‬‬. ‫ ﻣﺻطﻠﺣﺎت ‪:‬‬‫اﻻﻧﺗﻘﺎء ‪ :‬ﻫو " اﺧﺗ ﺎر وﺗوﺟ ﻪ ٕوارﺷﺎد اﻷﻓراد ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧوع ﻣﻌﯾن ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟر

(66) ﺎﺿ ﺔ )ﻣﺎ ﯾﺗﻔ‪ /‬ﻣﻊ اﺳﺗﻌداداﺗﻬم وﻗدراﺗﻬم )ﻣﺎ ﺿﻣن اﺳﺗﻣرارﻫم ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ وﺗﺣﻘﯾ‪/‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗو ﺎت اﻟﻌﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎ‪ :‬اﻟﻣﻣﺎرس )أﻣﺟد ﻣﺣﻣد اﻟﻌﺗوم و آﺧرون‪. (2012 ،‬‬ ‫ ﻌرﻓﻪ ) ﺛﯾﻞ و&ﺎﺟﺎ ( )ﺄﻧﻪ " أﺳﻠوب ﻣﺳﺗﻣر ﻣن اﻻﺧﺗ ﺎر ﻣطﺑ‪ /‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻷﻓراد‬ ‫و ﺳﺗﻬدف اﺧﺗ ﺎر أﻓﺿﻞ اﻟر

(67) ﺎﺿﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات زﻣﻧ ﺔ ﻣﺑﻧ ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣراﺣﻞ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻺﻋداد‬ ‫اﻟر

(68) ﺎﺿﻲ ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل وﺿﻊ اﻟﺿوا)> اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ )ﺎﻧﺗﻘﺎﺋﻬم وﻓ‪ /‬أﺳس ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻣﺳﺎ)ﻘﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔ‪ /‬ﻣﻊ ﻗدراﺗﻬم )ﻐ ﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎرﻫﺎ اﻷﻗﺻﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾ‪ /‬أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو ﻣﻣ&ن ﻣن اﻻﻧﺟﺎز اﻟر

(69) ﺎﺿﻲ ‪(Thill (E) ;Thomas(R);Caja‬‬ ‫)‪.(J) , 1993‬‬ ‫&ﻣﻞ ﻌرف &ﻞ ﻣن ﻋﺻﺎم ﺣﻠﻣﻲ ‪ ،‬ﻧﺑﯾﻞ اﻟﻌطﺎر ) ‪ ( 1977‬اﻻﻧﺗﻘﺎء )ﺄﻧﻪ ﻋ)ﺎرة‬ ‫ﻋن " اﻧﺗﺧﺎب أﻓﺿﻞ اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻣﻣن ﻟدﯾﻬم اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﻣﯾﻞ واﻟرﻏ)ﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎ‪ :‬ﻣﻌﯾن‬ ‫)ﯾوﺳﻒ‪.(2005 ،‬‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوق ‪:‬ﻣﻊ &ﻞ اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت ﺑﯾن اﻟ)ﺎﺣﺛﯾن إﻻ أﻧﻬم ﯾﺗﻔﻘون ﻓﻲ إطﺎر ﻋﺎم‬ ‫واﺳﻊ ﺣول اﻟطﻔﻞ اﻟﻣﺗﻔوق ظﻬر ﺳﻠو&ﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻟﻣﻌرﻓ ﺔ &ﺛﯾ ار أﻗراﻧﻬم ﻣﻣﺎ‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪185‬‬.

(70) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ ﺳﺗدﻋﻲ ﺗدﺧﻼ ﺗر‪B‬و ﺎ ﻹﺛراء وﺗﻧﻣ ﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘدرات واﻟوﺻول )ﻪ ﺗﺣﻘﯾ‪ /‬أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣﻣ&ن‬ ‫ﺗﺳﻣﺢ )ﻪ طﺎﻗﺎﺗﻪ وﻗدراﺗﻪ)‪. (Patrick, 1996‬‬ ‫&ﻣﺎ ذ&ر ز&ﻲ ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﺣﺳن أن اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(71) ﺎﺿ ﺎ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻫم ﻣن‬ ‫ ﺻﻠون ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻷﻛﺎد ﻣﻲ واﻟر

(72) ﺎﺿﻲ إﻟﻰ ﻣﺳﺗو ﺎت ﺗﺿﻌﻬم ﺿﻣن أﻓﺿﻞ ‪% 15‬‬ ‫إﻟﻰ ‪ % 20‬ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﻬﺎ ‪ ،‬وﻫم أﺻﺣﺎب اﻟﻣواﻫب اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرات أو اﺑﺗﻛﺎرات أﺧر ﺗرﺗ)> )ﺎﻟﻠﻌ)ﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻘ ﺎدة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ واﻟﻣﺳؤوﻟ ﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﺎون )ﺣﺳن‪،2006 ،‬ص ‪.(55‬‬ ‫اﻟرﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(73) ﺎﺿ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرس داﺧﻞ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ‪ .‬وﻫﻲ &ذﻟك اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﻧﺷﺎطﺎ ﻋﺿﻠ ﺎ او ﻧﺷﺎطﺎ ﻓ&ر

(74) ﺎ ﻟد اﻟﺻﻐﺎر‬ ‫) أﺣﻣد آدم أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ‪ ،‬اﻟﺧرطوم( ‪.‬‬. ‫ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪:‬‬‫دراﺳﺔ ‪L‬ﺳﺎم ﻋ‪L‬ﺎس اﻟﺑﺎﺗﻲ ) ‪ : ( 2002‬اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘ ﻘﻲ ﻟﻼﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻠر

(75) ﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻬور

(76) ﺔ اﻟﻌراق ‪ ،‬ﻣدﯾﻧﺔ )ﻐداد ‪ .‬ﻫدف اﻟ)ﺣث إﻟﻰ ﺗطو

(77) ر اﻟر

(78) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﺷﺧ ص اﻟطﺎﻗﺎت واﻟﺻﻌو)ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟر

(79) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻌراق ‪.‬‬ ‫واﺳﺗﺧدم اﻟ)ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ )طر

(80) ﻘﺔ اﻟﻣﺳﺢ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﻣط)ﻘﻲ درس اﻟﺗر‪ B‬ﺔ‬ ‫اﻟر

