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Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture

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Academic year: 2022

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Texte intégral

(1)

Thesis

Reference

Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture

NAVARRO-WILLIAM, Edeline

Abstract

La présente thèse met en lumière, à travers l'analyse microgénétique d'un dispositif didactique, que la construction des connaissances de l'enfant en Institution de la Petite Enfance passe par l'élaboration progressive et parallèle d'un espace de significations partagées ou de l'action conjointe de l'éducatrice et des enfants et est dépendante d'une zone de compréhension commune. Elle étudie de manière comparative l'impact de deux pratiques différentes de lecture/ écriture observées en Institution de la Petite enfance, sur l'entrée dans l'écrit en première année du cycle scolaire élémentaire à Genève. Elle cerne les interactions verbales et gestes professionnels de l'éducatrice dans la structuration de son activité en situation et confronte ce cheminement dans sa temporalité. Les résultats mettent en évidence que l'enfant, lorsqu'il est engagé dans des activités dirigées de lecture interactive où il est considéré comme un partenaire actif, présente plus d'aisance avec le monde de l'écrit tant au niveau du développement lexical oral qu'au niveau de l'acquisition de la langue écrite.

NAVARRO-WILLIAM, Edeline. Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture . Thèse de doctorat : Univ. Genève, 2011, no. FPSE 471

URN : urn:nbn:ch:unige-148647

DOI : 10.13097/archive-ouverte/unige:14864

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:14864

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(2)

Section des sciences de l’éducation

Sous la co-direction des professeures Madelon Saada-Robert et Francia Leutenegger

Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de

lecture/écriture.

Progression des enfants et gestes professionnels analysés en microgenèse didactique.

THÈSE

Présentée à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève

pour obtenir le grade de

Docteur en Sciences de l’Education

par

Edeline NAVARRO-WILLIAM

de

Lancy (Genève) Thèse No 471

GEN È VE Janvier, 2011

89-316-269

DOCUMENTS ANNEXES

(3)

Liste des annexes

1. Autorisation de recherche p.3

2. Analyse du matériel didactique LEE /LER p.6

2.1 Photocopies de l’album « Tchoupi se déguise » de Thierry Courtin 2.2 Analyse textuelle

2.3 Analyse littéraire

3. Séances de sensibilisation LEE/LER p.15

4. Conventions de transcription des interactions verbales p.19 5. Un exemple de la dynamique d’un entretien a posteriori p.21

6. Bilan des compétences p.23

6.1 Bilans psycholinguistiques

6.2 Bilan de compréhension narrative

7. Stratégies de lecture LEE (T1, T2, T3)… p.25

8. Stratégies d’écriture LEE/ LER (T1, T2, T3, T4, T5) p.34 8.1 Stratégies d écriture LEE

8.2 Stratégies d’écriture LER

9. Traces écrites des enfants LEE/LER p.36

9.1Traces écrites LER 9.2 Traces écrites LEE

10. Protocoles brutes et protocoles organisées (T1, T2, T3) p.40 10.1 Protocole brute T1

10.2 Protocole organisée T1 10.3 Protocole brute T2 10.4 Protocole organisée T2 10.5 Protocole brute T3 10.6 Protocole organiséeT3

11. Tableaux structuraux (T1, T1, T3) p.110

11.1. Tableau structurale : composantes de savoir et modalités de l’éducatrice au T1

11.2Tableau structural : composantes de savoir et modalités des enfants au T1 11.3 Tableau structural : composantes du savoir et modalités de l’éducatrice à T2 11.4 Tableau structural : composantes et modalités des enfants à T2

11.5 Tableau structural : composantes et modalités de l’éducatrice à T3

11.6 Tableau structural : composantes et modalités des enfants à T3

(4)

1. Autorisations de recherche

(5)
(6)
(7)

2. Analyse a priori du matériel didactique (albums de littérature enfantine Tchoupi)

Nous adjoignons cet exemple d’album parmi les trois utilisés dans notre dispositif. Les autres

sont structurés de la même manière, mais celui qui suit est le plus complexe du point de vue

des niveaux de compréhension.

(8)
(9)
(10)
(11)
(12)

2.1 Analyse textuelle

Analyse linguistique (discursive)

Album T1 « Tchoupi se déguise »

Album T2 « Tchoupi est malade »

Album T3 »Tchoupi fait une surprise à sa maman » Présence du

discours direct

Le discours direct traverse tout l’album composé en dialogues, les demandes de « Tchoupi » sont souvent suivies de réponses positives et l’aide de ses parents pour résoudre son problème. Ce procédé se répète plusieurs fois avec le même schéma.

Le discours direct est organisé en dialogue (question-réponse)

Présence du discours direct dans tout l’album. Ici c’est le papa de Tchoupi qui lui demande de l’aide pour réaliser un projet commun : offrir des fleurs à la maman de « Tchoupi » et la demande a été accepté par lui.

Organisateurs textuels

Aujourd’hui Très Et

Aujourd’hui Debout Aussi

Là Alors Et

(13)

Dans Comment Et surtout

Mais, ce n’est pas facile de marcher

Et Hop ! Mais Devant Comme

-Utilisation des points d’exclamation souligne les émotions intenses (joie, crainte) Comme le clown du cirque ! s’écrie Tchoupi

Et

Oh ! mais oui Ah ! le voilà déjà Rien

Alors Très bien Rien Encore Et surtout Je crois que vivement Trop

Oh non, maman ! Utilisation des points d’exclamation et d’interrogation

Eh ben Tu crois que Oh oui Comme ça Très Si tu veux En partant Mais Oû

Bon, Qu’est.ce que tu penses ?

Chut ! Oh là là ! Jusqu’à

-Utilisation des points d’interrogation pour poser des questions (qu’y a-t-il, T’choupi ? ou des points d’exclamation pour exprimer (joie, peur) :

« Bravo Tchoupi ! » « Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir… Chut ! » Longueur du

texte

Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions.

Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 11-23 mots, en tout 200 mots.

Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions.

Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre15 - 25 mots, en tout 210 mots

Chaque page dispose d’un petit texte qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions. Chaque double page contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 17-30 mots, en tout 235 mots.

syntaxe Construction syntaxique simple.

Utilisation du temps présent. Les phrases ou des expressions organisent le texte qui possède beaucoup d’organisateurs textuels.

Construction syntaxique simple et utilisation du présent et projection dans le futur : « Vivement que tu sois guéri pour bien s’occuper de lui »..Riche en organisateurs textuels avec un texte court et concis.

Idem. : construction syntaxique simpleLes phrases ou des expressions organisent le texte qui possède beaucoup d’organisateurs textuels.

Lexique, champ sémantique

Le lexique correspond à l’utilisation de vocabulaire des jeunes enfants (« maman, maman, tu viens

m’aider ? »… « Eh ben »)

Idem.

Oh

Ouh ! c’est froid dit Tchoupi

Un câlin, maman !

« Papa, viens voir, je veux te dire quelque chose. A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman»… »Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman… »

Mots ou expressions à consonance particulière

Clown du cirque, des galipettes, chante à tue-tête, et hop ! spectacle

Beurk ! Vivement C’est promis, Chut, couverte de cadeaux, maman adorée, oh là là ! C’est un secret !...

