I Avant-propos

(1)

(2)

I

l existe de nombreux ouvrages consacrés à l’histoire et à la géographie des Alpes- Maritimes. Ce dossier se propose, toutefois, de mettre en valeur les caractères spé- cifiques de l’espace historique et géographique que constituent les Alpes-Maritimes en les situant, quand cela est nécessaire, dans un cadre régional plus vaste. S’inscrivant dans la culture humaniste des élèves dans ses dimensions historiques, géographiques et civiques c'est-à-dire dans la compétence 5 du socle commun de connaissances et de compétences, il est conforme à la conception actuelle de l’enseignement de l’histoire, de la géographie et de l’instruction civique et morale qui est d’abord une initiation au temps, à l’espace et à la citoyenneté.

Riche depuis la Préhistoire (la présence de l’Homme y est attestée depuis plus d’un mil- lion d’années), le passé des Alpes-Maritimes contient des vestiges de toutes les civilisa- tions antiques : les Celtes, les Ligures, les Grecs, les Romains ont laissé leurs traces dans les paysages. Créée à la fin du I^ersiècle avant J.-C., la province des Alpes-Maritimes est placée sous la dépendance directe de l’empereur romain et Cemenelum (Cimiez), située sur la Via Julia Augusta, route qui relie Rome et l’Espagne en devient la capitale. De 1388 à 1860, les Alpes-Maritimes sont formées de deux régions aux destins différents : la région de Grasse qui fait partie de l’histoire de France et la région de Nice inscrite dans l’histoire de la Maison de Savoie, le Var étant le fleuve frontière. Si l’union de Nice à la France est effective en 1860, le département connaît à nouveau une modification de ses frontières après la Seconde guerre mondiale, montrant ainsi sa spécificité de région frontalière.

Caractérisés par l’opposition entre le littoral et l’arrière-pays, les Alpes-Maritimes sont aujourd’hui un haut lieu du tourisme international, qu’il soit culturel, de congrès, balnéaire, hivernal, vert ou davantage tourné vers la nature. L’aéroport de Nice Côte d’Azur se place au deuxième rang pour le trafic des passagers et la plupart des grandes destinations internationales sont desservies. Créé à partir de 1972 sur l’initiative de Pierre Lafitte, le parc technologique de Sophia Antipolis, a inspiré l’aménagement d’autres technopôles sur le territoire français. L’Arénas, quartier des affaires de Nice, rassemble les services de commandement d’un haut niveau en un lieu proche à la fois de la ville centre, la célèbre Promenade des Anglais et de l’aéroport. Ces réalisations prestigieuses font des Alpes- Maritimes un département intégré à l’espace français, européen et mondial.

Ce dossier n’est pas un recueil de cours tout faits. Il propose, aux professeurs, dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences, des informations, des suggestions d'activités, des pistes de travail et non des modèles. Destiné à toutes les per- sonnes curieuses de connaître et de comprendre le monde dans lequel elles vivent, il aide à inscrire l’enseignement du département des Alpes-Maritimes dans une démarche patri- moniale, plurielle, humaniste.

Françoise Martinetti Agrégée d’histoire

Inspectrice de l’Éducation Nationale

(3)

Le peuplement des Alpes-Maritimes pendant la Préhistoire Le peuplement des Alpes-Maritimes pendant l’Antiquité

L’évolution des frontières des Alpes-Maritimes de l’Antiquité aux Temps Modernes L’évolution des frontières du département depuis la Révolution

Le département durant la Seconde Guerre mondiale L'évolution urbaine de Nice à travers l’Histoire

L’évolution urbaine de Grasse du Moyen-Âge à nos jours

Le département des Alpes-Maritimes

Le découpage communal des Alpes-Maritimes Le relief du département des Alpes-Maritimes Le climat des Alpes-Maritimes

La répartition de la population des Alpes-Maritimes L’occupation de l’espace urbain à Nice

Les activités dominantes dans les Alpes-Maritimes Un centre d’affaires, l’Arénas

Un parc d’activités technologiques : Sophia Antipolis Les types de tourisme dans les Alpes-Maritimes Le site d’Isola 2000

Les axes de communication dans les Alpes-Maritimes L’aéroport de Nice

Le relief de la France Les climats de la France

La répartition de la population française La France dans l’Union Européenne La France de l’outre-mer

1

GÉOGRAPHIE GÉOGRAPHIE

8 9 10 11 12 13

16 15 14 2

7 6 5 4 3

17

20 19 18

ANNEXES

documents de référence

I II III IV V

(4)

Un code QR (Quick Response) est un code-barres en deux dimensions.

