PROGRAMME D’INFORMATIQUECLASSES DE TERMINALE C, D, E

(1)

REPUBLIQUE DU CAMEROUN

Paix -Travail -Patrie REPUBLIC OF CAMEROON

Peace-Work-Fatherland MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS

INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

INSPECTION DE PÉDAGOGIE CHARGÉE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF THE TEACHING OF COMPUTER SCIENCE

Observe the environment and choose better study options for a fulfilled life

Mai 2020

PROGRAMME D’INFORMATIQUE

CLASSES DE TERMINALE C, D, E

(2)

SOMMAIRE

I. PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE...3

II. PROFIL DE L'APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE...4

III. DOMAINE D'APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES...4

IV. CONTRIBUTION DES PROGRAMMES D’ETUDE AUX DOMAINES D'APPRENTISSAGE...5

V. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDE AUX DOMAINES DE VIE...5

VI. PRESENTATION DES CLASSES DE SITUATIONS DE VIE DU PROGRAMME D’ETUDE...6

VII. COMPETENCES DES CLASSES DE TERMINALE C, D et E...7

VIII. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME...8

IX. PRESENTATION DES DIFFERENTS COMPOSANTES DU PROGRAMME...9

IX.1 MODULE N° 1 : ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ET HUMANITES NUMERIQUES...9

IX.1.1 PRESENTATION DU MODULE... 9

IX.1.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES...9

IX.1.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE... 9

IX.1.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE... 9

IX.1.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 :... 10

IX.2 MODULE N° 2 : SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES...13

IX. 2.1 PRESENTATION DU MODULE... 13

IX. 2.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES...13

IX.2.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 2:... 14

IX.3 MODULE N° 3 : ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION...15

IX. 3.1 PRESENTATION DU MODULE... 15

IX. 3.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES...15

IX.3.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 3 :... 16

X. GUIDE D’EXPLOITATION DU PROGRAMME...17

(3)

XI. MODÈLE DE PROJET PÉDAGOGIQUE...40 XII. Progression... 43

Attention ceci est la version β du programme

de TLE CDE

(4)

I. PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE

La rapide évolution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des applications disponibles dans la vie courante. Que ce soit dans la vie économique, dans l’éducation, voire dans tous les secteurs de la société, chacun de nous est aujourd’hui concerné par l’usage désormais banalisé du numérique.

Le programme d’informatique des séries C, D et E vise à doter les apprenants des compétences leur permettant de s’insérer aisément dans la vie active. Il est à cet effet élaboré suivant l’Approche par les Compétences (APC). Cette orientation pédagogique tient compte des évolutions didactiques et tend véritablement à donner un sens aux apprentissages de l’informatique. Ledit programme s’appuie sur les acquis du premier cycle ainsi que les enseignements reçus en tronc commun en classe de seconde et ceux reçus en classe de Première. Ce programme vise un renforcement des capacités et l’acquisition des compétences sur :

- L’exploitation d’un environnement numérique ;

- L’application des concepts fondamentaux de la sécurité informatique ; - L’usage du multimédia ;

- La conception d’un système d’information ; - La gestion des données ;

- Le développement du raisonnement algorithmique ; - La programmation.

Les objectifs généraux de ce programme se déclinent ainsi qu’il suit : - Former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ; - Développer le sens du raisonnement cohérent et logique ;

- Développer la créativité et l’esprit d’analyse,

- Communiquer à l’aide des langages informatiques ; - Résoudre les problèmes informatiques élémentaires ; - Produire des contenus numériques.

(5)

Pour garantir l’atteinte de ces objectifs, le programme d’informatique des classes de terminale C, D et E est composé de deux (02) modules à couvrir sur une période de cinquante (50) Heures.

Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

II. PROFIL DE L'APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE

Le programme d’informatique des séries C, D et E se situe dans une perspective globale visant à rendre l’apprenant capable, au terme du second cycle de :

1- Exploiter les TIC pour apprendre ;

2- Exprimer sa créativité et utiliser de manière responsable le numérique ;

3- Adopter un raisonnement logique pour résoudre les problèmes liés à son environnement ; 4- Communiquer, interagir, collaborer à travers quelques langages de programmation.

Plus spécifiquement, les élèves des classes de Terminale doivent être capables de mobiliser les savoirs informatiques acquis en situation d’enseignement/apprentissage leur permettant de développer l'agir compétent numérique ci-dessous :

- Décrire l’architecture d’un ordinateur ; - Protéger un environnement de travail ; - Produire une feuille de calculs,

- Configurer un réseau informatique ; - Utiliser des ressources numériques ;

- Concevoir des modèles de données d’un Système d’Information (SI) ; - Implémenter une base de données ;

- Ecrire et exécuter des algorithmes intégrant une structure de données - Programmer en C.

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III. DOMAINE D'APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

Le programme d’informatique des classes de Terminale C et D de l’enseignement secondaire général et de la série E se situe dans le domaine d’apprentissage Sciences et Technologies qui regroupe les disciplines suivantes :

- Mathématiques ;

- Sciences de la Vie et de la Terre ; - Physique ;

- Chimie ; - Technologie.

- Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

IV. CONTRIBUTION DES PROGRAMMES D’ETUDE AUX DOMAINES D'APPRENTISSAGE

Les évolutions sociales contemporaines font de l’Informatique et des Technologies de l’Information et de la Communication une discipline hautement transversale. Elle aide à l’apprentissage d’autres disciplines à travers la mise à disposition des apprenants des didacticiels, des ludiciels et des outils pour les bonnes pratiques dans l’usage d’Internet.

