La place du programme dans le PFÉQ
Le renouveau pédagogique se caractérise notamment par un nouveau programme de formation, le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ). Comme l’illustre le schéma ci-dessous, l’idée principale qui constitue en quelque sorte le leitmotiv du PFÉQ est de placer l’élève au centre de ses apprentissages.
En plaçant l’élève dans des situations d’apprentissage complexes relatives aux domaines généraux de formation, il est amené à développer des compétences dites transversales et disciplinaires. Le domaine d’apprentissage du Développement de la personne comprend des programmes qui permettent le développement de ces compétences.
Notons que sur le schéma ci-dessus, un accent marqué est mis sur les domaines généraux de formation et les compétences transversales. Toutefois, cela ne se traduit pas nécessairement ainsi dans la pratique.
En effet, à l’intérieur des cours dispensés au secondaire, on insiste d’abord sur le développement des compétences disciplinaires. La structure générale du PFÉQ est présentée dans la Fiche 2 – Le programme des programmes.
La place des programmes disciplinaires dans le domaine d’apprentissage
Le domaine du Développement de la personne comprend les programmes disciplinaires suivants :
• Éthique et culture religieuse (1re, 2e, 4e et 5e secondaires, à raison de 50 heures par année, sauf en 4e secondaire où 100 heures sont prescrites) ;
• Éducation physique et à la santé (1re à 5e secondaires, à raison de 50 heures par année).
Les visées communes des programmes disciplinaires Ces programmes incitent les élèves à :
• Être plus actifs ;
• S’interroger sur eux-mêmes et leurs rapports avec les autres et avec leur environnement ;
• Valoriser des actions qui favorisent le bien commun ;
• Prendre conscience de leurs responsabilités.
Ces visées de formation sont liées à des apprentissages qui devraient permettre aux élèves de développer des valeurs telles que l’engagement, l’affirmation de soi, la solidarité, l’égalité et le respect. Ils devraient également favoriser chez eux l’acquisition de qualités telles que la confiance en soi et en l’autre, le sens de l’effort, l’autonomie et le sens des responsabilités. Ils devraient enfin les amener à prendre conscience de la dignité de la personne ; à reconnaître la nécessité de se respecter et de respecter les autres ainsi que le bien commun ; à faire preuve d’ouverture d’esprit ; à se projeter dans l’avenir comme des citoyens responsables (PFÉQ, Domaine du développement de la personne, p. 1).
Le programme Éducation physique et à la santé
Le programme a pour objectif d‘amener l’élève à accroître son efficience motrice par la pratique régulière d’activités physiques et à développer des habiletés psychosociales, de même qu’à acquérir des connaissances, des stratégies, des attitudes et des comportements sécuritaires et éthiques nécessaires à une gestion judicieuse de sa santé et de son bien-être (PFÉQ, Éducation physique et à la santé, 2e cycle, p. 1).
Le programme Éducation physique et à la santé se donne le défi de proposer aux adolescents des moyens pour que l’activité physique occupe une plus grande place dans leur vie quotidienne et que ces habitudes persistent au- delà de leurs études secondaires.
Le défi est d’autant plus grand que le programme expose le fait qu’au moins un facteur de risque associé aux maladies cardiovasculaires (obésité, hypertension, tabagisme, déficience alimentaire ou sédentarité) est présent chez une majorité d’élèves du secondaire (PFÉQ, Éducation physique et à la santé, 2e cycle, p. 1).
Traditionnellement, pour inciter les élèves à pratiquer régulièrement des activités physiques, on privilégiait un enseignement de l’éducation physique au secondaire qui reposait surtout sur le développement de l’efficience motrice et sur le contrôle technique. Toutefois, dans l’espoir que les élèves développent et maintiennent un mode de vie sain et actif, le nouveau programme Éducation physique et à la santé insiste sur l’importance de tenir compte de leurs centres d’intérêt et de leur proposer un large éventail d’activités physiques susceptibles d’être pratiquées dans la vie courante. Pour atteindre les objectifs fixés par le programme, il importe par ailleurs que l’élève analyse les effets de la pratique d’activités physiques sur sa santé et son bien être (PFÉQ, Éducation physique et à la santé, 2e cycle, p. 1).
