Thesis
Reference
Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture
NAVARRO-WILLIAM, Edeline
Abstract
La présente thèse met en lumière, à travers l'analyse microgénétique d'un dispositif didactique, que la construction des connaissances de l'enfant en Institution de la Petite Enfance passe par l'élaboration progressive et parallèle d'un espace de significations partagées ou de l'action conjointe de l'éducatrice et des enfants et est dépendante d'une zone de compréhension commune. Elle étudie de manière comparative l'impact de deux pratiques différentes de lecture/ écriture observées en Institution de la Petite enfance, sur l'entrée dans l'écrit en première année du cycle scolaire élémentaire à Genève. Elle cerne les interactions verbales et gestes professionnels de l'éducatrice dans la structuration de son activité en situation et confronte ce cheminement dans sa temporalité. Les résultats mettent en évidence que l'enfant, lorsqu'il est engagé dans des activités dirigées de lecture interactive où il est considéré comme un partenaire actif, présente plus d'aisance avec le monde de l'écrit tant au niveau du développement lexical oral qu'au niveau de l'acquisition de la langue écrite.
NAVARRO-WILLIAM, Edeline. Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture . Thèse de doctorat : Univ. Genève, 2011, no. FPSE 471
URN : urn:nbn:ch:unige-148647
DOI : 10.13097/archive-ouverte/unige:14864
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:14864
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Section des sciences de l’éducation
Sous la co-direction des professeures Madelon Saada-Robert et Francia Leutenegger
Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de
lecture/écriture.
Progression des enfants et gestes professionnels analysés en microgenèse didactique.
THÈSE
Présentée à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève
pour obtenir le grade de
Docteur en Sciences de l’Education
par
Edeline NAVARRO-WILLIAM
de
Lancy (Genève) Thèse No 471
GEN È VE Janvier, 2011
89-316-269
DOCUMENTS ANNEXES
Liste des annexes
1. Autorisation de recherche p.3
2. Analyse du matériel didactique LEE /LER p.6
2.1 Photocopies de l’album « Tchoupi se déguise » de Thierry Courtin 2.2 Analyse textuelle
2.3 Analyse littéraire
3. Séances de sensibilisation LEE/LER p.15
4. Conventions de transcription des interactions verbales p.19 5. Un exemple de la dynamique d’un entretien a posteriori p.21
6. Bilan des compétences p.23
6.1 Bilans psycholinguistiques
6.2 Bilan de compréhension narrative
7. Stratégies de lecture LEE (T1, T2, T3)… p.25
8. Stratégies d’écriture LEE/ LER (T1, T2, T3, T4, T5) p.34 8.1 Stratégies d écriture LEE
8.2 Stratégies d’écriture LER
9. Traces écrites des enfants LEE/LER p.36
9.1Traces écrites LER 9.2 Traces écrites LEE
10. Protocoles brutes et protocoles organisées (T1, T2, T3) p.40 10.1 Protocole brute T1
10.2 Protocole organisée T1 10.3 Protocole brute T2 10.4 Protocole organisée T2 10.5 Protocole brute T3 10.6 Protocole organiséeT3
11. Tableaux structuraux (T1, T1, T3) p.110
11.1. Tableau structurale : composantes de savoir et modalités de l’éducatrice au T1
11.2Tableau structural : composantes de savoir et modalités des enfants au T1 11.3 Tableau structural : composantes du savoir et modalités de l’éducatrice à T2 11.4 Tableau structural : composantes et modalités des enfants à T2
11.5 Tableau structural : composantes et modalités de l’éducatrice à T3
11.6 Tableau structural : composantes et modalités des enfants à T3
1. Autorisations de recherche
2. Analyse a priori du matériel didactique (albums de littérature enfantine Tchoupi)
Nous adjoignons cet exemple d’album parmi les trois utilisés dans notre dispositif. Les autres
sont structurés de la même manière, mais celui qui suit est le plus complexe du point de vue
des niveaux de compréhension.
2.1 Analyse textuelle
Analyse linguistique (discursive)
Album T1 « Tchoupi se déguise »
Album T2 « Tchoupi est malade »
Album T3 »Tchoupi fait une surprise à sa maman » Présence du
discours direct
Le discours direct traverse tout l’album composé en dialogues, les demandes de « Tchoupi » sont souvent suivies de réponses positives et l’aide de ses parents pour résoudre son problème. Ce procédé se répète plusieurs fois avec le même schéma.
Le discours direct est organisé en dialogue (question-réponse)
Présence du discours direct dans tout l’album. Ici c’est le papa de Tchoupi qui lui demande de l’aide pour réaliser un projet commun : offrir des fleurs à la maman de « Tchoupi » et la demande a été accepté par lui.
Organisateurs textuels
Aujourd’hui Très Et
Aujourd’hui Debout Aussi
Là Alors Et
Dans Comment Et surtout
Mais, ce n’est pas facile de marcher
Et Hop ! Mais Devant Comme
-Utilisation des points d’exclamation souligne les émotions intenses (joie, crainte) Comme le clown du cirque ! s’écrie Tchoupi
Et
Oh ! mais oui Ah ! le voilà déjà Rien
Alors Très bien Rien Encore Et surtout Je crois que vivement Trop
Oh non, maman ! Utilisation des points d’exclamation et d’interrogation
Eh ben Tu crois que Oh oui Comme ça Très Si tu veux En partant Mais Oû
Bon, Qu’est.ce que tu penses ?
Chut ! Oh là là ! Jusqu’à
-Utilisation des points d’interrogation pour poser des questions (qu’y a-t-il, T’choupi ? ou des points d’exclamation pour exprimer (joie, peur) :
« Bravo Tchoupi ! » « Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir… Chut ! » Longueur du
texte
Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions.
Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 11-23 mots, en tout 200 mots.
Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions.
Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre15 - 25 mots, en tout 210 mots
Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions. Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 17-30 mots, en tout 235 mots.
syntaxe Construction syntaxique simple.
Utilisation du temps présent. Les phrases ou des expressions organisent le texte qui possède beaucoup d’organisateurs textuels.
Construction syntaxique simple et utilisation du présent et projection dans le futur : « Vivement que tu sois guéri pour bien s’occuper de lui »..Riche en organisateurs textuels avec un texte court et concis.
Idem. : construction syntaxique simpleLes phrases ou des expressions organisent le texte qui possède beaucoup d’organisateurs textuels.
Lexique, champ sémantique
Le lexique correspond à l’utilisation de vocabulaire des jeunes enfants (« maman, maman, tu viens
m’aider ? »… « Eh ben »)
Idem.
Oh
Ouh ! c’est froid dit Tchoupi
Un câlin, maman !
« Papa, viens voir, je veux te dire quelque chose. A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman»… »Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman… »
Mots ou expressions à consonance particulière
Clown du cirque, des galipettes, chante à tue-tête, et hop ! spectacle
Beurk ! Vivement C’est promis, Chut, couverte de cadeaux, maman adorée, oh là là ! C’est un secret !...
