Journées inte r- ac adémiques Tou louse - 7 et 8 Déce mbre 20 10
Synthèse des ateliers
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Ateliers : MPS
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Comment mettre en place l'enseignement MPS par l'exemple? M
1 :Aix-Marseille
Un mirage : comment voir le Canigou depuis la plage de Martigues Points forts
o Un support original : usage de livres numériques favorisant le travail en autonomie des élèves et la différenciation pédagogique ainsi qu’un suivi personnalisé des élèves
o L’analyse a postériori des travaux réalisés constitue un véritable apprentissage de la démarche de projet
Points faibles
o Difficulté de changer la représentation des élèves sur le travail mathématique qui ne se limite pas à la reproduction de tâches o Effectifs des groupes
Questions
o Problématique de l’évaluation
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Evaluation :
(M
2) :Clermont-Ferrand
Points forts
o Importance de la préparation en amont de l’évaluation
o Grilles axées sur les compétences et réflexion engagée sur leur usage
o Note rectorale de cadrage académique sur les EE Points faibles
o Problème des modalités et des outils à affiner en donnant des exemples du terrain sur des thèmes précis pour la formation des enseignants collègues
Questions
o Sur les outils et leur usage.
o Légitimité et rôle du « cahier de recherche » o Mais pourquoi une évaluation ?
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Exemple de travail pluridisciplinaire (M
3) : Limoges
Points forts
o Ancrage dans l’environnement local
o Appropriation des problèmes par les élèves (situations problèmes, expérimentations, recherche personnelle des solutions)
Points faibles
o Charge de travail de l’enseignant pour un service horaire restreint.
o Coût en temps de recherche pour les élèves Questions
o Risque de « standardisation » de cet enseignement ?
o Renouvellement des thèmes étudiés pour les années à venir ? o Problème de l’évaluation ?
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Des principes à la réalité de mise en œuvre (M
4) : Toulouse
Points forts
o Richesse dans la diversité des modalités de mise en œuvre o Effet favorable sur l'image de la discipline.
Points faibles
o Des effets de choix inappropriés d’organisation Questions
o Comment favoriser les interactions entre les disciplines et le partage de responsabilité dans l'évaluation?
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Synthèse des questions?
Quelle(s) stratégie(s) pour éviter une standardisation de ce temps d’enseignement ?
Comment accompagner l’évolution de la posture professionnelle des enseignants ?
(interactions entre les disciplines, coordination, partage de responsabilité)
Problématique de l’évaluation
(outils, modalités, notation, cadrage académique? National?)
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Programme Première ST2D-STL
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Programme de STI2D-STL (A1) : Montpellier
Points forts
o Une activité mathématique moins technique centrée sur la résolution de problèmes (continuité avec le programme de seconde, source d’activités transférables aux autres séries)
o La différenciation par spécialité STI des situations encourage les échanges avec les enseignants de STI.
Points faibles
o Difficultés à identifier les thématiques associées à chaque série et spécialité et les compétences techniques liées.
Questions
o Où commence l'excès de technicité mentionné dans les programmes ?
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Les probabilités en 1
ère(A2) : Aix-Marseille
Points forts
o Travail sur la durée en lien avec la maturation des concepts o Recours aux simulations et l’expérimentation
Questions
o Indépendance des expériences : indépendance et identité ? o Principe multiplicatif : est-il réellement intuitif ?
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Les probabilités en 1ère : continuité avec la 2
nde(A3) : Bordeaux
Points forts
o Mise en activité des élèves
o Nouvel esprit dans les programmes : approche expérimentale et algorithmique
Points faibles
o Interrogation sur la faisabilité (contenu, durée)
o Nécessité et difficulté de donner des travaux hors temps classe aux élèves.
Questions
o Quid de la cohérence entre les deux définitions de l’intervalle de fluctuation en Seconde et du document de travail de l’IG sur les attendus de programme de première de loi binomiale?
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DES QUESTIONS ?
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oProgramme STI2D-STL :
Où commence l'excès de technicité mentionné dans les programmes ?
oProbabilités :
•Indépendance des expériences : indépendance et identité ?
•Principe multiplicatif : est-il réellement intuitif ?
•Quid de la cohérence entre les deux définitions de l’intervalle de fluctuation en Seconde et en première ?