L’enseignement de l’algorithmique et de la programmation permet de développer chez les élèves l’esprit d’analyse, la rigueur et la cohérente dans le raisonnement. Il s’agit là des qualités indispensables dans la recherche des solutions aux divers problèmes rencontrés dans différents domaines.

L’apprenant aura en outre acquis des aptitudes à manipuler le matériel informatique et à utiliser des outils de production numérique au cours des activités enseignement/apprentissage à travers les activités aussi variées que la consultation,

(7)

traitement informatique, la reconnaissance et le respect de la notion de propriété, toutes choses qui de plus, développeront son sens d’honnêteté et de responsabilité.

V.

CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDE AUX DOMAINES DE VIE

Tous les secteurs de la vie sont concernés par le développement prodigieux des Technologies de l’Information et de la

Communication (TIC). Par ailleurs, l’Informatique étant une discipline transversale, elle s'intègre parfaitement aux domaines de vie du programme d'étude comme l’indique le tableau ci-dessous :

Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

DOMAINES DE VIE CONTRIBUTION

Vie familiale et sociale

- Manipulation des appareils électroniques ;

- Communication et divertissement ; - Sensibilisation.

Vie économique - Création de biens économiques ; - Marketing ;

- Gestion rationnelle des biens et services ;

- Implémentation des systèmes de gestion ;

(8)

- Initiation à l’entreprenariat ;

- Planification et exécution des tâches ; - Conception des documents de gestion et

d’analyse économiques.

Environnement, bien-être et santé

- Transformation de l’environnement ; - Accessibilité aux informations médicales

et environnementales ;

- Organiser des données et ses traitements.

Citoyenneté - Respect de la propriété intellectuelle ; - Protection de la vie privée ;

- Vulgarisation des valeurs éthiques.

Média et communication

- Manipulation des outils informatiques et de télécommunication ;

- Création de contenus numériques ; - Utilisation responsable des moyens de

communication.

VI.

PRESENTATION DES CLASSES DE SITUATIONS DE VIE DU PROGRAMME D’ETUDE

Une situation de vie est perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une classe de situations de vie renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune. Pour développer des compétences chez les apprenants, ces programmes d’étude devront explorer les classes de situations de vie suivantes :

 L’exploitation d’un environnement numérique ;

 Création de contenus numériques ;

 Réseaux informatiques ;

(9)

 Humanités numériques ;

 Systèmes d’information ;

 Bases de données ;

 Algorithmique ;

 Programmation.

VII. COMPETENCES DES CLASSES DE TERMINALE C, D et E

Une compétence est l’aptitude à mobiliser les ressources pour réaliser correctement une tâche. Les compétences à développer dans ce programme sont :

 Décrire l’architecture d’un ordinateur ;

 Protéger un environnement de travail ;

 Produire une feuille de calculs ;

 Configurer un réseau informatique ;

 Utiliser les ressources numériques ;

 Concevoir les modèles de données d’un SI ;

 Implémenter une Base de Données ;

 Exécuter des algorithmes intégrant une structure de données ;

 Programmer en C.

(10)

Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

VIII. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME

Volume horaire hebdomadaire : 02 heures Volume horaire annuel : 50 heures

Durée de l’épreuve : 02 heures

Classes Modules Durée

Terminales C, D et E

Module 1 :

Environnement informatique et humanités

numériques 20 h

Module 2 :

Systèmes d’Information et Bases de Données 18 h

Module 3 :

Algorithmique et programmation 12 h

(11)

IX. PRESENTATION DES DIFFERENTS COMPOSANTES DU PROGRAMME

IX.1 MODULE N° 1 :

ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ET HUMANITES NUMERIQUES

IX.1.1 PRESENTATION DU MODULE

Ce module se propose d’amener les apprenants à l’exploitation d’un environnement numérique, la création des contenus numériques, la création de petits réseaux informatiques locaux et l’utilisation des ressources numériques.

IX.1.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Parvenu au terme de ce module, l’apprenant devra être capable de :

 Décrire l’architecture d’un ordinateur ;

 Protéger un environnement de travail ;

 Produire une feuille de calculs ;

 Configurer un réseau informatique ;

 Utiliser les ressources numériques ;

IX.1.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Ce module se propose d’amener les élèves à la prise en main optimale d’un environnement informatique, la création et l’utilisation de réseaux informatiques et la production des contenues numériques.

IX.1.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

Ce module permet aux apprenants de :

(12)

 Prendre en main un système informatique

 Citer les composants internes de l’unité centrale ;

 Décrire le schéma fonctionnel de l’ordinateur

 Décrire les principaux types de logiciels

 Protéger le matériel et les logicielles d’un système informatique ;

 Identifier quelques causes de dysfonctionnement du matériel et des logiciels ;

 Produire une facture, un devis, un bulletin de paie ou un bulletin de notes ;

 Citer quelques exemples de tableurs ;

 Mettre en forme une feuille de calculs (bordures, fusion des cellules, orientation du texte, retour automatique à la ligne) ;

 Utiliser les fonctions suivantes : SOMME(), PRODUIT(), MOYENNE(), RANG(), SI(), NB.SI(), SOMME.SI();

 Définir une zone d’impression ;

 Utiliser un réseau informatique ;

 Créer et configurer un réseau informatique de 03 PC;

 Décrire les notions d'intranet, d'extranet et d'Internet ;

IX.1.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 :

Attention ceci est la version β du programme de

TLE CDE

(13)

(14)

MODULE I: ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ET HUMANITÉS NUMÉRIQUES (20H)

CADRE SITUATIONNEL TRAITEMENT COMPETENT

RESSOURCES Classes

de situation

Exemples de

situations Catégories

d’actions Exemples d’actions Savoirs essentiels

Savoir- être (attitude

s)