Ponctuation Canonique canonique Canonique
Dans cette analyse textuelle nous relevons que le discours direct est organisé en dialogue
(questions-réponses). Les demandes de « Tchoupi » sont souvent suivies de réponses
positives et de l’aide de ses parents (médiation de l’adulte) pour réaliser son projet. Ce
procédé se répète plusieurs fois avec le même schéma. Chaque page dispose d’un petit texte
qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions (exemple p.7). Chaque double page
contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 11et 23 mots. Chaque album contient environ 200-235 mots. Le lexique correspond à l’utilisation de vocabulaire des jeunes enfants.
Les organisateurs textuels structurent le texte (voir tableau 2.1).
2.2 Analyse textuelle
Analyse littéraire
Album T1 « Tchoupi se déguise »
Album T2 « Tchoupi est malade »
Album T3 »Tchoupi fait
une surprise à sa maman »
Couverture de l’album
Le style du dessin naïf annonce déjà le rôle que jouera Tchoupi le héros de l’album (un clown). Le titre de l’album avec le nom du héros
« Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive (vert)
Sur la couverture, l’image annonce que Tchoupi est dans son lit sans aucune ambiguité. Le titre de l’album avec le nom du héros « Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive (jaune)
Sur la couverture : Tchoupi avec un grand sourire tient d’une main un bouquet de fleurs et de l’autre son dessin plié avec un ruban rouge dans un décor tout fleuri (la saison de l’été) Qualification
du genre
Récit proche de la réalité quotidienne des enfants.
idem idem
Mise en page L’album est organisé selon les doubles pages qui correspondent aux évènements du récit. L’image est sur une page et le texte sur l’autre page avec en bas de page une petite image clé qui rappelle l’évènement
principal.
idem idem
Adéquation image-texte
Les images sont très riches et contiennent plusieurs éléments nécessaires à la compréhension du dialogue entre le personnage principal et secondaire. Les images
représentent non seulement le décor mais aussi les actions des
personnages. Elles explicitent bien le texte.
idem idem
Niveaux de compréhension
Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec toutefois quatre niveaux de compréhension (problème, complication, résolution et fin) problème : Tchoupi veut se déguiser en clown ; Complication : il doit être maquillé et trouver les déguisements du clown ; résolution : Avec l’aide de sa maman ; fin : il fait son spectacle. Le narrateur fait ressortir ici la médiation de l’adulte pour arriver au but.
Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec deux niveaux de compréhension un début (Tchoupi est malade) et une fin (le docteur lui prescrit des médicaments qu’il doit prendre …)
Tchoupi a atteint son objectif de faire une surprise à sa maman avec l’aide de son papa (médiation de l’adulte pour arriver au but)
Il existe donc trois niveaux de compréhension : Problème : L’objectif de Tchoupi ;
résolution : sa réalisation avec l’aide de son papa ; fin : La joie de sa maman de recevoir son cadeau.
Contexte émotionnel
Le contexte émotionnel ponctué d’inquiétude puis de joie. Le début de l’album est tout de suite coloré des émotions « aujourd’hui Tchoupi est
Le contexte émotionnel ponctué d’inquiétude et de peur du docteur, peur de prendre les
Le contexte
émotionnel : au début une certaine
inquiétude face à
très excité » (p1). Il chante à tue-tête, papa et maman applaudissent. Bravo petit clown…
médicaments…mais finalement le câlin de maman le rassure.
l’objectif visé, puis vers la fin la joie de la réalisation du projet.
Dans cette analyse littéraire du tableau. Tout d’abord la couverture de l’album (indices dans les images) informe sur la situation qui va se dérouler dans le récit proche de la réalité quotidienne des enfants. Le titre est écrit avec le nom du héros « Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive. L’album est organisé selon les doubles pages qui
correspondent aux évènements du récit. L’image est sur une page et le texte sur l’autre page avec en bas de page une petite image clé qui rappelle l’évènement principal. Les images sont très riches et contiennent plusieurs éléments nécessaires à la compréhension du dialogue entre le personnage principal et secondaire. Les images représentent non seulement le décor mais aussi les actions des personnages. Elles explicitent bien le texte. Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec toutefois des niveaux (1-4) de compréhension
(problème, complication, résolution et fin). Le contexte émotionnel est annoncé dès la
première page de l’album.
3. Séances de sensibilisation LEE/LER
Analyse a priori de la situation didactique de lecture/écriture
Les composantes du savoir définies a priori intégré dans le dispositif de recherche expliqué à l’éducatrice en séance de sensibilisation, à travailler avec les enfants dans la situation didactique/éducative proposée.
Les composantes du savoir et leur correspondance dans chacune des phases des séquences de lecture et d’écriture émergente
Phases des séquences Composantes du savoir
Séquence de lecture émergente
Explication du déroulement de la séquence et du destinataire
Hypothèses page à page sur le sens de la narration et sur les indices linguistiques
Page à page après chaque hypothèse, lecture et discussion sur les différences entre auteur et enfants
Activités autour du récit et relecture
Lecture émergente au groupe
Composante métacognitive (fonction du lire) et pragmatique
Composante sémantique (images et texte) d’organisation textuelle et scripturale
Composantes sémiographiques et textuelles
Compréhension narrative
Toutes les composantes scripturales
Séquence d’écriture émergente
Explicitation du déroulement de la séquence et du destinataire
Dessin d’un épisode
Énonciation orale du projet d’écriture
Explications métagraphiques finales
Composantes métacognitives (fonction de l’écrit) et pragmatique
Composante sémiopicturale
Composante scripturales sémiographiques : logographique alphabétique, morphographique
Composantes métagraphiques
1) l’horaire des activités de LEE/LER
Lecture émergente : lundi-vendredi 8h30-9h Paul, Mat, Thé, Lé.
Lecture récréative : mardi-jeudi 8h 30 Ol, Ga, Sam, Ig.
2) Organisation générale de chaque activité de lecture ainsi que les buts poursuivis
Description de la lecture émergente ; descriptions des séances suivantes projetées ; description
de la séance suivante telle que projetée idem pour la lecture récréative
Objectifs LEE: Prise de conscience des dimensions communicatives du livre d’enfant grâce à l’image et au texte ; la différenciation entre les images et le texte ; la fonction de l’écrit par rapport à l’image.
T1
Semaine du 24 octobre 2005.
Composantes métacognitives i.e
- Activer les représentations fonctionnelles du lire/écrire que les enfants ont déjà construites dans leur environnement.
- Interroger les enfants pour connaître leurs représentations de la lecture et de l’écriture.
(exemples : Que fait-on avec les livres ? Avec le journal ? Qui lit chez vous ? Pourquoi lit- on ? A quoi ça sert de lire ? Comment font les grands pour lire ? Comment apprend-on à lire ? Qu’est-ce qu’il faut apprendre pour arriver à lire ? Pourquoi écrit-on ? Qui écrit à la maison ? A quoi ça sert d’écrire ? comment écrit-on ? comment apprend-on à écrire ? Qu’est-ce qu’il faut apprendre pour arriver à écrire ?….
Lundi 31 octobre 2005 (semaine 1)
Phase 1 : présentation et discussion du projet général : but, destinataire et déroulement de la séquence.
