Langues et cultures de l’Antiquité

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Langues et cultures de l’Antiquité, enseignement optionnel, classe de seconde.

Langues et cultures de l’Antiquité

Classe de seconde, enseignement optionnel

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Sommaire

Préambule général 3

 Principes

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Mise en œuvre 6 

Programme 8

 Objets d’étude 8

 Portfolio 10

 Étude de la langue 11

 Évaluation des acquis des élèves 13

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Préambule général

 Principes

Des programmes fondés sur la confrontation entre mondes anciens et monde moderne

Soucieux de donner des repères intellectuels qui vont au-delà du contexte immédiat de leur environnement, les programmes de Langues et cultures de l’Antiquité au lycée visent à présenter la littérature et la culture antiques, d’une part, médiévales, modernes et contemporaines, d’autre part, comme des horizons réciproques afin de permettre aux élèves d’aujourd’hui de mieux se comprendre et de mieux se situer dans le monde. Il ne s’agit ni d’actualiser ni de rajeunir la civilisation antique en la rendant identique à la nôtre, mais plutôt de revisiter les modes de vie et de pensée des Anciens afin d’en percevoir autant la singularité que la proximité à la lumière de la modernité.

Travailler de manière méthodique sur les différences et les analogies de civilisation, confronter des œuvres de la littérature grecque ou latine avec des œuvres modernes ou contemporaines, françaises ou étrangères, conduit à développer une conscience humaniste ouverte à la fois aux constantes et aux variables culturelles. Par exemple, l’étude des polythéismes anciens mis en parallèle avec les religions monothéistes permet d’observer que les Anciens, Grecs et Romains, ont élaboré la représentation d’un monde complexe dans ses rapports entre humain et divin : cela nous éclaire notamment sur les diverses manières d’appréhender les religions, en incitant au respect et à la tolérance.

De l’antique au moderne, du moderne à l’antique, la confrontation d’œuvres latines ou grecques avec des œuvres contemporaines est le point de départ de la réflexion conduite lors de la mise en œuvre de l’objet d’étude. À titre d’exemple, la mise en regard des élégies antiques et des poèmes d’amour contemporains (comme ceux d’Apollinaire et de Bob Dylan), le pouvoir de la parole dans un contexte politique (Démosthène et Cicéron face aux discours d’acteurs politiques modernes et contemporains, comme ceux d’André Malraux, de Simone Veil ou de Barack Obama) ou encore la mise en œuvre de la rhétorique dans les concours d’éloquence.

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Des programmes fondés sur une pratique renouvelée de la traduction

La traduction, entendue au sens large, est au cœur de ces programmes. Elle est l’opération fondamentale par laquelle une culture, un groupe ou un individu s’approprie et assimile un message ou une réalité qui lui sont étrangers. Cet exercice, sous toutes ses formes, dépasse le cadre traditionnel de la version et conduit à développer des pratiques de traduction contextualisée. Sous la conduite du professeur, les élèves repèrent et identifient les éléments signifiants essentiels d’un texte, préalable indispensable à la pratique de la traduction proprement dite.

À cet effet, une progression dans l’apprentissage est proposée pour conduire les élèves vers l’indispensable connaissance de la syntaxe, de la morphologie et de la morphogénèse du lexique. Il importe également, dans les évaluations, de donner pleinement leur part à des questions portant sur la compréhension et l’interprétation des textes antiques, modernes et contemporains proposés en confrontation, et d’offrir la possibilité à l’élève de rédiger un texte personnel lié à la thématique étudiée.