Autres

ressources Duré e

XPLOITATION D’UN ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE

 Prise en main d’un système

informatique ;

Description de

l’architectu re d’un ordinateur

 Décrire les principaux types de logiciels ;

 Décrire les caractéristiques de quelques périphériques et composants

(imprimante, moniteur, scanner, processeur, disque dur, clé USB, RAM, alimentation, bus) ;

 Enoncer le rôle des pilotes ;

 Citer les composants internes de l’unité centrale ;

 Décrire le schéma fonctionnel de l’ordinateur ;

 RAM;

 CPU;

 HDD;

 USB;

 BIOS;

 Logiciel;

 S.E;

 Pilote;

 Périphériqu e ;

 Esprit d’équipe ;

 Esprit de curiosité et concentrati on;

 Travail collaboratif

;

 Esprit d’initiative ;

 Honnêteté

;

 Prudence

;

DIDACTIQUES

Laboratoire d’informatique

Logiciels spécialisés

Manuels d’informatique

Revues spécialisées

Ressources numériques

Didacticiels

Vidéoprojecteu r

Rétroprojecteur

Planches

Tableau Blanc Interactif (TBI) MATERIELLES

Ordinateurs et différents Périphériques

Caméra

4H

 Protection matérielle et logicielle d’un

système

informatique ;

Protection d’un

environnem ent de travail

 Lister quelques causes de dysfonctionnement

du matériel et des logiciels ;

 Décrire la fonction du bloc d’alimentation ;

 Décrire le rôle des équipements suivants : onduleur,

régulateur de tension ;

 Lister quelques risques liés à la non protection

de l’environnement de travail ;

 Protéger un ordinateur/imprimante à l’aide des

 Panne;

 Maintenanc e ;

 Maintenanc e

préventive ;

 Esprit de curiosité et concentrati on;

 Travail collaboratif

;

 Esprit d’initiative ;

 Honnêteté

;

 Prudence

2H

(15)

SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES

IX. 2.1 PRESENTATION DU MODULE

Ce module se propose d’amener les apprenants à l’élaboration d’un Modèle Conceptuel des Données et d’un Modèle Logique des Données d’un processus, à la création et à l’exploitation d’une Base de Données ;

IX. 2.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

 Concevoir des modèles de données d’un SI ;

 Implémenter une Base de Données.

IX.2.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Ce module se propose d’amener les élèves à la conception des modèles de données d’un SI et la création et l’exploitation d’une Base de Données.

IX.2.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

 Elaborer un MCD (au plus quatre entités) et déduire son MLD;

 Écrire les requêtes SQL de définition et de manipulation des données ;

 Rechercher des données à partir de deux tables : Jointure ;

 Implémenter les BD dans un SGBD (Access, MySQL) ;

 Résoudre des problèmes concrets de modélisation des SI et d’utilisation des BD;

(16)

IX.2.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 2:

MODULE II: SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES (18H)

de situatio

n

Exemples de

Savoir- être (attitud

es)

Autres

ressources Dur ée

SYSTEM ESD’INFO

 Élaboration d’un Modèle Conceptuel des

Conceptio n des modèles de

données

 Citer quelques méthodes de conception d’un SI;

 Elaborer un MCD (au plus quatre entités) et déduire

 SI ;

 Modélisation

;

 Modèle ;

 Esprit de curiosité et

concentra tion;

MATERIELLE S

Ordinateurs et

différents Périphériques

Caméra numérique

8H

BASES DEDONNÉ ES

 Création de la

Base de Données d’une

Implément ation

d’une base de données

 Citer quelques exemples de SGBD ;

 Lister les fonctions de manipulation des données d’une base de données (insertion, mise à jour, sélection,

 Base de données ;

 SQL ;

 SGBD ;

concentra tion;

10H

Attention ceci est la version β du programme de

TLE CDE

(17)

ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION

IX. 3.1 PRESENTATION DU MODULE

Ce module se propose d’amener les apprenants à pratiquer l’algorithmique et programmer en langage C.

IX. 3.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

 Ecrire des algorithmes ;

 Résoudre un problème ;

 Vérifier une solution ;

IX.3.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IX.3.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

 Automatiser les tâches ;

 Traduire un algorithme en langage C ;

 Ecrire un programme informatique ;

Ce module se propose d’amener les élèves à écrire et exécuter des algorithmes intégrant une structure de données (Utiliser les structures de données, écrire l’algorithme de recherche séquentielle, exécuter pas à pas un algorithme simple, exécuter pas à pas l’algorithme de tri par insertion, …) et programmer en langage C.

(18)

 Résoudre des problèmes concrets de tri et de recherche des données dans un tableau.

 Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

IX.3.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 3 :

MODULE III: ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION (12H)

de situatio

n

Exemples de

Savoir- être (attitud

es)

Autres

ressources Dur ée

ALGORI THMIQU E

 Ecriture des

algorithmes ;

 Résolution

Ecriture et exécution des

 Enoncer les généralités sur les algorithmes ;

 Citer quelques structures de contrôle ;

 Algorithme ;

 Instruction ;

 Structure de données ;

concentra tion;

 Travail collaborati f ;

 Esprit d’initiative

DIDACTIQUES

Laboratoire d’informatique

Logiciels spécialisés

Manuels d’informatique

Revues spécialisées

6H

PROGR AMMATI ON

 Automatisat ion

des tâches ;

 Traduction

d’un Programm

 Citer quelques langages de programmation ;

 Citer quelques exemples d’IDE ;

 Ecrire les structures de contrôle en

 IDE ;

 Programme ; 8H

(19)

Attention ceci est la version β du programme de TLE CDE

X. GUIDE D’EXPLOITATION DU PROGRAMME D’INFORMATIQUE DES CLASSES DE TERMINALES

C, D ET E

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TRAITEMENT COMPETENT RESSOURC ES Catégories

d’actions Exemples

d’actions Savoirs

essentiels Description Evaluation

Description de l’architectu

re d’un ordinateur

 Décrire les principaux types de logiciels ;

 RAM;

 CPU;

 HDD;

 USB;

 BIOS;

 Logiciel;

 S.E;

 Pilote;

 Périphériq ue

 Présenter les deux grandes familles de logiciels (Système, application).