Il peut être lu sur des téléphones mobiles et son utilisation est gratuite.

Pour utiliser le code QR :

1/ Installez sur votre téléphone un programme permettant de lire les codes QR

(ex. : bettag, kaywa reader).

2/ Lancez l’application et photographiez le code QR.

3/ Vous obtenez instantanément la transcription du code QR en adresse de site internet sur lequel vous pouvez vous rendre en un clic.

Flashez le code ci-contre et vous arriverez directement sur le site !

Directrice de publication: Michèle Ottombre-Borsoni Directeur des éditions: Fabien Nguyen

Maquette: Stéphane Guerzeder

Illustration de couverture: Fabien Nguyen

SCÉREN-CRDP de l’académie de Nice 51 ter Av. Cap de Croix, 06101 Nice

cedex 2

Le code QR c’est quoi ? Saïd Alioui

Claudine Boulanger Yves Mejean Didier-Luc Michelet

César Ruiz Géraldine Willems

Les auteurs

Directrice de collection: Françoise Martinetti

51, ter avenue Cap de Croix - 06101 Nice cedex 2 Dépôt légal : mai 2010

ISBN : 978-2-866294960

«Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite.» (article L.122-4 du Code de la propriété intellectuelle).

Les documents accompagnant cet ouvrage sont disponibles à l’adresse suivante :

http://www.crdp-nice.net/alentour/

rubrique HGICM> HGICM 06

code d’accès : ALENTOUR_HGICM06_RESSOURCES

Existe également en ouvrage imprimé (ref : 060B2306) et en lot (imprimé et numérisé, ref : 060LT008)

(5)

LE PEUPLEMENT DES ALPES-MARITIMES PENDANT LA PRÉHISTOIRE

1/ PROGRAMME ET COMPÉTENCES VISÉES La Préhistoire

Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du feu et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.

Histoire des arts

Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d’art… pourront être découverts.

Compétence 5 du socle commun : la culture humaniste

– Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde.

– Lire et utiliser différents langages : cartes.

– Mémoriser quelques repères chronologiques.

Compétence 1 du socle commun : la maîtrise de la langue française – Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.

2/ MOTS-CLÉS

Préhistoire, archéologie, gravure rupestre, mégalithe, dolmen, paléolithique, néolithique.

3/ REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT

Le territoire des Alpes-Maritimes est peuplé depuis la Préhistoire.

Les grottes du Vallonnet à Roquebrune, de Terra Amata et du Lazaret à Nice et de Grimaldi sur la frontière franco-italienne témoignent de la présence des hommes dès le paléolithique, période où ils sont nomades.

Au Néolithique (sédentarisation, débuts de l’agriculture) les hommes ont également laissé des traces de leur occupation : dolmen de Saint Cézaire, gravures de la Vallée des Merveilles et de Fontanalba près de Tende et nombreux castellaras ligures et celto-ligures (Mont Bastide au col d’Eze).

4/ PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS ET RÉPONSES ATTENDUES

– Lire et interpréter la photographie d’une gravure rupestre de la Vallée des Merveilles.

• INFORMATIONS PRÉALABLES

– La Vallée des Merveilles (voir situation sur la carte) a été occupée par des éleveurs agriculteurs vers 1800 av J.-C. (âge du bronze).

Une gravure rupestre est une représentation dessinée et creusée à l’aide d’un outil pointu, sur un rocher.