Aussi ces programmes, sans réduire la part cruciale de l’apprentissage de la langue, mettent-ils l’accent sur les lectures suivies en latin et en grec, en édition bilingue, de manière à rendre possible une réelle confrontation des œuvres antiques avec nos textes modernes et contemporains. Pour l’apprentissage de la langue, le professeur utilise les textes supports des objets d’étude, qu’il peut adapter et simplifier selon la situation pédagogique. Les œuvres des auteurs antiques peuvent être étudiées, à partir d’extraits conséquents, par la comparaison de traductions qui éclaire le texte original. Outre les analyses littéraires, historiques et anthropologiques liées à la thématique étudiée, on travaille, tout au long de l’année, les thèmes et les textes sont abordés selon les perspectives suivantes :

 la confrontation des œuvres antiques, modernes et contemporaines, françaises et étrangères ;

 l’étude de mots-concepts impliquant une connaissance lexicale et culturelle (par exemple, phusis et natura, politès et ciuis, erôs et amor, technè et ars, etc.) ;

 l’étude de grandes figures mythologiques, historiques et littéraires emblématiques ;

 la présentation de grands repères chronologiques et événementiels sous la forme d’une frise historique la plus simple et efficace possible ;

 la connaissance des grands repères géographiques et culturels par la confrontation des espaces antique et contemporain, en particulier dans l’objet d’étude « Méditerranée ».

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Des programmes fondés sur une approche interdisciplinaire propre aux Langues et cultures de l’Antiquité

Ces programmes ouvrent résolument une perspective culturelle combinant les disciplines constitutives de la connaissance de l’Antiquité. Associant les questions de langue et les enjeux de civilisation, la littérature et l’histoire, cet enseignement se place au carrefour des sciences humaines et sociales ; dépassant les approches strictement linguistiques ou formalistes, il envisage dans son ensemble le cadre et les contenus culturels. L’enjeu n’est pas de former des anthropologues, mais de faire comprendre aux élèves comment des structures naturelles, sociales et psychologiques s’articulent pour former la complexité du réel. Il s’agit de les aider à mieux comprendre les situations et les processus culturels, individuels et collectifs, à acquérir les repères et connaissances historiques essentiels, à élaborer leur propre représentation du monde. Par leur esprit et par leur objet, les Langues et cultures de l’Antiquité contribuent à la construction d’une conscience individuelle humaniste et moderne.

Des programmes fondés sur les grands enjeux contemporains

Les objets d’étude proposés dans les programmes, année après année, ont été conçus pour répondre aux questions légitimes qu’un élève d’aujourd’hui peut se poser sur lui-même, sur la société, sur le politique, sur les choix de civilisation, sur le monde et les grands enjeux contemporains. Ils s’adressent certes aux élèves se destinant à des études littéraires, mais aussi à ceux qui envisagent un cursus scientifique, des études de sciences politiques ou économiques.

La perception des permanences, des différences et des rémanences est au cœur de l’enseignement optionnel et de l’enseignement de spécialité : ils traitent de manière complémentaire ces grandes questions propres aux Humanités, entendues ici comme formation culturelle générale, humaniste et citoyenne.

Les cadres d’étude et les pistes proposés sont les mêmes pour le monde grec et le monde romain. Néanmoins, chacune de ces cultures ayant ses spécificités, il importe de les mettre en avant dans le choix et le traitement des œuvres et des documents étudiés.

En classe de Seconde, c’est d’abord un questionnement sur l’Homme lui-même qui est proposé aux élèves : qu’est-ce qui fait le propre de l’Homme ? Comment devenir pleinement humain ?

En classe de Première, la réflexion se poursuit avec un questionnement sur la cité, le politique et le sacré, l’individu en société dans toutes les formes de relations, privées et publiques.

En classe terminale, l’approche humaniste, dans le sens plein du terme, s’élargit aux interrogations philosophiques, scientifiques et religieuses portant sur la place de l’Homme dans l’Univers. Elles invitent à une réflexion sur les défis de l’humanisme aujourd’hui.

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6 Dans les trois classes, l’axe « Méditerranée » propose, dans le prolongement des notions étudiées, une mise en valeur d’un espace géographique et historique fondateur, dans ses principes, son évolution et sa cohésion.

Ces programmes souhaitent ainsi montrer que l’enseignement du latin et du grec est à la confluence des savoirs d’aujourd’hui et au service d’un approfondissement de la culture contemporaine.

 Mise en œuvre

Au lycée, l’étude des langues et cultures de l’Antiquité s’inscrit dans la continuité des programmes mis en œuvre au collège (cycle 4), qu’elle prolonge et approfondit.