(81) ﺎﺿ ﺔ )ﻣدﯾﻧﺔ )ﻐداد و&ﺎن ﻋددﻫم ‪ 150‬ﻣط)ﻘﺎ وﻣط)ﻘﺔ ‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ ‪ :‬ﻋدم ﺗوﻓر ﺧطﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(82) ﺎﺿ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌراﻗ ﺔ )ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻧﺳﺟم وطﻣوح اﻟﻣﻬﻧﺔ ‪ ،‬ووﺟود ﺗ)ﺎﯾن ﻓﻲ اﻵراء ﺣول اﻷﺳﻠوب اﻷﻣﺛﻞ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ درس‬ ‫اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(83) ﺎﺿ ﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(84) ﺎﺿ ﺔ اﻷﺧر ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم ﺗوﻓر اﻟﻛﺎدر اﻟر

(85) ﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻص )ﺻورة ﺗﻔﻲ وﺣﺟم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪& ،‬ذﻟك ﺿﻌﻒ ﻣﺳﺎﻫﻣﺎت إدارات اﻟﻣدارس ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺟﺎح درس اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(86) ﺎﺿ ﺔ وﻧظرة اﻟﺳﻠﺑ ﺔ ﻟﻬذﻩ اﻹدارات ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ اﻟدرس‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ‪& ،‬ذﻟك ﻋدم ﺗوﻓر اﻷﺟﻬزة واﻟﻣﻌدات واﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻣﻼﻋب اﻟﺗﻲ ﺗﻔﻲ )ﺎﻟﻐرض‬ ‫ﻟﺗﻧﻔﯾذ درس اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(87) ﺎﺿ ﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔ ﺔ واﻟﻼﺻﻔ ﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤد‪ 9‬ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺧر اﻟﺣر&ﺔ‬ ‫اﻟر

(88) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪186‬‬.

(89) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫دراﺳﺔ طﺎرق ﻋﺑد اﻟﻌظم اﻟﺷﺎﻣﺦ ) ‪ : ( 2005‬واﻗﻊ اﻟر

(90) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ )ﻣدارس ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟر

(91) ﺎض‪.‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟر

(92) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ )ﻣدارس ﻣدﯾﻧﺔ اﻟر

(93) ﺎض ‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم ﻣﺷ&ﻼت وﻣﻌوﻗﺎت اﻟر

(94) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻋ)ﺎء اﻹدار

(95) ﺔ اﻟﺗﻲ ﻘوم ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠم اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ ‪ .‬واﺳﺗﺧدم اﻟ)ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧو ﺔ واﻟﺗﻲ ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ ‪ 117‬ﻣﻌﻠم ‪.‬وﻣن أﻫم‬ ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ ‪ :‬ﻋدد ﺣﺻص اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(96) ﺎﺿ ﺔ ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻘﯾ‪/‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ‪ ،‬واﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟدرس اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟر

(97) ﺎﺿ ﺔ ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳب وأﻋداد اﻟطﻼب‬ ‫‪ ،‬ﻣﺎرس اﻟﻧﺷﺎ‪ :‬ﻋدد &ﺑﯾر ﻣن اﻟطﻼب و ﺣﻘ‪ /‬اﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ ‪ ،‬ﻻ ﻣﺎرس اﻟﻧﺷﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻹدارات اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ )ﻣدﯾﻧﺔ اﻟر

(98) ﺎض ‪& ،‬ذﻟك ﻋدم اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣدارس‬ ‫)ﻌد اﻧﺗﻬﺎء اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟر

(99) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ...‬اﻟﺦ ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ ﺟﻐدم ﺑن ذﻫﯾ‪L‬ﺔ ) ‪ : ( 2014‬ﺗﺄﺛﯾر اﺳﺗﺧدام اﻟﺗدر

(100) )ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﻣﺻﻐرة‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻧﻣ ﺔ )ﻌض اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﻣﻬﺎر

(101) ﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ &رة اﻟﻘدم اﻟﻣﺷﺎر&ﯾن ﻓﻲ اﻟﻔرق‬ ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ .‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻟوﺣدات اﻟﺗدر

(102) ﺑ ﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ )ﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗدر

(103) )ﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﻣﺻﻐرة ﻓﻲ ﺗﻧﻣ ﺔ )ﻌض اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﻣﻬﺎر

(104) ﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ &رة اﻟﻘدم‬ ‫اﻟﻣﺷﺎر&ﯾن ﻓﻲ اﻟﻔرق اﻟر

(105) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم اﻟ)ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟر

(106) ﺑﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫ﻣ&وﻧﺔ ﻣن ‪ 51‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣن اﻟطور اﻻﻛﻣﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﺗوﺻﻞ اﻟ)ﺎﺣث إﻟﻰ أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق ذات‬ ‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎ)طﺔ و اﻟﺗﺟر

(107) ﺑ ﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗ)ﺎر اﻟ)ﻌد‪ 9‬ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻞ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧ ﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠ ﺔ اﻟوﺣدات‬ ‫اﻟﺗدر

(108) ﺑ ﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪&.‬ﻣﺎ إن اﺳﺗﺧدام اﻟﺗدر

(109) )ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﻋب ﯾوﻟد ﻟد ﻻﻋﺑﻲ اﻟﻔرق‬ ‫اﻟر

(110) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻟرﻏ)ﺔ و اﻟﺣﻣﺎس ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺗﻣﺎر

(111) ن ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر إﯾﺟﺎﺑ ﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣ ﺔ‬ ‫اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧ ﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ )ﺷ&ﻞ ﺧﺎص ﻟد اﻟﻼﻋﺑﯾن‪&.‬ذﻟك ﺿﻌﻒ ﻣﺳﺗو‬ ‫اﻟﻔرق اﻟر

(112) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﺑدﻧ ﺎ و ﻣﻬﺎر

(113) ﺎ‪ ،‬راﺟﻊ إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻣﻌﻧ ﺔ ﺑﻬذا‬ ‫اﻟﻣﻧ)ﻊ اﻟﺧﺻب‬. ‫وﻋدم ﺗطﺑﯾ‪ /‬اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻧظر

(114) ﺔ ﻟﻸﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ‪.‬وﻋدم اﻫﺗﻣﺎم )ﻌض‬. ‫اﻷﺳﺎﺗذة و اﻟﻣدراء )ﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗر‪B‬و ﺔ ﺧﺎﺻﺔ )ﺎﻻ &ﻣﺎﻟ ﺎت ﺑﻬذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ و اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪187‬‬.