 Expliquer la différence entre le BIOS et le SE dans le fonctionnement de l’ordinateur

 Lister quelques logiciels d’application et leur rôle (insister sur la suite bureautique, le navigateur, éditeur)

 Lister quelques utilitaires (clavier visuel, antivirus, logiciel powerISO, winrar)

 Intégration : Amener les apprenants à être capable de choisir un logiciel pour chaque tâche précise. Pour cela, il faut insister sur les rôles des logiciels choisis pour l’apprentissage.

Ressources:

 Les définitions : BIOS, SE, logiciel

 Insister sur la différence entre SE et BIOS.

 Identifier à quels types appartienent les logiciels cités (on peut demander par exemple de compléter un tableau) Compétences

 Face à un une situation de vie, les apprenants devront identifier les logiciels adéquats pour effectuer l’ensemble des tâches de

bureautique, navigation sur internet, assistance clavier, gravure de CD, archivage des fichiers, protection de machine qui leurs sont présentées.

 Amener les apprenants à identifier les tâches pour lesquelles le BIOS

(réglage de date, changer l’ordre de démarrage, etc…) et le SE (créer un point de restauration, etc…)

interviennent.

(21)

 Citer les

composants internes de l’unité centrale ;

 Citer les composants suivants en donnant leur rôle: disque dur, processeur, carte mère, RAM, alimentation, ventirad

Ressources :

 Définitions et sigles : RAM, CPU, HDD.

 Identification (et non lister pour circonscrire) quelques composants internes de l’unité centrale.

 Les candidats devraient également restituer les rôles (deux composants au max) des composants.

« Eviter de demander aux candidats de décrire les composants »

Compétence :

 Amener les apprenants à mettre en pratique les rôles des composants (Par exemple savoir que si je veux stocker mes films dans la machine, c’est le disque qui intervient et non la RAM.

Par contre si je lance la lecture d’un film, c’est cette fois la RAM qui intervient).

 Décrire le schéma

fonctionnel de l’ordinateur ;

 Présenter le schéma fonctionnel de la vue physique (unité centrale, organe d’entrée, organes de sortie, organes de stockage) à la vue logique (en décomposant l’Unité Centrale en CPU et mémoire vive d’une part, ensuite décomposer le processeur en UAL, UC

Ressource :

 Définitions et sigles : CPU, RAM

 Compléter le schéma fonctionnel de l’ordinateur (A la manière du glisser- déposer pratique).

Compétences :

 Après avoir mis à la disposition des candidats une liste de composants et périphériques, leur demander

d’identifier à quel endroit du schema fonctionnel intervient chaque

composant ou périphérique.

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 Décrire les

caractéristiques de quelques périphériques et composants (imprimante, moniteur, scanner, processeur, disque dur, clé USB, RAM, alimentation, bus) ;

Montrer aux apprenants les

caractéristiques à prendre en compte lors de l’achat d’un périphérique ou d’un ordinateur :

 Imprimante (vitesse et type : LaserJet ou jetset)

 Ecran (taille, définition, résolution et type)

 Scanner (juste donner le rôle, la résolution, vitesse de scan)

 Processeur (fréquence de l’horloge, nombre de cœurs, marque AMD ou INTEL)

 Disque dur (Capacité, type de connexion (IDE, SSI, SATA))

 Clé USB (juste donner le rôle)

 RAM (capacité, types (SIMM30, SIMM72, DIMM) )

 Alimentation (puissance, format (ATX, BTX, ITX, DTX) les connecteurs (type et nombre))

 Bus (types de bus (donnée, adresse, commande))

Montrer les différentes unités de mesures de capacité.

Ressources :

 Définition et sigle : périphérique, USB

 Citer les unités de mesures de quelques composants et périphériques.

 Associer chaque caractéristique au composant ou au périphérique concerné (exercice de croisement).

Compétences :

 Convertir les mesures de capacités

 Face à un problème, amener les apprenants à calculer ou à identifier les caractéristiques de l’écran.

 Amener les apprenants à identifier les caractéristiques des composants à partir d’une facture, d’une capture d’écran du bios, d’une capture d’écran des propriétés de l’ordinateur, d’une capture d’écran du poste de travail ou d’une capture d’écran issu de la fenêtre de la commande dxdiag.

(23)

 Enoncer le rôle des pilotes ;

 Présenter la place du pilote entre le périphérique et le SE.

 Présenter les modes d’installation d’un pilote (automatique cas Plug and Play, manuel)

Ressource

 Définition : Pilote

 Demander le rôle des pilotes aux apprenants.

Facultatif et non exigible à l’examen officiel

Demander aux apprenants d’indiquer comment se fait l’installation des pilotes de quelques périphériques (clé USB, imprimante, scanner, disque dur Externe, vidéo projecteur)

Protection d’un

environne ment de travail

 Lister quelques causes de dysfonctionnem ent

du matériel et des logiciels ;

 Panne;

 Maintenan ce ;

 Maintenan ce

préventive ;

 Rappeler les notions de pannes, maintenance, types de maintenance

 Présenter aux apprenants quelques causes de dysfonctionnement du matériel : poussière, humidité/eau, variations de tensions électriques.

