Séquences de référence

(1)

Séquences de référence

—

Musique 8 ^H

Dossier de l'élève

Année scolaire 2019/20 et 2020/21

Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD

Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

(2)

1. "Je chante et je swingue!"

1. A partir d'un chant apporté par ton enseignant-e, par toi-même ou un-e camarade, discutez afin de décider si le chant est adapté pour une interprétation avec toute la classe.

Souvent une mélodie chantée par un-e artiste en soliste est délicate à interpréter en groupe (diffi- culté vocale, flexibilité rythmique...).

Tu pourras, avec ton enseignant-e ou en petits groupes, analyser une chanson et mettre en évidence ce qui pourrait être exploité dans la chanson (certains élèves chantent toute la chanson, d'autres chantent une partie seulement, on peut l'accompagner avec des instruments de percussion ou des mouvements corporels...).

Démarche :

- procure-toi les paroles de la chanson ET un enregistrement audio

- réponds aux questions suivantes en te laissant guider par le schéma ici à droite

1 Pourquoi avoir choisi ce chant? Y a-t-il un événement particulier qui est en lien et qui le justifie?

2 Quels sont les éléments accessibles ou plus difficiles dans les paroles ? Le vocabulaire et le message de la chanson sont-ils adaptés ?

3 Quels sont les éléments accessibles ou plus difficiles dans la mélodie ? Comment pourriez-vous impliquer toute la classe (en chantant, en accompagnant, en dansant...) ?

(3)

_______________________________

________________________________

non

le vocabulaire utilisé, le sens, le message

de la chanson...

comment et avec qui?

oui

est-on prêt à travailler ces difficultés?

n la langue? ______________________________

n le débit? ________________________________

n l'articulation du texte? _____________________

n certains mots compliqués? _________________

n autres : ________________________________

n faire chanter par quelques solistes?

n accompagner avec la percussion corporelle?

n accompagner avec des instruments?

n bouger, faire une petite chorégraphie?

n autres : _________________________________

_________________________________________

sont-ils adaptés à l'utilisation en

classe ? facilement, on

chante toute la chanson, tous ensemble

oui, certains passages peuvent être chantés tous ensemble

quelles sont les difficultés?

très difficilement que pourrions-nous faire pour les autres passages plus difficiles?

lesquels? ________________________________

________________________________________

oui non

pourquoi?

n tessiture (aigu-grave)? _____________________

n rythme (rapidité-irrégularité)?________________

n autres? _________________________________

________________________________________

arrive-t-on à fredonner la mélodie?

quelles sont les difficultés des paroles ?

Pourquoi choisir

cette chanson?

Paro

les

S

ens

ess M age cco A ag mp m ne

ent

M élo die

_______________________________________

1 3 2

Choisir un chant,

la classe!

(4)

1 "Armstrong" (Claude Nougaro)

1. "Je chante et je swingue!"

Playback Clip officiel

(5)

2. Place les paroles de la chanson "Armstrong" dans la partition. Veille à respecter la réparti- tion des syllabes sous les notes et la séparation des mots (traits d'union entre les syllabes).

3. Explique différents termes et formulations poétiques : nos oripeaux :

sang, sang, sans trêve ni repos : Allez Louis, alléluia :

:

Espace personnel

(6)

2 "Hallo Django" (Uli Führe)

1. "Je chante et je swingue!"

4. Recherche des informations et des exemples sonores sur les termes suivants : le scat :

le beatbox :

Version complète Apprentissage des voix

Playback

(en mi)

(7)

3 "Les gens qu'on aime" (Jean-Jacques Goldman)

Introduction Couplet 1

J'aurais pu traîner le long de mes rêves - J'aurais pu l'air de rien Attendre ici que la journée s'achève - Sortir le chien, si j'en avais un J'aurais pu m'inventer des inventaires - Refaire et faire le point Mais ce matin j'ai bien plus cher à faire - Bam-da-ba-da-ba

Refrain

Ce matin, j'irai dire aux gens que j'aime - Oh juste merci d'être ce qu'ils sont

Qu'ils changent mes heures amères en poèmes - Et tous ces mots que nous taisons Ce matin, j'irai dire aux gens que j'aime - Oh comme ils comptent pour moi chaque instant Des mots doux c'est mieux qu'un beau requiem - Et les dire c'est important

Et dire avant tant qu'il est temps

Couplet 2

On veut toujours attendre la prochaine - Remettre au lendemain

C'est bien plus simple d'émettre des haines - Bien anonyme, tapi dans son coin Et coulent nos vies et l'eau des fontaines - La vie du quotidien

Et passent les jours et puis les semaines - Bam-da-ba-da-ba

Refrain

Ce matin j'irai dire aux gens que j'aime - Oh juste merci d'être ce qu'ils sont

Qu'ils changent mes heures amères en poèmes - Et tous les mots que nous cachons Ce matin j'irai dire aux gens que j'aime - Oh comme ils comptent pour moi chaque instant Des mots doux c'est mieux qu'un grand chrysanthème - Et le dire c'est important

Le rappeler de temps en temps

Couplet 3

J'aurais pu traîner le long de mes rêves - J'aurais pu l'air de rien Attendre ici que la journée s'achève - Bam-da-ba-da-ba

Refrain

On devrait dire aux gens quand on les aime - Trouver les phrases, trouver le temps Qu'ils changent nos heures amères en poèmes - On devrait tout se dire avant

Il faut le dire aux gens quand on les aime - Comme ils comptent pour nous chaque instant Les mots doux c'est mieux qu'un beau requiem - Et tant qu'on est là bien vivant

Tout se dire tant qu'il est temps

Playback Clip officiel

(8)

1. "Je chante et je swingue!"