(115) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﻔرق اﻟر

(116) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪&.‬ﻣﺎ أن اﻟﺗدر

(117) )ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﻣﺻﻐرة ﺗﺣﺳن ﻣﺳﺗو اﻷداء‬ ‫اﻟﺑدﻧﻲ و اﻟﻣﻬﺎر‪ 9‬ﻟﻼﻋﺑﻲ اﻟﻔرق اﻟر

(118) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ ﻓﺎرس ﺳﺎﻣﻲ ﯾوﺳﻒ ‪ ،‬زﻧب ﺷﺎﻛر ﺣﻣود ) ‪ : ( 2014‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻘ ﺎس‬ ‫ﺟودة أداء اﻟر

(119) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﯾن ) اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ‪ ،‬واﻟﻔﻧﯾﯾن ( ﻓﻲ‬ ‫ﻣدﯾر

(120) ﺎت ﺗر‪ B‬ﺔ )ﻐداد ‪.‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﺟودة أداء اﻟر

(121) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﯾن ) اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ‪ ،‬واﻟﻔﻧﯾﯾن ( ﻓﻲ ﻣدﯾر

(122) ﺎت ﺗر‪ B‬ﺔ )ﻐداد‪ ،‬ﺗﺻﻣ م ﻣﻘ ﺎس‬ ‫ﺟودة أداء اﻟر

(123) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﯾن ) اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ‪ ،‬واﻟﻔﻧﯾﯾن ( ﻓﻲ‬ ‫ﻣدﯾر

(124) ﺎت ﺗر‪ B‬ﺔ )ﻐداد ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم اﻟ)ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟ)ﺣث ﻣن ‪120‬‬ ‫ﻣﺷرﻓﺎ ﺑواﻗﻊ ) ‪ 89‬ﻣﺷرﻓﺎ اﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎ ‪ 39 ،‬ﻣﺷرﻓﺎ ﻓﻧ ﺎ ( وﺗوﺻﻞ اﻟ)ﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﻣﻘ ﺎس ﺟودة أداء اﻟر

(125) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬. ‫)‬. ‫اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ‪ ،‬واﻟﻔﻧﯾﯾن ( ﻓﻲ ﻣدﯾر

(126) ﺎت ﺗر‪ B‬ﺔ )ﻐداد واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻼءم وطﺑ ﻌﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌراﻗ ﺔ‬ ‫و‪B‬واﻗﻊ ‪ 50‬ﻓﻘرة ﻟﺧﻣﺳﺔ ﻣﺟﺎﻻت ‪ ،‬إن ﺗوﺻ ﺎت اﻟﻣﻘ ﺎس اﻟﺧﻣس ‪ ،‬ﺗﻌد ﻣﺣ&ﺎ ﻣوﺿوﻋ ﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻟﻛوﻧﻬﺎ أﻛﺛر واﻗﻌ ﺔ ﻋﻧد ﻋﻣﻠ ﺔ ﺗﻘو م ﺟودة أداء اﻟر

(127) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬ ‫اﻟﻣﺷرﻓﯾن ) اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ‪ ،‬واﻟﻔﻧﯾﯾن ( ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧو ﺔ ﻓﻲ ﻣدﯾر

(128) ﺎت ﺗر‪ B‬ﺔ )ﻐداد ‪.‬‬ ‫ ﺗﻌﻠﯾ‪ q‬و ﻧﻘد اﻟدراﺳﺎت ‪:‬‬‫ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ)ﻘﺔ واﻟﻣرﺗ)طﺔ )ﻣوﺿوع اﻟ)ﺣث ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ ‪،‬ﺗﺑﯾن ان ﻣﻌظﻣﻬﺎ‬ ‫اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ )ﺄﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺢ ‪ ،‬وﺷﻣﻠت اﻟﻣﺳﺗو اﻟﻣﺗوﺳطﻲ واﻟﺛﺎﻧو‪، 9‬‬ ‫وﻗد ﺗوﺻﻠت أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟدول اﻟﻌر‪ B‬ﺔ واﻟﺟزاﺋر ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻋدد‬ ‫ﺣﺻص اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪& ،‬ﻣﺎ ﻻ ﺗوﺟد ﺧطﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ أﻫداف‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺎج ‪ ،‬ﻗﻠﺔ اﻷﺟﻬزة واﻟﻣﺳﺎﺣﺎت واﻟﻣﻼﻋب إن ﻟم ﺗﻛن ﺷ)ﻪ ﻣﻌدوﻣﺔ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﺔ‬ ‫اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻣﻌﻧ ﺔ و)ﻌض أﺳﺎﺗذة اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟر

(129) ﺎﺿ ﺔ وﻣدراء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫)ﺎﻟر

(130) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻋدم وﺟود ﻣدارس ر

(131) ﺎﺿ ﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ &ﺎن اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ‬ ‫وﺗدﻫور اﻟر

(132) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ‪ .‬و ﻗد ﺳﺟﻞ اﻟ)ﺎﺣﺛﺎن اﺧﺗﻼف ﺣول اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن‬ ‫ﺗﺗ)ﻊ ﻋﻧد اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻣن ﺣﯾث ﻣراﺣﻞ اﻻﻧﺗﻘﺎء‪،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻧﺗﻘﺎء و ﻏﯾرﻫﺎ‪ ،‬و ﻟﻘد &ﺎن‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪188‬‬.