Les compétences disciplinaires
En continuité avec le programme du primaire, le programme Éducation physique et à la santé vise le développement des mêmes compétences, mais à des niveaux de complexité différents. Les compétences sont les suivantes :
• Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques ;
• Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques ;
• Adopter un mode de vie sain.
Ces compétences, leurs composantes, leurs critères d’évaluation, de même que la pondération accordée à l’évaluation de chacune d’elles sont présentés dans le tableau de la page suivante.
Le développement de ces compétences nécessite le recours à un contenu de formation particulier, prescrit par le programme. La figure de la page 4 résume ce contenu de formation et sa répartition pour chacune des années du cycle est présentée en annexe.
É
DUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ(tiré du Programme de formation de l’école québécoise, 2e cycle, Éducation physique et à la santé) COMPÉTENCES SENS DE LA COMPÉTENCE COMPOSANTES DE LA
COMPÉTENCE CRITÈRES D’ÉVALUATION PONDÉRATION
COMPÉTENCE 1 Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
L’élève élargit son répertoire d’actions et augmente son
efficience motrice par la pratique d’activités physiques individuelles et par la réutilisation de ses apprentissages dans d’autres contextes.
• Analyser la situation selon les exigences du contexte
• Exécuter des actions motrices selon les contraintes de l’environnement
• Évaluer son
efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi
• Sélection d’une variété d’actions motrices ou d’enchaînements selon les exigences des types d’activités physiques
• Exécution d’actions motrices et d’enchaînements efficients selon le rythme, la direction et la continuité exigés
• Jugement critique sur ses choix d’actions ou d’enchaînements et sur la qualité de ses exécutions en fonction des résultats obtenus
33 %
COMPÉTENCE 2 Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
L’élève enrichit son répertoire d’actions motrices et accroît ses habiletés sociales par la pratique d’activités collectives.
• Coopérer à l’élaboration d’un plan d’action
• Participer à l’exécution du plan d’action
• Coopérer à
l’évaluation du plan d’action
• Sélection d’une stratégie
individuelle ou d’équipe selon les exigences de l’activité physique
• Exécution d’actions individuelles ajustées au but fixé selon le type d’activité
• Manifestation d’un esprit sportif à différentes étapes de l’activité
• Jugement critique sur le plan d’action ainsi que sur sa prestation et celle de son ou ses partenaires en fonction des résultats obtenus
• Utilisation des résultats de l’évaluation pour améliorer la coopération, les prestations et les plans d’action
33 %
COMPÉTENCE 3 Adopter un mode de vie sain
L’élève s’engage dans une démarche visant à modifier certaines de ses habitudes de vie.
Cela implique la réalisation et la mise en œuvre d’un plan qui comprend
obligatoirement la pratique régulière d’activités physiques.
L’élève doit exercer un retour critique sur sa démarche et sur ses habitudes de vie, et en analyser les effets sur sa santé et son bien- être.
• Élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines de ses habitudes de vie
• Mettre en œuvre son plan
• Évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie
• Élaboration d’un plan
relativement à la modification ou au maintien de certaines
habitudes de vie
• Réalisation d’une activité physique d’une intensité
modérée à élevée et d’une durée de 20 à 30 minutes consécutives
• Démonstration de l’amélioration ou du maintien d’au moins trois saines habitudes de vie autres que l’activité physique
• Jugement critique sur son plan d’action et sur le degré d’atteinte de ses objectifs
• Utilisation des résultats de l’évaluation pour poursuivre ou ajuster son plan d’action
34 %
Résumé du contenu de formation pour le programme Éducation physique et à la santé
(adapté du PFÉQ, Éducation physique et à la santé, p. 25)
Comme c’est le cas dans tous les programmes disciplinaires, le développement des compétences devrait se faire à l’aide de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ). Or, après consultation des ressources disponibles en ligne, des manuels scolaires et d’un nombre restreint d’enseignants d’Éducation physique et à la santé, il semble que les SAÉ soient peu utilisées. En effet, une large place semble accordée à la pratique d’activités physiques. Par contre, l’élève serait souvent amené à réaliser des bilans écrits à propos de ses habitudes de vie (activités physiques, habitudes alimentaires, etc.).