5.Lorsque tu apprends un chant, il y a plusieurs critères à travailler. Discute avec tes camarades sur le travail de la classe et sur les progrès que vous accomplissez.

ressions Prog

Texte

Comprend-on les paroles ?

Rythme et mélodie Le rythme et la mélodie sont-ils respectés?

Expressivité Le groupe met-il du cœur à ce qu’il fait ? Engagement et posture

Peut-on sentir l’implication du groupe ?

Pas assez En partie En général Tout le temps

Texte

Comprend-on les paroles ?

Rythme et mélodie Le rythme et la mélodie sont-ils respectés?

Expressivité Le groupe met-il du cœur à ce qu’il fait ? Engagement et posture

Peut-on sentir l’implication du groupe ?

Pas assez En partie En général Tout le temps

1

2

(9)

6. Construis avec ton enseignant-e et tes camarades des référents communs en indiquant dans les tableaux en T ci-dessous ce que l'on pourrait voir ( ) et ce que l'on pourrait entendre (

).

Texte

Comprend-on

les paroles ?

Rythme et mélodie

Le rythme et la mélodie

sont-ils respectés?

Expressivité

Le groupe met-il du cœur

à ce qu’il fait ?

Engagement et posture

Peut-on sentir l’implication

du groupe ?

(10)

1. "Je chante!"

7. Accompagne les chansons "Armstrong" et "Hallo Django" en percussion corporelle. Invente d'autres gestes!

1. "Je chante et je swingue!"

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Xylophone

Xyl.

Arm strong,- je ne suis pas noir, je suis blanc de peau.

34 44 44

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mains (frappées l'une contre l'autre)

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Xylophone

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Xyl.

4

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6 O 6 6 6 6 6

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6 ¿

torse (frappé le 1^er avec la main droite (d) pour les droitiers, l'inverse pour les gauchers). Alterner ensuite (g).

1

"Armstrong" (Claude Nougaro)

2

"Hallo Django" (Uli Führe)

™

Xylophone

™

Xyl.

4

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mains (frappées l'une contre l'autre)

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Xylophone

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Xyl.

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6 O 6 6 6 6 6

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6 ¿

torse (frappé le 1^er avec la main droite (d) pour les droitiers, l'inverse pour les gauchers). Alterner ensuite (g).

™

Xylophone

™

Xyl.

4

44 44

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6 ¿

cuisses (avec les deux mains)

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Xylophone

Xyl.

Arm strong,- je ne suis pas noir, je suis blanc de peau.

34 44 44

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doigts (snap, avec les deux mains)

Xyl.

12

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Xyl.

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2 Xyl.

Xyl.

12

44 44 44 44 44 44

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6 - -

6 6 - -

‚ 6 - - e

2

partie 1

partie 2

partie 3

Doom de doom de (...)

Shoo - wi doo - ah_________________ (...)

Doo shoo - wi da____________ (...)

10

(11)

8. Accompagne, avec des camarades, la chanson "Hallo Django" en utilisant les petites percussions et/ou les tubes sonores (Boomwhackers) :

°

¢

™™

Percussion

B

M

4 4 4 4 4 4 / /

/ ∑ ∑

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Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ

˙ Ó ˙ Ó

Peaux (tambourin...) (claves, blocs de bois...)Bois

Métaux (cymbale, triangle...)

°

¢

°

¢

™™

Doom de Doom ...

Shoo wi- doo-ah ...

Doo shoo wi- da ...

44 44 44

44 44 44 44

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Ré Ré Mi Mi Ré Ré Ré Ré Ré Mi Ré Mi

La

La La La La

La Sol Sol La La Sol Sol La La La La

Ré Ré Ré Ré Ré Ré Ré Ré

voix 1

voix 2

voix 3

carillon

Boomwhackers : En insérant la cap- sule Octavator, on divise la fréquence par deux et on obtient le son d'une octave inférieure

1

2

3

(12)

2. "J'écoute et je crée!"

3. Avec les camarades de ton groupe, utilisez la "Feuille de route" ci-contre afin de guider votre travail et de vérifier la réalisation des éléments attendus.

1. Visionne les extraits vidéo qui présentent divers bruitages. ils te donneront des idées pour ta réa- lisation d'une bande-son d'un film.

