Dictée
dictées
*
définition propriétés
pistes d’expérimentation
Dictée, dictées *
définition, propriétés
La dictée désigne avant tout une modalité de communication.
Dicter, c'est prononcer mot à mot un texte de longueur variable pour qu'il soit transcrit par une ou plusieurs personnes.
Couramment, « la dictée » désigne un exercice scolaire traditionnel :
๏ l’enseignant dicte un texte aux élèves, qui le transcrivent, le relisent et le rendent à l'enseignant, pour correction ;
๏ dans l'esprit de notre société, la dictée appelle la faute orthographique et la notation (sanction) individuelle ;
๏ dans l'esprit des élèves, il s'agit à ce moment-là d’éviter de commettre des erreurs, pour avoir un bon résultat.
En fait, il existe plusieurs formes de dictées à l’école :
๏ elles ne revêtent pas toutes la même fonction ;
๏ elles ne visent pas toutes le même but : certaines visent
l’apprentissage de l’orthographe, d’autres l’évaluation des acquis orthographiques.
La dictée s’est à ce point installée dans les représentations sociales et dans les pratiques enseignantes qu’une certaine confusion a existé et persiste aujourd’hui entre enseignement de l’orthographe et dictée.
Il est sans doute temps de faire le point sur cette activité, de réfléchir à ses propriétés et à ses fonctions et de lui accorder la place qui lui
revient : il existe plusieurs variétés d’exercices regroupés sous le nom
de dictée, autant d’outils parmi d’autres pour enseigner l’orthographe
ou pour évaluer ses acquis auprès des élèves.
dictée et compétence orthographique
La dictée traditionnelle permet d’évaluer (de manière
sommative) les acquis orthographiques, dans la mesure où certaines conditions sont remplies :
๏ le contenu de la dictée est conforme aux notions enseignées (orthographe lexicale et grammaticale) ;
๏ le contenu est conforme au niveau des élèves ;
๏ les critères d’évaluation sont adéquats.
Mais elle ne permet pas d'évaluer leur compétence orthographique : c'est lorsque l'élève est en situation de
production de textes (tâche complexe) que l'enseignant peut réellement évaluer cette compétence et s'assurer ainsi du
transfert des apprentissages.
Dictée, dictées *
dictée et enseignement du français
Aujourd'hui et depuis près de deux siècles, la dictée constitue un exercice particulier dans l'enseignement du français :
๏ il est nécessaire de relativiser son importance et de définir son rôle et sa fonction en découvrant l'histoire de la dictée et les dernières découvertes de la psychologie cognitive (comment on apprend l’orthographe) ;
๏ la dictée n'est bien évidemment pas le seul outil à la disposition des enseignants pour enseigner l'orthographe ou pour évaluer les acquis des élèves.
la dictée guidée
Le texte est dicté. A chaque fin de phrase, l'enseignant pose les questions nécessaires pour résoudre les difficultés d'ores et déjà ciblées.
Objectifs :
๏ familiariser les élèves à poser eux-mêmes des questions ;
๏ mettre en évidence les éléments orthographiques qui méritent une vigilance particulière.
la dictée comme
outil d’apprentissage *
La dictée zéro faute
La dictée est envisagée comme une tâche problème. Le texte est dicté. Les élèves soumettent leurs problèmes à l’enseignant qui apporte une réponse ou sollicite les autres élèves (dictée dialoguée) :
๏ les élèves sont amenés à verbaliser et à exprimer leurs doutes quant aux graphies qu'ils ont écrites, ils explicitent ensuite le cheminement de la résolution du problème posé ;
๏ l’enseignant guide les élèves à réfléchir à ce qu'ils connaissent en grammaire et en orthographe lexicale et fait émerger les
connaissances déclaratives et procédurales.
Objectifs :
๏ instaurer des stratégies de révision orthographique ;
๏ grâce aux interactions verbales et à la valorisation des réussites, lever d’éventuels blocages qui rendent difficiles l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe.
La phrase du jour
Cette activité consiste à justifier l’orthographe des mots d’une phrase :
๏ une phrase est dictée ;
๏ les différentes graphies produites par les élèves sont écrites au tableau les unes sous les autres (il est important que les élèves considèrent que leurs erreurs sont intéressantes) ;
๏ la parole est laissée aux élèves, qui doivent faire part de leurs arguments pour résoudre les problèmes orthographiques ;
๏ l'enseignant anime les débats et valide les procédures et les graphies correctes ;
๏ à mesure que les élèves écartent des graphies, elles sont effacées du tableau.
Le choix de la phrase conditionne évidemment l’efficacité de l’exercice. L’enseignant accueille avec bienveillance toutes les explications et doit en chercher la pertinence (analyse
d’erreur).
Objectifs :
๏ ce type d'activité permet à l'enseignant de mieux cibler les obstacles et les difficultés que les élèves rencontrent (forme proche de l'atelier de négociation graphique) ;
๏ approfondir la notion d’erreur et sa justification ;
๏ constituer un métalangage partagé par tous : la justification des graphies (erronées ou correctes) doit être réalisée avec des mots adéquats (les élèves apprennent les mots pour parler des mots).
La dictée comme outil d’apprentissage *
la dictée collaborative
Cette activité consiste à confronter les conceptions, les
stratégies de révision et les décisions de correction d’un groupe d’élèves (deux ou davantage).
