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Atelier cognitif : comprendre le fonctionnement de son cerveau pour mieux apprendre

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Atelier cognitif : comprendre le fonctionnement de son cerveau pour mieux apprendre

GENTAZ, Edouard, GUERIN, Céline, AUJOGUES, Danielle

Abstract

Nous avons élaboré et expérimenté des séquences présentant des caractéristiques de fonctions cognitives sous forme de petites expériences réalisées et utilisant des contenus scolaires de la classe de seconde. Le but général des ces séquences est de permettre aux élèves d'acquérir des compétences disciplinaires et interdisciplinaires transférables destinées à favoriser leur apprentissage et leurs performances scolaires. Les effets significatifs de ce programme ont été publiés: Malsert, J., Theurel, A. & Gentaz, E. (2013). Évaluation des effets d'un programme « Atelier cognitif (AC) : comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre » sur les performances d'élèves de seconde générale. A.N.A.E., 123, 120-126.

GENTAZ, Edouard, GUERIN, Céline, AUJOGUES, Danielle. Atelier cognitif : comprendre le fonctionnement de son cerveau pour mieux apprendre. 2010

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:88829

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(2)

Atelier cognitif : comprendre le

fonctionnement de son cerveau pour mieux apprendre

Séquences destinées à des élèves en seconde générale dans les lycées en France

Edouard Gentaz, Directeur de Recherche au CNRS, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,

Unité Mixte de Recherche CNRS-Université Pierre Mendès France, Grenoble

Céline Guérin, Enseignante de Mathématiques et Formatrice à l’IFD

et Danielle Aujogues, Enseignante de SVT et Formatrice à l‘IFD

En collaboration avec des enseignant(e)s des lycées ITEC-Boisfleury, Externat Notre-Dame et Pierre Termier

Juillet 2010

(3)

Introduction

De plus en plus d’élèves (actuellement environ 35%) éprouvent, à l’entrée au lycée, des difficultés méthodologiques (restitution des connaissances, analyse et compréhension des consignes et des documents, difficultés d’expression…). Ces difficultés sont transversales, elles entraînent souvent des redoublements (13% des élèves) ou des orientations mal vécues. La réforme du lycée, avec la mise en place du module d’accompagnement personnalisé, lance un véritable défi pédagogique aux enseignants du lycée. Il s’agira pour eux de permettre aux élèves de construire effectivement des compétences cognitives, sociales et relationnelles dans le cadre d’une pédagogie orientée vers les savoir-faire. Les sciences cognitives en plus particulièrement les neurosciences cognitives permettent aujourd’hui de mieux comprendre les processus cognitifs mis en jeu pour sélectionner, traiter, mémoriser et compléter les informations présentes dans une situation donnée afin de produire des réponses adaptées. Les recherches examinent la nature de ces processus cognitifs mis en jeu aussi bien par les élèves que par les enseignants, témoignant de la nécessité de prendre en compte le rôle important de l’interaction élèves-enseignant dans les apprentissages.

Dans cette perspective, nous avons élaboré et expérimenté durant l’année scolaire 2009-10 des séquences présentant des caractéristiques de fonctions cognitives sous forme de petites expériences réalisées et utilisant des contenus scolaires de la classe de seconde. Le but général des ces séquences est de permettre aux élèves d’acquérir des compétences disciplinaires et interdisciplinaires transférables destinées à favoriser leur apprentissage et leurs performances scolaires. Il est à noter que les séquences élaborées dans ce cadre étaient programmées pour une heure mais 1H30 serait préférable si l’on souhaite prendre le temps de travailler de manière plus approfondie que le journal de bord et les questions de transfert entre cet atelier et les cours.

Les contenus « cognitifs » de ces séquences (forcément incomplet compte-tenu de l’objet l’étude, le cerveau) ont porté principalement sur l’attention, la perception, l’apprentissage et la mémoire. Rappelons brièvement que l’attention peut se définir comme source d’énergie indispensable au traitement de la plupart des informations. Cette sorte de réservoir énergétique se caractérise par une capacité très limitée, rendant difficile le traitement simultané de plusieurs données. L’idée générale que notre système cognitif est très puissant

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mais doté d’un minuscule réservoir. Quant à la perception visuelle, elle n’est pas un enregistrement passif des informations du monde projetées sur notre rétine. C’est notre cerveau qui permet de comprendre ces informations. En fait, notre perception est active et elle élabore des hypothèses à partir d’une information sensorielle à peine adéquate. L’idée générale est que la perception des objets de notre monde est plus riche que notre perception rétinienne car elle utilise des connaissances stockées. Ensuite, rappelons que nous sommes programmés pour apprendre, avec de multiples mécanismes utilisés tous les jours. Plusieurs facteurs favorisent les apprentissages, comme mobiliser et orienter les ressources attentionnelles disponibles, organiser les informations à mémoriser, entraîner de manière distribuée et variable dans le temps, favoriser les activités d’élaboration pendant les enseignements. Enfin, la mémoire n’est pas un enregistrement passif des informations dans une bibliothèque.

Nous avons plusieurs systèmes ménisques spécialisés qui sont actifs dans la mémorisation et le rappel des connaissances. Il est classique aujourd’hui de considérer chaque souvenir comme une reconstruction cognitive.

Edouard Gentaz

Références bibliographiques :

Dessus, P. & Gentaz, E. (Eds) (2006). Apprentissages et enseignement. Sciences cognitives et Education.

Paris : Dunod.

Gentaz, E. & Dessus, P. (Eds) (2004). Comprendre les apprentissages. Sciences cognitives et éducation.

Paris : Dunod.