Ponctuation Canonique canonique Canonique

Dans cette analyse textuelle nous relevons que le discours direct est organisé en dialogue

(questions-réponses). Les demandes de « Tchoupi » sont souvent suivies de réponses

positives et de l’aide de ses parents (médiation de l’adulte) pour réaliser son projet. Ce

procédé se répète plusieurs fois avec le même schéma. Chaque page dispose d’un petit texte

qui varie entre une et trois courtes phrases ou expressions (exemple p.7). Chaque double page

(14)

contient d’un côté l’image et de l’autre le texte entre 11et 23 mots. Chaque album contient environ 200-235 mots. Le lexique correspond à l’utilisation de vocabulaire des jeunes enfants.

Les organisateurs textuels structurent le texte (voir tableau 2.1).

2.2 Analyse textuelle

Analyse littéraire

Album T1 « Tchoupi se déguise »

Album T2 « Tchoupi est malade »

Album T3 »Tchoupi fait

une surprise à sa maman »

Couverture de l’album

Le style du dessin naïf annonce déjà le rôle que jouera Tchoupi le héros de l’album (un clown). Le titre de l’album avec le nom du héros

« Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive (vert)

Sur la couverture, l’image annonce que Tchoupi est dans son lit sans aucune ambiguité. Le titre de l’album avec le nom du héros « Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive (jaune)

Sur la couverture : Tchoupi avec un grand sourire tient d’une main un bouquet de fleurs et de l’autre son dessin plié avec un ruban rouge dans un décor tout fleuri (la saison de l’été) Qualification

du genre

Récit proche de la réalité quotidienne des enfants.

idem idem

Mise en page L’album est organisé selon les doubles pages qui correspondent aux évènements du récit. L’image est sur une page et le texte sur l’autre page avec en bas de page une petite image clé qui rappelle l’évènement

principal.

idem idem

Adéquation image-texte

Les images sont très riches et contiennent plusieurs éléments nécessaires à la compréhension du dialogue entre le personnage principal et secondaire. Les images

représentent non seulement le décor mais aussi les actions des

personnages. Elles explicitent bien le texte.

idem idem

Niveaux de compréhension

Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec toutefois quatre niveaux de compréhension (problème, complication, résolution et fin) problème : Tchoupi veut se déguiser en clown ; Complication : il doit être maquillé et trouver les déguisements du clown ; résolution : Avec l’aide de sa maman ; fin : il fait son spectacle. Le narrateur fait ressortir ici la médiation de l’adulte pour arriver au but.

Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec deux niveaux de compréhension un début (Tchoupi est malade) et une fin (le docteur lui prescrit des médicaments qu’il doit prendre …)

Tchoupi a atteint son objectif de faire une surprise à sa maman avec l’aide de son papa (médiation de l’adulte pour arriver au but)

Il existe donc trois niveaux de compréhension : Problème : L’objectif de Tchoupi ;

résolution : sa réalisation avec l’aide de son papa ; fin : La joie de sa maman de recevoir son cadeau.

Contexte émotionnel

Le contexte émotionnel ponctué d’inquiétude puis de joie. Le début de l’album est tout de suite coloré des émotions « aujourd’hui Tchoupi est

Le contexte émotionnel ponctué d’inquiétude et de peur du docteur, peur de prendre les

Le contexte

émotionnel : au début une certaine

inquiétude face à

(15)

très excité » (p1). Il chante à tue-tête, papa et maman applaudissent. Bravo petit clown…

médicaments…mais finalement le câlin de maman le rassure.

l’objectif visé, puis vers la fin la joie de la réalisation du projet.

Dans cette analyse littéraire du tableau. Tout d’abord la couverture de l’album (indices dans les images) informe sur la situation qui va se dérouler dans le récit proche de la réalité quotidienne des enfants. Le titre est écrit avec le nom du héros « Tchoupi » en grands caractères avec une couleur vive. L’album est organisé selon les doubles pages qui

correspondent aux évènements du récit. L’image est sur une page et le texte sur l’autre page avec en bas de page une petite image clé qui rappelle l’évènement principal. Les images sont très riches et contiennent plusieurs éléments nécessaires à la compréhension du dialogue entre le personnage principal et secondaire. Les images représentent non seulement le décor mais aussi les actions des personnages. Elles explicitent bien le texte. Le contenu de l’album fait référence à la réalité des enfants avec toutefois des niveaux (1-4) de compréhension

(problème, complication, résolution et fin). Le contexte émotionnel est annoncé dès la

première page de l’album.

(16)

3. Séances de sensibilisation LEE/LER

Analyse a priori de la situation didactique de lecture/écriture

Les composantes du savoir définies a priori intégré dans le dispositif de recherche expliqué à l’éducatrice en séance de sensibilisation, à travailler avec les enfants dans la situation didactique/éducative proposée.

Les composantes du savoir et leur correspondance dans chacune des phases des séquences de lecture et d’écriture émergente

Phases des séquences Composantes du savoir

Séquence de lecture émergente

 Explication du déroulement de la séquence et du destinataire

 Hypothèses page à page sur le sens de la narration et sur les indices linguistiques

 Page à page après chaque hypothèse, lecture et discussion sur les différences entre auteur et enfants

 Activités autour du récit et relecture

 Lecture émergente au groupe

 Composante métacognitive (fonction du lire) et pragmatique

 Composante sémantique (images et texte) d’organisation textuelle et scripturale

 Composantes sémiographiques et textuelles

 Compréhension narrative

 Toutes les composantes scripturales

Séquence d’écriture émergente

 Explicitation du déroulement de la séquence et du destinataire

 Dessin d’un épisode

 Énonciation orale du projet d’écriture

 Explications métagraphiques finales

 Composantes métacognitives (fonction de l’écrit) et pragmatique

 Composante sémiopicturale

 Composante scripturales sémiographiques : logographique alphabétique, morphographique

 Composantes métagraphiques

1) l’horaire des activités de LEE/LER

Lecture émergente : lundi-vendredi 8h30-9h Paul, Mat, Thé, Lé.

Lecture récréative : mardi-jeudi 8h 30 Ol, Ga, Sam, Ig.

2) Organisation générale de chaque activité de lecture ainsi que les buts poursuivis

Description de la lecture émergente ; descriptions des séances suivantes projetées ; description

de la séance suivante telle que projetée idem pour la lecture récréative

(17)

Objectifs LEE: Prise de conscience des dimensions communicatives du livre d’enfant grâce à l’image et au texte ; la différenciation entre les images et le texte ; la fonction de l’écrit par rapport à l’image.

T1

Semaine du 24 octobre 2005.

Composantes métacognitives i.e

- Activer les représentations fonctionnelles du lire/écrire que les enfants ont déjà construites dans leur environnement.

- Interroger les enfants pour connaître leurs représentations de la lecture et de l’écriture.

(exemples : Que fait-on avec les livres ? Avec le journal ? Qui lit chez vous ? Pourquoi lit- on ? A quoi ça sert de lire ? Comment font les grands pour lire ? Comment apprend-on à lire ? Qu’est-ce qu’il faut apprendre pour arriver à lire ? Pourquoi écrit-on ? Qui écrit à la maison ? A quoi ça sert d’écrire ? comment écrit-on ? comment apprend-on à écrire ? Qu’est-ce qu’il faut apprendre pour arriver à écrire ?….

Lundi 31 octobre 2005 (semaine 1)

Phase 1 : présentation et discussion du projet général : but, destinataire et déroulement de la séquence.

Consigne éducatrice: Aujourd’hui, nous allons travailler avec un nouveau livre. Nous allons chercher ensemble de quoi pourrait parler ce livre, puis je vous le lirai plusieurs fois, pour bien vous en rappeller, car vous devez ensuite le « lire », le « raconter » à tout le groupe.