Cette étude est proposée sous la forme de deux enseignements, en latin et / ou en grec ancien : un enseignement facultatif dispensé aux trois niveaux de la scolarité et un enseignement de spécialité en classe de Première et en classe terminale. Ces deux enseignements ont chacun leurs spécificités et leur cohérence propre, ce qui n’interdit pas leur éventuel rapprochement selon la situation pédagogique.

Au lycée comme au collège, les apprentissages portent sur deux domaines dépendant étroitement l’un de l’autre et qu’il convient d’aborder de manière décloisonnée : la langue et la culture. En fin de parcours, la connaissance et la maîtrise de ces deux domaines font l’objet d’une évaluation conjointe et proportionnée (élaboration d’un portfolio, épreuve comportant une majeure et une mineure, au choix de l’élève).

Littérature, civilisation, culture, histoire

La lecture des œuvres et des textes majeurs de la littérature gréco-latine, situés dans leur contexte, constitue le socle de l’apprentissage. En fonction de la situation pédagogique, ces œuvres et textes sont abordés selon diverses modalités de lecture : en traduction, en lecture bilingue, en langue originale ; dans leur intégralité ou en extraits. Ils sont confrontés à des œuvres modernes et contemporaines, issues de la littérature française ou étrangère, avec lesquelles ils entrent en résonance. Cette confrontation peut être l’occasion d’aborder l’évolution des formes littéraires (continuité, reprise ou rupture, voire disparition).

Outre les auteurs grecs et latins considérés comme des classiques, les professeurs sont invités à puiser dans la littérature néolatine ou byzantine et à varier les supports écrits, en recourant par exemple à l’épigraphie (épitaphes, graffiti, légendes monétaires, …) ou à la papyrologie. Aussi souvent que possible, ils ouvrent des perspectives culturelles en faisant appel à toutes les formes d’expression artistique (peinture, sculpture, musique, cinéma, bande dessinée, …), aux

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7 ressources du numérique, aux visites – réelles ou virtuelles – de grands musées nationaux et internationaux comme de grands sites mondiaux du patrimoine antique. Ils veillent à confronter Antiquité et modernité avec le souci constant de poser les repères historiques et culturels fondamentaux. Par exemple, la question de l’information et de la rumeur replacée dans son contexte antique peut donner lieu à une mise en relation éclairante entre le phénomène des sycophantes à Athènes au V^e siècle avant J.-C. et celui des fausses informations et rumeurs dans les réseaux sociaux contemporains.

Langue et lexique

Ces apprentissages requièrent une vigilance toute particulière, le professeur étant amené à accueillir en classe de seconde des élèves dont les connaissances linguistiques sont très souvent hétérogènes. Il veille donc à mettre en œuvre une pédagogie différenciée : les faits de langue et les notions grammaticales sont ainsi différemment abordés en fonction du degré de connaissance déjà acquis par chaque élève.

Dans les programmes, les faits linguistiques sont abordés en deux temps : observation et compréhension d’une part, mémorisation et réinvestissement d’autre part. Afin de prendre en compte l’enseignement conjoint des langues anciennes (ECLA), les notions de langue grecque et latine sont présentées en miroir, chaque fois que cela est possible : la progression est ainsi rendue plus cohérente et plus aisée.

De manière systématique ou, du moins, chaque fois que les faits décrits le permettent, l’apprentissage est enrichi par l’observation du français et d’autres langues vivantes, notamment romanes, afin de sensibiliser les élèves à la continuité autant qu’à la rupture linguistique. Éventuellement, le professeur recourt à des exercices d’oralisation et à la pédagogie des langues vivantes. Il utilise des corpus d’exemples types : l’apprentissage par cœur de quelques vers ou de quelques lignes dans la langue originale, grec ou latin, est encouragé, car il aide à mémoriser des structures linguistiques. Le professeur élabore également des exercices de manipulation syntaxique ou morphologique, ainsi que des exercices d’utilisation des dictionnaires.

Chaque programme annuel comporte une progression grammaticale qui doit pouvoir être adaptée aux situations pédagogiques. Afin de stabiliser les acquis fondamentaux, le professeur n’hésite pas à opérer des choix et à reporter l’étude de certaines notions à l’année suivante.

