• Aucun résultat trouvé

La evaluación de la resolución de problemas en matemáticas: concepciones y prácticas de los profesores de secundaria

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Partager "La evaluación de la resolución de problemas en matemáticas: concepciones y prácticas de los profesores de secundaria"

Copied!
2
0
0

Texte intégral

(1)

203

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 33.3 (2015): 203-204

Tesis didácticas http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1834

ISSN (impreso): 0212-4521 / ISSN (digital): 2174-6486

Cárdenas Lizarazo, J. A., (2015) La evaluación de la resolución de problemas en mate- máticas: concepciones y prácticas de los profesores de secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 33.3, pp. 203-204

La evaluación de la resolución de problemas en matemáticas:

concepciones y prácticas

de los profesores de secundaria

Autora: Janeth A. Cárdenas Lizarazo • Autora de la reseña: Ana Caballero Carrasco Tipo de tesis: Tesis doctoral

Directores: Lorenzo J. Blanco Nieto y Eloísa Guerrero Barona

Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas Universidad: Universidad de Extremadura

Programa: Doctorado en Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas Fecha de presentación: 22 de julio de 2014

Fecha de recepción: junio 2015 • Fecha de aceptación: julio 2015 • Fecha de publicación: octubre 2015

Se extrae de esta tesis doctoral que la resolución de problemas de matemáticas (RPM) como contenido no solo ha sido considerada en la investigación en educación matemática por diferentes autores sino que así aparece también en los currículos de matemáticas. De esta forma, la RPM se convierte en obje- tivo de enseñanza y aprendizaje en matemáticas. La evaluación, entre sus múltiples funciones, se asume como el contraste entre los objetivos de enseñanza y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, por lo cual, la RPM debe ser, igualmente, un contenido que se ha de evaluar.

A la par, se deduce que con la evaluación es posible constatar, direccionar y apoyar los aprendizajes de los estudiantes. A través de la evaluación se reflejan las concepciones del profesor sobre el contenido y la evaluación, condicionando tanto la enseñanza, al enfatizar sobre cierto tipo de prácticas, como los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, indagar sobre las concepciones y prácticas de la evaluación de la RPM de los profesores de matemáticas, nos permite identificar aspectos relevantes sobre la eva- luación en general y la evaluación de la RPM en particular.

En esta tesis se presentan como antecedentes una breve descripción de las demandas político- educativas sobre la evaluación de la RPM en Colombia. De la misma forma, se describen aspectos generales acerca de la evaluación, la RPM en el currículo y la evaluación de las matemáticas y de la RPM, resaltando los resultados descritos en diferentes investigaciones al respecto.

La investigación se centra en un estudio descriptivo-exploratorio en busca de conocer las prácticas y concepciones que desarrollan los profesores en torno a la evaluación de la RPM. Para ello, se trabaja con un grupo de profesores de matemáticas de secundaria de Bogotá (Colombia). Para la recogida y análisis de datos se opta por la complementación de metodologías cuantitativas y cualitativas, admi- nistrándose cuatro instrumentos de recogida de datos diferentes:

– Cuestionario sobre evaluación de la RPM. Se trata de un cuestionario de elaboración propia ob- tenido de un análisis de contenido de los lineamientos y estándares curriculares de matemáticas

(2)

204

Janeth A. Cárdenas Lizarazo

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM. 33.3 (2015): 203-204

de Colombia. Los ítems son unidades de análisis referentes a la RPM como contenido. A través de este cuestionario se indaga acerca de lo que los profesores manifiestan «hacer» y «pensar»

respecto a la evaluación de la RPM.

– Cuestionario sobre concepciones de los profesores acerca de la evaluación. Cuestionario adap- tado a partir del de Brown y Remesal (2012), con el objeto de identificar las concepciones que mantienen los profesores de matemáticas acerca de la evaluación.

– Las actividades de evaluación empleadas por los profesores. Se trata de los instrumentos de eva- luación aportados por los profesores de matemáticas y con los cuales afirman evaluar la RPM.

Estos son analizados de manera cualitativa con una rúbrica específica y de elaboración propia.

Se analizan en total 875 enunciados y 2.483 tareas propuestas por los docentes en las actividades de evaluación, identificando el tipo de demanda cognitiva que se exige al estudiante y el tipo de contexto, entre otros elementos que evidencian algunas prácticas evaluativas de los profesores de matemáticas.

– Entrevistas y discusiones de grupo a través de los cuales se profundiza y contrastan los resultados obtenidos a partir de los anteriores instrumentos.

Estos instrumentos son analizados de forma independiente y en combinación de forma que la triangulación de resultados permite caracterizar la evaluación de los profesores y comparar sus mani- festaciones previas con su actividad en el aula.

Posteriormente se presenta la correspondiente discusión de resultados con autores que han encon- trado resultados similares o cuestiones que se han evidenciado en otras investigaciones y que no se han encontrado en la presente.

Entre las conclusiones se señalan las dificultades y contradicciones que los profesores muestran ante la evaluación y su consideración de la RPM como contenido que ha de ser evaluado. Asimismo, se constata que la evaluación sigue pautas muy tradicionales y contradictorias con el currículo actual, con lo que los profesores manifiestan relevante en la enseñanza de las matemáticas y con las nuevas corrientes en educación matemática. A este respecto, se evidencia la aceptación de los profesores acerca de la ruptura entre el proceso de enseñanza/aprendizaje y la evaluación, basándose esta última, funda- mentalmente, en su función certificativa.

Este estudio permite proponer a la administración educativa, a las instituciones de formación ini- cial y permanente del profesorado y a los profesores en ejercicio incidir en la formación del profesorado de matemáticas que permita visualizar y generar prácticas reales en las que pueda implementar una evaluación que posibilite un mayor acercamiento entre la teoría y la práctica de la evaluación en gene- ral y, más concretamente, de la evaluación de la RPM.

Références

Documents relatifs

- Conocimiento y creencias sobre estrategias instruccionales para enseñar ciencia y sobre el currículo: los profesores centraron su mirada en los alumnos, sus dificultades y

Los planteamientos acerca de las relaciones ciencia, tecnología, sociedad muestran que los problemas del desarrollo científico y tecnológico actual, necesitan respuestas sociales

Esta comunicación realiza una revisión, de diversos trabajos sobre concepciones de los profesores, para determinar tendencias que permitan abordar investigaciones sobre sus

En la Tabla 1 se ofrece una síntesis de los resultados obtenidos en las tres muestras. En la primera parte aparecen las categorías en que coinciden los tres grupos y que

Creemos conveniente decir que, si bien es cierto que a los profesores A y E los hemos ubicado en este mismo nivel de comprensión, en el análisis particular de cada uno de los

se realiza un estudio con 18 maestros de tres centros escolares públicos: en cada aula (desde 1º hasta 6º) se realizan dos intervenciones, y se entrevista a los maestros antes

Estudios llevados a cabo con estos profesores en formación del máster han detectado que le dan mucha importancia a estas actividades en el aumento de la motivación de sus alumnos, en

RESUMEN: En esta comunicación se presentan los fundamentos elaborados en el marco de un Pro- yecto de Investigación en Didáctica de las Ciencias que tiene como objeto