exPériences en lycées agricoles : témoignages
Le livret expérimental de
compétences : une occasion de mettre en valeur
l’expérience de formation des jeunes
Marie-France Rubiello
est actuellement directrice-adjointe de l’EPL des Vosges, Legtpa de Mirecourt.
A l’époque du lancement de l’expérimentation, Marie-France Rubiello est en charge de la gestion des moyens et de l’animation des missions à la Direction régionale de l’agriculture, de l’alimentation et de la forêt, service régional de la formation et du développement de Lorraine. Elle voit dans cet appel à projet lancé par la Direction générale de l’enseignement et de la recherche, l’occasion de mobiliser les équipes pédagogiques et les communautés éducatives des lycées agricoles publics de Lorraine, sur les questions d’expérience de formation des jeunes.
Champs Culturels : En quoi cet appel à projet visant l’expérimentation d’un livret de compétences vous a paru pertinent ?
Marie-france Rubiello : Il m’est ap- paru pertinent à plusieurs titres. En premier lieu, il peut être l’occasion de mettre en valeur les expériences de for- mation des jeunes.
Les élèves de nos établissements de formation lorrains sont souvent peu en- clins, et peu habiles, à identifier ce qu’ils ont appris, ce qu’ils savent faire, à valo- riser leurs compétences ; leur curriculum vitae, par exemple, est souvent pauvre et retrace rarement tous les chemins parcourus, tant à l’école que dans leurs familles ou dans leurs activités.
Je me dis alors que cette expérimen- tation est une occasion de réfléchir à ces questions, de formuler les éléments du parcours des jeunes, de mettre des mots sur ces parcours et d’apprendre à garder des traces.
En deuxième lieu, j’y vois la nécessité pour les futures équipes engagées de
« se poser », de « faire un pas de côté »
dans le quotidien, pour réfléchir ensem- ble, pour se mettre d’accord sur des choix, pour hiérarchiser des priorités éducatives, pour discuter « métier ».
En troisième lieu j’y vois pour l’éduca- tion Socioculturelle l’occasion de renouer avec les partenaires de l’éducation po- pulaire. D’ailleurs, je rencontre assez vite la Direction régionale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS).
nous mettons en place un comité de pilotage de l’expérimentation auquel sont conviés, le CRAJEP, (dont les foyers ruraux), et l’éducation nationale.
En quatrième lieu il y a un enjeu fi- nancier non négligeable, avec une aide proposée sans cofinancement et versée en début d’action.
Champs Culturels : Quels axes de tra- vail retenez-vous autour de cette expérimentation ?
Marie-france Rubiello : Stratégique- ment, au plan de l’organisation régio- nale et des services déconcentrés, nous mettons en débat cette proposition d’expérimentation au sein du réseau
« insertion » (un ou deux animateurs par établissement). Les membres régionaux de ce réseau et les directeurs adjoints décident de s’engager dans ce travail d’expérimentation, estimant que tra- vailler sur les compétences des jeunes et leur explicitation, c’est faciliter à moyen terme leur insertion scolaire, sociale et professionnelle.
Un comité de pilotage se met en place, constitué de ce réseau et d’acteurs associés : CRAJEP/DRJSCS/Foyers ruraux/
éducation nationale.
Champs Culturels : Précisément quels bénéfices peut-on voir à ce livret expéri- mental pour les jeunes ?
Marie-france Rubiello : Ce livret fait apparaître de nombreuses pistes possi- bles de valorisation de parcours :
la mise en lumière de compétences
• la construction de nouvelles compé-
• tences y compris en dehors du cadre formel et qui trouvent place dans ce livret
la réalisation de CV mieux
• construits, plus riches, plus proches
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des parcours réels des jeunes une insertion sociale facilitée avec
• des jeunes qui savent mettre en avant des qualifications acquises hors cadre scolaire dans le domaine de l’animation rurale, du BAFA etc.
Champs Culturels : Comment l’expéri- mentation se met en place dans les ly- cées de l’enseignement agricole ?
Marie-france Rubiello : Cette expé- rimentation est l’occasion de donner de l’autonomie de réflexion dans les établis- sements mais nous (le Comité de pilota- ge) pensons qu’il faut travailler sur une base commune. nous proposons donc un accompagnement des lycées expéri- mentateurs par un cabinet conseil que nous avons retenu parqu’il vient de faire un travail similaire pour le compte de la PJJ (protection juridique de la jeunesse).