(133) ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ذﻟك واﺿﺣﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻋرض ﻟﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت‪.‬ﻟﻛن ﺗﺑﯾن أﻧﻬﺎ اﺗﻔﻘت ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻣن‬ ‫ﺣﯾث ﺟوﻫر &ﻞ ﻣﺷ&ﻠﺔ و اﻟذ‪ 9‬ﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ أن ﻋﻣﻠ ﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ر

(134) ﺎﺿ ﺎ ﺗﺗم ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺗﻘو م اﻻﻋﺗ)ﺎر‪ 9‬اﻟذ‪ 9‬ﻻ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر و اﻟﻣﺳﺗو ﺎت و اﻟﻣﺣ&ﺎت )ﺎﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﻔﻬوم و &ون ﻓﻲ ﺿوء ﺧﺑرات و أراء و اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن )ﺎﻟﻘ ﺎس و ﻫو‬ ‫ﻧوع أﻗرب إﻟﻰ ﺗﻘو م اﻟذاﺗﻲ ﻋﻧﻪ إﻟﻰ ﺗﻘو م اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ‪.‬‬. ‫ ﻣﻧﻬﺟﺔ اﻟ‪L‬ﺣث واﻹﺟراءات اﻟﻣﯾداﻧﺔ‪:‬‬‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟ)ﺣث‪ :‬اﺳﺗﺧدم اﻟ)ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ )ﺎﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺳﺣﻲ اﻟﻣﻼﺋم ﻟطﺑ ﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷ&ﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟ)ﺣث‪ :‬وﻟﻘد ﺗم ﺗﺣدﯾد ﻋﯾﻧﺔ اﻟ)ﺣث ﻣن طرف اﻟ)ﺎﺣث واﻟذ‪ 9‬ﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ ﻣدر‪B‬ﻲ &رة‬ ‫اﻟﺳﻠﺔ )ﺎﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋر‪ ، 9‬و ﻘدر ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 37‬ﻣدر‪B‬ﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟدول ) ‪ ( 01‬ﯾﺑﯾن ﺗوﺻﯾﻒ ﻋﯾﻧﺔ اﻟ)ﺣث‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟوﻻﺔ‬. ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣدرﯾن‬. ‫وﻫران‬. ‫‪02‬‬. ‫ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪05‬‬. ‫اﻟوﻻﺔ‬. ‫اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﺔ‬. ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣدرﯾن‬. ‫ﺳﯾد‪9‬‬. ‫ﻋﯾن‬. ‫‪06‬‬. ‫ﺑﻠﻌ)ﺎس‬ ‫ﺳﻌﯾدة‬. ‫اﻟوﻻﺔ‬. ‫ﺗﻣوﺷﻧت‬ ‫ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫‪07‬‬. ‫ﻋدد اﻟﻌﯾﻧﺔ = ‪ 37‬ﻣدر‪B‬ﺎ‬. ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣدرﯾن‬ ‫‪11‬‬ ‫‪06‬‬. ‫اﻟوﻻﺔ‬ ‫ﻣﻌﺳ&ر‬ ‫ﻋﯾن‬ ‫ﺗﻣوﺷﻧت‬. ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣدرﯾن‬ ‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬. ‫ﻋدد اﻟﻌﯾﻧﺔ = ‪12‬‬. ‫اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ = ‪ 49‬ﻣدر‪B‬ﺎ‬. ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟ‪L‬ﺣث‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟ‪L‬ﺷر‪ :d‬واﻟذ‪ 9‬اﺳﺗﻬدف اﻟﻣﺧﺗﺑر

(135) ن )‪ 37‬ﻣدر‪B‬ﺎ ( ﻟﻠدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ‪ .‬و)‪(12‬‬ ‫ﻣدر‪B‬ﺎ ﻹﺟراء اﻟﺗﺟر‪B‬ﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋ ﺔ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪189‬‬.

(136) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﺎﻧﻲ‪ :‬ﻟﻘد ﺗم إﺟراء اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن اﻟﺗدر

(137) ب اﻟﺧﺎﺻﺔ )ﺎﻟﻔرق اﻟر

(138) ﺎﺿ ﺔ‬ ‫)ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪ ،‬وﻫران‪ ،‬ﻋﯾن ﺗﻣوﺷﻧت‪ ،‬ﺳﯾد‪ 9‬ﺑﻠﻌ)ﺎس‪ ،‬ﻣﻌﺳ&ر‪،‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬ﺳﻌﯾدة( ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﻧﻲ ‪ :‬ﺣﯾث ﺑدأت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ ﻣن ﺷﻬر ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2016‬إﻟﻰ ﻏﺎ ﺔ ﺷﻬر‬ ‫أﻓر

(139) ﻞ ‪.2016‬‬ ‫أداة اﻟدراﺳﺔ ‪ :‬واﺷﺗﻣﻠت اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﻋﻠﻰ ) ‪ ( 19‬ﻓﻘرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ) ‪( 02‬ﻣﺣور

(140) ن ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷ&ﻞ ﻣﻘ ﺎس ﺛﻼﺛﻲ اﻟﺗﻘدﯾر وﻫو ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫أواﻓ‪ 03 = /‬ﻧﻘﺎ‪ ، :‬أواﻓ‪ /‬ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ = ‪ 02‬ﻧﻘطﺔ ‪ ،‬ﻻ أواﻓ‪ 01 = /‬ﻧﻘطﺔ وﻫذا ﺧﺎص‬ ‫)ﺎﻟﻌ)ﺎرات اﻟﻣوﺟ)ﺔ وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ اﻟ)ﻌد واﻟﻌ&س )ﺎﻟﻧﺳ)ﺔ ﻟﻠﻌ)ﺎرات اﻟﺳﺎﻟ)ﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺟر‪B‬ﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋ ﺔ‪:‬‬ ‫اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﺔ ﻟﻸداة ) اﻻﺳﺗﺑﺎن ( ‪:‬‬ ‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻣﯾن ‪ :‬ﻗ ﺎم اﻟطﺎﻟب اﻟ)ﺎﺣث )ﺎﺳﺗطﻼع أراء ﻋدد ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة واﻟد&ﺎﺗرة إﻟﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧب اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﺻﺎدر و)ﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ )ﻐرض ﺗﺣدﯾد ﻣﺣﺎور‬ ‫اﻻﺳﺗﺑ ﺎن وﻋ)ﺎراﺗﻬﺎ ‪).‬ﺣﯾث ﺗم ﺗﺣدﯾد ) ‪( 02‬ﻣﺣور

(141) ن رﺋ ﺳﯾﯾن ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن ﺛم ﻋرﺿت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة واﻟد&ﺎﺗرة ﻣن داﺧﻞ اﻟوطن وﺧﺎرﺟﻪ ﻓﻲ ﻋدة ﺗﺧﺻﺻﺎت‪.‬وذﻟك‬ ‫ﻗﺻد ﺗرﺷ ﺢ ﻓﻘرات &ﻞ ﻣﺣور وﻣد ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ )ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺛ‪L‬ﺎت ‪ :‬ﻟﻘد ﺗم اﺧذ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 12‬ﻣدر‪B‬ﺎ ﻟﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ﻣن ﻓر

(142) ﻘﻲ ) ﺗﻐﻧﯾﻒ ‪ ،‬ﺑﻧﻲ‬ ‫ﺻﺎف ( ‪ ،‬وﺗم ﺗوز

(143) ﻊ اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﻋﻠﯾﻬم ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺛ)ﺎت )ﺎﺳﺗﻌﻣﺎل طر

(144) ﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺻﻔ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗم اﻟﺗﺣﻘ‪ /‬ﻣن ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺑواﺳطﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪، (SPSS‬ﻣن ﺧﻼل ﺣﺳﺎب‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ)ﺎ‪ " :‬ﺑﯾرﺳون " ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪190‬‬.