Consigne éducatrice: Aujourd’hui, nous allons travailler avec un nouveau livre. Nous allons chercher ensemble de quoi pourrait parler ce livre, puis je vous le lirai plusieurs fois, pour bien vous en rappeller, car vous devez ensuite le « lire », le « raconter » à tout le groupe.
Phase 2. Lecture interactive avec hypothèses (construction du sens à travers l’image et le texte)
Guidés par les questions de l’éducatrice (ex : Qu’est-ce que vous voyez sur cette
page ?…Voyez-vous autre chose ?… Est- ce qu’on peut savoir ce que raconte le livre ?…Et ici que va t-il se passer ?… Et bien regardons comment continue l’histoire…) les enfants font des hypothèses à partir de la page de couverture, sur l’histoire contenue dans le livre, le sens et les propriétés de l’écrit (titre, auteur, etc.). Puis l’éducatrice explicite la page de couverture, amène les enfants à faire des hypothèses sur le contenu de l’histoire. Au fur et à mesure, elle lit chaque page du livre et fait vérifier les hypothèses par les enfants dans le but de les amener à faire des liens entre leur propre texte et celui écrit par l’auteur.
(Comment peut-on savoir la vraie histoire, celle que l’auteur a voulu écrire? Demande l’éducatrice) ensuite elle fait la lecture complète de l’album tel que l’auteur l’a écrit et pose des questions aux enfants (Ex : Est-ce que l’histoire que je viens de vous lire est bien celle que vous aviez imaginée au début ?… Qu’est-ce qui est différent ? Etc...)
Vendredi 4 novembre 2005 (semaine 1)
Phase 3
Relecture et activités autour de l’histoire
1) Activités autour du livre (l’éducatrice montre une image du livre, les enfants trouvent celles qui vient avant/après, elle lit une page du livre, les enfants trouvent l’image qui lui correspond) etc.…
Lundi 7 novembre 2005 (semaine 2)
Phase 4
1) Relecture et activités autour de l’histoire (consolidation de la compréhension de l’histoire)
2) Reconstitution de l’histoire avec 5 images clés du livre.
Vendredi 11novembre
3) Relecture et activités autour de l’histoire (consolidation de la compréhension de l’histoire) 4) Reconstitution de l’histoire avec 5 images clés du livre.
Lundi 14 novembre (semaine 3)
Phase 5 Lecture émergente (prise de conscience des propriétés graphiques) L’éducatrice rappelle aux enfants le but et le déroulement de l’activité : Lecture individuelle de chaque enfant à tout le groupe.
Chaque enfant « lit » raconte l’histoire au groupe.
Objectifs : Mémorisation et le rappel morphosémantique du texte mais également sur l’utilisation de quelques signes graphiques (lettres) comme moyen de contrôle de sa
«lecture », éventuellement sur la reconnaissance logographique de quelques mots.
Vendredi 18 novembre (lecture émergente suite) Lundi 21 novembre (semaine 4)
Ecriture émergente
Phase 1 Présentation et discussion du projet d’écriture- Consigne : l’éducatrice dit aux enfants : Aujourd’hui on va dessiner et écrire quelque chose sur le livre de Tchoupi. Je sais que vous n’avez pas encore appris à écrire comme les grands, mais je sais que vous savez beaucoup de choses, alors vous allez faire comme vous pensez, comme vous savez déjà.
Phase 2 : Dessin d’un épisode du livre (expression picturale d’un contenu sémantique) Consigne : vous choisissez l’épisode de l’histoire que vous avez préféré et vous le dessinez.
Phase 3 : Enonciation orale du projet d’écriture
Consigne : l’éducatrice dit : Qu’aimerais-tu écrire qui raconte ton dessin ? Elle prend note, individuellement, des projets d’écriture des enfants (en dehors du champ visuel immédiat de l’enfant pour ne pas l’inciter à s’en servir en tant que référence)
Phase 4 : production écrite avec explications métagraphiques (expression graphique d’un contenu sémantique, écriture émergente)
Consigne : tu peux écrire ce que tu m’as dit… tu écris comme tu sais, même si ce n’est pas comme les grands.
Phase 5 : explications métagraphiques finales (explicitation des signes graphiques) à la fin
de chaque production l’éducatrice questionne l’enfant sur ce qu’il a fait pour solliciter une
explicitation de sa part. (: Qu’est-ce que tu as fait ? Est-ce que ça (dessin) et ça (écriture) c’est
la même chose ? Qu’est-ce que tu as écrit ? Est-ce que ça raconte quelque chose ? Peux-tu me
monter où tu as écrit …?
Vendredi 25 novembre Ecriture émergente (suite) Lecture/écriture récréative
1) Présentation du projet général je vais vous raconter une nouvelle histoire : lecture du livre par l’éducatrice
2) à la suite de l’histoire, l’éducatrice pose ces questions aux enfants:
Est-ce que vous avez aimé cette histoire ? Qu’est-ce que vous avez aimé ?
3) L’éducatrice propose aux enfants de dessiner un épisode de l’histoire, ensuite de« faire semblant » d’écrire ce que veut dire leur dessin
Les enfants dessinent et font semblant d’écrire ce que veut dire leur dessin
Lire/raconter une histoire
S’entendre raconter une histoire, c’est se livrer aux plaisirs de la parole, aux plaisirs des mots qui ont de jolies sonorités et qui font naître des émotions et des images mentales. Mais au- delà, le récit donne à l’enfant un cadre spatio-temporel précis. Il apprend à situer dans l’espace les phases d’une action et à en suivre le déroulement chronologique.
Déroulement
La lecture récréative (se déroule 2 fois par semaine mardi et jeudi, les mêmes semaines et le même nombre de fois que la lecture/écriture émergente LEE, soit les mardi1, 8, 15, 22 et jeudi 3, 10, 17 et 24 novembre 2005)
La lecture récréative : lecture pour faire plaisir aux enfants dans un moment de calme, sans but de stimulation littéracique, de discussion, de compréhension ou d’acquisition de
vocabulaire.
1) Consigne de l’éducatrice : je vais vous raconter une nouvelle histoire : lecture du livre par l’éducatrice
2) à la suite de l’histoire, elle pose ces questions aux enfants: Est-ce que vous avez aimé cette histoire ? Qu’est-ce que vous avez aimé ?
3) L’éducatrice propose aux enfants de dessiner un épisode de l’histoire, ensuite de« faire semblant » d’écrire ce que veut dire leur dessin et pose ces questions (Qu’aimerais-tu écrire qui raconte ton dessin ? Elle prend note, individuellement, des projets d’écriture des enfants (en dehors du champ visuel immédiat de l’enfant pour ne pas l’inciter à s’en servir en tant que référence.4) production écrite avec explications métagraphiques (expression graphique d’un contenu sémantique, écriture émergente)
Consigne : tu peux écrire ce que tu m’as dit… tu écris comme tu sais, même si ce n’est pas comme les grands.