๏ la phrase ou le texte sont dictés par l’enseignant ;
๏ variante : un élève peut jouer le rôle du garant de l’orthographe en dictant la phrase ou le texte à un groupe d’élèves ;
๏ par groupe, les élèves relisent le texte selon les stratégies de révision qui leur ont été enseignées, s’accordent sur les graphies en justifiant leur point de vue et en faisant appel à leurs
connaissances ;
๏ l’enseignant confronte le texte correct aux versions des élèves et mène une discussion sur l’efficacité des stratégies et la
justification des graphies problématiques.
Les enseignants veillent à clarifier les raisons qui les amènent à organiser un travail collectif et les critères qui président à la constitution des groupes. La mise en commun est organisée en fonction des objectifs visés.
La dictée comme outil d’apprentissage *
La dictée corrigée individuellement
Dans cette activité, l’élève corrige le texte et rédige des justifications :
๏ le texte est dicté ;
๏ l'élève applique, dans le temps qui suit la dictée, des stratégies de révision orthographique qui lui auront été enseignées ;
๏ il marque d'un signe les mots sur lesquels il a encore des doutes (cette information permet à l'enseignant de mieux cerner la capacité de l'élève à douter de ses graphies) ;
๏ le texte est lu par l’enseignant : celui-ci indique les erreurs à corriger sur le texte uniquement (réécrire au-dessus) ;
๏ l’enseignant sélectionne et indique à l’élève les erreurs intéressantes à accompagner d'une justification écrite.
Il existe divers systèmes de correction. Les plus efficaces sont ceux qui impliquent une action soutenue de l’élève. En ce sens, copier dix fois un mot n’implique pas une activité soutenue :
๏ il est intéressant de demander à l'élève d’expliquer son erreur également : qu’est-ce qui l’a amené à choisir cette graphie ?
๏ dans un second temps, on l’interrogera sur les stratégies et les règles à mobiliser pour éviter ce type d'erreur à l’avenir.
L'enseignant évalue (de manière formative) alors ces
justifications et propose des pistes de remédiation pour les élèves qui n’ont pas compris l'exercice ou se trompent de stratégies et de règles.
La dictée comme outil d’apprentissage *
la dictée non préparée
C’est dans cette catégorie que notre société comprend traditionnellement le terme de « dictée » :
๏ le texte est dicté ;
๏ l'élève dispose d'un temps de révision différé (à tout le moins, marqué, après la dictée), durant lequel il applique des stratégies de révision orthographique qui lui auront été enseignées ;
๏ le texte est corrigé et noté par l’enseignant, selon un barème établi.
La dictée non préparée permet d’évaluer les acquis des élèves dans la mesure où son contenu est conforme aux notions enseignées :
๏ orthographe lexicale : sur quelle liste de mots se base-t-on pour créer/emprunter le texte dicté ? quels sont les mots que les élèves ont appris ?
๏ orthographe grammaticale : quelles sont les notions
d'orthographe grammaticale nécessaires à la résolution des problèmes orthographiques que pose la dictée ? ont-elles été enseignées ?
Dans une perspective purement sommative, il n’est pas utile d’exiger une correction de la part des élèves. La pratique
montre qu’il existe certains systèmes où l’orientation est mixte : le formatif de la correction de l’élève se mêle au sommatif de la dictée bilan.
A chaque fois qu’on évalue les acquis orthographiques des élèves au moyen d’une dictée, on change de texte : on change alors d’instrument d’évaluation… et évaluer la difficulté d’une dictée de façon rigoureuse est difficile.
la dictée comme
outil d’évaluation *
la dictée préparée
Par rapport à l’outil ci-dessus, on intègre un temps de
préparation du texte qui va être dicté. On dispose alors de plusieurs options pour que les élèves apprennent les stratégies de résolution des problèmes qui vont réapparaître.
Selon les taxonomies, cet exercice fait essentiellement appel à la mémoire de l’élève. La difficulté, pour l’enseignant, tient au fait qu’on observe alors davantage le processus de
mémorisation que celui de l’analyse (stratégies de révision).
Le déroulement est ensuite le même que celui de la dictée non préparée.
La dictée comme outil d’évaluation *
question de barèmes
Le choix du barème de correction est lié à certaines conceptions et orientations. Ci-dessous, voici diverses solutions pour le compte des erreurs… et des graphies correctes.
A. Barème dégressif : on enlève tant de points par erreur.
B. Barème proportionnel
๏ on compte le nombre de mots dans une dictée et le nombre de mots écrits correctement par l’élève ;
๏ le rapport nous donne un pourcentage ;
๏ on applique un barème de notation par rapport à ce pourcentage de réussite ;
๏ option : ôter du compte les petits mots outils : de, le, la, les, etc.
C. Barème graduel
๏ ce barème a été mis au point par le Ministère de l'Education nationale (France) ;
๏ il consiste en une catégorisation des erreurs et en un calcul proportionnel (outil à disposition sur le site officiel du Ministère de l’Education nationale).
La dictée comme outil d’évaluation *
question de barèmes (suite)
D. Barème par segments : chaque segment de mots vaut tant de points, au-delà de tant d'erreurs, on ne peut ôter plus de points.
E. Barème par catégorie
๏ les erreurs sont classées selon des catégories (orthographe lexicale vs orthographe grammaticale, selon le type d’erreur ou quelque autre système cohérent) ;
๏ on accorde tant de points à ces catégories : au-delà de tant d'erreurs, on ne peut ôter plus de points.
F. Barème par difficulté
๏ on évalue un ou plusieurs aspects de l'orthographe (accord sujet- verbe, accord du participe passé, etc.) ;
๏ on ne prend en compte, lors de la correction, que les erreurs relevant de cet ou de ces aspects.