• CONSIGNES

– Pour les CE2 : légender la photo qui servira de modèle pour faire légender le croquis.

– Pour les CM : Reporte sur le croquis, les mots du vocabulaire dont la signification est donnée ci-dessous. Donne un titre à ton croquis légendé.

Un corniformeest une représentation stylisée d’animal cornu (bœuf, par exemple).

Un attelageest composé d’un ou plusieurs animaux de trait attachés à une voiture ou une charrue, à tirer.

(6)

Un jougest une barre transversale qui attache deux animaux de trait ensemble.

Le timonest une longue pièce de bois, de part et d’autre de laquelle, les animaux de trait sont attachés.

Un araireest l’instrument qui laboure la terre, avant l’invention de la charrue.

Une gravure rupestre de la Vallée des Merveilles

Rédige une phrase pour expliquer comment la gravure rupestre témoigne de la présence de paysans dans la Vallée des Merveilles.

Titre

(7)

(8)

(9)

Titre

(10)

LE PEUPLEMENT DES ALPES-MARITIMES PENDANT L’ANTIQUITÉ

1/ PROGRAMME ET COMPÉTENCES VISÉES L’Antiquité

Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.

Histoire des arts

Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d’art… pourront être découverts.

– Lire et utiliser différents langages : cartes.

– Mémoriser quelques repères chronologiques.

2/ MOTS-CLÉS

Celtes, Ligures, Massalia/Marseille, Grecs, Romains, province, voie romaine, thermes, amphithéâtre/arènes, aqueduc, nécropole.

Les Grecs de Massalia (colonie des Phocéens fondée vers -600) créent le comptoir de Nikaïa sur la colline du château et celui d’Antipolis au 5^e siècle av. J.-C. Des points de mouillage et probablement d’échanges gréco-celto-ligures sont identifiés à Lerina (îles de Lérins), Lumo (vers le Cap Martin), Anao (Beaulieu et rade de Villefranche) et Port Herakles Monoïcos (Monaco).

La province romaine des Alpes Maritimae et sa capitale Cemenelum (actuel Cimiez, quartier de Nice) sont fondées par les Romains sous le règne de l’empereur Auguste entre -13 et -6 ; la Via Julia Augusta traverse la région (Vintimille-Roquebrune-La Turbie-Cemenelum-Vence-Fréjus).

La région est christianisée vers le 3^e siècle (St Dalmas, St Pons, reliques de Ste Réparate) ; un évêché est créé en 314 à Nikaïa et en 439 à Cemenelum ; ils sont regroupés en 466.

En 375, Cemenelum perd son rang de capitale au profit d’Embrun situé actuellement dans les Alpes de Haute Provence ; les grandes invasions la dépeuplent au bénéfice de Nikaïa plus facile à défendre.

4/ PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS

– À l’aide de la carte actuelle du département, indique les noms que portent les villes main- tenant.

HGICM-O6 Histoire

Le trophée des Alpes, fut construit par l'empereur romain Auguste pour célébrer sa victoire définitive sur les anciennes tribus ligures qui peuplaient la région, et qui attaquaient les commerçants empruntant les voies romaines pour vendre leurs marchandises.

Il se trouve sur la voie Julia Augusta – qui traverse actuellement la commune de La Turbie – qui reliait Vintimille à Cimiez (Nice).

Source : Wikipedia

(11)

– D'après le texte, indique pour quelle raison l'empereur Auguste a fait édifier le Trophée des Alpes à La Turbie.

– Repasse en vert sur la carte la route sur laquelle se trouve le Trophée des Alpes.

– En utilisant les informations du texte, relie la photo du Trophée des Alpes à son emplacement sur la carte.

(12)

(13)

(14)

LE DÉPARTEMENT DES ALPES-MARITIMES

1/ PROGRAMME ET COMPÉTENCES VISÉES

– Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves : le département et la région.

– Le territoire français dans l’Union européenne : la diversité des régions françaises.

– Le découpage administratif de la France (départements, régions).

– Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie.