(145) ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (02‬ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ)ﺎت واﻟﺻدق ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن‪.‬‬ ‫ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑ ﺎن‬. ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬. ‫اﻟﻘ ﻣﺔ‬. ‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬ﻧظم اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ و اﻟر

(146) ﺎﺿ ﺔ‬. ‫اﻻرﺗ)ﺎ‪:‬‬. ‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟ ﺔ‬. ‫**‪0,710‬‬. ‫‪0,004‬‬. ‫أﻓﺿﻞ أن ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻣن ﺧﻼل ﻣﺗﺎ)ﻌﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟر

(147) ﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻣﻊ ﻣﺗﺎ)ﻌﺔ اﻟﻣﺗﺄﻫﻠﯾن ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻷﺧر ‪.‬‬ ‫أﻓﺿﻞ أن ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣن ﺧﻼل ﻧظﺎم ﻣﺣدد ﯾﺗم اﻹﺷراف ﻋﻠ ﻪ ﻣن‬. ‫**‪0,690‬‬. ‫‪0,007‬‬. ‫ﻗﺑﻞ اﻻﺗﺣﺎد ﺔ اﻟﺟزاﺋر

(148) ﺔ ﻟر

(149) ﺎﺿﺔ &رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻣ&ﺎﻧ ﺎت اﻟﺣﺎﻟ ﺔ )ﺎﻟﻣدارس ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻧظ م ﺑراﻣﺞ ﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣ)&ر‬. ‫**‪0,686‬‬. ‫‪0,009‬‬. ‫ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن )ﺎﻟﺗﻧﺳﯾ‪ /‬ﻣﻊ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟرا)طﺎت اﻟوﻻﺋ ﺔ ﻟر

(150) ﺎﺿﺔ اﻟﻧﺧ)ﺔ ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ ﻫﻲ ﻣن ﺗﺗوﻟﻰ ﻣﻬﺎم‬. ‫**‪0,801‬‬. ‫‪0,000‬‬. ‫اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن وﻓ‪ /‬ﻧظﺎم ﺧﺎص ﻣﻌﺗﻣد‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾوﺟد ﻧظﺎم )أو اﺳﺗراﺗﯾﺟ ﻪ( ﻣﺣدد ﺣﺎﻟ ﺎ ﻣوﺟﻪ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ)&ر‬. ‫**‪0,718‬‬. ‫‪0,005‬‬. ‫ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺗﺧﺻﺻﺎت ﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟوﻻﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺟﻬو‪، 9‬وطﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﺣﺎﻟ ﺎ ﻫو ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‬. ‫*‪0,558‬‬. ‫‪0,008‬‬. ‫ﻧظﺎم اﻟﻣﺳﺗﺣدث " أﻗﺳﺎم ر

(151) ﺎﺿﺔ و دراﺳﺔ" ﺗوﺻﻞ إﻟﻰ ز‪B‬دة ﻣن‬. ‫**‪0,831‬‬. ‫‪0,000‬‬. ‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت أﻧﻌﺷت ﺑذﻟك ر

(152) ﺎﺿﺔ اﻟﻧﺧ)ﺔ‬ ‫ﻋﺎدة ﺿﻌﻒ إﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺔ ﻧظﺎم اﻟر

(153) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬. ‫**‪0,746‬‬. ‫‪0,003‬‬. ‫)اﻷ)ﻌﺎد( ﯾﻧﻌ&س ﻋﻠﻰ ﺗراﺟﻊ ﻣردود ﻓرق اﻟﻧﺧﺑو ﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻷداء و‬ ‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺳﺗﻘ)ﻼ‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻟر

(154) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬ ‫ﻣن أﺟﻞ اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ)&ر ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن أﺳﺗﺧدم‬. ‫اﻻﺧﺗ)ﺎرات اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ‬. ‫**‪0,811‬‬. ‫‪0,000‬‬. ‫ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠ ﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﺗﻣد ﺧﻼل اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ)&ر ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻘ ﺎﺳﺎت اﻟﻣؤﺷرات‬. ‫**‪0,654‬‬. ‫‪0,005‬‬. ‫اﻟﻣرﻓوﻟوﺟ ﺔ و اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟ ﺔ‬ ‫)ﺣوزﺗﻲ &ﻞ اﻹﻣ&ﺎﻧ ﺎت اﻟﺿرور

(155) ﺔ ﻹﺟراء اﻻﺧﺗ)ﺎرات واﻟﻘ ﺎﺳﺎت‬. ‫**‪0,649‬‬. ‫‪0,009‬‬. ‫ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ٕوادراﺟﻬم ﺿﻣن ﻓرق اﻟﻧﺧ)ﺔ ‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪191‬‬.

(156) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟذاﺗ ﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧظ م ﻣﻧﺎﻓﺳﺎت ))طوﻻت‬. ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫**‪0,937‬‬. ‫‪0,000‬‬. ‫ﻣﺻﻐرة(‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻣﻠ ﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻋﻠﻰ اﺧﺗ)ﺎرات اﻟﻣﻬﺎر

(157) ﺔ ﻓﻲ‬. ‫**‪0,862‬‬. ‫‪0,000‬‬. ‫**‬. ‫‪0,000‬‬. ‫&رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﺗوﻓر اﻹﻣ&ﺎﻧ ﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣول دون إﺟراء اﻧﺗﻘﺎء ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬. ‫‪0,909‬‬. ‫أﺳس ﻋﻠﻣ ﺔ‪.‬‬ ‫وﺟود ﻣﺣ&ﺎت‪ ،‬أو درﺟﺎت ﻣﻌ ﺎر

(158) ﺔ أو ﻣﺳﺗو ﺎت ﻣﻌ ﺎر

(159) ﺔ ﻣﺣﻠ ﺔ ﯾﺗم‬. ‫**‪0,745‬‬. ‫‪0,001‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗوﺟد )طﺎر