5) explications métagraphiques finales (explicitation des signes graphiques) à la fin de chaque production l’éducatrice questionne l’enfant sur ce qu’il a fait pour solliciter une explicitation de sa part. (: Qu’est-ce que tu as fait ? Est-ce que ça (dessin) et ça (écriture) c’est la même chose ? Qu’est-ce que tu as écrit ? Est-ce que ça raconte quelque chose ? Peux-tu me monter où tu as écrit …?
Semaine du 28 novembre : bilans psycholinguistiques et compréhension par la chercheure au
groupe LEE/LER
T2
Le même schéma général du T1 (LEE/LER) avec un autre album de littérature enfantine :
« Tchoupi est malade »
16 janvier 2006 au vendredi 10 février (activités de lecture LEE/LER) T3
Mardi 2 mai au lundi 29 mai
Album : « Tchoupi fait une surprise à sa maman »
Mardi 30 mai au mardi 7 juin 2006 : bilans psycholinguistique et de compréhension par la chercheure.
4. Conventions de transcription
Edu Educatrice C Chercheure Gr Groupe d’enfants
Mat, The, Pau, Le Les enfants rendus anonymes / Un arrêt bref
// Un arrêt plus marqué
/// Un arrêt de prêt de 2 secondes
( ... ) Commentaire du transcripteur, relatif à des à des conduites gestuelles ou des actions non verbales
xxx Paroles inaudibles
[ ] Chevauchement des prises de parole Enf Enfant
5. Un exemple de la dynamique d’un entretien a postériori
C : Quelles sont tes impressions générales de ce matin?
Edu : J’ai eu beaucoup de plaisir à le faire, ils étaient très attentifs et surtout c’était Thé le leader, les filles on les entendait pas trop mais elles s’exprimaient quand même.
C : Est-ce-que tu penses qu’il y a quelque chose à changer/
Edu : Oui je pense qu’autour d’une table ils seraient mieux installés que sur les coussins par terre.
C : D’accord on changera la disposition/ j’ai une question à te poser par rapport (attend …on va remettre le film tout au début, là quand tu insistes en demandant aux enfants à part l’image vous voyez quoi ? qu’est-ce que tu avais dans la tête ?
Edu : Qu’ils développent la couverture/
C : Oui
Edu : Qu’ils expliquent// comment dire ? Qu’ils expliquent ce qu’ils voyaient, l’écriture, le livre dans son ensemble, d’imaginer de quoi j’allais leur parler, je voulais qu’ils parlent aussi des lettres.
C : Dans la première page de couverture tu voulais qu’ils découvrent tout de suite les lettres ? Edu : Pour qu’ils fassent l’association entre l’image et les lettres///
C : Alors tu voulais faire exactement comme on n’avait discuté dans la sensibilisation avant/ amener les enfants à découvrir qu’il n’y a pas que l’image mais les amener à prendre conscience du
Edu : [qu’il y avait aussi des signes, des lettres qui représentaient, qui expliquaient ce que faisait Tchoupi]
C : Alors dès la première page de couverture tu voulais amener le texte, d’après toi, les enfants étaient preneurs ou pas…..
Edu : oui, oui
C : ils ont montré le texte ? Edu : Ah non
C : quand tu as tourné la page tu as essayé en pointant furtivement dés le départ le texte/les enfants t’ont suivi ? Edu : non/non/ ils n’ont pas suivi///
C : On va continuer encore (on regarde la vidéo ensemble) Edu : ils ont montré que le dessin
C : Et puis finalement toi tu as fait quoi ? Edu : je dis on va voir si ça correspond C : Et puis tu as fait quoi ?
Edu : J’ai lu C : tu as lu ?
Edu : en disant après tu vois Mat il n’enlève pas le maquillage/
C : Alors au début tu voulais tout de suite amener le texte/ mais comme tu vois que les enfants n’adhèrent pas, on va regarder pour voir comment tu continues l’activité, quelle est ton attitude face à cela // et puis on voit quand tu tournes les pages tu ne pointes plus le texte comme tu faisais avant pourquoi ?
Edu : Parce que je vois qu’ils s’intéressent qu’au dessin (l’image) c’est normal à leur âge ils savent même pas que je suis en train de lire, alors comme ils sont plus intéressé par le dessin j’ai arrêté de parler de l’écriture C : Du coup tu chemines avec les enfants là où ils en sont//
Edu : Tu m’as montré comment faire, j’ai suivi avec les enfants, nous sommes les acteurs et toi le metteur en scène
C : Bien sûr on n’en avait discuté mais dans l’animation de l’activité tu as pris toute seule l’initiative de moins te focaliser sur le texte//
Edu : oui j’ai vu que j’ai parlé trop vite de l’écriture…
C : Oui (…)
6. Bilan des compétences
6.1 Bilans psycholinguistique
Nom : Date : LECTURE DES MOTS
Matériel : - une série de 10 étiquettes manuscrites : Poste, Duplo, Stop, Grenouille, Zoo, Coop,
Migros, Police, Mouflets, Denner - une série de 10 étiquettes logo - une série de 10 étiquettes contexte
1. ETIQUETTES MANUSCRITES
Présentation de la tâche
On invite l’enfant à observer attentivement les étiquettes manuscrites.
Etaler les 10 étiquettes sur la table.
Demander à l’enfant « tu sais comment cela s’appelle ça ? » (En lui montrant les mots) S’il ne sait pas, lui dire qu’on appelle cela des mots et lui demander
« As-tu déjà vu des mots dans les livres ? »
S’il répond affirmativement, lui monter une des 10 étiquettes contexte et lui demander :
« Peux-tu me montrer un mot sur cette image ? »
Consigne : « Regardes bien, il y a des choses écrites sur ces cartes, ce sont des mots qui sont aussi écrits dans la rue ou dans les magasins ou sur des objets, lui montrer une des 10 étiquettes.
Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit ? »
(Ne pas induire les lettres.) Noter ce que l’enfant dit. Enlever les étiquettes.
Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denner
Nom : Date :
1. ETIQUETTES LOGO Etaler les 10 étiquettes sur la table
Consigne : « Il y a aussi des choses écrites sur ces cartes » lui monter une des 10 étiquettes logo et lui demander : Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit sur cette carte? »
Noter ce que l’enfant dit. Enlever les étiquettes
Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denner
Nom : Date : 2. ETIQUETTES CONTEXTE
Etaler les 10 étiquettes sur la table
Consigne : « Il y a aussi des choses écrites sur ces cartes » lui monter une des 10 étiquettes contexte et lui demander : Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit sur cette carte? » Noter ce que l’enfant dit.
Laisser les étiquettes sur la table.
Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denn
Nom : Date :
1- PRODUCTION DES LETTRES ET RECONNAISSANCE DES LETTRES PRODUITES 2- CONNAISSANCE DES LETTRES
Description de la tâche
Les enfants ont à reconnaître, une à une, le nom des lettres minuscules. Les lettres sont présentées dans l’ordre :
« o, i, s, a, e, z, c, x, m, p, u, v, n, t, j, l, r, w, k, b, g, d, f, y, q, h, »
Consigne : « Est-ce que tu peux me montrer une lettre ? »
« Est-ce que tu peux me montrer une lettre que tu connais (que tu as déjà vue) ? Peux-tu me dire ce que c’est ? »
Cette lettre, c’est quoi ? Et celle-là ?