Cet accompagnement s’organise dans le respect de la géométrie de chaque ex- périmentation propre aux lycées et nous mettons en place une
formation commune préalable autour du ré- férentiel professionnel de compétences (Ré- férentiel Compétences Clés). L’appropriation intégrale de ce référen-
tiel apparaît trop complexe pour les éta- blissements, en revanche certaines équi- pes décident de l’adapter à leur projet.
Par ailleurs, au bout d’une année, il est décidé de choisir le LoRFoLIo (port- folio numérique proposé par le Conseil Régional de Lorraine, plutôt que le web classeur), pour devenir le support de for- malisation du livret expérimental.
Champs Culturels : Qu’est-ce-qui a bien fonctionné dans cette expérimenta- tion selon vous, et sur quoi faut-il être vigilant ?
Marie-france Rubiello : Chaque expé- rimentation s’est traduite par un projet, des actions qui ont abouti de façon va- riable selon les établissements.
Ce qui est positif selon moi, c’est « le labour et les semis ».
Maintenant il faut travailler ce sujet dans le temps, entretenir les questionne- ments, mettre en relation cette question des compétences avec nos référentiels, je pense au bac profes-
sionnel notamment où la question des capacités est au cœur des enseigne- ments, avec la notion de capacités exercées en si- tuation donc de construc- tion de compétences.
Mais au-delà de l’outil, la démarche du livret expérimental de compé- tences doit être perçue
comme un moyen de visualiser son parcours, de trier, de hiérarchiser, et non comme « un truc de plus ». Les jeunes ne doivent pas avoir le sentiment d’une charge supplémentaire mais d’un travail qui les prépare pour demain.
nous avons nombre de jeunes ici qui n’ont pas ce réflexe de valorisation de leur parcours et qui ne sont pas dans des contex- tes familiaux favorisant cette démarche.
Ce travail a permis pour les jeunes concernés de s’arrêter sur leur parcours, d’initier une démarche de réflexivité.
Pour les adultes engagés cela a conduit à faire des choix, tel axe à pri- vilégier et pas tel autre etc. Il a fallu ar- rêter l’éparpillement dans les établisse- ments et garder un peu d’obstination sur un sujet pour essayer de le mener à bien.
Cela a demandé beaucoup d’engage- ment pour les enseignants volontaires et cela a ébranlé quelques certitudes et quelques pratiques, mais de manière positive.
A ce titre il m’a semblé que des ap- ports en sciences de l’éducation (initiés dans le cadre de la formation commune) étaient très importants pour penser
une évolution des pratiques et des conceptions.
Il faut ajouter qu’une expérimenta- tion, par définition, ne donne pas de réponse, elle ne pose que des questions, c’est à nous (adultes référents, jeunes,
experts) de construire les réponses, c’est assez inhabituel dans un fonctionnement administratif. D’ailleurs cela implique une appropriation des équi- pes de direction pour organiser le débat et la réflexion au sein de l’établissement.
Champs Culturels : où en êtes-vous aujourd’hui dans votre établissement à Mirecourt ?
Marie-france Rubiello : nous avons poursuivi le partenariat avec la DRJSCS et le Conseil Régional de Lorraine et choi- si de proposer un prolongement de la formation commune sur les compéten- ces, par un cycle de conférences sur no- tre système éducatif animées par Alain Bollon, à l’attention d’un public large, salariés du secteur social, enseignants de l’enseignement agricole etc.
nous allons maintenant explorer le Lorfolio avec les élèves de bac profes- sionnel « Forêt » avec un objectif de recherche-action visant à construire des modalités d’accompagnement adap- tées et cohérentes. L’équipe éducative va bénéficier d’un appui pour travailler correctement cette question de l’accom- pagnement : quels apports on propose aux jeunes pour bien se situer sur cet outil ? Comment les amène-t-on à tra- vailler leur cursus, à mettre en valeur des compétences.
Et puis, chose que nous faisons rare- ment, comment évalue-t-on l’accom- pagnement ? Qu’a-t-il amené au jeune, et ce dernier qu’en- a-t-il retiré ? À quel signe mesure-t-on la plus-value de ce travail ? Ce sera le dernier volet de cette expérimentation commencée en 2010.
Ce travail a permis pour les jeunes concernés de s’arrêter sur leur parcours, d’initier une démarche de réflexivité.
(…) une expérimenta- tion, par définition, ne donne pas de réponse, elle ne pose que des questions, c’est à nous (adultes référents, jeunes, experts) de construire les réponses (…)
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