2/ MOTS-CLÉS

PACA, Alpes-Maritimes, région, département, limitrophe, frontalier, Italie, Méditerranée.

• Le département des Alpes-Maritimes (06) tire son nom d’une ancienne province romaine. Ses habitants sont les Maralpins. Si c’est un des plus petits départements français par sa taille (4 300 km², 83^eposition) c’est aussi l’un des plus peuplés (1 073 184 habitants, 19^eposition).

– Colorie en jaune sur la carte A et B la région Provence Alpes Cote d’Azur.

– Cite le nom des deux régions limitrophes de PACA.

– Combien de départements composent notre région ?

– Colorie en rouge sur la carte C le département des Alpes-Maritimes.

– Quels sont les départements limitrophes des Alpes-Maritimes ? – Quelle mer borde notre département ?

– Quel est le pays frontalier des Alpes-Maritimes ?

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

– Colorier et légender le blason des Alpes-Maritimes.

Rouge Marron Bleu

Un sapin symbolisant les forêts de conifères des Alpes

Une croix symbolisant l’appartenance passée au Duché de Savoie avant 1860

Un palmier symbolisant le littoral méditerranéen

Une fleur de lys symbolisant le rattachement à la France après 1860

HGICM-O6 Géographie

(15)

TABLEAU SYNTHETIQUE

• Population: 1 073 184 habitants. (2006)

• Superficie: 4299 km²

• Densité: 250 habitants au km²(moyenne en France : 115 hab/km²)

• Point culminant: Cime du Gélas (3143 m)

• Littoral: 115 km de côtes

• Chef lieu: Nice

• Nombre d’arrondissements: 2

• Nombre de communes: 163

• Cours d’eau le plus long: Le Var (115 km) qui nait à Esteng (1790 m), près du Col de la Cayolle

• Agriculteurs : 2 % (moyenne nationale : 4 %)

• Industrie: 12,5 % (moyenne nationale : 18 %)

• Bâtiments et travaux publics: 9 % (moyenne nationale : 6 %)

• Services: 76,5 % (moyenne nationale : 72 %)

(16)

(17)

(18)

LE DÉCOUPAGE COMMUNAL DES ALPES-MARITIMES

1/ PROGRAMME ET COMPÉTENCES VISÉES PROGRAMME

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves

– les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques ;

– L’élève est capable d’identifier sur une carteet connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle localeà celle du monde.

– L’élève est capable de lire et utiliser différents langages : carte, croquis, iconographie.

2/ MOTS-CLÉS

Village, ville, commune, commune limitrophe ; les groupements de communes : communauté urbaine, communauté d’agglomération, communauté de communes ; « Pays »

• La carte du découpage communal des Alpes-Maritimes(9. a) permet aux élèves de situer la commune – la plus petite circonscription administrative – où se trouve l’école et ses communes limitrophes.

• La carte les regroupements de communes des Alpes-Maritimes(9. b) montre les trois caté- gories de communautés. Elles mutualisent leurs moyens pour mieux se développer.

– La communauté urbaine de Nice-Côte-d’Azur est une aire urbaine de plus de 500 000 habitants, créée au 1^erjanvier 2009.

– Les trois communautés d'agglomération concernent les aires urbaines de plus de 50 000 habitants d'un seul tenant, autour d'une commune centre de plus de 15 000 habitants.

– Les 8 communautés de communes regroupent plusieurs communes d'un seul tenant, et correspondent à des territoires plutôt ruraux.

• La carte des « pays » des Alpes-Maritimes(9. c) permet de repérer les 3 « pays » existants.

Un « pays » est un territoire de projet organisé autour d’une charte.

ACTIVITÉ 1 : J’HABITE UNE COMMUNE DESALPES-MARITIMES

• ACTIVITÉS PRÉALABLES

Qu’est-ce qu’un village ? Une ville ? Une commune ? Cite des noms de communes. Ces dernières sont-elles des villes ou des villages ?

La commune est la plus petite division administrative. La ville a plus de 2000 habitants.

Les élèves repèrent leur commune sur la carte du découpage communal(9. a).