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Noms des enseignants qui ont participé à l’élaboration et l’évaluation des séquences de l’atelier cognitif en 2009-2010

Lycée Pierre Termier

Leila BENSALEM, Mathématiques Astrid BUTRUILLE, Sciences Physiques Pascale DONDEY, Documentaliste

Anne-Corinne FAVRE, Sciences Economiques et Sociales Véronique GIULIANI, Lettres

Blandine GOFFO, Sciences Economiques et Sociales Françoise MARTIN-BORRET, Lettres

Françoise MARCADET, Documentaliste France MESSMER, Sciences et Vie de la Terre Jean-Pierre ZEVOUMON, Mathématiques

Lycée Externat Notre-Dame

Xavier D’HALLUIN, Responsable Seconde, Sciences Physiques Valérie PELLET, Sciences et Vie de la Terre

Olivier PELLET, Lettres Claire QUINETTE, Anglais Anne SCHOLL, Mathématiques Emilie SUBRA, Histoire et Géographie

Lycée ITEC-Boisfleury

Carole APLETON, Anglais Rosanna ASKEW, Espagnol Marie BRIAL, Anglais

Didier CADDEO, Sciences et Vie de la Terre

Christelle CHATAIGNIER, Sciences Economiques et Sociales Marie-Catherine CRISTOFOLI, Lettres

Jean-François DOUEZI, Sciences Physiques Evelyne FERE, Sciences et Vie de la Terre Céline GUERIN, Mathématiques

Monique KHALETZKY, Mathématiques Guylaine MANIGAUT, Lettres

Olivier MEUNIER, Sciences Physiques David PINEL, Mathématique

Véronique PODIO, Histoire et Géographie Magali SONNTAG, Lettres

Joëlle TURIN, Histoire et Géographie

Anne-Dominique VALLIN, Histoire et Géographie Catherine VANDEL, Education Physique et Sportive

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Atelier Cognitif : organisation des séquences

Séquence 1 : la présentation de l’atelier, des séquences et du journal de bord Séquence 2 : l’attention et son faisceau

Séquence 3 : l’attention et ses perturbations « passives » Séquence 4 : l’attention et ses perturbations « actives »

Séquence 5 : l’attention et la compréhension : le mode actif ou passif Séquence 6 : la fluctuation de l’attention et la perception

Séquence 7 : bilan des élèves 1

Séquence 8 : apprendre à mieux mémoriser : une méthode « active » Séquence 9 : organiser pour mémoriser

Séquence 10 : sélectionner pour mémoriser (partie 1) Séquence 11 : sélectionner pour mémoriser (partie 2)

Séquence 12 : la recherche d’information et la fiche de cours Séquence 13 : bilan des élèves 2

Séquence 14 : comment apprendre à utiliser son cours (séance 1) Séquence 15 : comment apprendre à utiliser son cours (séance 2) Séquence 16 : apprentissage « massé » ou « distribué » dans le temps Séquence 17 : langage et apprentissage

Séquence 18 : compréhension et appropriation Séquence 19 : raisonnement formel ou intuitif Séquence 20 : bilan des élèves 3

Séquences complémentaires spécifiques (disponibles sur d’autres fichiers)

Séquence A: le mode actif versus passif en TP

Séquence B : apprentissage et compréhension d’une langue étrangère (autre format) Séquence C : Organiser pour apprendre (3 séances)

(7)

SEQUENCE 1: La présentation de l’atelier cognitif, des séquences et du journal de bord OBJECTIFS

- Présenter l’objectif et le déroulement des séquences - Expliquer le « journal de bord »

- Répondre aux interrogations

DEROULEMENT :

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Répondre aux questions/inquiét udes des élèves ; cet atelier n’est pas une punition, ou du temps perdu, c’est un investissement qui devrait les aider

Etape 1 (15 min) :

Echanges autour de ces questions : Pourquoi êtes-vous là ?

Quels sont vos attentes ? Que savez-vous sur cet atelier ?

Chaque élève note individuellement ce qu’il pense afin de laisser à chacun le temps de réfléchir selon son rythme

Puis échange collectif, chaque élève doit avoir pris la parole au moins une fois

Remarque : il est important de préciser aux élèves que cet atelier n’est pas destiné seulement aux

« mauvais élèves » mais à ceux qui ont un potentiel qu’ils souhaitent mieux exploiter (la motivation est essentielle)

Etape 2 (15 min) : « brainstorming » Explication du fonctionnement d’un

« brainstorming », démonstration par l’enseignant au tableau de la tâche autour du mot « voiture » : associez en les écrivant tous les mots qui vous viennent à l’esprit le plus vite possible.

Distribuer à chacun son journal de bord, remplir la première page et ne pas l’ouvrir

« brainstorming » individuel sur le cahier

Consigne : à mon signal, tourner la page, et associez tous les mots qui viennent à l’esprit quand vous lisez

« apprendre ».

Individuel

Grand Groupe

GG

Ind.

Ind.

GG

Distribuez un journal de bord à chaque élève

(8)

Etape 3 (15 min) : journal de bord

Explication du rôle et du fonctionnement du journal de bord : évaluation « flash », Transfert/application, bilan, etc.

Après une explication globale et une découverte des fiches, lecture et signature du « contrat » de la page de garde

Explication approfondie de la fiche transfert et les applications/mises en pratique qui vont découler des séquences. Les séquences peuvent être considérées comme des outils de prise de conscience et leur but est modifier comment les élèves travaillent en cours et chez soi.