Le lexique fait l’objet d’un apprentissage raisonné fondé à la fois sur la fréquence et sur la découverte de mots concepts mis en jeu dans les objets d’étude du programme.

L’usage du numérique éducatif constitue déjà une pratique courante et doit être encouragé car il offre de très nombreuses ressources susceptibles d’être utilisées en classe.

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Programme

 Objets d’étude

En seconde, le programme propose aux élèves un questionnement sur l’Homme : qu’est-ce qui fait le propre de l’Homme ? Comment devenir pleinement humain ? La question est appréhendée dans le rapport entre l’Homme et l’animal, l’Homme et le divin, soi-même et l’autre. Cette perspective, littéraire, historique et anthropologique, invite à s’interroger sur les frontières de l’humain, engageant la réflexion sur les notions d’identité et d’altérité. Ce questionnement nourrit les trois premiers objets d’étude proposés et se déploie naturellement dans le quatrième « Méditerranée : voyager, explorer, découvrir ».

On éclaire chaque année les objets d’étude et les textes à partir des axes suivants :

 la confrontation des œuvres antiques, modernes et contemporaines, françaises et étrangères ;

 l’approche de mots concepts impliquant une connaissance lexicale et culturelle (exemples : anthropos et homo, phusis et natura, zôon et animal, oikouménè et orbis terrarum, etc.) ;

 l’étude de grandes figures mythologiques, historiques et littéraires emblématiques ;

 la présentation de grands repères chronologiques et événementiels sous la forme d’une frise historique la plus simple et efficace possible ;

 la connaissance des grands repères géographiques et culturels par la confrontation des espaces antique et contemporain, en particulier dans l’objet d’étude « Méditerranée ».

Quatre objets d’étude annuels sont proposés, dont trois – parmi lesquels « Méditerranée : voyager, explorer, découvrir » – doivent être traités. À l’intérieur de chaque objet d’étude, les différents sous-ensembles n’ont pas vocation à être tous abordés. En fonction de sa classe, le professeur choisit les sous-ensembles qu’il souhaite mettre en œuvre, sans s’interdire d’en définir lui-même un autre en relation avec l’objet d’étude principal.

Les objets d’étude au programme de la classe de seconde sont communs au latin et au grec.

Chacun des enseignements (latin ou grec) conserve sa singularité, notamment pour l’apprentissage de la langue, et implique des horaires dédiés spécifiques. Ces programmes offrent cependant la possibilité d’une approche commune, dans le cas de l’enseignement conjoint des langues anciennes (ECLA), qui implique également des horaires spécifiques.

 L’homme et l’animal

Pour les Anciens, l’Homme se distingue de l’animal par sa capacité à inventer, à créer et à s’interroger sur sa condition. Dans les mythes gréco-romains, la frontière entre l’animal et l’humain est perméable, autorisant toutes les variations, mutations et combinaisons de nature

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9 et d’espèce (métamorphoses, monstres et hybrides). Entre description du monde réel et récit fabuleux, voyageurs, géographes, naturalistes, poètes et philosophes interrogent l’humain et l’animal, sauvage ou domestiqué.

 L’Homme, un animal comme les autres ?

 Mutations, transformations, monstres et hybrides.

 Regards de l’Homme sur l’animal : animaux réels, animaux fabuleux ; encyclopédies et bestiaires.

 Des animaux et des hommes : amis ou ennemis ?

 L’Homme et le divin

L’Antiquité conçoit l’humain et le divin comme deux ordres distincts, mais non cloisonnés.

Outre les dieux majeurs du Panthéon gréco-romain, d’innombrables divinités habitent la terre et l’eau, les espaces célestes et souterrains. Si les dieux prennent souvent forme humaine pour intervenir parmi les hommes, les hommes peuvent aussi parfois accéder au rang de dieu.

 Hommes, héros et dieux : une différence de nature ?

 Un monde peuplé de dieux.

 Métamorphoses : quand l’homme devient dieu, quand le dieu devient homme.

 Le voyage aux Enfers.