• CONSIGNES POSSIBLES

– Recherche le nom de ta commune sur la liste par ordre alphabétique du document 9. a ; colorie ta commune sur la carte.

– Colorie d’une couleur différente les autres communes qui jouxtent ta commune (communes limitrophes) ; recherche leurs noms sur la liste.

– Construis une légende indiquant la signification des deux couleurs.

– Donne un titre à la carte.

HGICM-O6 Géographie

(19)

ACTIVITÉ 2 : LES COMMUNES SE REGROUPENT POUR MIEUX SE DÉVELOPPER

Réfléchir avec les élèves sur la notion de développement local : Le développement local consiste à améliorer l’économie et les conditions de vie des habitants (transports, logement, emplois…).

Les élèves repèrent leur commune sur la carte des regroupements de communes (9. b), et sur la carte des pays (9. c), puis complètent la carte de l’activité 1.

• QUESTIONS POSSIBLES

– Ta commune se trouve-t-elle située dans un regroupement de communes ? Quel est son nom ? et/ou dans un pays ? lequel ?

– Les communes limitrophes de ta commune sont-elles situées dans des regroupements différents ? Quels sont-ils ?

– Les communes limitrophes sont-elles situées dans un ou deux pays ? Lequel ? Lesquels ?

• CONSIGNES

– Délimite par un trait de couleur la communauté de communes dans laquelle se trouve ta commune, ou encore le pays dans lequel se trouve ta commune.

– Recherche s’il existe un logo.

– Colorie d’une même couleur toutes les communes concernées.

– Construis une légende et donne un titre à la carte.

– Réponds à la question : Quels avantages les communes ont-elles à se regrouper ? Des communes se regroupent en communautés pour mettre leurs moyens en commun, pour mieux se développer.

• PROLONGEMENT POSSIBLE

Présenter un exemple d’équipement (tramway, un stade, une médiathèque…) réalisé par une com- munauté de communes et qui rend service aux habitants.

• AUTRE ACTIVITÉ

À partir de la carte du regroupement des communes (carte 9. b), établir la liste des com- munes d’une communauté de communes (utiliser la liste accompagnant la carte 9. a ; faire colorier la communauté de communes sur la carte 9. a.

ex : liste des communes de la CUNCA, qui comprend 27 communes du littoral et du Moyen-Pays : Aspremont, Beaulieu-sur-Mer, Cagnes-sur-Mer, Cap d’Ail, Carros, Castagniers, Coaraze, Colomars, Duranus, Eze, Falicon, La Gaude, Lantosque, Levens, Nice, La Roquette-sur-Var, Saint-André-de-la- Roche, Saint-Blaise, Saint-Jean-cap-Ferrat, Saint-Jeannet, Saint-Laurent-du-Var, Saint-Martin-du- Var, Tourette-Levens, La Trinité, Utelle, Vence, Villefranche-sur-Mer.

(20)

(21)

(22)

(23)

(24)

UN PARC D’ACTIVITÉS TECHNOLOGIQUES : SOPHIA ANTIPOLIS

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves – les paysages de village, de ville […], les principales activités économiques ; Produire en France :

– quatre types d’espaces d’activités, dont un parc d’activités technologiques.

Compétence 1 du socle commun : la maitrîse de la langue française

– L’élève est capable de s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.

2/ MOTS-CLÉS

Un technopôle, une technopole, parc d’activités, garrigue.

Un technopôle(du grec polos, « centre ») est un parc d’activités qui réunit, activités de pointe, centre universitaire, centres de recherche et services divers.

Une technopole (du grec polis, « ville ») est un complexe technologique à l’échelle d’une agglomération.

Le parc de Sophia Antipolis, créé à partir de 1972 sur l’initiative de Pierre Lafitte, a été une sorte de modèle qui a inspiré l'aménagement d'autres technopôles par la suite, sur le territoire français.

Les facteurs de localisation du technopôle sont essentiellement :

– l'environnement de qualitéconstitué par le climat, les paysages méditerranéens, une recherche architecturale des bâtiments industriels qui s’intègrent dans les espaces verts conservés.