Etape 4 (5 min) : temps des questions diverses

GG

Note : la présentation d’un film pédagogique (du style « C’est pas sorcier ») sur le

fonctionnement du cerveau pourrait être un bon outil complémentaire pour sensibiliser les élèves à ces questions

(9)

Atelier cognitif : comprendre le fonctionnement de son cerveau pour mieux apprendre

JOURNAL DE BORD

NOM : PRENOM : CLASSE LYCEE

(10)

Atelier cognitif : comprendre son cerveau pour mieux apprendre Présentations et engagements des partenaires

En accord avec chaque chef d’établissement des lycées Itec-Boisfleury, Externat Notre Dame et Pierre Termier de Grenoble, les chercheurs du Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition de Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) et de l’Université Pierre Mendès France effectuent, en collaboration avec l’Institut de Formation et Développement (IFD centre de formation de l’enseignement catholique), des recherches sur les grandes fonctions cognitives (percevoir, mémoriser, apprendre, et communiquer). Ces travaux ont pour but de mieux connaître les caractéristiques de ces fonctions chez les élèves scolarisés en lycée. Pour y parvenir, nous examinons un grand nombre de jeunes placés devant des tâches sélectionnées. Ce que nous retenons, ce n’est pas le résultat d’un jeune en particulier, mais celui du groupe dans sa totalité car lui seul permet de savoir quelles sont, en moyenne, les performances habituelles dans une tâche spécifique et à un âge donné.

Le but de cette recherche est d’évaluer les effets d’un atelier cognitif élaboré conjointement avec les enseignants sur vos performances scolaires. L’atelier cognitif est composé de plusieurs séquences. Chaque séquence dure 55 min et son but est de vous aider, quel que soit votre niveau scolaire, à optimiser vos compétences méthodologiques et donc vos performances scolaires au cours de l’année.

Nous vous rappelons que cet atelier a lieu au sein de votre établissement dans le cadre de votre emploi du temps et sont animés par des enseignants volontaires et spécialement formés à cet atelier.

Vous avez été soit volontaire soit retenu par l’équipe pédagogique pour participer à cet atelier. Votre participation et votre assiduité est une des conditions indispensables pour observer des effets bénéfiques à l’issue de cet atelier.

Nous vous remercions pour contribution à l’avancement de la recherche en sciences cognitives.

Dr. Edouard Gentaz, Directeur de Recherche au CNRS Je soussigné……….m’engage à participer activement et régulièrement à toutes les séquences de cet atelier

Je soussigné………..

m’engage à assurer le déroulement de cet atelier et votre suivi

Note : ce journal de bord est personnel, mais il sera régulièrement par les partenaires du projet

(11)

QUESTIONS Pourquoi êtes-vous là ?

Quels sont vos attentes ?

Que savez-vous sur cet atelier ?

BRAINSTORMING

Apprendre

(12)

Evaluation « flash » séquence 2 : (entourez votre réponse) 1-Avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2-Avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3-Pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

Applications/transferts de la séquence 2 dans mon métier d’élève : 1-Qu’est-ce que j’ai appris ?

2-Que vais-je mettre en œuvre concrètement dans les prochains jours pour être plus efficace ?

---à remplir ci-dessous au cours du bilan après les 5 séquences--- 3-Est-ce que cela a marché ? Oui ? Non ? Partiellement ? (justifier votre réponse)

(13)

Evaluation « flash » séquence 3 : (entourez votre réponse) 1-Avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2-Avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3-Pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

Applications/transferts de la séquence 3 dans mon métier d’élève : 1-Qu’est-ce que j’ai appris ?

2-Que vais-je mettre en œuvre concrètement dans les prochains jours pour être plus efficace ?

---à remplir ci-dessous au cours du bilan après les 5 séquences--- 3-Est-ce que cela a marché ? Oui ? Non ? Partiellement ? (justifier votre réponse)

(14)

Evaluation « flash » séquence 4 : (entourez votre réponse) 1-Avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2-Avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3-Pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

Applications/transferts de la séquence 4 dans mon métier d’élève : 1-Qu’est-ce que j’ai appris ?

2-Que vais-je mettre en œuvre concrètement dans les prochains jours pour être plus efficace ?

---à remplir ci-dessous au cours du bilan après les 5 séquences--- 3-Est-ce que cela a marché ? Oui ? Non ? Partiellement ? (justifier votre réponse)

(15)

Evaluation « flash » séquence 5 : (entourez votre réponse) 1-Avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2-Avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3-Pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

Applications/transferts de la séquence 5 dans mon métier d’élève : 1-Qu’est-ce que j’ai appris ?

2-Que vais-je mettre en œuvre concrètement dans les prochains jours pour être plus efficace ?

---à remplir ci-dessous au cours du bilan après les 5 séquences--- 3-Est-ce que cela a marché ? Oui ? Non ? Partiellement ? (justifier votre réponse)

(16)

Evaluation « flash » séquence 6 : (entourez votre réponse) 1-Avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2-Avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3-Pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

Applications/transferts de la séquence 6 dans mon métier d’élève : 1-Qu’est-ce que j’ai appris ?

2-Que vais-je mettre en œuvre concrètement dans les prochains jours pour être plus efficace ?

---à remplir ci-dessous au cours du bilan après les 5 séquences--- 3-Est-ce que cela a marché ? Oui ? Non ? Partiellement ? (justifier votre réponse)

(17)

Bilan 1 des séquences précédentes

A-Evaluez globalement les 5 séquences : (entourez votre réponse)

1-Globalement, avez-vous apprécié cette séquence ? -- - + ++

2- Globalement, avez-vous appris quelque chose ? -- - + ++

3- Globalement, pensez-vous que ces connaissances peuvent vous être utiles ? -- - + ++

B-Evaluer les rubriques « applications/transferts » de chaque séquence (reportez votre avis sur les pages précédentes

1-En résumé, qu’elle est l’application qui a le mieux fonctionné pour moi ? Pourquoi ?

2-En résumé, qu’elle est l’application qui n’a pas fonctionné pour moi ? Pourquoi ?

3-J’ai des informations à communiquer …..

(18)

SEQUENCE 2: l’attention et son « faisceau » OBJECTIFS :

- Montrer que notre attention fonctionne comme un « faisceau » dans lequel seulement certaines informations sont traitées

- Evaluer les effets de ce fonctionnement en faisceeau sur notre capacité à traiter des scènes complexes

DEROULEMENT :

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Le comptage des joueurs habillées en « noirs » est perturbé par le gorille

Etape 1 :

un exercice d’attention Consigne de passation :

« Vous allez regarder une vidéo dans laquelle il y a 2 équipes, les blancs et les noirs qui se font des passes entre eux. Attention il y a plusieurs ballons.