Phase 2. Lecture interactive avec hypothèses (construction du sens à travers l’image et le texte)

Guidés par les questions de l’éducatrice (ex : Qu’est-ce que vous voyez sur cette

page ?…Voyez-vous autre chose ?… Est- ce qu’on peut savoir ce que raconte le livre ?…Et ici que va t-il se passer ?… Et bien regardons comment continue l’histoire…) les enfants font des hypothèses à partir de la page de couverture, sur l’histoire contenue dans le livre, le sens et les propriétés de l’écrit (titre, auteur, etc.). Puis l’éducatrice explicite la page de couverture, amène les enfants à faire des hypothèses sur le contenu de l’histoire. Au fur et à mesure, elle lit chaque page du livre et fait vérifier les hypothèses par les enfants dans le but de les amener à faire des liens entre leur propre texte et celui écrit par l’auteur.

(Comment peut-on savoir la vraie histoire, celle que l’auteur a voulu écrire? Demande l’éducatrice) ensuite elle fait la lecture complète de l’album tel que l’auteur l’a écrit et pose des questions aux enfants (Ex : Est-ce que l’histoire que je viens de vous lire est bien celle que vous aviez imaginée au début ?… Qu’est-ce qui est différent ? Etc...)

Vendredi 4 novembre 2005 (semaine 1)

Phase 3

Relecture et activités autour de l’histoire

1) Activités autour du livre (l’éducatrice montre une image du livre, les enfants trouvent celles qui vient avant/après, elle lit une page du livre, les enfants trouvent l’image qui lui correspond) etc.…

Lundi 7 novembre 2005 (semaine 2)

Phase 4

1) Relecture et activités autour de l’histoire (consolidation de la compréhension de l’histoire)

(18)

2) Reconstitution de l’histoire avec 5 images clés du livre.

Vendredi 11novembre

3) Relecture et activités autour de l’histoire (consolidation de la compréhension de l’histoire) 4) Reconstitution de l’histoire avec 5 images clés du livre.

Lundi 14 novembre (semaine 3)

Phase 5 Lecture émergente (prise de conscience des propriétés graphiques) L’éducatrice rappelle aux enfants le but et le déroulement de l’activité : Lecture individuelle de chaque enfant à tout le groupe.

Chaque enfant « lit » raconte l’histoire au groupe.

Objectifs : Mémorisation et le rappel morphosémantique du texte mais également sur l’utilisation de quelques signes graphiques (lettres) comme moyen de contrôle de sa

«lecture », éventuellement sur la reconnaissance logographique de quelques mots.

Vendredi 18 novembre (lecture émergente suite) Lundi 21 novembre (semaine 4)

Ecriture émergente

Phase 1 Présentation et discussion du projet d’écriture- Consigne : l’éducatrice dit aux enfants : Aujourd’hui on va dessiner et écrire quelque chose sur le livre de Tchoupi. Je sais que vous n’avez pas encore appris à écrire comme les grands, mais je sais que vous savez beaucoup de choses, alors vous allez faire comme vous pensez, comme vous savez déjà.

Phase 2 : Dessin d’un épisode du livre (expression picturale d’un contenu sémantique) Consigne : vous choisissez l’épisode de l’histoire que vous avez préféré et vous le dessinez.

Phase 3 : Enonciation orale du projet d’écriture

Consigne : l’éducatrice dit : Qu’aimerais-tu écrire qui raconte ton dessin ? Elle prend note, individuellement, des projets d’écriture des enfants (en dehors du champ visuel immédiat de l’enfant pour ne pas l’inciter à s’en servir en tant que référence)

Phase 4 : production écrite avec explications métagraphiques (expression graphique d’un contenu sémantique, écriture émergente)

Consigne : tu peux écrire ce que tu m’as dit… tu écris comme tu sais, même si ce n’est pas comme les grands.

Phase 5 : explications métagraphiques finales (explicitation des signes graphiques) à la fin

de chaque production l’éducatrice questionne l’enfant sur ce qu’il a fait pour solliciter une

explicitation de sa part. (: Qu’est-ce que tu as fait ? Est-ce que ça (dessin) et ça (écriture) c’est

la même chose ? Qu’est-ce que tu as écrit ? Est-ce que ça raconte quelque chose ? Peux-tu me

monter où tu as écrit …?

(19)

Vendredi 25 novembre Ecriture émergente (suite) Lecture/écriture récréative

1) Présentation du projet général je vais vous raconter une nouvelle histoire : lecture du livre par l’éducatrice

2) à la suite de l’histoire, l’éducatrice pose ces questions aux enfants:

Est-ce que vous avez aimé cette histoire ? Qu’est-ce que vous avez aimé ?

3) L’éducatrice propose aux enfants de dessiner un épisode de l’histoire, ensuite de« faire semblant » d’écrire ce que veut dire leur dessin

Les enfants dessinent et font semblant d’écrire ce que veut dire leur dessin

Lire/raconter une histoire

S’entendre raconter une histoire, c’est se livrer aux plaisirs de la parole, aux plaisirs des mots qui ont de jolies sonorités et qui font naître des émotions et des images mentales. Mais au- delà, le récit donne à l’enfant un cadre spatio-temporel précis. Il apprend à situer dans l’espace les phases d’une action et à en suivre le déroulement chronologique.

Déroulement

La lecture récréative (se déroule 2 fois par semaine mardi et jeudi, les mêmes semaines et le même nombre de fois que la lecture/écriture émergente LEE, soit les mardi1, 8, 15, 22 et jeudi 3, 10, 17 et 24 novembre 2005)

La lecture récréative : lecture pour faire plaisir aux enfants dans un moment de calme, sans but de stimulation littéracique, de discussion, de compréhension ou d’acquisition de

vocabulaire.

1) Consigne de l’éducatrice : je vais vous raconter une nouvelle histoire : lecture du livre par l’éducatrice

2) à la suite de l’histoire, elle pose ces questions aux enfants: Est-ce que vous avez aimé cette histoire ? Qu’est-ce que vous avez aimé ?

3) L’éducatrice propose aux enfants de dessiner un épisode de l’histoire, ensuite de« faire semblant » d’écrire ce que veut dire leur dessin et pose ces questions (Qu’aimerais-tu écrire qui raconte ton dessin ? Elle prend note, individuellement, des projets d’écriture des enfants (en dehors du champ visuel immédiat de l’enfant pour ne pas l’inciter à s’en servir en tant que référence.4) production écrite avec explications métagraphiques (expression graphique d’un contenu sémantique, écriture émergente)

Consigne : tu peux écrire ce que tu m’as dit… tu écris comme tu sais, même si ce n’est pas comme les grands.

5) explications métagraphiques finales (explicitation des signes graphiques) à la fin de chaque production l’éducatrice questionne l’enfant sur ce qu’il a fait pour solliciter une explicitation de sa part. (: Qu’est-ce que tu as fait ? Est-ce que ça (dessin) et ça (écriture) c’est la même chose ? Qu’est-ce que tu as écrit ? Est-ce que ça raconte quelque chose ? Peux-tu me monter où tu as écrit …?

Semaine du 28 novembre : bilans psycholinguistiques et compréhension par la chercheure au

groupe LEE/LER

(20)

T2

Le même schéma général du T1 (LEE/LER) avec un autre album de littérature enfantine :

« Tchoupi est malade »

16 janvier 2006 au vendredi 10 février (activités de lecture LEE/LER) T3

Mardi 2 mai au lundi 29 mai

Album : « Tchoupi fait une surprise à sa maman »

Mardi 30 mai au mardi 7 juin 2006 : bilans psycholinguistique et de compréhension par la chercheure.

