UQAM
Université du Québec à Montréal
DISCUSSON DES RÉSULTATS
Travail présenté à Nadine Talbot
Dans le cadre du cours FPE4511 Évaluation des apprentissages au primaire
Par
Laurie Blais-Carrière BLAL13609307 Claire Chéca CHEC04609202 Myriam Chiasson-Royer CHIM13569200
Audrey Pellerin PELA16599402
Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire 17 octobre 2016
Discussion des résultats
La question numéro deux est à réfléchir puisque son niveau est facile. Probablement que le choix des mots, bien qu’ils étaient dans la liste du MELS, était facile à associer aux déterminants que nous avions choisis. Même si le numéro un était identique, le choix des déterminants à associer aux noms laissait trop de place à la déduction, dans ce numéro.
Les élèves pouvaient y aller par élimination tandis qu’au premier numéro les déterminants étaient plus difficiles et les mots aussi.
Nous rejetons aussi la troisième question qui est de degré facile. Les mots choisis étaient trop évidents au niveau du genre. Il aurait fallu choisir des mots plus complexes, alors le genre aurait été plus difficile à déterminer. De plus, les mots choisis sont souvent utilisés dans le quotidien donc leur genre est plutôt connu de tous.
La question quatre était du même type que la troisième. Les mots devaient être regroupés selon leur nombre. Ceux que nous avons mis au pluriel étaient facilement reconnaissables puisqu’ils portaient souvent un «S». De plus, même s’il fallait mettre les mots en ordre alphabétique, nous nous sommes rendu compte que les mots au pluriel étaient tous dans la même colonne et ceux au singulier étaient dans l’autre. Par conséquent, visuellement, le nombre des mots était facile à reconnaitre.
La question cinq est une erreur d’inattention de notre part. Nous avons oublié d’enlever la réponse du questionnaire donc nous ne pouvons pas l’analyser ni la comptabiliser pour ce questionnaire. Pour cette raison, nous avons demandé aux élèves de ne pas répondre à celle-ci. Le total des points de l’examen est alors réparti sur vingt-sept au lieu de vingt- huit.
La septième question ne discrimine pas donc elle est à réfléchir. De plus, elle était difficile.
Ceci est causé par le fait qu’au lieu de faire des phrases à compléter par un adjectif, nous avons fait des groupes du nom. La manière dont ils étaient formulés a fait en sorte que certains élèves ont tenté de créer des phrases avec les groupes du nom au lieu de simplement ajouter un adjectif. Leur attention n’était alors pas centrée sur l’accord de l’adjectif qu’ils plaçaient. De plus, certains adjectifs peuvent seulement être placés avant ou après un nom. C’est pour cela que certains ont essayé de faire des phrases.
Comme la septième question, la huitième comptait pour trois questions. Au lieu de répéter trois fois les consignes, nous avons regroupé les questions sous une seule consigne afin
de ne pas mélanger les élèves et pour ne pas alourdir l’examen. Ceci aurait pu décourager certains enfants par la longueur. Cette question, de niveau moyen, est à réfléchir. Malgré le fait qu’elle était mieux formulée que la première, puisque nous avions fait des phrases complètes au lieu de groupes du nom, il semble qu’elle soit à reformuler étant donné des résultats. Certains élèves plaçaient un nom ou un déterminant numéral au lieu d’un déterminant possessif, défini, indéfini ou démonstratif.
Les causes possibles et la reformulation
Pour ce qui est de la question deux, l’association du déterminant et du nom était trop facile à déduire. En changeant le déterminant «une» par «un», l’exercice demande une plus grande réflexion. La consigne était claire, mais les mots étaient trop faciles à associer par déduction. Par exemple, avec le nouveau choix, les enfants ne peuvent associer le déterminant «du» avec «escalier» ou tout autre nom. Par contre, ils peuvent associer, par exemple, le déterminant «un» avec «yogourt» ou «escalier». Ils doivent faire un choix judicieux.
2. Associe le nom à son bon déterminant.
Avant Après
•
une
•
du
•
des
La question trois était trop facile. Il aurait fallu choisir des mots dont le genre était moins évident. Deux des mots, «amoureux» et «rat», sont simples à transposer d’un genre à l’autre puisque la différence s’entend à l’oral. Des mots de ce type sont à éviter.
3. Regroupe les noms selon leur genre
Avant Après
•
amoureux
•
bruit
•
carotte
•
printemps
•
rat
•
santé
•
activité
•
avion
•
été
•
•
affiche
•
chiffres
•
escalier
•
yogourt
•
un
•
du
•
des
•
affiche
•
chiffres
•
escalier
•
yogourt
•
orange
•
printemps
•
santé
•
Les mots de la question quatre, eux, étaient tous alignés selon leur nombre en plus d’être trop accessibles. Nous changeons donc leur disposition ainsi que les mots pour en avoir des plus difficiles à reconnaitre au pluriel ou au singulier.
4. Regroupe les noms selon leur nombre
Avant Après
La septième question pourrait être modifiée en incluant les groupes du nom dans des phrases afin de donner un contexte aux adjectifs. Ceci est important, car plusieurs enfants ont ajouté des verbes en plus de l’adjectif.
7. Complète le groupe du nom en ajoutant un adjectif et en l’accordant.
Avant Après
La question huit est à reformuler puisque certains élèves ont utilisé des déterminants numéraux et ce n’était pas le but de l’exercice.
Avant
8. Complète les groupes du nom en ajoutant le bon déterminant dans les phrases suivantes.
Après
8. Complète les groupes du nom en ajoutant le bon déterminant dans les phrases suivantes. Choisis les déterminants dans l’encadré suivant :
a) les baleines ___________
b) des ______________ coqs c) le soleil _______________
a) Les baleines ____________ nagent dans l’océan.
b) Il y a des _______________ coqs à la ferme.
c) Le soleil _______________ réchauffe la planète.
•
abris
•
bureaux
•
camions
•
goutte
•
rayon
•
télévision
•
abris
•
bureau
•
foule
•
gens
•
hiboux
•
rayon
l’, la, le, les, du, des, ma, mes, mon, un, une
a) _____ autobus est tombé en panne devant chez moi.
b) Je suis allé chercher ________ bois dans la forêt.
c) Il y a _________ journaux dans les dépanneurs.
Autoévaluation et coévaluation
Tous les membres de l’équipe ont travaillé également. Nous nous sommes rencontrés à plusieurs reprises afin d’effectuer le travail. Par conséquent, nous accordons à toutes les filles une note de 100%.