 Présenter aux apprenants quelques causes de dysfonctionnement des logiciels : virus, intrusions en réseau, mauvaise manipulation.

Ressource :

 Définitions : panne, maintenance, maintenance préventive.

 Demander aux apprenants de restituer les causes de

dysfonctionnement du matériel/logiciel

Compétences :

 Face à une situation de vie concernant le dysfonctionnement (matériel et/ou logiciel) d’un équipement, amener les apprenants à distinguer les agents responsables de certaines pannes recensés dans ce dysfonctionnement.

 Décrire la

fonction du bloc d’alimentation ;

 La fonction principale du bloc alimentation ici est la régulation et la transformation du courant électrique pour les différentes besoins de la machine

Ressource (100%) :

 Demander aux apprenants de restituer la fonction du bloc d’alimentation.

(24)

 Décrire le rôle des

équipements suivants : onduleur, régulateur de tension ;

 Il s’agit juste de décrire les rôles des équipements pour la protection de la machine. (régulation de la tension, conservation du courant après coupure pour éviter l’extinction brusque de la machine)

 Ne pas entrer dans la physique

Ressources :

 Définitions : panne, maintenance, maintenance préventive.

 Demander aux apprenants de restituer les équipements de protection contre les pannes électriques

Compétence :

 Face à une situation de vie concernant la protection d’un équipement

matériel contre les pannes électriques et la perte du travail en cours, amener les apprenants à identifier

l’équipement nécessaire pour assurer chaque type de protection

 Lister quelques risques liés à la non protection de

l’environnement de travail ;

 Perte du matériel ;

 Perte des données ;

 Fuite d’informations confidentielles ;

Ressources :

 Conséquences de la non protection de son environnement de travail.

 Conséquence du défaut d’antivirus, onduleur, régulateur de tension, pare- feu.

 Conséquences de la poussière/eau sur un équipement

Compétence :

 Présenter une situation de vie à l’apprenant. Celui-ci devra identifier les conséquences liées à l’absence de certaines mesures de protection listées dans l’énoncé.

(25)

 Protéger un ordinateur/impri mante à l’aide des équipements suivants :

onduleur, régulateur de tension ;

 Exercice pratique.

 Montrer aux apprenants que le régulateur est connecté à une source d’alimentation, l’onduleur est connecté au régulateur de tension et l’ordinateur/imprimante est connecté à l’onduleur.

 Insister sur les tensions maximales supportées.

Compétences :

 Mettre les apprenants face à une situation de vie dont ils devront montrer comment ils devront

connecter les onduleurs et régulateurs de tension pour protéger un

ordinateur/imprimante. Ce problème peut-être combiné avec les rôles des onduleurs et régulateurs de tension.

 On peut également insister sur les câblages en demandant par exemple d’identifier le câble à utiliser pour connecter l’unité

central/écran/imprimante à l’onduleur (proposer USB, Alimentation, VGA, Ethernet)

Production d’une feuille de calculs

 Citer quelques exemples de tableurs ;

 Tableur ;

 Cellule ;

 Plage de cellules ;

 Référence Fonction ;;

 Définitions : Tableur

 Rappeler le Rôle d’un tableur

 Choisir quatre suites bureautiques les plus utilisés et présenter les logiciels tableurs qui s’y trouvent. On insistera sur la compatibilité avec les systèmes d’exploitation :

 Excel de MS office pour Windows

 OpenCalc de Openoffice pour linux, windows, MacOS

 Libre office pour windows, linux, MacOS

Resource

Definition: Tableur

Citer deux exemples de tableurs

(26)

 Mettre en forme une feuille de calculs

(bordures, fusion des cellules,

orientation du texte, retour automatique à la ligne) ;

Activité théorique :

 Présenter la cellule et la plage de cellule en donnant leur définitions ; Activité pratique :

 Présenter la zone de localisation de la cellule ou plage de cellule active

 Présenter la zone de localisation du contenu de la cellule ou plage de cellule active.

 Enseigner comment utiliser la boite de dialogue « format cellule » pour appliquer les mises en forme sur une feuille de calcul.

 Cultiver la rapidité à appliquer les mises en forme

Evaluation pratique

Demander aux apprenants de :

1. Lancer le tableur disponible sur leur ordinateur ;

2. reproduire un tableau mis à leur disposition sur l’épreuve ou au tableau;

3. Appliquer les mises en formes que l’enseignant prendra de la peine à mentionner sur l’épreuve ou au tableau.

 Utiliser les fonctions suivantes : SOMME(),

PRODUIT(), MOYENNE(), RANG(), SI(), NB.SI(), SOMME.SI();

Activités théoriques

 Définir fonction ;

 Rappeler la syntaxe d’une référence de cellule ;

 Rappeler la syntaxe d’une plage de cellule en insistant sur le deux points pour les cellules consécutives et le point-virgules pour la liste de cellules non consécutives.

 Renommer les plages de cellules ;

 Présenter les rôles des fonctions et leurs syntaxes en insistant sur les paramètres (rôle et position)

Activité pratiques :

 Amener les apprenants à utiliser

Ressource

 Demander aux apprenants d’identifier les syntaxes correctes de certaines fonctions.

 Demander aux apprenants de choisir le rôle correspondant à une fonction parmi ceux mis à sa disposition. Ex : identifier le rôle de a fonction

SOMME.SI() parmi les suivants :

 Demander aux apprenants les formes réduites de certaines références de plages de cellules dans les fonctions.