4. Conventions de transcription

Edu Educatrice C Chercheure Gr Groupe d’enfants

Mat, The, Pau, Le Les enfants rendus anonymes / Un arrêt bref

// Un arrêt plus marqué

/// Un arrêt de prêt de 2 secondes

( ... ) Commentaire du transcripteur, relatif à des à des conduites gestuelles ou des actions non verbales

xxx Paroles inaudibles

[ ] Chevauchement des prises de parole Enf Enfant

5. Un exemple de la dynamique d’un entretien a postériori

C : Quelles sont tes impressions générales de ce matin?

Edu : J’ai eu beaucoup de plaisir à le faire, ils étaient très attentifs et surtout c’était Thé le leader, les filles on les entendait pas trop mais elles s’exprimaient quand même.

C : Est-ce-que tu penses qu’il y a quelque chose à changer/

Edu : Oui je pense qu’autour d’une table ils seraient mieux installés que sur les coussins par terre.

C : D’accord on changera la disposition/ j’ai une question à te poser par rapport (attend …on va remettre le film tout au début, là quand tu insistes en demandant aux enfants à part l’image vous voyez quoi ? qu’est-ce que tu avais dans la tête ?

Edu : Qu’ils développent la couverture/

C : Oui

Edu : Qu’ils expliquent// comment dire ? Qu’ils expliquent ce qu’ils voyaient, l’écriture, le livre dans son ensemble, d’imaginer de quoi j’allais leur parler, je voulais qu’ils parlent aussi des lettres.

C : Dans la première page de couverture tu voulais qu’ils découvrent tout de suite les lettres ? Edu : Pour qu’ils fassent l’association entre l’image et les lettres///

C : Alors tu voulais faire exactement comme on n’avait discuté dans la sensibilisation avant/ amener les enfants à découvrir qu’il n’y a pas que l’image mais les amener à prendre conscience du

Edu : [qu’il y avait aussi des signes, des lettres qui représentaient, qui expliquaient ce que faisait Tchoupi]

C : Alors dès la première page de couverture tu voulais amener le texte, d’après toi, les enfants étaient preneurs ou pas…..

Edu : oui, oui

C : ils ont montré le texte ? Edu : Ah non

(21)

C : quand tu as tourné la page tu as essayé en pointant furtivement dés le départ le texte/les enfants t’ont suivi ? Edu : non/non/ ils n’ont pas suivi///

C : On va continuer encore (on regarde la vidéo ensemble) Edu : ils ont montré que le dessin

C : Et puis finalement toi tu as fait quoi ? Edu : je dis on va voir si ça correspond C : Et puis tu as fait quoi ?

Edu : J’ai lu C : tu as lu ?

Edu : en disant après tu vois Mat il n’enlève pas le maquillage/

C : Alors au début tu voulais tout de suite amener le texte/ mais comme tu vois que les enfants n’adhèrent pas, on va regarder pour voir comment tu continues l’activité, quelle est ton attitude face à cela // et puis on voit quand tu tournes les pages tu ne pointes plus le texte comme tu faisais avant pourquoi ?

Edu : Parce que je vois qu’ils s’intéressent qu’au dessin (l’image) c’est normal à leur âge ils savent même pas que je suis en train de lire, alors comme ils sont plus intéressé par le dessin j’ai arrêté de parler de l’écriture C : Du coup tu chemines avec les enfants là où ils en sont//

Edu : Tu m’as montré comment faire, j’ai suivi avec les enfants, nous sommes les acteurs et toi le metteur en scène

C : Bien sûr on n’en avait discuté mais dans l’animation de l’activité tu as pris toute seule l’initiative de moins te focaliser sur le texte//

Edu : oui j’ai vu que j’ai parlé trop vite de l’écriture…

C : Oui (…)

(22)

6. Bilan des compétences

6.1 Bilans psycholinguistique

Nom : Date : LECTURE DES MOTS

Matériel : - une série de 10 étiquettes manuscrites : Poste, Duplo, Stop, Grenouille, Zoo, Coop,

Migros, Police, Mouflets, Denner - une série de 10 étiquettes logo - une série de 10 étiquettes contexte

1. ETIQUETTES MANUSCRITES

Présentation de la tâche

On invite l’enfant à observer attentivement les étiquettes manuscrites.

Etaler les 10 étiquettes sur la table.

Demander à l’enfant « tu sais comment cela s’appelle ça ? » (En lui montrant les mots) S’il ne sait pas, lui dire qu’on appelle cela des mots et lui demander

« As-tu déjà vu des mots dans les livres ? »

S’il répond affirmativement, lui monter une des 10 étiquettes contexte et lui demander :

« Peux-tu me montrer un mot sur cette image ? »

Consigne : « Regardes bien, il y a des choses écrites sur ces cartes, ce sont des mots qui sont aussi écrits dans la rue ou dans les magasins ou sur des objets, lui montrer une des 10 étiquettes.

Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit ? »

(Ne pas induire les lettres.) Noter ce que l’enfant dit. Enlever les étiquettes.

Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denner

Nom : Date :

1. ETIQUETTES LOGO Etaler les 10 étiquettes sur la table

Consigne : « Il y a aussi des choses écrites sur ces cartes » lui monter une des 10 étiquettes logo et lui demander : Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit sur cette carte? »

Noter ce que l’enfant dit. Enlever les étiquettes

(23)

Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denner

Nom : Date : 2. ETIQUETTES CONTEXTE

Etaler les 10 étiquettes sur la table

Consigne : « Il y a aussi des choses écrites sur ces cartes » lui monter une des 10 étiquettes contexte et lui demander : Est-ce que tu arrives à savoir ce qui est écrit sur cette carte? » Noter ce que l’enfant dit.

Laisser les étiquettes sur la table.

Poste Duplo Stop Grenouille Zoo Coop Migros Police Mouflets Denn

Nom : Date :

1- PRODUCTION DES LETTRES ET RECONNAISSANCE DES LETTRES PRODUITES 2- CONNAISSANCE DES LETTRES

Description de la tâche

Les enfants ont à reconnaître, une à une, le nom des lettres minuscules. Les lettres sont présentées dans l’ordre :

« o, i, s, a, e, z, c, x, m, p, u, v, n, t, j, l, r, w, k, b, g, d, f, y, q, h, »

Consigne : « Est-ce que tu peux me montrer une lettre ? »

« Est-ce que tu peux me montrer une lettre que tu connais (que tu as déjà vue) ? Peux-tu me dire ce que c’est ? »

Cette lettre, c’est quoi ? Et celle-là ?

Et celle-là ?

(24)

6.2 Bilans de compréhension LEE/LER

Nom : Date :

Consigne : « Voici 6 images, regarde-les bien. J’aimerais bien que tu mettes les images les unes à côté des autres pour que cela raconte une histoire »

Ordre de sélection des images : Ordre de pose :

Récit produit :

image Question

A a) Explicite : Pourquoi le Petit Ours Brun sort

vite de la maison ?

b) Implicite : Pourquoi porte-il une écharpe et des bottes ?

c) Situationnelle : Qu’est-ce qui va se passer ?

B a) explicite : Que fait le Petit Ours Brun ?

b) implicite : Petit Ours Brun marche dans la neige, tout près de lui il y a un arbre. Pourquoi il n’y a pas de feuilles dans l’arbre ?

c) Situationnelle : Pourquoi le Petit Ours Brun est content en marchant dans la neige ?