– les facilités de communicationsautoroutières, aériennes et électroniques.

– la proximité de l’Université offrant une recherche universitaire dans les technologies de pointe.

La qualité du transport, l'accessibilité et la protection de l'environnement sont des préoccupa- tions, auxquelles les parcs technologiques s'efforcent de répondre, mais l'un de leur défaut est justement la difficulté d'accessibilité. L'aménagement des connexions améliorant l'accessibilité est au cœur de la réflexion actuelle.

ACTIVITÉ 1 : METTRE EN RELATION UNE PHOTOGRAPHIE DU PAYSAGE DE SOPHIA ANTIPOLIS ET UN TEXTE D’INTERVIEW(F16.b). (Dès le CE2)

– Qu’est-ce qu’un technopôle ? Un technopôle est une zone créée pour accueillir des entreprises spé- cialisées dans les activités scientifiques et industrielles de pointe.

– Donner des exemples d’activités de pointe. Informatique, technologies de l’information, sciences médi- cales, sciences chimiques, pharmacie…

– Lis le texte, aide-toi de la photographie, et réponds aux questions : Pourquoi le maire parle-t-il d’une ville à la campagne ? Quelles mesures ont été prises pour préserver l’environnement ? – Recherche la signification du mot « garrigue ».

HGICM-O6 Géographie

(25)

ACTIVITÉ 2 : SITUER LA PHOTOGRAPHIE DESOPHIA ANTIPOLIS(F16.b)DANS SON ENVIRONNEMENT GRÂCE AU CROQUIS DE LOCALISATION(F16.a). (à partir du CM1)

– Quels sont les moyens de communication entre les hommes, entre les entreprises ? Routes et autoroutes, rail, avions, téléphone, Internet…

• Les élèves repèrent les avantages de la situation géographique de Sophia Antipolis.

Proximité de la mer, des grandes agglomérations, de l’aéroport, de l’autoroute)

• CONSIGNES POSSIBLES POUR RÉALISER UN CROQUIS LÉGENDÉ

– Pose un calque sur la photographie,

– Trace le trait de côte séparant la terre de la mer ; indique l’aéroport, la Baie des Anges, et le Cap- Ferrat (aide-toi de l’orientation de la photographie, précisée sur le croquis [F16.a] ).

– Écris le nom de la mer.

– Indique le nom de la grande ville, en arrière-plan.

– Au 1^er plan, entoure les immeubles industriels pour les colorier en rouge, et colorie en vert les espaces de garrigue. Indique la signification des couleurs dans une légende.

– Donne un titre au calque.

• QUESTIONS POSSIBLES SUR LE CROQUIS(F16.a)

– Quelles sont les principales villes de l’environnement de Sophia Antipolis ?

– Quel est le principal moyen de circulation qui relie ces villes de la Côte d’Azur ? l’A8

Un élève de CE2 interroge Marc DAUNIS, Sénateur-Maire de Valbonne-Sophia Antipolis – Pourquoi le technopôle s’appelle-t-il Sophia Antipolis ?

– Pierre Laffitte, le créateur de Sophia Antipolis a inventé ce nom ; en grec, sophia signifie sagesse et antipolis est l’ancien nom grec d’Antibes, ville toute proche. C’est donc la ville de la sagesse près d’Antibes.

– Pourquoi avoir choisi ce lieu pour l’installer ?

– Auparavant, la zone était un immense territoire inutilisé, couvert de garrigue. L’idée était d’installer une ville « à la campagne ».

– Est-ce que le technopôle a attiré beaucoup d’habitants ?

– En 1960, avant la création du technopôle, la zone comptait 1000 habitants. Aujourd’hui, ils sont plus de 12 500.

– Comment tant d’habitants peuvent-ils se sentir à la campagne ?

– Sur les deux tiers du parc, il est interdit de construire des bâtiments. Le parc d’activités de Sophia Antipolis est entouré d’une « couronne verte » ; la garrigue y pousse naturellement.