Et celle-là ?
6.2 Bilans de compréhension LEE/LER
Nom : Date :
Consigne : « Voici 6 images, regarde-les bien. J’aimerais bien que tu mettes les images les unes à côté des autres pour que cela raconte une histoire »
Ordre de sélection des images : Ordre de pose :
Récit produit :
image Question
A a) Explicite : Pourquoi le Petit Ours Brun sort
vite de la maison ?
b) Implicite : Pourquoi porte-il une écharpe et des bottes ?
c) Situationnelle : Qu’est-ce qui va se passer ?
B a) explicite : Que fait le Petit Ours Brun ?
b) implicite : Petit Ours Brun marche dans la neige, tout près de lui il y a un arbre. Pourquoi il n’y a pas de feuilles dans l’arbre ?
c) Situationnelle : Pourquoi le Petit Ours Brun est content en marchant dans la neige ?
C a) Explicite : Que veut faire le Petit Ours Brun ?
b) Implicite : Pourquoi le Petit Ours Brun porte-
il des gants?
c) Situationnelle : Alors que vat-il faire ?
D a) Que fait le Petit Ours Brun?
b) Implicite : Pourquoi reçoit-il une boule de neige sur le nez?
c) Situationnelle : Pourquoi est-il content?
7. Stratégies de lecture (LEE)
Stratégies de lecture émergentes (LEE, T1)
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The)
Aujourd’hui, Tchoupi est très excite.
Il a décidé de se déguiser. Il dit : Maman, maman tu viens m’aider?
(Ouvre le livre, regarde longuement 25s) et touche l’image) tournre la page et revient à la page précédente regarde d’abord l’image puis la page de texte. Tourne la page. p.2
Tchoupi est très excite/et il veut se déguiser comme un vrai comme un vrai clown EPV/ENS
Dans la chambre maman réfléchit et demande comment veux-tu te déguiser Tchoupi?
Comme le clown du cirque s’écrit Tchoupi
Regarde d’abord l’image, puis la page de texte (suit le texte du doigt comme pour lire). Tourne la page, p.3
Comment tu veux te déguiser Tchoupi? Comme un vrai clownLe clown est bien fatigué/mais il roule par terre
EPV
Pour être un vrai clown il te faut un chapeau dit maman.
Je sais dit Tchoupi, je vais metre mon chapeau d’anniversaire.
Regarde alternativement l’image et le texte . Tourne la page, p.4
Le clown est bien fatigué/ mais il roule sur le xxx EPV
un chapeau je sais maman je vais mettre mon chapeau
d’anniversaire EVE
Et surtout un clown a toujours de grands pieds. Tchoupi met les chaussures de papa. Mais ce n’est pas facile de macher!
Regarde le texte puis l’age et vice versa Tourne la page, p.5
il faut de grandes chaussures /je sais les grandes chaussures de papa c’est pas facile à marcher
ENS
Allez, papa et maman, vous vous asseyez. Le spectacle va commencer
Regarde l’image puis la page de texte ( tape la main sur le texte) Tourne la page, p.6
Asseyez-vous maman et papa le spetac’ i va commencer EPV /ENS
Devant papa et maman T’choupi fait un vrai numéro de clown. Il fait des galipettes et chante à tue-tête.
(regarde le texte puis l’image de bas de page du texte ensuite l’image de l’autre page) les chaussures.
Tourne la page. p.7
Il chante à tu-tête/
il tombe par terre EVE/ENS
Tchoupi est le roi des acrobats. Et hop! Il fait meme voler sa chaussure! Papa et maman le regardent en riant
Il fait même voler sa chaussure EDI /ENS
Comme le clown du cirque, Tchoupi salue son public. Papa et maman applaudissent.
-Bravo petit clown. On s’est bien amusés.
(ferme le livre et retourne à sa place) on s'est bien amusé petit clown EVE/ ENS
Texte du livre Indices non verbaux énonciation (enf Pau)
Aujourd’hui, Tchoupi est très excite.
Il a décidé de se déguiser. Il dit:
- Maman, maman, tu viens m’aider
Ouvre le livre tourne la 1 et 2e page interne de couverture puis page1
maman maman vient pour m'aider EPV/ENS
Dans la chambre, maman réfléchit et demande:
- Comment veux-tu te déguiser, Tchoupi?
- Comme le clown du cirque! S’écrie Tchoupi.
Regarde l’image puis le texte, montre l'image au groupe, tourne la page, p.2
Tu veux te déguiser comment/ en clown du cirque comme un vrai/
EPV/ENS
Un clown doit forcément être maquillé. Maman emmène Tchoupi dans la salle de bains et elle lui met du rose sur les joues.
Montre l’image au groupe, tourne la page, p.3
du rose sur les joues/ on a raison EVE/ENS
Avec un nez rouge et un nez papillon, Tchoupi commence vraiment à ressembler à un petit clown
Tourne la page, p4 alors là je sais pas EGN
Pour être un vrai clown, il te faut un chapeau, dit maman.
- Je sais! Dit Tchoupi, je vais metre mon chapeau d’anniversaire.
Tourne la page, p.5 maman maman je sais i faut met’ le chapeau d'anniversaire
EPV
Et surtout, un clown a toujours de grands pieds. Tchoupi met les chaussures de papa. Mais, ce n’est pas facile de marcher!
Tourne la page, p.6 des grands pieds, il faut les chaussures à papa c'est facile à marcher
ENS
Allez, papa et maman, vous vous asseyez. Le spectacle va commencer
Montre l’image, tourne la page, p.7 le spétac y va commencer asseyez- vous
ENS Devant papa et maman, Tchoupi fait
un vrai numéro de clown. Il fait des galipettes et chante à tue-tête.
Montre l’image tourne la page, p.8 il fait un grand numéro de clown il chante à tu-tête
EPV
Tchoupi est le roi des acrobates. Et hop! Il fait même voler sa chaussure! Papa et maman le regardent en riant.
Montre l’image, tourne la page, p.9 il fait même voler sa chaussure EVE/ENS
Comme le clown du cirque, Tchoupi salue son public. Papa et maman applaudissent.
- Bravo petit clown. On s’est bien amusés.
Montre l’image, tourne la page, p.10 Et ils applaudissent bravo bravo ENS
Stratégies de lecture émergentes (LEE, T2)
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The) Debout Tchoupi ! il est
l’heure de se lever. Oh non’
maman ! Je suis trop fatigué.
Je reste au lit aujourd’hui
Montre l’image (regarde d’abord l’image puis la page de texte fait ce geste plusieurs fois)
(D’abord je monte l’image) C’est l’heure de se lever Tchoupi. Mais je suis encore trop fatigué
EGN/ENS/EPV Qu’est-ce qui t’arrive mon
Tchoupi ? Tu es malade ? – j’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.
Tourne la page, p.2 (montre l’image après ENS)
T’as de la fièvre Tchoupi. J vais appeler le médecin ENS
Oh ! mais oui, tu es chaud.
Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! j’ai pas envie. Ça va mieux
Tourne la page, p.3 (je vais lire regarde la page de texte)
Je vais appeler le médecin EGN/ENS
Tchoupi quand on est malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.
Tourne la page. p.4 (Je regarde l’image) regarde d’abord l’image puis le texte longuement (et là j’arrive pas) il appelle le médecin EGN/ENS
Ah! Le voilà déjà. – Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? – Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.
tourne la page, p5 Le docteur. T’es malade ? EDI/ENS
Tu as pourtant l’air fatigué.
Ouvre bien la bouche.
Aaahhh…, fait Tchoupi Ta gorge est rouge, dit le docteur.
Tourne la page, p.6 Ouvre ta bouche. Aaahhh…
ta gorge il est rouge EPV
Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.
Montre l’image au groupe, tourne la page, p7
Oh !c’est froid ENS
Bon, dit le docteur, il faut te reposer un peu et surtout bien prendre tes
médicamentrs. –Beurk, c’est pas bon, dit Tchoupi
Tourne la page, p.8 Beurk, c’est pas bon dit xx x EVE/ ENS
Un câlin maman ! Oh oui mon petit malade. On va rester au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat.
Montre l’image, tourne la page, p. 9
Un câlin maman xx petit malade
EPV7EVE
Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.
Ferme le livre et retourne à sa place
Aussi Doudou est malade EPV
Texte du livre Indices non verbaux énonciation (enf Le) Debout Tchoupi ! il est
l’heure de se lever. Oh non’
maman ! Je suis trop fatigué Je reste au lit aujourd’hui
Ouvre la première page p.1 (regarde le texte puis l’image)
Non je n veux pas m lever ENS
Qu’est-ce qui t’arrive mon Tchoupi ? Tu es malade ? – j’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.
montre l'image au groupe, tourne la page, p.2
Qu’est-ce qui t’arrive mon Tchoupi j suis malade et aussi je tousse
EPV Oh ! mais oui, tu es chaud.
Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! j’ai pas envie. Ça va mieux
Montre l’image au groupe, tourne la page, p.3 (regarde la page de texte)
Je vais appeler le docteur non non
EPV Tchoupi quand on est
malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.
Tourne la page, p4 (regarde le texte)
Maman je veux pas que tu appelles le docteur ENS
Ah! Le voilà déjà. – Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? – Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.
Tourne la page, p.5 (regarde
l’image puis le texte) Qu’est-ce qui t’arrive ? Rien EVE
Tu as pourtant l’air fatigué.
Ouvre bien la bouche.
Aaahhh…, fait Tchoupi Ta gorge est rouge, dit le docteur.
Tourne la page, p.6 (regarde le texte)
Ouvre la bouche.
Aaahhh… ! EPV/ENS
Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore
Montre l’image, tourne la page, p.7 (regarde l’image puis le texte)
Ah c’est froid ENS
Bon, dit le docteur, il faut te reposer un peu et surtout bien prendre tes médicamentrs. –Beurk , c’est pas bon, dit Tchoupi
Montre l’image tourne la page, p.8
Beurk, c’est pas bon EVE/ENS
Un câlin maman ! Oh oui mon petit malade. On va rester au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat..
Montre l’image, tourne la page, p.9
Câlin xxx EDI
Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.
Montre l’image, ferme le livre et va à sa place
Doudou est malade xxx EPV
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Pau) tourne la page de garde
Debout Tchoupi! Il est l’heure de se lever. Oh non maman ! je suis trop fatigué.
Je reste au lit, aujourd’hui.
Montre l’image, tourne la page, p.1 et regarde l’image
C’est le jour ! Non j’ai pas envie de m lever
ENS Qu’est-ce qui t’arrive mon
Tchoupi ? Tu es malade ? J’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.
Montre l’image, tourne la page, p.2 « lit l’image »ne regarde pas le texte)
Oh ! t’es malade je vais appeler le docteur EPV
Oh ! Mais oui, tu es chaud.
Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! J’ai pas envie. Ça va mieux, dit
Montre l’image, tourne la
page, p. 3 (regarde l’image) J suis pas malade j vais bien (Mais c’est un mensonge, il dit surtout des blagues) = (commentaire de Pau)
Tchoupi ENS Tchoupi, quand on est
malade, il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.
Montre l’image, tourne la page, p.4 (regarde l’image)
Allo ! oh non ENS
Ah ! le voilà déjà. Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est.ce qui t’arrive ? rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.
Montre l’image, tourne la page, p.5 (regarde l’image)
T’as quoi ? Rien ! ENS
Tu as pourtant l’air fatigué.
Ouvre bien la bouche.
Aaahhh…, fait Tchoupi. Ta gorge est rouge, dit le docteur.
Montre l’image, tourne la
page, p.6 (regarde l’image) Ouvre la bouche mmhh t’as l’air malade ta gorge rouge EPV
Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.
Montre l’image, tourne la
page, p.7 (regarde l’image) C’est froid !
Il respire encore et ça la ça l fait tousser
EPV Bon, dit le docteur, il faut te
reposer un peu et surtout bien prendre tes
médicaments. Beurk, c’est pas bon, dit Tchoupi
Montre l’image, tourne la
page, p.8 (regarde l’image) Il faut prendre tes médicaments. Beurk EPV
Un câlin, maman ! Oh oui, mon petit malade. On va rester bien au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat
Montre l’image, tourne la page, p.9 (regarde l’image)
Je vais te faire un petit chocolat chaud
Maman un câlin ! oui mon petit malade
EPV/EVE Ouh là là ! maman, je crois
que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.
Montre l’image retourne à sa place
Je crois mon doudou est malade ! tu vas t’occuper bien
EPV
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Mat) Ouvre 1e livre page de
garde
(pointe les petits personnages) là c’est le cynotrope et pis là …) EDI (edu tourne la page : l’histoire commence ici) Debout Tchoupi! Il est
l’heure de se lever. Oh non, maman ! je suis trop fatigué.
Je reste au lit, aujourd’hui
Tourne la page, p2 (edu revient page 1 Mat tu racontes l’hist, Mat répond j’ai pas envie) puis raconte
xxx
Qu’est-ce qui t’arrive, mon Tchoupi? Tu es malade ? J’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.
Edu tourne la page et demande à Mat de montrer l’image
Tchoupi
Ah ! le voilà déjà. Bonjour Tchoupi, Alors dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.
Tourne plusieurs pages et
s’arrête à la page 5 C’est les choses du docteur (pointe la valise au bas de la page de texte)
EDI Tchoupi quand on est
malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.
Reviens à la page précédente p.4 (regarde l’image)
C’est la maman de Tchoupi EDI
Ouh ! c’est froid dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.
Tourne plusieurs pages, p.7 (fixe l’image longuement et tourne la page, p8)
Quelque chose du docteur (le stéthoscope l’image du bas de page de texte) EDI Bon, dit le docteur, il faut te
reposer un peu et surtout bien prendre tes
médicaments. Beurk, c’est
Tourne la page, p9 (fixe l’image bas de page de texte (médicaments et pointe les médicaments sur la grande
Les médicaments EDI
pas bon, dit Tchoupi. image) Un câlin, maman ! Oh oui,
mon petit malade. On va rester bien au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat.
