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Posture (M5 )

Un qUadrillageest dessiné sur le sol, portant éventuellement des objets. Trois enfants choisissent chacun une case, une orientation et une posture (fig. 5, ci-dessous). Que peuvent-ils dire?

X peut dire: "Z est debout devant moi."

Z peut dire: "Le ballon est derrière moi.", etc.

fig.5

Réciproquement,Z peut dire«X est devant moi» (X et Z sont face à face), mais non «Je suisdevantle ballon.»Ceci permet de recenserles notions disponibles et leur vocabulaire.

Construction avec des cubes emboîtables (65)

Il s'agit de cubes en matière plastique susceptibles d'être emboîtés dans toutes les directions.

Il existe plusieurs variantes (mathémacubes, multicubes, centicubes...).

Chaque modèle existe en plusieurs couleurs~ On appelle solide une construc- tion d'un seul tenant réalisée avec ces cubes. On peut tenir compte ou non des couleurs.

fig. 7 a fig. 7 b fig. 7 c fig. 7 d

Toutes les constructions ci-dessus comportent cinq cubes, mais Âc:t- B sont différentes, alors que C et D sOIit identiques.

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Petites boîtes

fig.3

Le matérid facile à réaliser est composé de fragments de tasseau découpés à une fois, deux fois; trois fois leur largeur et assemblés à la colle à bois. La figure 3 indique les pièces utilisées dans ce qui suit, avec les lettres qui vont les

désigner.

Des boîtes en carton (sans couvercle) ont pour dimension 2 x 2 x 2, 2 x 3 x 2, 2 x 4 x 2 (l'unité étant la largeur de tasseau). Il s'agit de puzzles à trois dimensions. De même qu'il y a un décalage important entre la capacité perceptive d'identification de la pièce et la capacité motrice de déplacement dans le plan, il y a un décalage entre la maîtrise des déplacements dans le plan (translation, rotation) et la maîtrise des déplacements dans l'espace (les mêmes, et les retournements). Une difficulté provient des pièces sans plan de symétrie, comme S. TIn'est pas indifférent de la tourner, ou de la retourner: la pièce $, dans la première position, ne peut entrer dans la boîte; il est nécessaire de la

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L'activité de base: consiste à demander à des élèves de petite section, en milieu d'année, de trier trois ou quatre catégories de graines mises en vrac. Pour cela, des boîtes sont à leur disposition afin de mettre une catégorie de graines par boîte.

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^{PREMIERE SITUATION}

Soit trois catégories de graines (une dizaine de graines par catégorie), trois.

boîtes sans couvercle.

Consigne: «Mets les graines pareilles ensemble dans une boîte ».

Donc, des graines de nature différentes (pour les élèves) sont mises en tas. La commande est de les trier et de les mettre par catégorie dans des boîtes prévues à cet effet. Si la consigne n'est pas comprise, la maîtresse peut effectuer rapidement un tri devant les élèves ou simplement montrer (en les ayant préparées) des boîtes avec des graines déjà triées.

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DEUXIEME SITUATION':

Trois catégories de graines (une dizaine de graines par catégorie), 4 ou 5 boîtes fermées. Un trou permet de faire passer une graine dans les boîtes. Consigne:

« mets les graines pareilles ensemble dans une boîte ».

Cette fois, il s'agit de contrôler le tri avec des boîtes fermées, c'est-à-dire sans que le dispositif permette de montrer en permanence la mémoire des actions antérieures. Cet enjeu, ce défi doivent bien sûr être partagés entre le professeur et les enfants, afin d'être sûr que la contrainte de la boîte fermée ne soit pas perçue comme une exigence «gratuite », mais comme un problème posé à tous, y compris au professeur. Question de contrat...

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Colette FARGE Anne ZOIS

( On se propose de mettre en place des ateliers de création et de reproduction de figures à partir d'assemblages de triangles rectangles isocèles.

L'intention de départ est de faire réaliser par les enfants eux-mêmes le matériel de base, obtenu à partir de papiers de différentes couleurs par simple pliage et découpage. Ce matériel peu coûteux permet ensuite de multiples réalisations assez esthétiques alors qu'avec les jeux du commerce visant les mêmes objectifs, l'enfant est généralement amené à détruire sa production pour ranger le jeu en fin de séance.

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1 - DECOUVERTE ET FABRICATION DU MATERIEL

Les enfants de la classe concernée1 avaient déjà manipulé diverses formes géométriques à partir de jeux de construction, de gommettes, etc.

Tout d'abord, on distribue aux enfants un carré de dimensions 21 x 21 (en centimètres).

La première consigne est:

« Commentpeut-onplier cettefeuillepour obtenirdeuxtriangles?»

Après quelques essais plus ou moins réussis, les trois quarts des enfants font un pliage adéquat. La maîtresse fait ensuite couper le long de la ligne de pliage avec des ciseaux. Ensuite, à partir de l'un des triangles découpés, elle leur demande:

« Commentplier ce trianglepour obtenirdeuxtrianglespluspetits? »

Elle leur fait réaliser à nouveau un découpage. Puis le même travail est renouvelé sur l'un des triangles obtenus. A l'issue de ces trois découpages, les enfants disposent de quatre triangles: un grand, un moyen, deux petits.

Tout au long de cette phase, les mots « carré », «triangle », sont utilisés en situation. Ils sont compris par les uns ou découverts par d'autres, mais tous les élèves parviennent à faire le travail demandé.

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Modèle du pliage.

Avec des élèves de grande section, voire de CP ou CE1, on pourrait continuer les pliages et obtenir quatre ou cinq tailles de triangles.

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1 Une partie du travail décrit ci-dessous a été menée dans la classe de Mademoiselle Revol (petits- moyens) à J'école maternelle Jules Ferry de Grenoble

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La maîtresse demande ensuite aux enfants de faire, avec leurs triangles, un collage libre sur une grande feuille blanche. On obtient des collages très divers panni lesquels, bien sûr, beaucoupde« sapins».

Dans une deuxième phase, un fois compris le principe de fabrication, on passe à la constitution d'un stock de triangles à partir de papiers carrés de quatre ou cinq couleurs différentes. Selon l'habileté des enfants, on peut aboutir à quatre ou cinq tailles de triangles. L'atelier doit cependant être dirigé par la maîtresse pour obtenir des résultats satisfaisants.

II - EXEMPLES D'ACTIVITES

A partir de ces triangles, diverses activités sont possibles:

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^Classement par taille ou par couleur

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^Rangement par taille croissante ou décroissante On peut visualiser ce rangement par un collage des pièces superposition:

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^Pavages

On peut faire coller les triangles sur une grande feuille en imposant cette fois-ci aux enfants de respecter certaines règles:

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pas de chevauchement des pièces entre elles,

-

pas d'espace vide entre les pièces.

Ces règles sont celles qui permettent d'obtenir un pavage, par exemple:

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11

- Reconstitutionpar pavage du support «carré» avec deux ou plusieurs

triangles:

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soit sur un modèle vide,

soit en donnant un gabarit qui peut être obtenu par pliage d'un carré:

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On fait apparaîtreles lignes de pliage du carré initial.

- Pavage d'un carré, avec modèle ou sans modèle, puis collage.

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Pavage d'un triangle, avec modèle ou sans modèle, puis collage.

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Frises mettant en jeu couleur et orientation des triangles

.

^Création ou reproduction d'assemblages figuratifs

le bateau le poisson