Ex

=SOMME(A1 ; A2 ; A3 ; B2 ;B3 ; B4) qui devient

=SOMME(A1 :A3 ;B2 :B4)

(27)

 Définir une zone d’impression ;

Activités pratiques

Amener les apprenants à utiliser l’onglet mise en page pour :

 Définir la zone d’impression ;

 Effectuer la mise en échelle de la zone d’impression.

Demander aux apprenants de : 4. Définir la zone d’impression

 Reproduire une facture, un devis, un bulletin de paie ou de notes;

Activité pratique

Amener les apprenants à utiliser les fonctions SOMME(), PRODUIT(), MOYENNE(), PRODUIT(), RANG(), SI(), NB.SI(), SOMME.SI() pour élaborer un document (facture, devis, bulletin)

Demander aux apprenants de : 5. Utiliser les fonctions mises à leur

disposition pour compléter le tableau.

Configurat ion d’un réseau informatiq ue

 Énoncer les généralités sur les réseaux informatiques ;

 Réseau

informatiqu e ; Topologie physique

 Topologie logique ;

 Protocole ;

 Adresse IP ;

 IP ;

 Présenter les intérêts majeurs des réseaux (communiquer entre personnes, diminuer les coûts par le partage des ressources matériels, partager les données et applications, standardiser les applications, travailler sur une même base de données)

 Présenter les ressources partageables dans un réseau informatiques (imprimantes, documents, graveurs, écrans)

Ressource

Définition : Réseaux informatiques ; On peut demander aux apprenants de citer deux ressources partageables dans un réseau ;

Compétences

La situation de vie doit porter sur l’intérêt de la mise en réseau des équipements et/ou partage des ressources.

(28)

 Internet ;

 Intranet ;

 Extranet ;

 WIFI ;

 Distinguer les différents types de réseaux informatiques en fonction de

l’étendue géographique (PAN, LAN, MAN, WAN et WPAN, WLAN, WMAN, WWAN) ;

 Selon l’étendue géographique :

 Présenter les réseaux filaires PAN, LAN, MAN et WAN

 Présenter les réseaux sans fil WPAN, WLAN, WMAN et WWAN

 Insister sur les distances maximales entre équipements.

 Insister sur les liens entre les types.

Ex MAN=LAN+LAN,

MAN=Entreprise+Entreprise.

Appuyer la compréhension de chaque type par un ou plusieurs exemples ou une activité.

Ressource :

 Que les apprenants citent quelques exemples de réseaux LAN ou WAN (éviter le MAN qui parfois est souvent semblable au WAN)

 Présenter aux apprenants quelques étendues des réseaux de la vie courante dont ils devront identifier le type de réseau à mettre en place.

(exercices à trou, entourer la bonne réponse, etc.…)

(29)

 Différencier les réseaux filaires des réseaux sans fil;

 Définir WIFI

 Présenter les avantages du réseau sans fil par rapport au réseau filaire (pas de travaux de câblages, mobilité, déménagement facile, évolution facile) ;

 Présenter les inconvénients des réseaux sans fil par rapport au réseau filaire (obligation de respecter les réglementations relatives aux transmissions radioactives, sensibilité aux interférences, franchissement des obstacles, difficulté à contrôler la propagation du signal)

 Présenter les technologies sans fil les plus utilisées (Bluetooth, wifi)

 Présenter les modes de

fonctionnement du wifi (mode ad hoc, mode infrastructure)

Temps estimé : 1h

Ressource :

Définition : le sigle WIFI ;

Demander aux apprenants de citer :

 Deux exemples de technologies sans fils ;

 Deux modes de fonctionnement du WIFI ;

Compétences

Dans une situation de vie, les élèves doivent être capables :

de déterminer les équipements nécessaires à la mise en place d’un réseau wifi mode infrastructure ;

identifier les avantages à monter un réseau WLAN WIFI par rapport au LAN ;

d’identifier ou indiquer les avantages à monter un réseau WLAN WIFI par rapport au LAN ;

(30)

 Décrire les topologies physiques suivantes : bus, étoile, anneau, maillée ;

Définir topologie physique

La description de chaque topologie doit porter sur :

 Description;

 Schéma ;

 Equipements, supports et connectiques nécessaires à la mise en place ;

 Inconvénient majeur ; Temps estimatif :1h

Ressource :

Définition : Topologie physique Citer deux exemples de topologies physiques ;

Indiquer un inconvénient majeur de l’une ou l’autre topologie physique ;

Compétences :

Dans une situation de vie, les

apprenants doivent être capables de:

 indiquer les équipements nécessaires pour la mise en place d’un LAN en étoile.

 Indiquer les inconvénients à utiliser le HUB par rapport au SWITCH ;

 Décrire les topologies logiques suivantes : Ethernet, token ring.

Définir topologie logique

La description de chaque topologie doit porter sur :

 Présentation ;

 Topologies physiques associées ;

 Principe ou algorithme de fonctionnement ;

NB : Les algorithmes de fonctionnement interviendront sur Ethernet et Token-ring

 Citer quelques topologies Ethernet les plus rependues (10 Base 5, 10 Base T, 100 Base FX, 1000 Base T) Temps estimatif :1h

Ressource :

Définition : topologie logique ; Citer deux exemple de topologie logique ;

Compétence :

Prendre une situation de vie sur le token- ring ou Ethernet et les associer aux topologies physiques Etoile, anneau, ou bus. Présenter une situation complexe mais resolvable de quelques ordinateurs qui essaient de communiquer. Et les élèves classeront dans l’ordre les ordinateurs ayant transmis des messages.

