Déroulé de la Séquence :

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Prononciation correcte du lexique de la Séquence, les noms propres en particulier. Classe de 3ème – Niveau B1 du CECRL

Déroulé de la Séquence :

Image extraite du film www.youtube.com/watch?

v=DGtD5QAaAGYwww.youtube.com/watch?v=DGtD5QAaAGY

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- fiches avec amorces de phrases pour l’expression de l’hypothèse sont distribuées aux élèves.

- Bonus à l’équipe qui a trouvé le plus grand nbre d’hypothèses dans le temps imparti. (Bonus à adapter selon la grille de participation).

Reasons to commit suicide

Motives for the murder Circumstances of the accident

How ? Actions :

Weapons :

1- Is it a murder? a suicide…? End of mystery:

Plusieurs options:

- Soit sélectionner une image du film révélatrice.

- Soit faire un montage explicite : meurtrier/ victime/ arme du crime.

- Soit garder l’image figée de la scène finale et guider les élèves en leur demandant, par un jeu de « vignettes/ captions » de préciser le rôle de chaque protagoniste de l’histoire.

→ Montrer le début de la vidéo (00 :58) pour la transition avec activité suivante.

2- You are the private detective/ the reporter: Write the plot. What really happened?

→ Objectif: EE dans l’optique d’élire le meilleur détective/ reporter

- Planches types “Cluedo” : Annexes 2- 2bis: en groupes, les élèves rédigent le scénario en temps limité (10mns).

- Critères de qualité : Le scénario devra surtout être original, plausible, sans forcément être le + proche de la véritable histoire.

Pistes HW : Interview d’un témoin/ Imaginer la suite de cette scène (6-10 lignes).

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S3

: CO: VOA Text 2: WWS VOA Part2.mp3

+ Annexes 3-4-5-6

 On donne le texte dans le désordre, les élèves découpent les passages et les associent aux images correspondantes (voir Annexes 4-5-6: + Correction projetée : PPT).

HW

: Etre capable de restituer l’histoire.

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S4/ S5:

Song  America  from WSS

(Annexes 8-9-10)

S4:

1. Ecoute chanson // compléter texte lacunaire

 mise en commun

2. Vidéoprojeter carte du monde + un élève vient situer Porto Rico

 Distribuer doc. Puerto Rico ID card

 Look at the map and fill in the form - sort of country = an island (map) - location (map) = in the Caribbean - capital city (map) = San Juan

- influences = Spanish (sound San Juan + other names) and American (a lot of Porto Rican emigrat(ed) to America an attractive country to live the American Dream)

- languages spoken = Spanish and English

+ extra information = P. R. used to be a Spanish possession.

- climate = very hot / tropical

 mise en commun + enrichissement culturel par le professeur 3. Vocabulary activity

- in pairs

 mise en commun

HW – PPC – Get ready to introduce P. R. + learn the vocabulary.

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S5:

1. PPC

2. Classify words or expressions from the song according to the following lexical fields.

- un champ lexical par îlot

* Living conditions / quality of life / comfort - new housing

- washing machine - more space …

* Economic situation - skyscrapers - Cadillacs zoom - Industry boom …

* Discrimination / racism / violence - doors slamming in our face

- get rid of your accent …

* Immigration / climate = weather conditions - ocean

- hurricanes - boat

- go back to San Juan

 mise en commun

 Who is pessimistic? The boys

 Who is optimistic? The girls

 So, the boys are more pessimistic than the girls.

 The girls are more pessimistic than the boys.

2. Réactivation du comparatif (supériorité / infériorité / inégalité)

Use the elements from the lexical fields to compare life in America and in Porto Rico according to the girls and the boys. (at least 4 sentences in each group)

 mise en commun orale (1 rapporteur/îlot)

 recap puis trace écrite According to the girls, …

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- there are fewer hurricanes in America than in Puerto Rico.

- the weather conditions are better in A. than in P.R.

- there aren’t as many hurricanes in America as in Puerto Rico.

- life is easier / more comfortable in America than in Puerto Rico (washing machine).

- there are more jobs / less poverty in A. than in P.R.

- America is more modern than P.R.

According to the boys, …

- people are more violent / racist in America than in Puerto Rico.

- they are more discriminated against / rejected in America than in Puerto Rico.

- life is more expensive / life is worse in A. than in P.R.

- there’s/ isn’t as much space in America as in P.R.

 Envisager par la suite l’expression du contraste (unlike / whereas / contrary to...) HW

: Faites une recherche sur « The American Dream » :

 Soit CE : Qu’est-ce qu’un self-made-man ?

 Soit bio d’un personnage emblématique.

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S6:

“What other famous couple do you know?”

Point de départ scène du balcon WSS: →Annexe 7 “Maria and Tony are in love…”

Group Work: Donner la même fiche à tous les élèves, quel que soit le document qu’ils ont à analyser.

- Grp1: CO Le livre scolaire n° 81 p.108 « Romeo & Juliet the plot » :

CO Romeo and Juliet.mp3

+ Associer Grille de CO - Grp2: BD : →Annexe 12

- Grp3 : CE : Article : → Annexe 11

- (Grp4 : Synopsis du film Romeo & Juliet + Vidéo).

Tâche à accomplir :

- → Who’s who ? Tableau/Grille à compléter : Personnages à identifier et à mettre en parallèle.

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- Donner un banque de mots essentiels pour qu’ils les réutilisent afin qu’on aboutisse à un résumé de l’histoire : PPC

- Préparer un doc. support sur lequel ils prennent des notes lorsque chaque groupe donne le résultat de son travail.

 Si pas fini, certains groupes pourront passer en Warming-up en S7.

HW

: Ils doivent inventer une histoire et produire un roman-photo ou une BD : plusieurs supports possibles, dont diaporamas. On pourra distribuer cette fiche de consignes, la lire avec les élèves, et s’assurer que chacun ait bien compris le sens du travail demandé.

HELP BOX

Build your plot and create your characters (not too many!).

Imagine the end of your story (happy / sad ending)

Write an introduction:

- Write about the characters (you can describe them mentally, physically, socially: jobs, friends, family).

- Give information about the place and the period (the 21st century, a long time ago, in the 1950s, in the future…): use the right tense.

Create the story: use pictures, drawings…And write captions for the reader to understand what’s going on or make the characters speak just like in a comic strip.

Be inventive, creative and remember “The sky is your limit…”

 (Le prof. aura prévu un plan B pour la S8: des images pour les élèves qui viendraient sans rien).

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S7

:

« The best story in the class ! »

: Les élèves volontaires présentent leurs productions préparées en HW E.O (différents supports dont diaporamas).

 On réunira au préalable, 5 groupes jurys munis d’une grille de vote (que l’on aura pris soin d’élaborer) afin que chaque jury puisse « voter » pour sa production favorite.

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Le but étant d’élire la meilleure production de la classe (voir de décerner un petit diplôme au vainqueur).

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Figure

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