C a) Explicite : Que veut faire le Petit Ours Brun ?

b) Implicite : Pourquoi le Petit Ours Brun porte-

il des gants?

(25)

c) Situationnelle : Alors que vat-il faire ?

D a) Que fait le Petit Ours Brun?

b) Implicite : Pourquoi reçoit-il une boule de neige sur le nez?

c) Situationnelle : Pourquoi est-il content?

(26)

7. Stratégies de lecture (LEE)

Stratégies de lecture émergentes (LEE, T1)

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The)

Aujourd’hui, Tchoupi est très excite.

Il a décidé de se déguiser. Il dit : Maman, maman tu viens m’aider?

(Ouvre le livre, regarde longuement 25s) et touche l’image) tournre la page et revient à la page précédente regarde d’abord l’image puis la page de texte. Tourne la page. p.2

Tchoupi est très excite/et il veut se déguiser comme un vrai comme un vrai clown EPV/ENS

Dans la chambre maman réfléchit et demande comment veux-tu te déguiser Tchoupi?

Comme le clown du cirque s’écrit Tchoupi

Regarde d’abord l’image, puis la page de texte (suit le texte du doigt comme pour lire). Tourne la page, p.3

Comment tu veux te déguiser Tchoupi? Comme un vrai clownLe clown est bien fatigué/mais il roule par terre

EPV

Pour être un vrai clown il te faut un chapeau dit maman.

Je sais dit Tchoupi, je vais metre mon chapeau d’anniversaire.

Regarde alternativement l’image et le texte . Tourne la page, p.4

Le clown est bien fatigué/ mais il roule sur le xxx EPV

un chapeau je sais maman je vais mettre mon chapeau

d’anniversaire EVE

Et surtout un clown a toujours de grands pieds. Tchoupi met les chaussures de papa. Mais ce n’est pas facile de macher!

Regarde le texte puis l’age et vice versa Tourne la page, p.5

il faut de grandes chaussures /je sais les grandes chaussures de papa c’est pas facile à marcher

ENS

Allez, papa et maman, vous vous asseyez. Le spectacle va commencer

Regarde l’image puis la page de texte ( tape la main sur le texte) Tourne la page, p.6

Asseyez-vous maman et papa le spetac’ i va commencer EPV /ENS

Devant papa et maman T’choupi fait un vrai numéro de clown. Il fait des galipettes et chante à tue-tête.

(regarde le texte puis l’image de bas de page du texte ensuite l’image de l’autre page) les chaussures.

Tourne la page. p.7

Il chante à tu-tête/

il tombe par terre EVE/ENS

Tchoupi est le roi des acrobats. Et hop! Il fait meme voler sa chaussure! Papa et maman le regardent en riant

Il fait même voler sa chaussure EDI /ENS

(27)

Comme le clown du cirque, Tchoupi salue son public. Papa et maman applaudissent.

-Bravo petit clown. On s’est bien amusés.

(ferme le livre et retourne à sa place) on s'est bien amusé petit clown EVE/ ENS

Texte du livre Indices non verbaux énonciation (enf Pau)

Aujourd’hui, Tchoupi est très excite.

Il a décidé de se déguiser. Il dit:

- Maman, maman, tu viens m’aider

Ouvre le livre tourne la 1 et 2e page interne de couverture puis page1

maman maman vient pour m'aider EPV/ENS

Dans la chambre, maman réfléchit et demande:

- Comment veux-tu te déguiser, Tchoupi?

- Comme le clown du cirque! S’écrie Tchoupi.

Regarde l’image puis le texte, montre l'image au groupe, tourne la page, p.2

Tu veux te déguiser comment/ en clown du cirque comme un vrai/

EPV/ENS

Un clown doit forcément être maquillé. Maman emmène Tchoupi dans la salle de bains et elle lui met du rose sur les joues.

Montre l’image au groupe, tourne la page, p.3

du rose sur les joues/ on a raison EVE/ENS

Avec un nez rouge et un nez papillon, Tchoupi commence vraiment à ressembler à un petit clown

Tourne la page, p4 alors là je sais pas EGN

Pour être un vrai clown, il te faut un chapeau, dit maman.

- Je sais! Dit Tchoupi, je vais metre mon chapeau d’anniversaire.

Tourne la page, p.5 maman maman je sais i faut met’ le chapeau d'anniversaire

EPV

Et surtout, un clown a toujours de grands pieds. Tchoupi met les chaussures de papa. Mais, ce n’est pas facile de marcher!

Tourne la page, p.6 des grands pieds, il faut les chaussures à papa c'est facile à marcher

ENS

Allez, papa et maman, vous vous asseyez. Le spectacle va commencer

Montre l’image, tourne la page, p.7 le spétac y va commencer asseyez- vous

ENS Devant papa et maman, Tchoupi fait

un vrai numéro de clown. Il fait des galipettes et chante à tue-tête.

Montre l’image tourne la page, p.8 il fait un grand numéro de clown il chante à tu-tête

EPV

(28)

Tchoupi est le roi des acrobates. Et hop! Il fait même voler sa chaussure! Papa et maman le regardent en riant.

Montre l’image, tourne la page, p.9 il fait même voler sa chaussure EVE/ENS

Comme le clown du cirque, Tchoupi salue son public. Papa et maman applaudissent.

- Bravo petit clown. On s’est bien amusés.

Montre l’image, tourne la page, p.10 Et ils applaudissent bravo bravo ENS

Stratégies de lecture émergentes (LEE, T2)

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The) Debout Tchoupi ! il est

l’heure de se lever. Oh non’

maman ! Je suis trop fatigué.

Je reste au lit aujourd’hui

Montre l’image (regarde d’abord l’image puis la page de texte fait ce geste plusieurs fois)

(D’abord je monte l’image) C’est l’heure de se lever Tchoupi. Mais je suis encore trop fatigué

EGN/ENS/EPV Qu’est-ce qui t’arrive mon

Tchoupi ? Tu es malade ? – j’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.

Tourne la page, p.2 (montre l’image après ENS)

T’as de la fièvre Tchoupi. J vais appeler le médecin ENS

Oh ! mais oui, tu es chaud.

Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! j’ai pas envie. Ça va mieux

Tourne la page, p.3 (je vais lire regarde la page de texte)

Je vais appeler le médecin EGN/ENS

Tchoupi quand on est malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.

Tourne la page. p.4 (Je regarde l’image) regarde d’abord l’image puis le texte longuement (et là j’arrive pas) il appelle le médecin EGN/ENS

Ah! Le voilà déjà. – Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? – Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.

tourne la page, p5 Le docteur. T’es malade ? EDI/ENS

Tu as pourtant l’air fatigué.

Ouvre bien la bouche.

Aaahhh…, fait Tchoupi Ta gorge est rouge, dit le docteur.

Tourne la page, p.6 Ouvre ta bouche. Aaahhh…

ta gorge il est rouge EPV

Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.

Montre l’image au groupe, tourne la page, p7

Oh !c’est froid ENS

Bon, dit le docteur, il faut te reposer un peu et surtout bien prendre tes

médicamentrs. –Beurk, c’est pas bon, dit Tchoupi

Tourne la page, p.8 Beurk, c’est pas bon dit xx x EVE/ ENS

Un câlin maman ! Oh oui mon petit malade. On va rester au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat.

Montre l’image, tourne la page, p. 9

Un câlin maman xx petit malade

EPV7EVE

Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.