(31)

 Identifier les supports physiques

d’interconnexion;

 Indiquer les supports de connexion adéquats pour chaque type de réseau filaire.

 PAN et LAN=paire torsadée

 MAN= câble coaxial

 WAN=fibre optique

 Indiquer les supports de connexion adéquats pour chaque type de réseau sans fil.

 WPAN (Bluetooth, infrarouge, zigbee)

 WLAN(wifi, hiperLAN)

 WMAN(Wimax, BLR)

 WWAN(GSM, GPRS, UMTS)

 Présenter la distance maximale de chaque onde.

Les questions doivent porter

essentiellement sur l’identification du type de support physique

d’interconnexion.

 Donner le rôle des

équipements réseaux suivants:

modem, hub, switch, routeur.

 Etablir les différents rôles joués par chaque équipement dans un réseau informatique

 Décrire la composition de la BOX ;

Ressource :

Dans un exercice de croisement, les apprenants lieront chaque équipement à son rôle.

Compétence :

Présenter un schéma aux apprenants sur lequel ils devront identifier le modem, le Switch/hub, le routeur.

NB : le schéma doit obligatoirement faire ressortir les réseaux (deux sous-réseaux LAN en étoiles interconnectés par un routeur, un Switch/hub connecté à un modem, le modem connecté à internet)

(32)

 Décrire les

principaux types de câble (paires torsadées, câble coaxial, fibre optique);

Présenter la description de chaque type de câbles ;

Pour la paire torsadée :

 Composition physique (conducteur, isolant, assemblage, blindage, gaine extérieure) ;

 les types (blindée ou STP, et non blindée ou UTP)

 les longueurs maximales

 les niveaux de catégories (2, 3, 4 et 5) et leurs vitesses (4Mb/s, 10Mb/s, 16Mb/s et 100Mb/s)

 Les connecteurs (RJ45)

 Les usages

Pour le câble coaxial :

 Composition physique (conducteur central, blindage, gaine extérieure, diélectrique) ;

 Usages

Pour la fibre optique :

 Composition physique (cœur, gaine optique, gaine plastique) ;

 Usages

Ressource :

Les ressources doivent porter

essentiellement sur un schéma d’une extrémité de câble dont les élèves devront indiquer les parties.

Compétences :

L’évaluation des compétences doit porter sur les usages des différents câbles. C'est-à-dire, en fonction d’un réseau, les élèves devront identifier le type de câble adéquat.

 Donner le rôle des protocoles d’Internet suivants : HTTP, FTP, SMTP, POP3,

Donner juste les rôles

Ressource:

Indiquer le rôle d’un protocole;

Compétences :

Présenter aux apprenants deux situations dont ils détermineront le protocole adéquat ;

Par exemple :

(33)

 Décrire les adresses IPV4;

 Définir adresse IP ;

 Montrer la structure d’une adresse IPV4 ;

 Montrer la structure d’un masque de sous-réseau ;

 Utiliser l’adresse IP et le masque pour déterminer l’adresse réseau et l’adresse de diffusion d’un réseau.

Ressource :

Définition : adresse IP ; Compétences

Les apprenants doivent identifier ;

 parmi plusieurs adresses IP, celles qui sont valides ;

 Les adresses IP des adresses internet, des masques, des adresses mail ;

 A partir d’une adresse IP et d’un masque par défaut, déterminer

l’adresse réseau, l’adresse de diffusion.

 Identifier une adresse IP de classe A, B et C

 Déterminer les intervalles des classes d’adresses ;

 Associer chaque classe d’adresse à son masque, la structure de son adresse réseau et de l’adresse de diffusion

 Présenter les adresses privées

Compétences :

 Présenter aux apprenants quelques adresses IP valides dont ils

détermineront les CLASSES et les masques par défaut ;

 A partir d’un schéma d’un réseau LOCAL et d’une adresse IP, les

apprenants doivent choisir les bonnes adresses pour les autres équipements.

 Choisir une classe d’adresse en fonction du nombre

d’équipements du réseau ;

 Montrer aux apprenants comment déterminer le nombre d’adresses IP hôtes utilisables dans un réseau connaissant son masque.

 Présenter la notation IP/(24-n) (EX : 192.168.10.5/24)

 Déterminer le nombre d’adresses hôtes utilisables des classes A, B et C

Ressource :

 Demander aux apprenants de rappeler la formule 2ⁿ-2 pour une notation IP/

(24-n)

 Demander qu’ils indiquent les adresses non utilisables dans un réseau

Compétence :

Choisir pour un certain nombre

d’équipements, la classe d’adresse la plus économique en adresse IP.

(34)

 Modifier les paramètres IPV4 d’une carte réseau ;

 Utiliser la boite de dialogue

« propriétés de connexion au réseau local » pour modifier les paramètres de configurations (adresse IP, masque) de la carte réseau.

Compétence :

Faire la capture d’écran de la boite de dialogue « propriété de connexion au réseau local » et la présenter aux apprenants pour qu’ils indiquent les rôles de chaque partie.

 Identifier la carte réseau (NIC) et donner son rôle ;

 Créer et configurer un réseau

informatique de 03 PC;

On doit insister ici sur :

 Les câblages (types, connectiques, sertissage) ;

 Equipement d’interconnexion (switch ou hub)

 Cartes réseaux ;

 Stations de travail (ordinateurs)

 Adressages (choix des adresses IP et masque)

Compétences :

Présenter aux apprenants un schéma d’un réseau local inachevé. Ils devront le compléter.