Tourne la page (pointe l’image de bas de page du texte)
Xxx après EDI
Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.
Tourne la page (pointe) Ça c’est xxx de Tchoupi Ça c’est du chocolat chaud ENS
Tourne la page, page de garde (pointe le petit personnage : autres livre de Tchoupi)
Là Tchoupi s’amuse aux cartes, là il sort une moto et là il marche et là il fait un peu le bobè il baille et là il donne des crêpes et là tu vois c’est comme ça c’est les autres Tchoupi EDI
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Le) tourne la page de garde
Aujourd’hui, Tchoupi est très excite. Il a decide de se déguiser. Il dit:
- Maman, maman, tu viens m’aider
Tourne la page, p.1 et
regarde l’image Il est très excité EVE/EPV
Tourne plusieurs pages et regarde les images
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Mat) Aujourd’hui, Tchoupi est
très excite. Il a decide de se déguiser. Il dit:
- Maman, maman, tu viens m’aider?
Ouvre la 1e page, p.1 Maman maman vient m’aider tu viens m’aider EVE/ ENS
Dans la chambre, maman réfléchit et demande:
Comment veux-tu te déguiser, Tchoupi? – Comme le clown du cirque s’écrit Tchoupi.
Tourne la page, p.2 Comment tu veux te déguiser Tchoupi ? EVE/ ENS
Avec un nez rouge et un noeud papillon, Tchoupi commence vraiment à ressembler à un petit clown.
Tourne plusieurs pages et regarde l’image p.4
Il a son noeud papillon EDI Tchoupi chuchote à l’oreille
de maman :
Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.
plusieurs pages et arrive à la fin p.10
Je ne sais pas EGN Il dit bravo EDI
Stratégies de lecture émergentes (LEE, T3)
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The) Papa, viens voir, je veux te
dire quelque chose.
Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.
Tourne la page. p.1 et regarde alternativement l’image et le texte
(moi je vais lire dans ma tête) Papa papa viens j’ai un secret à te dire j'ai un secret à te dire
EPV
Il est où, ton cadeau ? demande papa.
- Je l’ai caché. Je montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.
Tourne la page, p.2 regarde l’image
Papa je l'ai caché la surprise,
ENS
Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?
C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI
Tourne la page, p.4 regarde l’image et le texte alternativement
Je l dis qu’à toi ne l dis pas à maman
ENS/EPV
- Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.
Comme ça, maman sera très gâtée.
Tourne la page. p.4 regarde le texte puis l’image
Si tu veux on peut aller cueillir des fleurs EVE
En partant, Tchoupi dit à maman :
- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !
Tourne la page, p.5 et regarde l’image puis le texte
T’inquète pas maman je te dis pas où c’est
ENS
Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?
- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.
Tourne la page, p.6. regarde
l’image Il est beau notre bouquet de fleurs
EVE
Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.
-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.
tourne la page, p.7 regarde le texte
Je pense que maman ne va pas nous voir
EVE
Je vais chercher mon dessin.
Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.
Tourne la page, p8 Il faut fermer les yeux jusque j’arrive
EPV Ça y est maman, tu peux
ouvrir les yeux !
-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.
Tourne la page. P9 Il est très beau ton dessin.
Merci mon Tchoupi je suis couverte de cadeaux EVE
Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :
- Je vais te dire un secret.
Tu es ma maman adorée.
Tourne la page.p.10 tu es ma maman adorée EVE
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Pau Papa, viens voir, je veux te
dire quelque chose.
Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.
Montre l’image tourne la page, p2
Papa, papa viens EPV
Il est où, ton cadeau ? demande papa.
- Je l’ai caché. Je le montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.
Tourne la page, p3 regarde l’image, montre l’image
Je ne sais pas EGN
Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?
C’est promis, Tchoupi !
Tourne la page, p.4 Regarde
l’image puis le texte Il montre le cadeau à papa ENS
Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI - Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.
Comme ça, maman sera très gâtée.
Tourne la page, p.5
Regarde l’image Si t’as envie on peut faire un bouquet de fleurs ENS
En partant, Tchoupi dit à maman :
- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !
Tourne la page, p.6, regarde l’image, puis montre l’image
Papa et moi on promène mais je te dis pas où ça où c’est
EPV Bon qu’est-ce que tu en
penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?
- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.
Tourne la page, p.7. regarde l’image et le texte, puis montre l’image
Je crois qu’y en a assez trop ?
ENS
Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.
-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.
Tourne la page, p.8, regarde l’image et le texte, puis montre l’image
Je crois que maman ne va pas nous voir
EVE/EPV
Je vais chercher mon dessin.
Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.
Tourne la page, p9, regarde l’image, puis la montre
Tu dis à maman de fermer les yeux jusque j’arrive quand j’arrive EVE
Ça y est maman, tu peux ouvrir les yeux !
-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.
Tourne la page, p10 regarde l’image et le texte, puis montre l’image
Il est très beau ton dessin EVE
Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :
- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.
Regarde l’image puis le texte, montre l’image tourne la page
Il donne ses fleurs ENS
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Le Papa, viens voir, je veux te
dire quelque chose.
Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.
Ouvre le livre regarde l’image, tourne la page, p.1
Papa, papa viens, j’ai un secret à te dire
EPV
Il est où, ton cadeau ? demande papa.
- Je l’ai caché. Je le montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.
Regarde l’image, tourne la page, p2
Je le montre qu’à toi EVE
Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?
C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI
Regarde d’abord le texte puis l’image, puis le texte, montre l’image, tourne la page, p.3
Là papa regarde le dessin xxx
EDI
- Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.
Tourne la page, p.4 regarde l’image puis le texte puis l’image, montre l’image
Si tu veux on va cueillir des fleurs
EPV
Comme ça, maman sera très gâtée.
En partant, Tchoupi dit à maman :
- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !
Tourne la page, p5 regarde alternativement l’image et le texte puis fixe le texte (11 sec) montre l’image
Je ne sais pas EGN
Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?
- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.
Tourne la page, p6 regarde l’image
Le bouquet il est gros nous on peut renter
ENS
Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.
-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.
Tourne la page, p7 regarde le texte puis l’image, montre l’image
Oh ! j’espère que maman ne va pas nous voir EVE
Je vais chercher mon dessin.
Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.
Tourne la page, p.8 regarde
le texte puis l’image Tu dis à maman de fermer les yeux moi je vais aller chercher mon dessin EVE/ EPV Ça y est maman, tu peux
ouvrir les yeux ! -Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.
Tourne la page, p.9 regarde l’image puis le texte puis l’image, montre l’image
Maman tu peux ouvrir tes yeux - ton dessin est beau EVE/ EPV
Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :
- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.
Tourne la page, p.10 regarde le texte puis l’image
Je ne sais pas EGN
Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Mat Papa, viens voir, je veux te
dire quelque chose.
Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.
Ouvre le livre p. 1 Regarde l’image tourne la page et revient à la page précédente pour ajouter la 2e phrase
Papa viens j’ai un secret à te dire. A l’école j’ai fait un cadeau pour maman
EPV/EVE Il est où, ton cadeau ?
demande papa.