 Soi-même et l’autre

La réflexion sur l’Homme est indissociable de la question de l’altérité, du rapport avec ce qui est autre que soi. Les Anciens établissent des différences entre les hommes : l’une de culture (entre Grec ou Romain et barbare), l’autre de condition (entre homme libre et esclave). Ils répartissent les hommes en catégories, instaurent des hiérarchies selon plusieurs critères : la langue, le mode de vie, les mœurs, notamment. Toutefois ces différences ne sont pas immuables : l’esclave peut devenir libre, l’homme libre devenir esclave, le barbare peut s’acculturer et entrer ainsi dans la sphère socio-culturelle grecque ou romaine. L’altérité peut aussi se concevoir sur le mode de la croyance au surnaturel et de la superstition (fantômes, spectres, apparitions fantastiques) ou se manifester dans l’individu même, à travers l’expérience de l’aliénation (dédoublement, possession, …).

 Différences de cultures, différences de conditions : Grecs, Romains et barbares ; hommes libres et esclaves.

 La langue de l’autre : échanger et dialoguer.

 Un autre monde : apparitions, fantômes et spectres.

 L’autre en soi : dédoublement, possession et aliénation.

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 Méditerranée : voyager, explorer, découvrir

Inscrite dans des limites étroites, la Méditerranée offre une grande diversité de territoires et de cultures. Sur ses bords, les peuples n’ont cessé d’échanger et de s’affronter. Entre connu et inconnu, les Anciens ont assigné à cet espace des limites fabuleuses, fascinantes et redoutées.

Périples de héros, migrations, exils et fuites dramatiques d’individus et de peuples se succèdent d’une rive à l’autre.

 « Notre mer » : une mosaïque de peuples, un espace polycentré.

 Aux confins du monde habité : terres connues et inconnues.

 Voyages et périples héroïques.

 Accueil et hospitalité : étrangers et exilés.

 Portfolio

Afin de s’approprier tout ou partie d’un des quatre objets d’étude, les élèves élaborent un dossier personnel, le portfolio, dans une perspective d’ouverture et de création. Le format et le support sont libres (papier ou support numérique, poster, affiche, etc.). L’élève élabore un ou deux diptyques parmi les deux possibilités décrites ci-dessous :

Diptyque 1 :

 un texte latin ou grec authentique accompagné de sa traduction ;

 un texte contemporain, français ou étranger.

Diptyque 2 :

 une œuvre iconographique antique ;

 une œuvre iconographique ou filmique contemporaine.

L’objectif est de mettre en résonance ou en confrontation les œuvres sélectionnées. La réflexion conduite par l’élève s’exprime selon des modalités libres faisant appel à son imagination et à sa créativité (essai, exposé écrit ou oral, poster ou affiche, production vidéo, diaporama, etc.). Dans une perspective qu’il a précisément définie, l’élève peut notamment présenter l’auteur, l’époque et la nature des œuvres, en faire un résumé ou une brève description, justifier la composition de son diptyque par une analyse des œuvres choisies, proposer une ouverture dans laquelle il explique en quoi ce rapprochement lui a paru pertinent, lui a plu ou l'a intéressé.

Le professeur est invité à proposer, en début d’année, une « bibliothèque » d’œuvres antiques, modernes et contemporaines, liée aux différents objets d’étude, pour accompagner les élèves.

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 Étude de la langue

L’étude de la langue est élaborée selon une progression construite sur les trois années de la scolarité au lycée. Les notions linguistiques sont d’abord à observer et comprendre, avant de faire l’objet d’un apprentissage systématique. La progression proposée a vocation à être adaptée à chaque situation pédagogique tout au long de la scolarité, notamment dans le cadre de l’enseignement conjoint des langues anciennes (ECLA).

GREC

Morphologie nominale :

 les noms neutres et féminins de la deuxième déclinaison ;

 la troisième déclinaison (κόραξ, δαίμων, σῶμα) ; transformations phonétiques au datif pluriel ;

 les adjectifs de la deuxième classe (εὐδαίμων) ;

 trois adjectifs : πᾶς, μέγας, πολύς ;

 les comparatifs en -τερος et les superlatifs en –τατος ;

 le pronom personnel non réfléchi σύ, ἐγώ, ἡμεῖς, ὑμεῖς (formes atones et toniques) ;

 l’expression de la troisième personne non réfléchie (αὐτός).