(160) ﺔ اﺧﺗ)ﺎر ﻣﻌﻣﻣﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب‬. ‫**‪0,744‬‬. ‫‪0,001‬‬. ‫اﻟر

(161) ﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ )ﺎﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫ﻋﺎدة أﻗوم ﺑﺈﺟراء ﺗﻘو م ﺗﻣﻬﯾد‪ 9‬ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣوﺟﻬﯾن ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ‬. ‫**‪0,713‬‬. ‫‪0,005‬‬. ‫اﻻﻧﺗﻘﺎء‬ ‫ﻫﻧﺎك ﺗﻧﺳﯾ‪ /‬ﻣﺑرم ﻣﺳ)ﻘﺎ ﺑﯾن اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌﻧ ﺔ ﻣن أﺟﻞ ﺿﻣﺎن ﺳﺑﻞ‬. ‫*‪0,568‬‬. ‫‪0,008‬‬. ‫رﻋﺎ ﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻣن اﺟﻞ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻷ)طﺎل ﻣﺳﺗﻘ)ﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﻣدر‪B‬ﯾن ﻏﯾر ﻣدﻋﻣﯾن ﺑدﻟﯾﻞ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻌﺗﻣد وطﻧ ﺎ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب‬. ‫**‪0,762‬‬. ‫‪0,001‬‬. ‫اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻣن ﺷﺎﻧﻪ ﺳﻬﻞ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن )ﺷ&ﻞ ﻣوﺿوﻋﻲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫** اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬ﻣﻌﻧو‪ 9‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗو اﻟدﻻﻟﺔ ‪0,01‬‬ ‫* اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬ﻣﻌﻧو‪ 9‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗو اﻟدﻻﻟﺔ ‪0,05‬‬. ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺿوح اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ ﺗﺄرﺟﺣت ﻗ م ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬ﺑﯾن‬ ‫‪& 0,558‬ﺄدﻧﻰ ﻗ ﻣﺔ إﻟﻰ ‪& 0,937‬ﺄﻋﻠﻰ ﻗ ﻣﺔ ‪ ،‬و ﻣﻧﻪ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬اﻟﺳﺎ)ﻘﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻗو ﺔ وداﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺎ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪192‬‬.

(162) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ ( 03‬ﯾوﺿﺢ اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ‬. ‫ﻋدد اﻟﻔﻘرات‬. ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ)ﺎت‬. ‫اﻟﻣﺣﺎور‬. ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺻدق‬. ‫‪ .1‬ﻧظم اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ و اﻟر

(163) ﺎﺿ ﺔ‬. ‫‪08‬‬. ‫‪0.63‬‬. ‫‪0.79‬‬. ‫‪ .2‬اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻟر

(164) ﺎﺿﺔ‬. ‫‪11‬‬. ‫‪0.75‬‬. ‫‪0.86‬‬. ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬ ‫‪19‬‬. ‫اﻟﻣﻘ ﺎس &&ﻞ‬. ‫‪0.69‬‬. ‫‪0.83‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋ ﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗو اﻟدﻻﻟﺔ ‪0.05‬‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ أن ﺟﻣ ﻊ ﻗ م ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬اﻟداﺧﻠﻲ )اﻻﺗﺳﺎق‬ ‫اﻟداﺧﻠﻲ ( ﻟﻛﻞ ﻣﺣور ﻣن ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﻣرﺗ)> )ﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠ ﺔ ‪ ،‬و دال إﺣﺻﺎﺋ ﺎ ﻋﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗو اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬و ﻫذا ﯾؤ&د ﺻدق و ﺛ)ﺎت اﻻﺳﺗﺑ ﺎن و ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ ﻓ ﻣﺎ‬ ‫وﺿﻌت ﻟﻘ ﺎﺳﻪ‬ ‫ﺛ‪L‬ﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎن‪ :‬ﻟﻐرض ﺣﺳﺎب ﺛ)ﺎت اﻻﺳﺗﺑ ﺎن اﺳﺗﻌﻣﻠﻧﺎ طر

(165) ﻘﺗﯾن ﻟذﻟك ‪:‬‬ ‫أ – ﺣﺳﺎب اﻟﺛ)ﺎت اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن ﻋن طر

(166) ‪ /‬ﺣﺳﺎب ﻗ ﻣﺔ أﻟﻔﺎ &روﻧ)ﺎخ‪:‬‬ ‫ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺛ)ﺎت اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن وﻟﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن طر

(167) ‪ /‬ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ‬ ‫&روﻧ)ﺎخ ‪) ،‬ﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳوب )‪ SPSS (v22‬ﺣﯾث )ﻌد اﻟﺗﺻﺣ ﺢ ﺗم ﺣذف‬ ‫)ﻌض اﻟﻔﻘرات )‪& (1،6،12‬ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ ( 04‬ﯾﺑﯾن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ)ﺎت اﻟﻛﻠﻲ و اﻟﺻدق ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن‬ ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ارﺗﻔﺎع ﻗ ﻣﺗﻲ &ﻞ ﻣن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ)ﺎت آﻟﻔﺎ &روﻧ)ﺎخ ﺣﯾث ﺑﻠﻐت‬ ‫ﻗ ﻣﺔ ﺑـ ‪ 0.7‬و ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺻدق ﺑـ ‪ 0.84‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺗﻊ اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟ ﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺛ)ﺎت و ﺗﺟﺎﻧس ﻣﻔرداﺗﻪ ‪ ،‬إذ اﻧﻪ &ﻠﻣﺎ &ﺎﻧت ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻓ ﻣﺎ ﺗﻘ ﺳﻪ &ﺎن‬ ‫اﻟﺗﻧﺎﺳ‪ /‬ﻋﺎﻟ ﺎ‪) .‬ﺷﺎرف ﺧوﺟﺔ ﻣﻠ &ﺔ‪ ،2011 ،‬ص‪.(187‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪193‬‬.