- Je l’ai caché. Je montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.
Tourne la page, p.2, regarde
le texte puis l’image Où il est ton cadeau ? – Je l’ai caché je le montre qu’à à toi
EVE Papa, si je te dis ce que
c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?
C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI
Tourne la page, p3 regarde
l’image Jxxx fait un dessin j’ai
signé Tchoupi EPV
Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.
Comme ça, maman sera très gâtée.
Tourne la page, p5, regarde l’image
Si tu veux on va cueillir des fleurs pour maman
EPV
En partant, Tchoupi dit à maman :
- Papa et moi, on va se
Tourne la page, p.6 regarde l’image
Maman, papa et moi on va cueillir des fleurs ENS
promener, mais je te dis pas où. C’est un secret ! Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?
- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.
Tourne les pages, p.7 et 8 regarde l’image puis le texte Revient à la page 7
Mon bouquet est gros on va à la maison maintenant EPV
Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.
-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.
Tourne la page , p.8 regarde le texte puis l’image
J’espère que maman ne va pas nous voir
EVE
Je vais chercher mon dessin.
Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.
Tourne la page. P.9 regarde l’image puis le texte
Xxx à la maison EDI
Ça y est maman, tu peux ouvrir les yeux !
-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.
Tourne la page, p.10 regarde l’image
Oh maman tu peux ouvrir tes yeux. Oh merci mon Tchoupi … et ton dessin est très joli
EPV/EVE Tchoupi chuchote à l’oreille
de maman :
- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.
Tourne la page (page de garde ) (dit : voilà) ferme le livre
Je t fais un bisou (voilà) ENS/
8. Stratégies d’écriture émergente LEE /LER (T1, T2, T3, T4, T5)
8.1 Stratégies d’écriture émergente LEE Strategies d’écriture de Pau aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: GRA/ VNO Projet: la maison de Tchoupi
Relecture: la maison de Tchoupi
Stratégie : VNO Projet : j’ai dessiné une maison, les décorations
Relecture : J’ai écrit décorations
Stratégie : VNO Projet la maison de Tchoupi
Relecture : l’hôtel de Tchoupi, il est en vacances
Stratégie : SYL reconnaissance de son prénom Stratégie : ALP
Stratégies d’écriture de Mat aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: IMP
Projet: un chat qui vient dans la chambre de Tchoupi dit bonjour à Tchoupi Relecture: il dit bonjour à Tchoupi
Stratégie:
GRA/LOG/ ALP Projet: l’eau, la forêt, le soleil Relecture : l’eau (écrit la lettre E), la forêt (écrit le chiffre 8), le soleil, la fin de Tchoupi (i) reconnaît bien la lettre i et dit c’est la fin de Tchoupi)
Stratégie : VNO/LOG /SYL/ALP Projet : Tchoupi Relecture : un pont qui s’est décroché et qui est tombé dans l’eau.
Je crois que c’est un biscuit énorme E = E
M = c’est toujours le M T = c’est toujours le T
C = ça ( pointe le C de Tchoupi sur
Stratégie : ALP Production de lettres : N O M I H
Reconnaissance : O M N
Stratégie : ALP Production de lettres : E A M N H V O S T L Q Reconnaissance de lettres produites sauf 2 : Q L
la couverture du livre) et là (pointe T) = c’est interdit
Strategies d’écriture de The aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: IMP Projet: un requin avec des puissances maximales
Relecture: T H O Maman je t’aime, mon chat je t’aime, papa je t’aime
Stratégie :
GRA/LOG/SYL/ALP Projet: le soleil Relecture: T O J’ai écrit mon nom, et c’est toutes mes écritures tout ça c’est des lettres de mon nom (reconaissance de T O)
Stratégie : IMP/VNO Projet : la maison de Tchoupi Relecture : la maison avec une forme de serpent
T H E O
Reconnaissance de son prénom et des lettres produites Stratégie : SYL/ALP
Ecrit son prénom et reconnaît chaque lettre
T HEO
Reconnaissance de son prénom et des lettres produites Stratégies : SYL
Strategies d’écriture de Le aux cinq temps: En plus de l’activité de l’écriture émergente, nous avons ajouté à chaque temps l’épreuve (production des lettres) du bilan psycholinguistique pour aider à identifier les stratégies d’écriture
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: IMP/
GRA
Projet: une banane Relecture: sais pas Épreuve :
production de lettres: L O Reconnaissance de lettres écrites: L = H
O = zéro
Stratégie: GRA Projet: l’herbe Relecture: l’herbe
Stratégie : IMP/VNO/LOG Projet : Tchoupi Relecture : Tchoupi Epreuve :
production de lettres : L E Reconnaissance de lettres écrites L = Léa E = Léa
Stratégie : ALp
Production de lettres : L E U F O P I
Reconnaissance de lettres : L E U O P I
Stratégie : ALP Production de lettres : L E A M A R C N K D F G H I J O P Q S T U V W X Y Z (Z en miroir)
Reconnaissance de toutes les lettres
écrites
8.2 Stratégies d’écriture émergente LER au (T1, T2, T3, T4, T5) Stratégies d’écriture de Sa aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: IMP Projet: Tchoupi, maman, papa
Relecture: fait le clown, le chapeau, la
chaussure
Stratégie: IMP Projet: la porte de la chambre
Relecture : Tchoupi
stratégie : GRA Projet : les fleurs Relecture : Tchoupi fait un dessin
Stratégie : LOG Reconnaissance: S E
Stratégie: VNO Reconnaissance:
aucune
Stratégies d’écriture d’Ig
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: LOG/GRA Projet: un clown maquillé
Stratégie: VNO Projet: Tchoupi
Projet : Tchoupi Relecture:
R c’est Igor et c’est restaurant)
Stratégie: VNO Reconnaissance:
Relecture: I Ig ABC dans son lit Relecture : Tchoupi
Tchoupi va cueillir des fleurs
Stratégie : VNO
A G E O E Stratégie : LOG/
ALP
Reconnaissance : A O
A E O R
Strategies d’écriture de GA aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie: IMP Projet: le doudou Tchoupi, Mallola maman de Tchoupi Relecture:
Mallola, Tchoupi, Doudou
Stratégie: IMP Projet:Tchoupi Relecture:
Tchoupi est malade
VNO/LOG/ SYL Projet : Tchoupi Relecture : Tchoupi donne un bouquet de fleurs à maman
(pour des pseudos lettres, elle lit des chiffres 1 2 3 4)
Stratégie: VNO Reconnaissance: A L
Stratégie : LOG
Strategies d’écriture de OL aux cinq temps
T1 T2 T3 T4 T5
Stratégie:
IMP/GRA Projet: la lune Relecture: une autre lune
Stratégie:/VNO Projet: Tchoupi au lit
Relecture : maman papa son nounours Tchoupi
Stratégie : VNO Projet : De l’herbe Relecture : Tchoupi va se reposer maman prépare le petit déjeuner avec Tchoupi
Stratégie : VNO Reconnaissance : O
Stratégie : VNO