Nous voulons observer votre capacité attentionnelle en comptant le nombre de passes. Le groupe est divisé en 2 ; ceux qui comptent les passes entre les blancs et ceux qui comptent les passes entre noirs.

Très important : ne rien dire pendant le comptage, ne pas réagir.

Fermez les yeux puis ouvrez-les, c’est parti ! « Résultats du comptage : interroger les blancs sur ce qu’ils ont vu

Interroger les noirs sur ce qu’ils ont vu de particulier Etape 2 :

explication du fonctionnement de l’attention:

avantages et inconvénients

.Etape 3 lire des consignes et les comprendre

« Je vous projette 3 nouvelles consignes écrites durant 50 sec dans des conditions différentes, vous devrez alors répondre à une question. »

- La 1ème consigne est projetée en totalité pendant 50 s. Puis les élèves doivent cette fois-ci la reformuler en répondant à la question :

Grand Groupe

Individuel

GG

Ind

Oral

Vidéoprojecteur

Vidéo basket Voir sur le site

(19)

On mémorise

On mémorise mieux par groupe de mot

lire une consigne dans sa globalité puis par groupe de mots permet de mieux comprendre

Lire une consigne n’est pas seulement déchiffrer des mots

« A partir de cette consigne, qu’est-ce qu’on attend que je fasse ? »

- La 2èe consigne est projetée en totalité pendant 20 s, puis on l’affiche par groupes de mots signifiants pendant 30 s. Puis les élèves doivent répondre à la question :

« A partir de cette consigne, qu’est-ce qu’on attend que je fasse ? »

En option

Projection d’une 3ème consigne pendant une durée équivalente (50 sec), mais un mot après l’autre.

« A partir de cette consigne, qu’est ce qu’on attend que je fasse ? »

Question : « Dans quelle situation avez-vous le mieux restitué le sens de la consigne ? »

Constat des élèves :

*Leur faire formuler la conclusion de l’exercice : Lire une consigne, c’est être attentif au sens des mots, au lien des mots entre eux et à l’ordre des mots dans la consigne.

*Il ne faut donc ni la lire trop vite et oublier des mots, ni faire du déchiffrage mot à mot.

Mise en commun

Etape 3 : journal de bord

Exercice d’application pour la prochaine fois : Apprendre une leçon de votre choix, par cœur, en étant dans une pièce dans le noir, simplement avec une lampe de bureau allumée pour focaliser l’attention sur votre leçon.

Evaluation flash

GG

ind

vidéoprojecteur + ppt des consignes Papier

crayon

(20)

Eléments pour la séquence 2 voir le fichier sous format powerpoint (présentation dynamique)

Consigne 1

Vous avez composé un recueil de poèmes, en prose ou en vers, faisant une large part au rêve ou à l’imaginaire. Vous écrirez à un éditeur pour le convaincre de publier cet ouvrage et défendre votre démarche poétique.

Consigne 2

Vous avez écrit un recueil de poèmes. Vous l’adressez à un poète d’aujourd’hui, publié et reconnu, pour obtenir son avis et son soutien. Vous joignez une lettre dans laquelle vous dites ce qui a déterminé votre vocation et justifiez votre idée de la poésie. Vous rédigez cette lettre.

Consigne 3

Vous vous demanderez si la tâche du romancier, quand il crée des personnages, ne consiste qu’à imiter le réel.

Consigne

Vous vous demanderez si le rire, dans les genres littéraires les plus divers, peut servir à dénoncer les dangers du pouvoir.

Consigne

Deux écrivains s’affrontent : l’un estime que le roman a pour vocation de peindre la réalité, tandis que l’autre voit un moyen de s’échapper du réel.

Ecrivez leur dialogue argumenté.

(21)

SEQUENCE 3 : l’attention et ses perturbations « passives » OBJECTIFS

- Montrer que nos capacités attentionnelles diminuent par des stimulations externes passives - Evaluer les effets des stimulations externes ambiantes sur notre capacité à mémoriser des

informations

DEROULEMENT

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Prendre conscience des éléments

distracteurs de son environnement familier

Apprentissage moins efficace si distracteurs

Etape 1 : (5 min)

Partir du constat des élèves à propos de leur situation d’apprentissage puis formuler avec eux l’objectif de la séance :

Chaque élève individuellement se remémore une situation d’apprentissage récente et décrit l’environnement stimulant

« Lorsque vous apprenez une leçon chez vous, noter les conditions de votre environnement (visuels tactiles sonores olfactifs…) »

Mise en commun : faire la liste au tableau A partir de là, on doit les amener à formuler la « problématique » de la séance : est-ce que ces éléments me gênent dans mon

apprentissage ? Etape 2 : (10min)

Expérimentation avec distraction passive : Faire apprendre une leçon dans un

environnement distrayant pour l’élève (penser à s’adapter à l’environnement du jeune : bruit, musique, dérangement…)

Aucune exigence de la part de l’enseignant, il doit rester neutre, ne doit faire aucun

commentaire sur la situation d’apprentissage.

« Vous allez apprendre un texte + un schéma dans les conditions les plus, proches de votre environnement habituel (vous pouvez vous placer comme vous le

souhaitez, ordinateur et portable branchés devant vous. Vous disposez de 10 min »

GG+ ind

Ind

Salle informatique papier crayon

Ordinateurs+ portable + MP3 selon radio + Exercice 1

(22)

Scores à l’exercice 2 meilleurs

Etape 3 :

Evaluation : on leur distribue un QCM pour qu’ils restituent ce qu’ils viennent

d’apprendre. (5 min)

Etape 4 (10 min)

« Contre-expérimentation » : ils doivent apprendre une autre leçon (de même type mais un peu plus difficile) cette fois-ci en éliminant toute possibilité de distraction : on les sépare, téléphones et ordinateurs éteints…

Attention : au moment où l’enseignant donne les consignes, il doit rester neutre, ne pas dire par exemple « là, vous allez voir, ça va être bien plus efficace… »

« Vous allez apprendre une nouvelle leçon mais en éliminant ordinateur et portable, MP3. Vous disposez de 10 min »

Etape 5 (5min)

Evaluation : exercice de restitution (5 minutes)

Etape 6 (5 min)

Correction des évaluations au rétroprojecteur:

Etape 7 (5 min)

Ecrire au tableau les scores

Chaque élève prend connaissance de l’écart entre les scores de la 1ère et de la 2ème évaluation.