Ferme le livre et retourne à sa place

Aussi Doudou est malade EPV

(29)

Texte du livre Indices non verbaux énonciation (enf Le) Debout Tchoupi ! il est

l’heure de se lever. Oh non’

maman ! Je suis trop fatigué Je reste au lit aujourd’hui

Ouvre la première page p.1 (regarde le texte puis l’image)

Non je n veux pas m lever ENS

Qu’est-ce qui t’arrive mon Tchoupi ? Tu es malade ? – j’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.

montre l'image au groupe, tourne la page, p.2

Qu’est-ce qui t’arrive mon Tchoupi j suis malade et aussi je tousse

EPV Oh ! mais oui, tu es chaud.

Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! j’ai pas envie. Ça va mieux

Montre l’image au groupe, tourne la page, p.3 (regarde la page de texte)

Je vais appeler le docteur non non

EPV Tchoupi quand on est

malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.

Tourne la page, p4 (regarde le texte)

Maman je veux pas que tu appelles le docteur ENS

Ah! Le voilà déjà. – Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? – Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.

Tourne la page, p.5 (regarde

l’image puis le texte) Qu’est-ce qui t’arrive ? Rien EVE

Tu as pourtant l’air fatigué.

Ouvre bien la bouche.

Aaahhh…, fait Tchoupi Ta gorge est rouge, dit le docteur.

Tourne la page, p.6 (regarde le texte)

Ouvre la bouche.

Aaahhh… ! EPV/ENS

Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore

Montre l’image, tourne la page, p.7 (regarde l’image puis le texte)

Ah c’est froid ENS

Bon, dit le docteur, il faut te reposer un peu et surtout bien prendre tes médicamentrs. –Beurk , c’est pas bon, dit Tchoupi

Montre l’image tourne la page, p.8

Beurk, c’est pas bon EVE/ENS

Un câlin maman ! Oh oui mon petit malade. On va rester au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat..

Montre l’image, tourne la page, p.9

Câlin xxx EDI

Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.

Montre l’image, ferme le livre et va à sa place

Doudou est malade xxx EPV

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Pau) tourne la page de garde

Debout Tchoupi! Il est l’heure de se lever. Oh non maman ! je suis trop fatigué.

Je reste au lit, aujourd’hui.

Montre l’image, tourne la page, p.1 et regarde l’image

C’est le jour ! Non j’ai pas envie de m lever

ENS Qu’est-ce qui t’arrive mon

Tchoupi ? Tu es malade ? J’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.

Montre l’image, tourne la page, p.2 « lit l’image »ne regarde pas le texte)

Oh ! t’es malade je vais appeler le docteur EPV

Oh ! Mais oui, tu es chaud.

Je vais tout de suite appeler le docteur. – Oh non ! J’ai pas envie. Ça va mieux, dit

Montre l’image, tourne la

page, p. 3 (regarde l’image) J suis pas malade j vais bien (Mais c’est un mensonge, il dit surtout des blagues) = (commentaire de Pau)

(30)

Tchoupi ENS Tchoupi, quand on est

malade, il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.

Montre l’image, tourne la page, p.4 (regarde l’image)

Allo ! oh non ENS

Ah ! le voilà déjà. Bonjour Tchoupi. Alors, dis-moi, qu’est.ce qui t’arrive ? rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.

Montre l’image, tourne la page, p.5 (regarde l’image)

T’as quoi ? Rien ! ENS

Tu as pourtant l’air fatigué.

Ouvre bien la bouche.

Aaahhh…, fait Tchoupi. Ta gorge est rouge, dit le docteur.

Montre l’image, tourne la

page, p.6 (regarde l’image) Ouvre la bouche mmhh t’as l’air malade ta gorge rouge EPV

Ouh ! c’est froid, dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.

Montre l’image, tourne la

page, p.7 (regarde l’image) C’est froid !

Il respire encore et ça la ça l fait tousser

EPV Bon, dit le docteur, il faut te

reposer un peu et surtout bien prendre tes

médicaments. Beurk, c’est pas bon, dit Tchoupi

Montre l’image, tourne la

page, p.8 (regarde l’image) Il faut prendre tes médicaments. Beurk EPV

Un câlin, maman ! Oh oui, mon petit malade. On va rester bien au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat

Montre l’image, tourne la page, p.9 (regarde l’image)

Je vais te faire un petit chocolat chaud

Maman un câlin ! oui mon petit malade

EPV/EVE Ouh là là ! maman, je crois

que Doudou est malade lui aussi ! Vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.

Montre l’image retourne à sa place

Je crois mon doudou est malade ! tu vas t’occuper bien

EPV

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Mat) Ouvre 1e livre page de

garde

(pointe les petits personnages) là c’est le cynotrope et pis là …) EDI (edu tourne la page : l’histoire commence ici) Debout Tchoupi! Il est

l’heure de se lever. Oh non, maman ! je suis trop fatigué.

Je reste au lit, aujourd’hui

Tourne la page, p2 (edu revient page 1 Mat tu racontes l’hist, Mat répond j’ai pas envie) puis raconte

xxx

Qu’est-ce qui t’arrive, mon Tchoupi? Tu es malade ? J’ai mal à la tête, dit Tchoupi. Et je tousse aussi.

Edu tourne la page et demande à Mat de montrer l’image

Tchoupi

Ah ! le voilà déjà. Bonjour Tchoupi, Alors dis-moi, qu’est-ce qui t’arrive ? Rien, dit Tchoupi. Je vais très bien.

Tourne plusieurs pages et

s’arrête à la page 5 C’est les choses du docteur (pointe la valise au bas de la page de texte)

EDI Tchoupi quand on est

malade il faut se soigner. Et le docteur est très gentil. Tu le connais.

Reviens à la page précédente p.4 (regarde l’image)

C’est la maman de Tchoupi EDI

Ouh ! c’est froid dit Tchoupi. Il respire bien fort et ça le fait tousser encore.

Tourne plusieurs pages, p.7 (fixe l’image longuement et tourne la page, p8)

Quelque chose du docteur (le stéthoscope l’image du bas de page de texte) EDI Bon, dit le docteur, il faut te

reposer un peu et surtout bien prendre tes

médicaments. Beurk, c’est

Tourne la page, p9 (fixe l’image bas de page de texte (médicaments et pointe les médicaments sur la grande

Les médicaments EDI

(31)

pas bon, dit Tchoupi. image) Un câlin, maman ! Oh oui,

mon petit malade. On va rester bien au chaud tous les deux. Et je vais te préparer un bon chocolat.

Tourne la page (pointe l’image de bas de page du texte)

Xxx après EDI

Ouh là là ! maman, je crois que Doudou est malade lui aussi ! vivement que tu sois guéri pour bien t’occuper de lui.

Tourne la page (pointe) Ça c’est xxx de Tchoupi Ça c’est du chocolat chaud ENS

Tourne la page, page de garde (pointe le petit personnage : autres livre de Tchoupi)

Là Tchoupi s’amuse aux cartes, là il sort une moto et là il marche et là il fait un peu le bobè il baille et là il donne des crêpes et là tu vois c’est comme ça c’est les autres Tchoupi EDI

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Le) tourne la page de garde

Aujourd’hui, Tchoupi est très excite. Il a decide de se déguiser. Il dit:

- Maman, maman, tu viens m’aider

Tourne la page, p.1 et

regarde l’image Il est très excité EVE/EPV

Tourne plusieurs pages et regarde les images

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf Mat) Aujourd’hui, Tchoupi est

très excite. Il a decide de se déguiser. Il dit:

- Maman, maman, tu viens m’aider?