SAVOIRS
• Structure et fonctionnement du corps
• Système musculosquelettique
• Perceptions kinesthésiques
• Croissance du corps
• Déterminants de la condition physique
• Règles liées aux activités physiques
• Éléments techniques de l’action liés aux activités
• Habitudes de vie
SAVOIR-FAIRE
• Principes d’équilibration (statique et dynamique)
• Principes de coordination
• Principes de communication
• Principes de synchronisation
• Principes d’action lors d’activités de coopération, de combat, de duel et d’activités collectives
• Actions de locomotion
• Actions de non-locomotion
• Actions de manipulation
• Pratique régulière d’activités physiques
• Pratique sécuritaire d’activités physiques
• Pratique de techniques de relaxation
Contenu de formation
SAVOIR-ÊTRE
• Esprit sportif
• Aide et entraide
• Acceptation des différences
• Sens des responsabilités
• Persévérance dans l’adoption d’un mode de vie sain et actif
REPÈRES CULTURELS
• Activités scientifiques ou technologiques associées à la vie sportive
• Objets de la vie courante
• Objets patrimoniaux
• Événements
• Réalisations architecturales
• Modes de vie
• Personnages
• Valeurs
Qu’est-ce qu’une SAÉ ? La SAÉ comprend différentes tâches à réaliser par l’élève qui permettent le développement de compétences transversales et disciplinaires. Elle comprend une problématique complexe (liée au quotidien, par exemple), un ensemble de tâches et d’activités d’apprentissage liées à des connaissances, et une étape d’évaluation qui permet à l’élève et à l’enseignant de porter un jugement sur le développement des
compétences. Pour plus d’informations sur la structure générale des SAÉ, nous vous invitons à consulter la Fiche 5 – Le contexte pédagogique.
La transition secondaire-collégial : des impacts possibles
Quel sera le bagage que l’élève aura intégré au primaire et au secondaire ? Sera-t-il facilitant ou limitatif pour la poursuite d’études collégiales ? Il est difficile pour l’instant de répondre adéquatement à ces questions puisque les 1ers étudiants issus du renouveau pédagogique ne feront leur entrée au collégial qu’à partir de l’automne 2010. C’est à partir de ce moment qu’il sera possible de mieux estimer l’impact du nouveau programme Éducation physique et à la santé.
Soulignons d’abord que plusieurs concepts prescrits dans programme Éducation physique et à la santé pourraient servir de base à l’enseignement de la biologie et de la psychologie au collégial. Les tableaux ci-dessous résument ces concepts.
D’autre part, notons la très grande parenté entre le programme du secondaire et les compétences développées dans les cours d’éducation physique au collégial. En effet, les compétences suivantes s’inscrivent directement en continuité avec ce qui est au programme du secondaire :
• Situer sa pratique de l’activité physique parmi les habitudes
• de vie favorisant la santé (0064)
• Améliorer son efficacité lors de la pratique d’une activité (0065)
• Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective de santé (0066)
On pourrait donc s’attendre à ce que les étudiants issus du renouveau pédagogique aient plus de facilité à réaliser les tâches qui leur seront demandées pour développer ces compétences. Toutefois, on peut aussi penser que les risques de redites seront plus grands.
Il serait alors judicieux de s’assurer que les tâches demandées au collégial représentent un défi nouveau pour les étudiants comparativement à ce qu’ils auront fait au secondaire.
De plus, le contexte dans lequel se réalise l’évaluation des apprentissages au secondaire est maintenant différent. Les élèves devraient être habitués à une évaluation par compétences qui met en évidence leurs forces et leurs lacunes, notamment par le biais de grilles d’évaluation descriptives. Par contre, les modalités d’évaluation auront été probablement différentes d’une école à une autre.
Dans un tel contexte, nous semble pertinent de rappeler les recommandations faites par les comités d’analyse du PFÉQ dans le rapport intitulé Arrimage secondaire- collégial : Profil général de l’élève issu du renouveau pédagogique au secondaire :
1. Vérifier les acquis des élèves en relation avec les disciplines enseignées pour s’assurer d’une bonne transition en ce qui a trait aux contenus enseignés (éviter les répétitions, s’assurer de l’acquisition des savoirs essentiels, etc.).
2. Varier les stratégies pédagogiques, ce qui permettrait d’assurer une certaine continuité avec ce qui se fait au secondaire. Cela pourrait augmenter l’intérêt et la motivation des étudiants, ce qui pourrait aussi favoriser leur progression et leur réussite.