Morphologie verbale :

Verbes en - ω non contractes :

 les désinences du présent à l’actif et au moyen-passif ;

 l’indicatif présent moyen-passif ; l’imparfait actif ;

 l’indicatif futur actif (sigmatique) ;

 l’indicatif aoriste actif (sigmatique et thématique) ;

 le participe présent actif et moyen-passif ;

 L’imparfait de εἰμί ;

 Quelques aoristes usuels : εἶδον, εἷλον, εἶπον, ἔλαβον, ἦλθον.

Syntaxe nominale :

 les valeurs principales du génitif et du datif, seuls ou avec préposition ;

 place et accord de l’adjectif épithète et attribut ;

 les compléments du comparatif et du superlatif ;

 les compléments circonstanciels de lieu (άπό, εἰς, ἐκ, ἐν, ἐπί, παρά, περί, ...) ;

 la construction des adjectifs démonstratifs (οὗτος ὁ οἶκος).

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12 Syntaxe de la phrase :

 les négations : distinction entre οὐ (réel) et μή (non réel) (cas généraux) ;

 la valeur des temps de l’indicatif (présent, imparfait, aoriste) ;

 la proposition subordonnée infinitive (première approche) ;

 la proposition participiale (constructions des verbes de perception et de sentiment) ;

 les propositions subordonnées temporelles à l’indicatif ;

 les propositions subordonnées causales introduites par ὅτι, ἐπεί, ἐπειδή.

LATIN

Morphologie nominale :

 les cinq déclinaisons des noms : approche globale ;

 les pronoms et déterminants démonstratifs is, hic, ille, iste, idem, ipse ;

 le pronom et le déterminant interrogatifs de thème qui- ;

 le pronom relatif simple de thème qui-.

Morphologie verbale :

 le subjonctif à l’actif (sum et ses composés ; cinq modèles de conjugaisons) ;

 l’impératif présent à l’actif (cinq modèles de conjugaisons).

Syntaxe nominale :

 l’accord de l’adjectif épithète et attribut ;

 les compléments circonstanciels à l’ablatif (moyen, cause, manière, accompagnement) ;

 les compléments circonstanciels de temps et de lieu à l’accusatif et à l’ablatif (cas généraux) ;

Syntaxe de la phrase :

 les conjonctions de coordination ;

 la syntaxe des négations simples non, ne et haud (cas généraux) ;

 les valeurs des temps de l’indicatif ;

 la proposition participiale (à l’ablatif absolu) ;

 la proposition subordonnée infinitive ;

 la proposition subordonnée relative à l’indicatif ;

 le subjonctif d’ordre, défense, souhait, regret et délibération ;

 les propositions subordonnées circonstancielles de temps et de cause.

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 Évaluation des acquis des élèves

Les acquis des élèves, connaissances et compétences, sont évalués régulièrement tout au long de l’année scolaire. Les évaluations prennent appui sur les travaux oraux et écrits des élèves, parmi lesquelles le portfolio. Elles portent sur des champs de compétences variées : l’acquisition d’une culture littéraire, historique, anthropologique et artistique, la capacité à lire, traduire et interpréter les textes, grâce aux connaissances linguistiques, et à mettre en résonance monde antique et monde contemporain.

L’évaluation du portfolio peut se faire par étapes et porter, au choix du professeur, sur l’élaboration, la production finale ou la présentation orale dans la perspective du « grand oral » de terminale. Est notamment prise en compte la pertinence des choix et de l’analyse des documents qui constituent le portfolio. La qualité de la présentation dans ses efforts graphiques et esthétiques est valorisée, sans que lui soit donnée une place prépondérante. Les élèves peuvent présenter oralement leur travail devant d’autres élèves (devant le groupe de latinistes et d’hellénistes, devant une classe dans le ou un collège du secteur, ou devant une classe de français ou une classe d’histoire dans leur propre lycée, etc.) ; une exposition ou une présentation en ligne (ENT ou site du lycée) peut être organisée dans l’établissement.