(26)

Échelle 2,5 1 0 k m 7,5 5

V albonne

Mougins

Cannes V alauris Antibes Biot V ence

St Paul

V illeneuve Loubet St-Laur ent du-V ar NICE V illefranche Monaco

Beaulieu

Cap-Ferrat

Mer Méditerranée

A8

Biot V illeneuve V illeneuve V illeneuve V illeneuve Loubet St-Laur ent du-V ar NICE V illefranche

Cap-Ferrat

SOPHIA ANTIPOLIS

VAR

MarinaBaie des Anges

Baie de

s A ng

es

Rade de

Villefranche

Go lfe J_u

an

Le technopôle Sophia Antipolis dans son en vironnement

N

Le technopôle (par c d'activités)

Principales agglomérations

Autor oute

Aér oport

Angle de vue de la photographie

(27)

2,5 1 0 k m 7,5 5

V albonne

Cannes V allauris Antibes Biot V ence

St Paul

V illeneuve Loubet St-Laur ent du-V ar NICE V illefranche Monaco

Beaulieu

Cap-Ferrat

Mer Méditerranée

A8

Biot V illeneuve V illeneuve V illeneuve V illeneuve Loubet St-Laur ent du-V ar NICE V illefranche

Ca

p-Fe rrat SOPHIA ANTIPOLIS

VAR

MarinaBaie des Anges

Baie de

s A ng

es

Rade de

Villefranche

Go lfe J

ua n

Le technopôle Sophia Antipolis dans son en vironnement

Le technopôle (par c d'activités)

Principales agglomérations

Autor oute

Aér oport

Angle de vue de la photographie

(28)

(29)

L’AÉROPORT DE NICE

Se déplacer en France et en Europe– Un aéroport.

Compétence 1 du socle commun : la maitrîse de la langue française

– L’élève est capable de s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis.

2/ MOTS-CLÉS

Polder (terre-plein gagné sur la mer), piste de décollage, piste d’atterrissage, terminal (aérogare), trafic passagers (nombre de passagers sur une année).

– La photographie met particulièrement en valeur le site aéroportuaire de polder, avec ses pistes sur la mer. Le second aéroport français, a été construit sur une zone grandement gagnée sur la mer située dans le prolongement de la promenade des Anglais, sur la rive gauche de l’em- bouchure du fleuve Var. Il couvre une superficie de 370 hectares, dont 270 hectares consacrés aux deux pistes parallèles (cf. photographie) et 100 hectares réservés à un terminal de fret et surtout au terminal 1 et au terminal 2 des passagers. Un avion se pose et décolle toujours face au vent. L’aéroport de Nice dispose de deux sens d’utilisation (cf. http://www.nice.aeroport.fr/

rubriques >agir pour l’environnement >la foire aux questions >utilisation des pistes).

Nice se place au deuxième rang pour le trafic de passagers, en dépit de la baisse du trafic en 2009, débutée dès l’été 2008, en même temps que la crise financière.

– L'aéroport de Nice peut accueillir tous types de trafic, du plus modeste monomoteur aux plus gros et modernes quadriréacteurs comme l'A380, l'A340 ou le B747, pour une centaine de destinations, avec surtout deux compagnies qui se partagent la moitié du trafic, Air Franceet la compagnie « low cost » Easy Jet. Cette dernière relie Nice à Paris, la Suisse, l’Irlande, l’Angleterre, la Belgique et l’Allemagne.

La majorité des aéroports internationaux et régionaux français sont desservisà partir de Nice. Les principaux pays européens desservis au départ de Nice sont le Royaume-Uni, l'Irlande, l'Allemagne, l'Autriche, l'Italie, le Portugal, la Russie, la Suisse, les Pays-Bas, l'Espagne ainsi que les pays scandinaves.

Les autres destinations au départ de Nice sont le Maroc, l'Algérie et la Tunisie en Afrique du Nord, les Émirats arabes unis par la compagnie Emirates, les États-Unis (New York) avec Delta Airlines ainsi que le Canada (Montréal) avec Air Transat.