3. Élaborer une évaluation conforme à l’approche par compétences, ce qui permettrait d’identifier les forces et les lacunes des étudiants, en continuité avec ce dont ils auront fait l’expérience au secondaire.
Concepts prescrits dans le programme Éducation physique et à la santé liés à la psychologie
• Effets du sommeil sur son bien-être psychologique (1re à 5e sec.)
• Types de stress et impacts sur la vie quotidienne (3e-4e sec.)
• Réactions physiologiques à divers types de stress (4e-5e sec.)
• Répercussions d’une mauvaise gestion du stress sur sa santé et son bien-être (4e-5e sec.)
• Effets secondaires à court et à long terme de diverses substances sur la performance et l’entraînement sur les différents systèmes (cardiovasculaire, pulmonaire, musculaire, nerveux, etc.) (1re à 4e sec.)
• Effets de diverses substances sur la performance et l’entraînement sur l’état psychologique (1re à 5e sec.)
• Effets de la consommation excessive de matériel multimédia sur l’état psychologique (1re à 5e sec.)
Concepts prescrits dans le programme Éducation physique et à la santé liés à la biologie
Structure et fonctionnement du corps
• Fonctionnement : système cardiovasculaire, système respiratoire, fonctionnement des muscles (3e-4e sec.)
• La réponse du corps à l’exercice (5e sec.) Système musculosquelettique (1re-2e sec.
• Localisation des articulations, os connexes et muscles qui participent au mouvement : épaule, coude, poignet, colonne vertébrale (régions cervicale et lombaire), hanche, genou, cheville
• Rôle des ligaments
• Rôle des muscles stabilisateurs et agonistes (fléchisseurs, extenseurs, rotateurs, abducteurs, adducteurs)
Perceptions kinesthésiques 1re à 3e sec.)
• Segments en position stable et en mouvement selon divers plans (sagittal, frontal, horizontal)
• Vitesse des mouvements et des déplacements Croissance du corps (1re-2e sec.)
• Relation entre la croissance et la diminution de la coordination et de la force relative
• Conséquences des menstruations sur la pratique d’activités physiques Déterminants de la condition physique (1re à 5e sec.)
• Endurance cardiovasculaire
• Flexibilité
• Force-endurance
Bienfaits physiques d’un mode de vie actif (1re à 5e sec.)
• Contribution à la croissance
• Amélioration de la qualité de récupération, de la capacité de travail et de la réponse du corps
• aux situations d’urgence
• Effet sur le poids corporel
• Amélioration de la masse et du tonus musculaires, de la posture et de la flexibilité
• Amélioration de la coordination et de l’efficience physique
• Amélioration de l’endurance cardiovasculaire
Alimentation (1re à 5e sec.)
• Besoins selon l’intensité de l’activité (ex. hydratation, choix d’aliments à favoriser avant, pendant ou après l’activité)
Sommeil (1re à 5e sec.)
• Effets sur son bien-être physique Prévention et gestion du stress (4e-5e sec.)
• Réactions physiologiques à divers types de stress
• Répercussions d’une mauvaise gestion du stress sur sa santé et son bien-être Effets de diverses substances sur la performance et l’entraînement (1re à 4e sec.)
• Effets secondaires à court et à long terme sur les différents systèmes (cardiovasculaire, pulmonaire,
• musculaire, nerveux, etc.)
Consommation excessive de matériel multimédia
• Effets sur la capacité physique
RÉFÉRENCES ET LIENS UTILES
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire, 2e cycle », [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/secondaire2/ (page consultée le 23 février 2010)
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Arrimage secondaire-collégial, Rapport au Comité-conseil du programme d’études préuniversitaires Sciences humaines (300.A0) », 2009, [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/ens- sup/ens-coll/arrimage.asp, (page consultée le 3 novembre 2009).
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Arrimage secondaire-collégial, Profil général de l’élève issu du renouveau pédagogique au secondaire, Rapport du Comité d’analyse du Programme de formation de l’école québécoise », juin 2009, [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/arrimage.asp, (page consultée le 3 novembre 2009).
Groupe de travail sur le renouveau, Cégep Limoilou
• Jean-François Maltais, enseignant en biologie
• Pierre Ross, enseignant en histoire
• Marcel Lafleur, conseiller pédagogique Mars 2010