(168) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ ( 04‬ﯾﺑﯾن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ‪L‬ﺎت اﻟﻛﻠﻲ و اﻟﺻدق ﻟﻼﺳﺗﺑﺎن‬ ‫اﻟﺛ‪L‬ﺎت اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫‪12‬‬. ‫)‪(Reliability Statistics‬‬. ‫ﻋدد اﻟﻔﻘرات اﻻﺳﺗﺑ ﺎن‬. ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ روﻧ‪L‬ﺎخ‬. ‫‪N of Items‬‬. ‫‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫*‬. ‫‪0,7‬‬. ‫‪16‬‬. ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺻدق‬ ‫*‬. ‫‪0,84‬‬. ‫*دال إﺣﺻﺎﺋﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗو_ اﻟدﻻﻟﺔ ‪0.05‬‬. ‫ب – ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺛ‪L‬ﺎث ﻋن طر‪ q‬اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﺔ‪ :‬ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺛ)ﺎت اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑ ﺎن‬ ‫)ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ)ﺎ‪ :‬ﺑﯾن درﺟﺎت اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرد ﺔ ودرﺟﺎت اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟزوﺟ ﺔ )ﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ )‪ ، ( spss‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت اﻟﻘ ﻣﺔ ‪& ، 0.89‬ﻣﺎ ﺗم ﺗﺻﺣ ﺢ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻻرﺗ)ﺎ‪) :‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﯾرﺳون ﺑراون )‪ (Reliability Coefficient= 2r/r+1‬و ﻗدرت ﺑـ‬ ‫‪ 0.94‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺗﻊ اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟ ﺔ ﻣن اﻟﺛ)ﺎت و ﺗﺟﺎﻧس ﻣﻔرداﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ‪ :‬ﻘﺻد )ﺎﻟﻣوﺿوﻋ ﺔ اﻟﺗﺣرر ﻣن اﻟﺗﺣﯾز أو اﻟﺗﻌﺻب‪ ،‬و ﻋدم إدﺧﺎل اﻟﻌواﻣﻞ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﻓ ﻣﺎ ﺻدر اﻟ)ﺎﺣث ﻣن أﺣ&ﺎم )ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن ﻣﺣﻣد ﻋ ﺳو‪ ، 2003 ،9‬ص‬ ‫‪& (332‬ﻣﺎ ﻘﺻد ﺑﻬﺎ وﺿوح اﻟﺗﻌﻠ ﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗطﺑﯾ‪ /‬اﻻﺧﺗ)ﺎر‪ ،‬و ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت و‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ) إﺧﻼص ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺣﻔ ‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن )ﺎﻫﻲ ‪،2000،‬ص‪179‬‬ ‫(‪.‬وﺗرﺟﻊ ﻣوﺿوﻋ ﺔ اﻻﺳﺗﺑ ﺎن ﻓﻲ اﻷﺻﻞ إﻟﻰ ﻣد وﺿوح اﻟﻔﻘرات )ﻌﯾدا ﻋن اﻟﺻﻌو)ﺔ أو‬ ‫اﻟﻐﻣوض‪.‬أﻣﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ إطﺎر ﻋرض و ﺗوﺟ ﻪ اﻟﻣﺧﺗﺑر

(169) ن ﻓﻘد ﺗﻣﯾزت )ﺎﻟ)ﺳﺎطﺔ و‬ ‫اﻟوﺿوح ‪،‬و ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺄو

(170) ﻞ‪&.‬ذﻟك ﺗم اﻟﻘ ﺎم ﺑﺈﺟراء اﻟﺗﻌد ﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﺳب ﺗوﺟﯾﻬﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣ&ﻣﯾن ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋ ﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺣﻘ‪ /‬ﻟﻼﺧﺗ)ﺎر ﺷر‪:‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎم اﻟ)ﺎﺣﺛﺎن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺑﺈﻋداد اﺳﺗﻣﺎرة ﻻﺳﺗطﻼع رأ‪ 9‬ﻣوﺟﻪ ﻟﻣدر‪B‬ﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ‬ ‫ﻣ&وﻧﺔ ﻣن ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ‪،‬ﺣﯾث ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ طر

(171) ﻘﺔ ﻟ &رت " ‪ "likert technique‬ﻓﻲ‬ ‫إﻋدادﻫﺎ &ون أﻧﻬﺎ ﺗﻣدﻧﺎ )ﻣﻌﻠوﻣﺎت أﻛﺛر ﻋن اﻟﻣﺳﺗﺟﯾب ﻧظ ار ﻷﻧﻪ ﺳﺗﺟﯾب ﻟﻛﻞ ﻋ)ﺎرة‪&،‬ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘ س درﺟﺔ ﻣن اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻟﻛﻞ ﻋ)ﺎرة ﺣﯾث ﺗم ﺗﻘو م &ﻞ ﻋ)ﺎرة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﯾزان ﺗﻘدﯾر‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪194‬‬.

(172) ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬. ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻟﺗدرج ) ‪ (1-2-3‬أو )أواﻓ‪، /‬أواﻓ‪ /‬إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ‪،‬ﻻ أواﻓ‪ ،(/‬و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺄن ﯾذ&ر‬ ‫)ﺣﺳﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد رﺷوان‪، 2003،‬ص ‪":(167‬أن اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗطﻼع اﻟرأ‪ 9‬ﺗﻌد ﻣن‬ ‫و ﺄﺗﻲ ذﻟك ﻋن‬. ‫وﺳﺎﺋﻞ ﺟﻣﻊ اﻟﺑ ﺎﻧﺎت اﻧﺗﺷرت ﻓﻲ &ﺛﯾر ﻣن اﻟ)ﺣوث اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ‬. ‫و‬. ‫طر

(173) ‪ /‬اﺳﺗﻣﺎرة أو &ﺷﻒ ﺿم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣ&ﺗو)ﺔ ﺣول ﻣوﺿوع اﻟ)ﺣث‬. ‫اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻪ ﻟﻸﻓراد )ﻐ ﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑ ﺎﻧﺎت ﻣوﺿوﻋ ﺔ &ﻣ ﺔ و & ﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣن ﺟﻣﺎﻋﺎت‬ ‫&ﺑﯾرة اﻟﺣﺟم و ذات &ﺛﺎﻓﺔ ﻋﺎﻟ ﺔ‪ ،‬و ﻘوم اﻟﻣﺳﺗﺟوب )ﺎﻹﺟﺎ)ﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ .‬و ﻏﺎﻟ)ﺎ ﻣﺎ ﺗﻘوم‬ ‫اﻹﺟﺎ)ﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗ ﺎر واﺣد ﻣن ﻋدد اﻻﺧﺗ ﺎرات ‪.‬و ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ اﺳﺗﺧدم‬ ‫اﻟ)ﺎﺣﺛﺎن أﺳﻬﻞ طر