Les vols privés constituent une part importantedu trafic de la plateforme niçoise ; les vols d'affaires représentent environ 20 % du trafic.

Une zone d’hélicoptères, dénommée « Aire Mike », la plus grande d'Europe pour les installations civiles, a sa place au sud des pistes.

Activité 1 : METTRE EN RELATION LA PHOTOGRAPHIE DE L’AÉROPORT ET LE CROQUIS TOPOGRAPHIQUE, (CM2)

– Réfléchir à la signification des mots clés cités ci-dessus.

– Apprendre à orienter une photographie par rapport à un croquis topographique (ou une carte).

Le croquis (ou la carte) est conventionnellement orienté vers le Nord. En prenant des repères sur

(30)

la photo (forme générale du polder, les pistes…), et en les rapportant à leur situation sur la carte, on détermine l’orientation de la photo.

• QUESTIONS ETCONSIGNES POSSIBLES

– En t’aidant de la carte, peux-tu dire dans quelle direction la photographie a-t-elle été prise ? Justifie ta réponse.

– Légende le croquis topographique à l’aide des éléments suivants :

La piste de décollageest la plus proche de la mer. La piste d’atterrissageest la plus proche de la ville. Le terminal 1est le plus proche de la ville. Le terminal 2est le plus proche du fleuve Var.

– Quelle est la longueur de la piste de décollage, sachant que 1cm sur le croquis représente 250m sur le terrain ?

ACTIVITÉ 2 : LES PRINCIPALES DESTINATIONS AU DÉPART DENICE(CM1) 2. 1 Les destinations internationales

Apprendre à utiliser un atlas : Rechercher des noms de villes dans l’index, et trouver les noms des pays qui leur correspondent sur les cartes. Trier les pays d’Europe des autres pays du monde.

À l’aide du document « Les principales destinations internationales au départ de l’aéroport de Nice » et d’un atlas, réponds aux questions :

– Quels sont les pays européens et les autres pays du monde, dans lesquels tu pourrais te rendre, en prenant l’avion à l’aéroport de Nice ?

– Cite cinq villes européennes qui bénéficient d’un vol direct.

– Cite les villes européennes qui nécessitent une escale.

– Cite les villes européennes dans lesquelles tu peux te rendre en moins de 3 heures de vol.

– Quels sont les autres pays du monde dans lesquels tu pourrais te rendre, en prenant l’avion à l’aéroport de Nice ?

– Cite les cinq vols internationaux les plus longs. Dans quels pays les aéroports cités se situent-ils ? 2. 2 Les destinations nationales

– Quelles sont les villes françaises dans lesquelles tu pourrais te rendre en prenant l'avion à l'aéroport de Nice ?

– Cite les villes françaises dans lesquelles tu peux te rendre grâce à un vol qui dure au plus une heure

– Cite les villes françaises qui nécessitent une escale.

ACTIVITÉ 3 : QUELLE EST LA PLACE DE L’AÉROPORT DENICE ENFRANCE, POUR LE TRAFIC PASSAGERS? (CE2) Les aéroports français enregistrant

plus de 4 millions de passagers en 2008

Roissy + Orly 87,1

Nice 10,4

Lyon 7,9

Marseille 7

Toulouse 6,3

Bâle-Mulhouse 4,3

À quel rang l’aéroport de Nice, pour le trafic passagers en 2008 se place-t-il ?

(31)

(32)

(33)

(34)

(35)

Source : Wikipédia

(36)

0 200 km

Rouen Lille

Metz

Nancy Strasbourg

VOSGES

JURA

MASSIF

CENTRAL ALPES

Lyon

Marseille

Nice

CORSE

Toulouse Bordeaux Nantes

Rennes

Paris

Seine

Rhin Loire

Garonne Rhône

PYRÉNÉES

Clermont- Ferrand

Océan

Atlantique

Mer

Méditerranée Manche

Le relief de la France

(37)

(38)

(39)

(40)

(41)