Ouvre la 1e page, p.1 Maman maman vient m’aider tu viens m’aider EVE/ ENS

Dans la chambre, maman réfléchit et demande:

Comment veux-tu te déguiser, Tchoupi? – Comme le clown du cirque s’écrit Tchoupi.

Tourne la page, p.2 Comment tu veux te déguiser Tchoupi ? EVE/ ENS

Avec un nez rouge et un noeud papillon, Tchoupi commence vraiment à ressembler à un petit clown.

Tourne plusieurs pages et regarde l’image p.4

Il a son noeud papillon EDI Tchoupi chuchote à l’oreille

de maman :

Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.

plusieurs pages et arrive à la fin p.10

Je ne sais pas EGN Il dit bravo EDI

Stratégies de lecture émergentes (LEE, T3)

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation (enf The) Papa, viens voir, je veux te

dire quelque chose.

Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.

Tourne la page. p.1 et regarde alternativement l’image et le texte

(moi je vais lire dans ma tête) Papa papa viens j’ai un secret à te dire j'ai un secret à te dire

EPV

(32)

Il est où, ton cadeau ? demande papa.

- Je l’ai caché. Je montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.

Tourne la page, p.2 regarde l’image

Papa je l'ai caché la surprise,

ENS

Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?

C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI

Tourne la page, p.4 regarde l’image et le texte alternativement

Je l dis qu’à toi ne l dis pas à maman

ENS/EPV

- Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.

Comme ça, maman sera très gâtée.

Tourne la page. p.4 regarde le texte puis l’image

Si tu veux on peut aller cueillir des fleurs EVE

En partant, Tchoupi dit à maman :

- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !

Tourne la page, p.5 et regarde l’image puis le texte

T’inquète pas maman je te dis pas où c’est

ENS

Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?

- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.

Tourne la page, p.6. regarde

l’image Il est beau notre bouquet de fleurs

EVE

Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.

-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.

tourne la page, p.7 regarde le texte

Je pense que maman ne va pas nous voir

EVE

Je vais chercher mon dessin.

Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.

Tourne la page, p8 Il faut fermer les yeux jusque j’arrive

EPV Ça y est maman, tu peux

ouvrir les yeux !

-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.

Tourne la page. P9 Il est très beau ton dessin.

Merci mon Tchoupi je suis couverte de cadeaux EVE

Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :

- Je vais te dire un secret.

Tu es ma maman adorée.

Tourne la page.p.10 tu es ma maman adorée EVE

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Pau Papa, viens voir, je veux te

dire quelque chose.

Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.

Montre l’image tourne la page, p2

Papa, papa viens EPV

Il est où, ton cadeau ? demande papa.

- Je l’ai caché. Je le montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.

Tourne la page, p3 regarde l’image, montre l’image

Je ne sais pas EGN

Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?

C’est promis, Tchoupi !

Tourne la page, p.4 Regarde

l’image puis le texte Il montre le cadeau à papa ENS

(33)

Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI - Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.

Comme ça, maman sera très gâtée.

Tourne la page, p.5

Regarde l’image Si t’as envie on peut faire un bouquet de fleurs ENS

En partant, Tchoupi dit à maman :

- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !

Tourne la page, p.6, regarde l’image, puis montre l’image

Papa et moi on promène mais je te dis pas où ça où c’est

EPV Bon qu’est-ce que tu en

penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?

- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.

Tourne la page, p.7. regarde l’image et le texte, puis montre l’image

Je crois qu’y en a assez trop ?

ENS

Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.

-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.

Tourne la page, p.8, regarde l’image et le texte, puis montre l’image

Je crois que maman ne va pas nous voir

EVE/EPV

Je vais chercher mon dessin.

Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.

Tourne la page, p9, regarde l’image, puis la montre

Tu dis à maman de fermer les yeux jusque j’arrive quand j’arrive EVE

Ça y est maman, tu peux ouvrir les yeux !

-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.

Tourne la page, p10 regarde l’image et le texte, puis montre l’image

Il est très beau ton dessin EVE

Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :

- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.

Regarde l’image puis le texte, montre l’image tourne la page

Il donne ses fleurs ENS

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Le Papa, viens voir, je veux te

dire quelque chose.

Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.

Ouvre le livre regarde l’image, tourne la page, p.1

Papa, papa viens, j’ai un secret à te dire

EPV

Il est où, ton cadeau ? demande papa.

- Je l’ai caché. Je le montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.

Regarde l’image, tourne la page, p2

Je le montre qu’à toi EVE

Papa, si je te dis ce que c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?

C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI

Regarde d’abord le texte puis l’image, puis le texte, montre l’image, tourne la page, p.3

Là papa regarde le dessin xxx

EDI

- Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.

Tourne la page, p.4 regarde l’image puis le texte puis l’image, montre l’image

Si tu veux on va cueillir des fleurs

EPV

(34)

Comme ça, maman sera très gâtée.

En partant, Tchoupi dit à maman :

- Papa et moi, on va se promener, mais je te dis pas où. C’est un secret !

Tourne la page, p5 regarde alternativement l’image et le texte puis fixe le texte (11 sec) montre l’image

Je ne sais pas EGN

Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?

- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.

Tourne la page, p6 regarde l’image

Le bouquet il est gros nous on peut renter

ENS

Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.

-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.

Tourne la page, p7 regarde le texte puis l’image, montre l’image

Oh ! j’espère que maman ne va pas nous voir EVE

Je vais chercher mon dessin.

Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.

Tourne la page, p.8 regarde

le texte puis l’image Tu dis à maman de fermer les yeux moi je vais aller chercher mon dessin EVE/ EPV Ça y est maman, tu peux

ouvrir les yeux ! -Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.

Tourne la page, p.9 regarde l’image puis le texte puis l’image, montre l’image

Maman tu peux ouvrir tes yeux - ton dessin est beau EVE/ EPV

Tchoupi chuchote à l’oreille de maman :

- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.

Tourne la page, p.10 regarde le texte puis l’image

Je ne sais pas EGN

Texte du livre Indices non verbaux Enonciation enf Mat Papa, viens voir, je veux te

dire quelque chose.

Qu’y a-t-il, Tchoupi ? A l’école, j’ai préparé un cadeau pour maman.

Ouvre le livre p. 1 Regarde l’image tourne la page et revient à la page précédente pour ajouter la 2e phrase

Papa viens j’ai un secret à te dire. A l’école j’ai fait un cadeau pour maman

EPV/EVE Il est où, ton cadeau ?

demande papa.

- Je l’ai caché. Je montre qu’à toi. Là ! Maman ne risque pas de le trouver.

Tourne la page, p.2, regarde

le texte puis l’image Où il est ton cadeau ? – Je l’ai caché je le montre qu’à à toi

EVE Papa, si je te dis ce que

c’est, tu promets de ne pas lui répéter ?

C’est promis, Tchoupi ! Eh ben, j’ai fait un beau dessin de maman et j’ai signé TCHOUPI

Tourne la page, p3 regarde

l’image Jxxx fait un dessin j’ai

signé Tchoupi EPV

Bravo Tchoupi ! Tu crois qu’elle va être contente, maman ? Oh oui, c’est sûr. Si tu veux, Tchoupi, on peut aller cueillir un beau bouquet.

Comme ça, maman sera très gâtée.