Etape 8 : (5min) Journal de bord

Application/transfert pour la prochaine fois et évaluation flash

Ind.

GG Ind

ind

QCM 1 ou schéma à trous

Exercice 2

QCM 2

Rétroprojecteur

(23)

Eléments pour la séquence 3 (4 pages)

Exercice 1 : Apprendre le texte et le schéma (10min)

Objectif : être capable de répondre à un QCM sur le texte et légender le schéma Le fonctionnement du coeur

Le cœur est un muscle creux qui comprend 2 parties, droite et gauche, qui ne communiquent pas et qui comportent chacune une oreillette et un ventricule. Le sang ne circule dans chaque partie que dans un seul sens. Cette circulation, en sens unique, est déterminée par la structure de membranes, appelées valvules, situées :

=> d’une part entre les oreillettes et les ventricules

=> et d’autre part entre les ventricules et les artères sortant du cœur

La partie droite du cœur reçoit le sang pauvre en O2 issus des organes, et renvoie ce sang vers les poumons. Le sang s’enrichit en O2 puis retourne dans la partie gauche du cœur qui envoie alors ce sang riche en O2 vers les organes.

sens de circulation du sang dans le cœur droit sens de circulation du sang dans le cœur gauche

ventricule gauche artère aorte

oreillette gauche

valvule valvule

oreillette droite

ventricule droit tronc pulmonaire (artère)

(24)

Exercice 2 : Apprendre le texte et le schéma (10min)

Objectif : être capable de répondre à un QCM sur le texte et légender le schéma La circulation sanguine

Les organes en fonctionnement prélèvent de l’O2 dans le sang et y rejettent du CO2.

Les poumons permettent, en prélevant l’O2 dans l’air inspiré et le rejet de CO2 dans l’air expiré, de recharger le sang en O2 et de le décharger du CO2.

Pour permettre ces échanges gazeux, le sang circule dans notre organisme grâce à un double circuit fermé d’artères et de veines organisées à partir du cœur qui met en mouvement le sang.

On appelle « circulation pulmonaire » la circulation entre le cœur et les poumons, et « circulation générale », la circulation entre le cœur et les organes.

Remarque : La distinction artère/veine dépend du sens de circulation du sang et non de la teneur en

O2 du sang transporté : on appelle artère les vaisseaux allant du cœur vers les organes et veines les vaisseaux qui ramènent le sang des organes vers le cœur. Dans la circulation générale les artères transportent un sang riche en O2 alors que dans la circulation pulmonaire les artères transportent un sang pauvre en O2

Sang riche en O2, pauvre en CO2 sang pauvre en

O2, riche en CO2

tous les Organes poumons

sang riche en O2, pauvre en CO2 sang pauvre en O2,

riche en CO2

(25)

Exercice 1 : QCM (entourer votre réponse, vrai ou faux ou réponse choisie) (5min)

questions réponses possibles (en choisir une) barème

1) Le cœur est un muscle creux qui réunit deux parties indépendantes, le cœur droit et le cœur gauche.

Vrai Faux

/1pt

2) Les valvules permettent au sang de circuler dans le coeur

a) dans les deux sens b) dans un seul sens

/1pt 3) Les valvules sont des membranes situées

entre les deux ventricules

Vrai ou Faux /1pt

4) La teneur (la richesse) en O2 du sang qui sort du coeur

a) Est élevée b) Est faible

c) Est élevée pour le sang sortant de la partie droite seulement

d) Est élevée pour le sang sortant de la partie gauche seulement

/1pt

Schéma :

compléter les quatre légendes

retracer avec des flèches le trajet du sang dans les deux parties du cœur

/4 pts

(1pt par légende juste)

/2pts

SCORE total / 10 pts

………

… aorte

………

………

……..

………..

(26)

Exercice 2 : QCM (entourer votre réponse, vrai ou faux ou réponse choisie) (5min)

questions réponses possibles (en

choisir une)

barème 1) Le sang circule à sens unique dans un appareil circulatoire clos. Vrai Faux /1pt 2) Les artères amènent le sang au cœur, les veines le ramènent aux

organes.

Vrai Faux /1pt 3) Les artères transportent toujours du sang riche en O2 Vrai Faux /1pt 4) La circulation pulmonaire issue du cœur droit permet les

échanges avec les poumons.

Vrai Faux /1pt

5) Tous nos organes lorsqu’ils fonctionnent prélèvent dans le sang

a) du CO2 b) de l’O2 c) les deux

/1pt

Schéma :

compléter les quatre légendes

retracer avec des flèches le trajet du sang

/4 pts

(1pt par légende juste)

/1pt

SCORE total

/ 10 pts

………

………

………

………

………

………

………

………

(27)

SEQUENCE 4 : l’attention et ses perturbations « actives » OBJECTIFS :

- Démontrer que nos capacités attentionnelles diminuent par nos actions volontaires parallèles - Evaluer les effets de mobiliser notre attention sur plusieurs tâches sur notre capacité à percevoir et

à mémoriser des informations -

Note : bien expliciter la différence entre cette séance et la séance précédente

DEROULEMENT :

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

l’élève en double tâche est moins performant

Préparer sur des petits papiers individuels deux séries d’énoncés pour les élèves concernant leur vie extrascolaire (chaque élève reçoit deux papiers avec une question par papier)

Exemple de questions :

- Citer un artiste ou un groupe que vous aimez actuellement ; le titre d’une de leur chanson et une phrase extraite de cette chanson.