(durée 3'47'') (durée 1'47'') (durée 3'59'')

2. Intègre une ou plusieurs musiques dans un court extrait vidéo.

(durée 2'18'')

Voix off : Bienvenue à Ruigo, sur une terre infinie, où désert et mort sont nos meilleurs amis.

On chante son courage sous le grand sombrero mais fais bien attention il fera pas de vieux os.

Personnage I : Bouge pas.

Rango : Quoi ? Personnage I : Bouge pas ! Rango : J’bouge pas ! Personnage I : Chut !

Rango : J’bouge pas…

Personnage I : Tâche de te planquer.

Rango : Hein ? Planquer ? Que…que… comment ça ? Personnage I : Planque-toi !

Rango : Hein… pourquoi tu dis ça ? Personnage I : Trop tard.

Rango : Non, non non … pas trop tard. Je..je m’planque… J’suis planqué.

Personnage I : Hé calmos, qu’est-ce que tu fais ? Tranquillo ! Personnage I : Arrête de bouger ! Tâche de pas te faire repérer.

Personnage I : Oh ! Elle arrive. Il faut que tu cavales mojito ! Rango : Quoi ? Tu m’as dit de pas bouger ?!

Personnage I : Ça c’était avant. Maintenant, tu cavales.

Voix off : Ici, dans le désert de Mojali, les animaux ont eu des millions d’années pour s’adapter à l’environnement hostile. Mais le lézard … lui, il va mourir...

Dialogues

(13)

Feuille de route

Dialogues

Qui dit quoi ? Quels bruitages ? Quelle musique ? A quel moment ?

Notre réalisation comporte : Bruitages Musique

des dialogues dits : avec une intonation en lien avec l'histoire et les personnages au bon moment 7 bruitages au minimum : en lien avec les images réalisés au bon moment réalisés avec un volume adapté 1 musique au minimum : cohérente avec les images diffusée au bon moment diffusée avec un volume adapté

(14)

2. "J'écoute et je crée!"

4. Durant l'activité de création d'une bande-son, complétez les tableaux en T ci-dessous en discutant du sens des termes :

- se regarder dans les yeux - se poser mutuellement des questions

Est-ce que chaque membre du groupe a été écouté, respecté sans être jugé ?

comment le voir ? comment l'entendre ?

Ecoute

Est-ce que chaque membre du groupe a été encouragé à participer ? Chacun a-t-il eu droit à la parole ?

Participation

Est-ce que le groupe a profité des forces et des compétences de chacun ?

Forces

Est-ce que le groupe a pu se mettre d’accord sur les choix à faire ? Les différents rôles sont-ils bien répartis ?

Choix

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Autoévaluation du groupe

5. Complète la cible ci-dessous en reliant les 4 axes.

Au long de votre travail de groupe, compare ton avis avec celui des autres, rediscutez du fonctionnement du groupe et modifiez la cible.

Vous verrez ainsi ce qui fonctionne bien dans le groupe et ce qui peut être amélioré!

Ecoute Choix

Participation

Forces

Est-ce que le groupe a profité des forces et des compétences de chacun ?

Est-ce que chaque membre du groupe a été écouté, respecté sans être jugé ?

Est-ce que chaque membre du groupe a été encouragé à participer ? Chacun a-t-il eu droit à la parole ? Est-ce que le groupe a pu se mettre d’accord sur les choix à faire ? Les différents rôles sont-ils bien répartis ?

Tout le temps En général

En partie Pas assez

Ecoute Choix

Participation

Forces Tout le temps

En général En partie Pas assez

Exemple :

(16)

3. "Je lis et j'invente!"

1. Recherche dans différentes partitions les signes musicaux ci-dessous. En vert, ce sont les signes que tu as vus en 6

^H

. Note éventuellement leur sens et la manière de les écrire.

portée clé de sol clé de fa

barre de mesure

ronde, blanche, noire, croche, doubles-croches blanche pointée noire pointée Dièse Bémol Bécarre

soupir demi-soupir demi-pause pause point d'orgue

forte mezzo forte fortissimo piano mezzo piano pianissimo de plus en plus fort (crescendo) de moins en moins fort (decrescendo)

Flute

&

Flute

&

Flute

&

(17)

2. Dans la partition ci-dessous, recherche la présence de certains signes indiqués à la page précédente. Tu rencontreras peut-être certains signes inconnus, ren- seigne-toi auprès d'un musicien !

Allegretto moderato

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20

27 12 6

Piano

Edvard Hagerup Grieg (1843 - 1907) 1^st Movement

Opus 7

Sonata in E Minor

 

Sonate

en mi mineur

1

^er

Mouvement

Edvard Grieg (1843-1907)

a tempo

sosten.

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55

64 47 41 36

(18)

3. "Je lis et j'invente!"

3. Ecoute les mélodies et relie les à la partition musicale qui correspond.

4. Chante ou joue avec un instrument mélodique, une ou plusieurs mélodies, en respectant la hauteur des notes et les rythmes. Tu peux utiliser la phonomimie pour t'aider.

1

2

3

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Flute

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A

B

C

D

18

Séquences de référence