(174) ﻘﺔ ﻟوﺻﻒ اﻻﺗﺟﺎﻩ و ﻫﻲ ﺗوﺿ ﺢ اﻷﻫﻣ ﺔ اﻟﻧﺳﺑ ﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺟو‪B‬ﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫&ﻞ ﻋ)ﺎرة )ﻣﻔردﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻌﺗﻣد ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ر

(175) ﺎﺿ ﺎ ﻟﻔرق &رة اﻟﺳﻠﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﺷﺧﺻ ﺔ واﻟذاﺗ ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ ( 05‬ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻷول ‪ :‬ﻧظم اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗر‪ B‬ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ و اﻟر

(176) ﺎﺿ ﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳ‪ F‬اﻻﻧﺣراف اﻷﻫﻣﺔ‬. ‫اﻟﻔﻘرات‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﺎر‪d‬‬. ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬. ‫اﻟﺗرﺗﯾب‬. ‫اﻟﺗرﺗﯾب‬. ‫ﻓﻲ‬. ‫ﻓﻲ‬. ‫اﻟﻣﺣور اﻻﺳﺗ‪L‬ﺎﻧﺔ‬. ‫أﻓﺿﻞ أن ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻣن ﺧﻼل ﻣﺗﺎ)ﻌﺔ‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟر

(177) ﺎﺿﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻣﻊ‬. ‫‪2.57‬‬. ‫‪0.64‬‬. ‫‪85.59‬‬. ‫‪02‬‬. ‫‪04‬‬. ‫ﻣﺗﺎ)ﻌﺔ اﻟﻣﺗﺄﻫﻠﯾن ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﻷﺧر‬ ‫أﻓﺿﻞ أن ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣن ﺧﻼل ﻧظﺎم ﻣﺣدد ﯾﺗم‬ ‫اﻹﺷراف ﻋﻠ ﻪ ﻣن ﻗﺑﻞ اﻻﺗﺣﺎد ﺔ اﻟﺟزاﺋر

(178) ﺔ‬. ‫‪2.61‬‬. ‫‪0.59‬‬. ‫‪87.04‬‬. ‫‪01‬‬. ‫‪03‬‬. ‫ﻟر

(179) ﺎﺿﺔ &رة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻣ&ﺎﻧ ﺎت اﻟﺣﺎﻟ ﺔ )ﺎﻟﻣدارس ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻧظ م‬ ‫ﺑراﻣﺞ ﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣ)&ر ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن )ﺎﻟﺗﻧﺳﯾ‪ /‬ﻣﻊ‬. ‫‪1.78‬‬. ‫‪0.90‬‬. ‫‪59.46‬‬. ‫‪06‬‬. ‫‪13‬‬. ‫اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪195‬‬.

(180) ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دﻳﺴﻤﱪ ‪2017‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟرا)طﺎت اﻟوﻻﺋ ﺔ ﻟر

(181) ﺎﺿﺔ اﻟﻧﺧ)ﺔ ﻓﻲ &رة اﻟﺳﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻣن ﺗﺗوﻟﻰ ﻣﻬﺎم اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‬. ‫وﻓ‪/‬‬. ‫‪1.84‬‬. ‫‪0.72‬‬. ‫‪61.26‬‬. ‫‪05‬‬. ‫‪12‬‬. ‫ﻧظﺎم ﺧﺎص ﻣﻌﺗﻣد‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾوﺟد ﻧظﺎم )أو اﺳﺗراﺗﯾﺟ ﻪ( ﻣﺣدد ﺣﺎﻟ ﺎ‬ ‫ﻣوﺟﻪ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣ)&ر ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﺎت ﺟﻣﺎﻋ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟوﻻﺋﻲ‪،‬‬. ‫‪1.54‬‬. ‫‪0.76‬‬. ‫‪51.35‬‬. ‫‪07‬‬. ‫‪15‬‬. ‫ﺟﻬو‪، 9‬وطﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﺣﺎﻟ ﺎ ﻫو ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة‬ ‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‪.‬‬. ‫‪2.51‬‬. ‫‪0.68‬‬. ‫‪83.78‬‬. ‫‪03‬‬. ‫‪05‬‬. ‫ﻧظﺎم اﻟﻣﺳﺗﺣدث " أﻗﺳﺎم ر

(182) ﺎﺿﺔ و دراﺳﺔ"‬ ‫ﺗوﺻﻞ إﻟﻰ ز‪B‬دة ﻣن اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ‬. ‫‪1.95‬‬. ‫‪0.80‬‬. ‫‪64.86‬‬. ‫‪04‬‬. ‫‪11‬‬. ‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت أﻧﻌﺷت ﺑذﻟك ر

(183) ﺎﺿﺔ اﻟﻧﺧ)ﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺎدة‬. ‫ﺿﻌﻒ إﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺔ‬. ‫ﻧظﺎم‬. ‫اﻟر

(184) ﺎﺿﺔ‬. ‫اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺧرﺟﺎت )اﻷ)ﻌﺎد( ﯾﻧﻌ&س‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗراﺟﻊ ﻣردود ﻓرق اﻟﻧﺧﺑو ﺔ ﻣن ﺣﯾث‬. ‫‪1.46‬‬. ‫‪0.72‬‬. ‫‪48.65‬‬. ‫‪08‬‬. ‫‪17‬‬. ‫اﻷداء و اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺳﺗﻘ)ﻼ ‪.‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول رﻗم ) ‪ ( 05‬واﻟذ‪ 9‬ﯾﺑﯾن ﻗ م اﻟﻣﺗوﺳ> اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌ ﺎر‪ 9‬واﻷﻫﻣ ﺔ اﻟﻧﺳﺑ ﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗرﺗﯾب &ﻞ ﻓﻘرة ﻓﻲ اﻟﻣﺣور وﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗﺑ ﺎن &&ﻞ ‪ ،‬ﻧﻼﺣ أن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧ ﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧص ﻋﻠﻰ " أﻓﺿﻞ أن ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣن‬ ‫ﺧﻼل ﻧظﺎم ﻣﺣدد ﯾﺗم اﻹﺷراف ﻋﻠ ﻪ ﻣن ﻗﺑﻞ اﻻﺗﺣﺎد ﺔ اﻟﺟزاﺋر

(185) ﺔ ﻟر