- Citer un endroit que vous avez adoré ; expliquez en une phrase la raison ; citer un endroit qui vous a déplu ; expliquez en une phrase la raison.

- Citer une série que vous aimez actuellement, le genre de cette série et le nom de votre personnage préféré.

- Etc.

Dire aux élèves :

« on va faire une expérience, laissez vous guider »

Etape 1:

« Vous allez avoir 10 minutes pour apprendre un schéma en anglais composé d’une grande liste de mots (ils devront être mémorisés avec la bonne orthographe).

Pendant cet exercice, il vous sera demandé de taper un sms pour répondre à une question donnée. (écriture intuitive acceptée).

Vous n’aurez pas à envoyer le sms mais juste à montrer votre réponse au professeur sur l’écran »

Ind

un portable / élève une feuille vierge

Rétroprojecteur + schéma d’anglais+ une question sur papier + papier crayon

(28)

1-Afficher le schéma d’anglais et démarrer le chrono.

2-Après 3 min, distribuer une des questions préparées à chacun. Ils doivent y répondre immédiatement

3-Au bout des 10 minutes, cacher le schéma et leur laisser du temps pour noter le

maximum de choses retenues. (5min) 4-Pendant ce temps, l’enseignant passe lire les sms auprès de chaque élève afin de vérifier les réponses

5-Autocorrection : affiché de nouveau le schéma et demander aux élèves de compter le nombre de mots correctement listés.

(5min)

Etape 2:

1-« Combien de temps estimez-vous avoir besoin pour répondre par SMS à la question posée ? »

Faire confirmer aux élèves que 2 minutes pour répondre à la question par sms est une bonne estimation.

2-On commence par distribuer la question.

Recommencer l’expérience avec une nouvelle question et un nouveau schéma mais à présent on laisse 2 minutes pour lire la question et répondre par un sms

3-Puis on affiche le schéma à apprendre pendant 8 minutes.

4-Au bout des 8 min, cacher le schéma et leur laisser du temps pour noter le maximum de choses retenues. (5min)

5-Autocorrection : afficher de nouveau le schéma et demander aux élèves de compter le nombre de mots correctement listés.

Ind

GG

Ind

GG

2è schéma anglais + autre question sur papier + papier crayon

(29)

Faire une chose après l’autre est plus efficace que faire les 2 en mm tps.

Etape 3:

Noter les résultats au tableau et comparer le nombre de mots aux 2 étapes

Etape 4 : Journal de bord

Transfert/application/évaluation flash

A ne pas oublier :

 Vérifier que les élèves disposent d’un téléphone portable chacun

(30)

Eléments pour la séquence 4

Repeat a year = be kept down, = be held back a year

 Move up into the next class

Improve your results Revise / review for a test Do my homework / assignment

Her parents were notified that she had got a week’s in-school

suspension Headmaster / principal

Pupil (GB) / student (US)

Teacher Form teacher

He was summoned to the principal’s office for misbehaving in the Maths class.

SCHOOL Exams

Take an exam

Pass an exam = succeed Fail / flunk a test

Get a good / bad mark (US : grade)

A mock exam

Punishment Punish

In-school suspension Be grounded

Be summoned Detention Expel

Be caught red-handed Notify the parents misbehaving

Misbehave Skip a lesson Disrupt a lesson Crib on your neighbour Tattle = tell on soo

Muck around = mess about Be on your worst ( best) behaviour

(31)

be expelled for bullying soo take action against bullying get into trouble

a bully / a tormentor a victim of bullying

a scapegoat : un bouc émissaire commit suicide

hide your feelings cry

fight back

A gang of eight girls has been bullying Amie for a year.

BULLYING Cyber bullying

Social bullying Physical bullying Verbal bullying

Send death messages in the internet Hit soo who did nothing to you Hazing = forcing soo to participate in humiliating initiation ceremonies Laugh at soo / make fun of soo Insult / abuse soo

Be physically violent Force people to give money harass

Call soo names

Spread rumors about soo Feelings :

feel scared / unhappy / humiliated / helpless / desperate / depressed Scary

(32)

SEQUENCE 5 : l’attention et la compréhension d’un texte : le mode actif ou passif OBJECTIFS

- Montrer le rôle de l’attention à travers l’investissement des élèves pour comprendre les concepts - Evaluer les effets de réaliser personnellement et activement les tâches sur notre capacité à

comprendre des concepts

DEROULEMENT :

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Faire émerger des questions qui aident les élèves actifs à une bonne compréhension du texte.

Simuler une situation de classe mélangeant des élèves actifs et des élèves passifs.

Etape 1 (10mn.) :

Le groupe est scindé en deux sous- groupes qui travaillent sur le même texte support mais avec des consignes différentes : - chaque élève du groupe 1 doit simplement lire le texte.

- chaque élève du groupe 2 doit élaborer un questionnement sur le texte dans le but de jouer le rôle du professeur et de faire analyser et comprendre le texte aux autres, sachant que l’un d’entre eux sera tiré au sort pour jouer ce rôle.

Note : bien expliquer le rôle de chacun mais élève reste volontaire pour l’enseignant ; bien lui expliquer qu’il aura à poser des questions et savoir y répondre

Définir les règles au début et les faire adhérer.

Etape 2: jeu de rôle (20 min)

- un élève du groupe 2 joue le rôle du professeur et fait analyser le texte aux autres à partir des questions qu’il aura élaboré à l’étape précédente par écrit.

- aux élèves du groupe 1 est attribué un rôle d’élève particulier :

> l’élève qui bavarde, > l’élève qui dort ou rêve...

> l’élève qui pose des questions sans écouter la réponse,

> l’élève qui pose des questions hors sujet.