Tourne la page, p5, regarde l’image

Si tu veux on va cueillir des fleurs pour maman

EPV

En partant, Tchoupi dit à maman :

- Papa et moi, on va se

Tourne la page, p.6 regarde l’image

Maman, papa et moi on va cueillir des fleurs ENS

(35)

promener, mais je te dis pas où. C’est un secret ! Bon qu’est-ce que tu en penses Tchoupi, il est beau, notre bouquet ?

- Oh oui ! il est gros quand même. Alors, on peut rentrer.

Tourne les pages, p.7 et 8 regarde l’image puis le texte Revient à la page 7

Mon bouquet est gros on va à la maison maintenant EPV

Chut, Tchoupi, il ne faut pas faire de bruit.

-Oh là là ! J’espère que maman ne va pas nous voir.

Tourne la page , p.8 regarde le texte puis l’image

J’espère que maman ne va pas nous voir

EVE

Je vais chercher mon dessin.

Toi, papa, tu dis à maman de fermer les yeux jusqu’à ce que j’arrive.

Tourne la page. P.9 regarde l’image puis le texte

Xxx à la maison EDI

Ça y est maman, tu peux ouvrir les yeux !

-Oh merci beaucoup, mon Tchoupi. Je suis couverte de cadeaux. Et ton dessin est très beau.

Tourne la page, p.10 regarde l’image

Oh maman tu peux ouvrir tes yeux. Oh merci mon Tchoupi … et ton dessin est très joli

EPV/EVE Tchoupi chuchote à l’oreille

de maman :

- Je vais te dire un secret. Tu es ma maman adorée.

Tourne la page (page de garde ) (dit : voilà) ferme le livre

Je t fais un bisou (voilà) ENS/

8. Stratégies d’écriture émergente LEE /LER (T1, T2, T3, T4, T5)

8.1 Stratégies d’écriture émergente LEE Strategies d’écriture de Pau aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: GRA/ VNO Projet: la maison de Tchoupi

Relecture: la maison de Tchoupi

Stratégie : VNO Projet : j’ai dessiné une maison, les décorations

Relecture : J’ai écrit décorations

Stratégie : VNO Projet la maison de Tchoupi

Relecture : l’hôtel de Tchoupi, il est en vacances

Stratégie : SYL reconnaissance de son prénom Stratégie : ALP

Stratégies d’écriture de Mat aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: IMP

Projet: un chat qui vient dans la chambre de Tchoupi dit bonjour à Tchoupi Relecture: il dit bonjour à Tchoupi

Stratégie:

GRA/LOG/ ALP Projet: l’eau, la forêt, le soleil Relecture : l’eau (écrit la lettre E), la forêt (écrit le chiffre 8), le soleil, la fin de Tchoupi (i) reconnaît bien la lettre i et dit c’est la fin de Tchoupi)

Stratégie : VNO/LOG /SYL/ALP Projet : Tchoupi Relecture : un pont qui s’est décroché et qui est tombé dans l’eau.

Je crois que c’est un biscuit énorme E = E

M = c’est toujours le M T = c’est toujours le T

C = ça ( pointe le C de Tchoupi sur

Stratégie : ALP Production de lettres : N O M I H

Reconnaissance : O M N

Stratégie : ALP Production de lettres : E A M N H V O S T L Q Reconnaissance de lettres produites sauf 2 : Q L

(36)

la couverture du livre) et là (pointe T) = c’est interdit

Strategies d’écriture de The aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: IMP Projet: un requin avec des puissances maximales

Relecture: T H O Maman je t’aime, mon chat je t’aime, papa je t’aime

Stratégie :

GRA/LOG/SYL/ALP Projet: le soleil Relecture: T O J’ai écrit mon nom, et c’est toutes mes écritures tout ça c’est des lettres de mon nom (reconaissance de T O)

Stratégie : IMP/VNO Projet : la maison de Tchoupi Relecture : la maison avec une forme de serpent

T H E O

Reconnaissance de son prénom et des lettres produites Stratégie : SYL/ALP

Ecrit son prénom et reconnaît chaque lettre

T HEO

Reconnaissance de son prénom et des lettres produites Stratégies : SYL

Strategies d’écriture de Le aux cinq temps: En plus de l’activité de l’écriture émergente, nous avons ajouté à chaque temps l’épreuve (production des lettres) du bilan psycholinguistique pour aider à identifier les stratégies d’écriture

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: IMP/

GRA

Projet: une banane Relecture: sais pas Épreuve :

production de lettres: L O Reconnaissance de lettres écrites: L = H

O = zéro

Stratégie: GRA Projet: l’herbe Relecture: l’herbe

Stratégie : IMP/VNO/LOG Projet : Tchoupi Relecture : Tchoupi Epreuve :

production de lettres : L E Reconnaissance de lettres écrites L = Léa E = Léa

Stratégie : ALp

Production de lettres : L E U F O P I

Reconnaissance de lettres : L E U O P I

Stratégie : ALP Production de lettres : L E A M A R C N K D F G H I J O P Q S T U V W X Y Z (Z en miroir)

Reconnaissance de toutes les lettres

écrites

8.2 Stratégies d’écriture émergente LER au (T1, T2, T3, T4, T5) Stratégies d’écriture de Sa aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: IMP Projet: Tchoupi, maman, papa

Relecture: fait le clown, le chapeau, la

chaussure

Stratégie: IMP Projet: la porte de la chambre

Relecture : Tchoupi

stratégie : GRA Projet : les fleurs Relecture : Tchoupi fait un dessin

Stratégie : LOG Reconnaissance: S E

Stratégie: VNO Reconnaissance:

aucune

Stratégies d’écriture d’Ig

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: LOG/GRA Projet: un clown maquillé

Stratégie: VNO Projet: Tchoupi

Projet : Tchoupi Relecture:

R c’est Igor et c’est restaurant)

Stratégie: VNO Reconnaissance:

(37)

Relecture: I Ig ABC dans son lit Relecture : Tchoupi

Tchoupi va cueillir des fleurs

Stratégie : VNO

A G E O E Stratégie : LOG/

ALP

Reconnaissance : A O

A E O R

Strategies d’écriture de GA aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie: IMP Projet: le doudou Tchoupi, Mallola maman de Tchoupi Relecture:

Mallola, Tchoupi, Doudou

Stratégie: IMP Projet:Tchoupi Relecture:

Tchoupi est malade

VNO/LOG/ SYL Projet : Tchoupi Relecture : Tchoupi donne un bouquet de fleurs à maman

(pour des pseudos lettres, elle lit des chiffres 1 2 3 4)

Stratégie: VNO Reconnaissance: A L

Stratégie : LOG

Strategies d’écriture de OL aux cinq temps

T1 T2 T3 T4 T5

Stratégie:

IMP/GRA Projet: la lune Relecture: une autre lune

Stratégie:/VNO Projet: Tchoupi au lit

Relecture : maman papa son nounours Tchoupi

Stratégie : VNO Projet : De l’herbe Relecture : Tchoupi va se reposer maman prépare le petit déjeuner avec Tchoupi

Stratégie : VNO Reconnaissance : O

Stratégie : VNO

9. Traces écrites LEE/LER 91. Traces LER

Sam : T1 T2 T3

T4

(38)

Ga : T1, T2 T3 T4 T5

Ol : T1, T2 T3 T4

T5

Ig : T1 T2 T3 T4

T5

(39)

9.2 Traces LEE

Pau : T1 T2 T3

T4 T5

Thé : T1 T2 T3 T4

T5

(40)

Mat : T1 T2 T3 T4 T5

Lé : T1 T2

T3 T4

T5

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