 Décrire les notions d'intranet, d'extranet et d'Internet ;

 Ressortir clairement la différence entre :

 Internet et intranet ;

 Intranet et extranet ;

 Décrire les éléments d’accès à internet ;

 Décrire les éléments de mise en place d’un intranet ;

 Décrire la méthode de transformation

(35)

Utilisation des

ressources numérique s

 Décrire quelques services de communication électronique (messagerie instantanée, visioconférence, messagerie électronique, forums) ;

 Cloud ;

 Visioconfér ence

 E-mail ;Ch at ;

 Décrire quelques services de partage et de sauvegarde des ressources numériques en ligne (Cloud, plateformes de collaboration, réseaux

professionnels de partage) ;

(36)

Conceptio n des modèles de

 Citer quelques méthodes de conception d’un SI;



 SI ;

 Modélisati on ;

 Modèle ;

 Entité ;

(37)

données d’un SI

 Attribut ;

 Identifiant

;

 Associatio n ;

 Cardinalit é ;

 Clé

primaire ; Clé

étrangère ;

 Elaborer un MCD (au plus quatre entités) et

déduire son MLD;

Définir : Identifiant, Association, Cardinalité

 Insister sur le schéma Entités- associations (binaires et non réflexives en décrivant :

 Les entités ;

 Les relations entre entités ;

 Les propriétés et identifiants des entités ;

 Les éventuelles propriétés des relations ;

 Les cardinalités ;

 Indiquer la notation sous forme de rectangle les entités et sous forme de ellipse les associations.

Appliquer les règles de normalisation du MCD suivantes :

 Normalisation des entités et des relations (syntaxe des noms) ;

 Normalisation des identifiants (éviter les identifiants composés de plusieurs propriétés pour les entités) ;

 Normaliser les attributs (les attributs calculables doivent être retirés des entités, éviter les attributs composés) ;

 Eliminer les associations fantômes (1,1

1,1) ;

 Normalisation des cardinalités (0 ou 1 pour minimum et 1 ou n pour maximum) pas de 2,3,…

Remarque :

Ressource

Définition: Identifiant, Association, Cardinalité ;

Indiquer les notations des entités et des associations ;

Compétences

Présenter un texte en faisant ressortir convenablement les règles de gestions aux apprenants, pour qu’ils établissent le MCD en identifiant :

 Les entités ;

 Les associations ;

 Les cardinalités ;

 Les identifiants d’’entités ;

 Les propriétés ;

(38)

 Résoudre des problèmes concrets de modélisation des SI ;

Implément ation

d’une base de données

 Citer quelques exemples de SGBD ;

 Base de données ;

 SQL ;

 SGBD ;

 Requête ;

 Lister les fonctions de manipulation des données d’une base de données

(insertion, mise à jour, sélection, suppression) ;

Il s’agit ici d’expliquer aux apprenants en quoi consiste chaque fonction sans toutesfois invoquer un quelconque langage de requêtes.

Décrire l’état de la table après mise en pratique de chaque fonction.

Faire comprendre aux apprenants la différence entre la suppression d’un enregistrement à celle d’une table

Temps estimé :1H

(39)

 Écrire les

requêtes SQL de définition et de manipulation des données ;

Commandes de définition exigibles : CREATE et DROP

Types de données exigibles : VARCHAR, CHAR, INT, DATE.

Autres contraintes exigibles : PRIMARY KEY, REFERENCES, NOT NULL Commandes de manipulation exigibles : INSERT, UPDATE, DELETE, SELECT.

Operateurs de la clause WHERE exigibles :

=, <>, <=, >=, OR, AND Remarque :

Ne pas oublier de présenter la structure et l’état de la table après l’exécution de chaque commande de définition de données.

Insister sur la différence entre les syntaxes

insert into nomtable Values ()

et

insert into

nomtable( liste_colonne ) values()

Insister sur la différence entre les syntaxes d’une projection et celle d’une sélection.

Présenter les paramètres DISTINCT, et étoile (*)

Ressource:

 Citer 2 commandes SQL de définition de données;

 Citer 2 commandes SQL de manipulation de données ;

 Indiquer la différence entre DROP et DELETE pour une base de données;

 Indiquer la différence entre ALTER et UPDATE pour une base de données ;

 Indiquer la différence entre CHAR et VARCHAR pour les champs d’une table;

 Indiquer la différence entre PRIMARY KEY et REFERENCES pour les champs d’une table

Compétences :

 Présenter aux apprenants des requêtes dont ils devront interpréter et

produire les résultats.

 Demander aux apprenants d’écrire les requêtes simples de création ou de suppression de table, d’insertion d’une donnée, de mise à jour d’un enregistrement, de suppression d’un enregistrement ;

 Demander aux apprenant d’écrire une requête de consultation de

données ;

(40)

 Rechercher des données à partir de deux tables : Jointure ;

 Expliquer le principe d’une jointure ;

 Présenter la différence entre la jointure et la division ;

 Donner la syntaxe SQL de jointure entre 2 tables ;

 Utiliser les alias pour renommer les tables ;

 Ne pas oublier d’indiquer le nom de la table devant le champ qui lie les tables pour le select :

Exemple : select e.matricule, nom, note

From eleve e, note n Where e.matricule=n.matricule ;

 Insister sur la condition de jointure ;

 Demander aux apprenant d’écrire une requête de consultation de

données provenant de deux tables;

 Implémenter les BD dans un SGBD (Access, MySQL) ;

Utiliser Access pour l’implémentation en mode graphique.

Utiliser MySQL en mode console pour l’implémentation en mode SQL

Evaluation pratique uniquement

 Résoudre des problèmes concrets d’utilis ation des BD;

Activités d’intégration à faire en groupe Projets à la maison et en groupes