Deux groupes Séparés dans la même salle

GG

2 textes plus ludiques sur la presse

Pour la BD, manuel de SES, de Seconde, ed° HATIER, 2008, page17 (avec les Bidochons)

Documents :"L'usage du portable à New- York",

ajouter les textes sur le TD de Seconde, Ed°

Nathan, 2004, Fiche 1, Doc3"Communication ou isolement" et Doc 5:

"L'intervention publique".

(33)

Vérifier que les élèves qui ont travaillé le texte de manière active l’ont mieux compris.

- les autres élèves du groupe 2 participent activement au « cours ».

- les rôles étant distribués, les élèves des deux groupes sont réunis pour participer au jeu de rôle dans lequel « l’élève-professeur » fait analyser le texte par ses camarades.

Etape 3: évaluation de la compréhension du texte : (10 min)

Note : tous les élèves sous forme de schéma (causes effets conséquences faits sociaux) effectuent une synthèse et répondent à quelques questions sur le texte pour en vérifier la bonne compréhension..

Etape 4 : (10 min)

Se mettre en groupe rôle et faire leur bilan sur un transparent et projections

Constat des élèves Etape 5 : (5 min) Journal de bord

GG

ind

Questionnaire sur le texte.

Rétroprojecteur

A ne pas oublier :

 Veillez à ce que les consignes données ne soient pas entendues par l’autre groupe

 Les élèves doivent connaître la règle du jeu (style jeu du loup garou) pour accepter son rôle.

 L’élève prof fait travailler à partir de ses questions.

 Les questions sont à distribuer à chacun à la fin de la séquence

(34)

Eléments pour la séquence 5

Ex : Texte Gustave Thibon : L’équilibriste et l’harmonie ( 1976)

(35)

SEQUENCE 6 : Les fluctuations de l’attention et la perception OBJECTIF

- Evaluer les effets de nos fluctuations de l’attention (le faisceau) sur notre capacité à percevoir et interpréter des scènes ambiguës ou complexes et à les expliquer à des tiers

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Prise de conscience

Faire comprendre la nécessité de se décentrer de son point de vue et d’adopter celui de l’autre pour lui faire comprendre

Constater qu’à partir d’un même fait, on peut avoir différents points de vue (perception)

.

Etape 1 :

Consigne de silence pour cette partie Projeter le dessin (interdiction de parler) :

« Noter sur une feuille ce que vous voyez en gros ».

(l’enseignant ne donne aucune information).

« Qui ne voit pas la jeune fille, qui ne voit pas la veille dame ? »

un volontaire « jeune fille » explique à ceux qui ne la voient pas (sans se déplacer) jusqu’à ce qu’ils voient. Les autres observent.

Idem avec un volontaire « veille dame » pour ceux qui ne la voient pas.

Conclusion : l’explication est efficace que si on part du point de vue de ceux qui ne voient pas. D’où l’intérêt de formuler ses difficultés

Etape 2 :

consigne de silence

- Séparer la classe en deux groupes éloignés, de même effectif.

- Donner à chaque élève du groupe 1 le sujet1, respectivement au groupe 2 le sujet 2.

- Chaque élève doit, dans la colonne du milieu, décrire la figure pour qu’un élève du groupe opposé puisse la reproduire.

« Vous allez écrire les consignes de construction de la figure afin qu’un élève puisse la reproduire. Vous disposez de 5 min. »

-, chaque élève donne son papier à un élève du groupe opposé, sachant que l’élève a découpé la figure avant de donner son

GG

indiv

GG

GG

indiv

GG

Vidéo projecteur dessin de la jeune fille et de la veille dame + papier

Feuille à trois colonnes ; dans la première il y a un ensemble de figures géométriques, dans les deux autres, il n’y a rien

(36)

Comprendre que pour communiquer, il faut utiliser un vocabulaire précis et approprié (commun à l’émetteur et au récepteur)

« Vous avez 5 min pour construire la figure d’après la description de votre camarade »

Recoller la figure, comparer les résultats.

Faire remarquer que les meilleures prestations sont celles qui utilisent un vocabulaire technique et/ou partagé.

Etape 3 : chacun observe puis dit ce qu’il retient du poster

Mise en commun : chaque point de vue est différent mais ils sont justes et

complémentaires

faire remarquer qu’il se passe la même chose pour les différentes matières dans le secondaire : certaines ont des objets d’études communs, travaillés d’un point de vue

différent :

demander aux élèves de trouver des exemples

ex : les droites en maths et en physique ; la problématique… ; les approximations en maths et les chiffres significatifs en sciences expérimentales…)

chaque avis est complémentaire , la participation de chaque élève enrichit .

Constats des élèves :

préciser que les exigences de rédaction et de rigueur des profs, sont une aide

Etape 4:

Journal de bord /transfert/évaluation

PG

Binôme

Binôme

GG

Dessin avec beaucoup de personnages sur les bulles de Grenoble Voir en annexe

A ne pas oublier :

 Agrandir le document à 3 colonnes

 La jeune fille ou vieille dame + affiche Grenoble sur transparent ou affichage A3

(37)

Eléments pour la séquence 6

(38)
(39)
(40)

SEQUENCE 7 : Bilan élève 1 OBJECTIFS

Evaluer les séquences précédentes et leurs effets avec l’aide du journal de bord

(41)

SEQUENCE 8: Apprendre à mieux mémoriser : une méthode « active » OBJECTIF

- Evaluer les effets de réaliser personnellement et activement les tâches durant l’apprentissage sur notre capacité à mémoriser des informations

DEROULEMENT

ATTENTES CONTENUS GROUPE SUPPORTS

Résultats test : 1) c= 3,00.108 m.s-1 ou c=3,00.105 Km.h-1 ou = 299 792 458 m.s-l (il est

équivalent d’écrire m.s-1 ou m/s)

2) envoi d’un signal et mesure du temps aller- retour

3) sonar ; émission ultrasons

4) h = v.t / 2

Résultats test : 1) F ; 2) V ; 3) c 4) congrégations religieuses

* Etape 1 : Mise en route (5mn) :

Constituer 2 groupes séparés spatialement et mis

« dos à dos » de façon à ce qu’ils ne se voient pas travailler. On tire au sort pour éviter les

regroupements par affinité.

* Etape 2 : 1° texte (ECJS) :

1° temps (12 mn) : - consigne écrite -

Groupe A : formuler individuellement, par écrit sur ton journal de bord, 5 questions (et leurs réponses) que l’enseignant pourrait te poser sur le texte.

Groupe B : lire le texte en vue d’une mémorisation pour le test. Tu ne prendras aucune note

manuscrite.

2° temps : test (sans le texte, sans notes ni questions produites) (5 mn) – correction et exploitation du test par l’enseignant pendant que les élèves travaillent sur le 2° texte (note sur 4 : 1 pt si tout est juste, O sinon)-

* Etape 3 : 2° texte (scientifique) : 1° temps (12 mn) : - consigne écrite -

Groupe B : formuler individuellement, par écrit sur ton journal de bord, 5 questions (et leurs réponses) que l’enseignant pourrait te poser sur le texte.

Groupe A : lire le texte en vue d’une mémorisation pour le test. Tu ne prendras aucune note

manuscrite.

GG

PG

IND

PG

IND

Sciences économiques et sociales, Nathan, 2nde, p 145,

Adapté de Bordas, collection Galiléo 2nde, p 16-17 (seul le texte et le schéma)

(42)

Attentes : performances supérieures pour groupe qui a formulé les questions dans les deux tests

2° temps : test (5 mn) –chaque élève corrige son test après mise au tableau des réponses -

* Etape 4 : bilan (5 mn) :

- rendre aux élèves leur test sur le 1° texte

- résultat chiffré global par groupe pour les tests 1 et 2 et groupes A et B

- comment expliquer les différences de performance ?

- conclusion : démarche active meilleure

* Etape 5 : journal de bord (5 mn)

A ne pas oublier :

 Bien couper les tests

 Les consignes sont écrites pour chaque groupe et chaque étape : Ne donner aucune consigne à voix haute

 Résultats anonymes

 Pour le résultat chiffré ne pas oublier de diviser le résultat par le nombre d’élève de chaque groupe (si effectif différent)

(43)

Eléments pour la séquence 8

2° TEXTE 1° TEMPS (12 mn)

Groupe A : lire le texte en vue d’une mémorisation pour le test. Tu ne prendras aucune note manuscrite.

(texte et schéma adapté de Bordas, collection Galileo, 2nde, p 16-17)

Un sonar (ci-dessus) émet des salves très brèves d’ultrasons qui parcourent l’eau à vitesse constante vs (vs = 1,5 x 103 m.s-l). La durée t séparant l’émission de la réception d’une salve après sa réflexion sur le fond est proportionnelle à la distance 2.h parcourue par les ultrasons.

L’appareil en déduit la profondeur h de l’eau : h = vS.t / 2

Le télémètre laser émet des éclairs lumineux en direction d’une cible. La mesure de la durée séparant l’émission d’un éclair de la réception du signal réfléchi permet de déterminer la distance de la cible.

Dans le vide, la vitesse de la lumière est : c = 299 792 458 m.s-l

Cette valeur est exacte : elle a été choisie pour définir l’unité de longueur du Système International, le mètre (symbole : m). Nous retiendrons la valeur approchée c = 3,00 x 108 m.s-l ou c = 3,00 x 105 km.s-1

La vitesse de la lumière est une vitesse limite. Une particule ou un objet ne peut pas se déplacer plus vite que la lumière.

COUPER---

2° TEMPS : test n°2 (5 mn) GROUPE A

1) Quelle est la valeur de la vitesse de la lumière dans le vide ? 2) Quel est le principe du télémètre laser ?

3) Quel autre appareil fonctionne sur le même principe ? Qu’émet-il ?

4) Donner la formule permettant de mesurer avec ces deux appareils la distance h entre l’appareil et l’objet :

(44)

2° TEXTE 1° TEMPS (12 mn)

Groupe B : formuler individuellement, par écrit sur ton journal de bord, 5 questions (et leurs réponses) que l’enseignant pourrait te poser sur le texte.

(texte et schéma adapté de Bordas, collection Galileo, 2nde, p 16-17)

Un sonar (ci-contre) émet des salves très brèves d’ultrasons qui parcourent l’eau à vitesse constante vs (vs = 1,5 x 103 m.s-l). La durée t séparant l’émission de la réception d’une salve après sa réflexion sur le fond est proportionnelle à la distance 2.h parcourue par les ultrasons.

L’appareil en déduit la profondeur h de l’eau : h = vS.t / 2

Le télémètre laser émet des éclairs lumineux en direction d’une cible. La mesure de la durée séparant l’émission d’un éclair de la réception du signal réfléchi permet de déterminer la distance de la cible.

Dans le vide, la vitesse de la lumière est : c = 299 792 458 m.s-l

Cette valeur est exacte : elle a été choisie pour définir l’unité de longueur du Système International, le mètre (symbole : m). Nous retiendrons la valeur approchée c = 3,00 x 108 m.s-l ou c = 3,00 x 105 km.s-1

La vitesse de la lumière est une vitesse limite. Une particule ou un objet ne peut pas se déplacer plus vite que la lumière.

COUPER--- 2° TEMPS : test n°2 (5 mn) GROUPE B

1) Quelle est la valeur de la vitesse de la lumière dans le vide ? 2) Quel est le principe du télémètre laser ?

3) Quel autre appareil fonctionne sur le même principe ? Qu’émet-il ?

4) Donner la formule permettant de mesurer avec ces deux appareils la distance h entre l’appareil et l’objet :

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