Psychologie du développement de l’enfant
IR150 - Intervention de soins infirmiers auprès de l’enfant sain
Alicia DEBURE
alicia.debure@students.hepn.be
1 IRSG A
Notes de cours
Année académique 2019 - 2020
Table des matières
1 Introduction 3
2 Le stade sensori-moteur 4
2.1 Moteur . . . 4
2.2 Cognitif . . . 4
2.3 Affectif . . . 5
3 Le stade pré-opératoire 6 3.1 Moteur . . . 6
3.2 Cognitif . . . 6
3.2.1 Les deux stades intellectuels . . . 6
3.2.2 L’égocentrisme . . . 7
3.2.3 Le syncrétisme . . . 7
3.2.4 La morale . . . 7
3.3 Affectif . . . 7
4 Le stade opératoire concret 8 4.1 Moteur . . . 8
4.1.1 Le stade du réalisme intellectuel . . . 8
4.1.2 Le stade du réalisme visuel . . . 8
4.2 Cognitif . . . 8
4.2.1 La pensée opératoire . . . 8
4.2.2 Les différentes évolutions entre le stade 2 et le stade 3 . . . 9
4.3 Affectif . . . 9
5 Le stade opératoire formel 10 5.1 Physique . . . 10
5.2 Cognitif . . . 10
5.3 Affectif . . . 10
5.3.1 La crise identitaire . . . 10
5.3.2 L’autonomie émotionnelle . . . 11
5.4 Social . . . 11
5.4.1 Les relations sociales . . . 11
5.4.2 Les relations amoureuses . . . 11
5.4.3 Les relations sexuelles . . . 11
6 Bibliographie 12
1 Introduction
La psychologie du développement est une branche de la psychologie. Son objet est de com- prendre d’une part, comment l’humain se développe, d’autre part, pourquoi il se développe : comment et pourquoi les processus mentaux, les comportements, les performances et habiletés changent (se développent ou se perdent) au cours de sa vie humaine. Cette discipline embrasse tous les aspects du développement psychologique (aspects cognitifs, langagiers, affectifs et sociaux) et tous les âges du développement humain, du développement prénatal à la mort.
En ce qui nous concerne, nous verrons la psychologie du développement uniquement chez l’en- fant de 0 à 18 ans.
Etymologie du mot "enfant" : du latin infans, infantis (« qui ne parle pas encore»).
Développement : Processus qui fait passer l’enfant de nourrisson vagissant (qui pousse de faibles cris) à l’état adulte.
On peut découper le développement de l’enfant en 4 stades : - stade 1 : de 0 à 3 ans : stade sensori-moteur
- stade 2 : de 3 à 6 ans : stade péri-opératoire - stade 3 : de 6 à 12 ans : stade opératoire concret - stade 4 : de 12 à 18 ans : stade opératoire formel
Dans chacun de ces stades, 3 types de développement vont être abordés : - le développement moteur
- le développement cognitif ou intellectuel - le développement affectif
2 Le stade sensori-moteur
Le stade sensori-moteur est le premier stade du développement de l’enfant. Lors de ce stade, qui se déroule de la naissance à environ 3 ans, l’enfant apprend via ses sens et ses capacités motrices.
2.1 Moteur
Il existe trois grands repères moteurs : - Le stade impulsif :
Il se situe juste après la naissance et est dû aux impulsions électriques. Ces impulsions donne lieu à des contractions musculaires, des spasmes, des cris. Il s’agit d’une réponse aux besoins pri- maires de l’enfant.
Lors de ce stade, la coordination se met en place au niveau des bras, des mains et de la bouche.
C’est notamment le développement del’espace buccalavec la succion qui représente la concor- dance entre la sensation et le mouvement.
- Le stade émotif :
Dès 6 mois, le stade émotif prend place. L’enfant fait des mouvements pour s’exprimer ou imiter, ressens des sensations par rapport aux différents mouvements. C’est à ce moment que se développe aussi les réactions circulaires qui, suite à un mouvement hasardeux donnant une sensa- tion de bien-être sera répété intentionnellement.
Le développement de la préhension se fait petit à petit en suivant des étapes bien particulière et mettant en jeu la coordination entre la vision et le toucher. Ce développement s’inscrit dansl’es- pace procheavec la préhension, la manipulation des objets mais aussi avec les positions assises et debout qui se mettent en place ou encore le repérage des positions et de la résistance des objets. Ce stade se conclut par le développement des aptitudes motrices, la marche qui s’inscrit dansl’espace locomoteuravec l’expérimentation des distances et des directions.
- Le stade projectif :
Il se passe dès la deuxième année. L’enfant se rend compte que son mouvement peut impacter le monde, c’est la causalité. Il commence à imiter des gestes et des sons grâce à des représentations mentales et donc un travail de conceptualisation, développé encore par la suite, notamment au stade pré-opératoire.
2.2 Cognitif
L’aspect cognitif a été très développé par Piaget. On peut développer l’aspect cognitif du dé- veloppement de l’enfant en différents stades.
Le premier stade correspond au comportement réflexe acquis dès la naissance. Il n’y a pas de coordination, juste des réflexes de survie, ce qui permet une certaine adaptation.
Le deuxième stade est celui des premières coordinations sensori-motrice. Elle se situe à environ 4 à 8 mois. A cet âge, l’enfant n’a pas encore la permanence de l’objet mais la coordination entre la vision et la préhension commence.
Le troisième stade est le stade des premiers actes intentionnels entre 8 et 9 mois. L’enfant coordonne les mouvements entre eux afin d’atteindre l’intention qu’il s’était posée. C’est la fin de la réaction circulaire, les mouvements ne sont plus juste une répétition mais une intention.
Le quatrième stade correspond aux activités exploratrices. L’enfant, vers 1 an découvre la cau- salité. C’est-à-dire qu’il comprends que ses agissements peuvent amener à une modification de l’espace, à l’observation d’un comportement physique. Il comprend l’usage d’instrument (ficelle,
bâton, ...).
Enfin, le dernier stade, celui des solutions soudaines intervient vers 16 mois lorsque l’enfant arrive à se souvenir d’un objet qu’il n’a plus dans son champ de vision, c’est la permanence de l’objet. A cet âge, l’enfant anticipe mentalement et ne va plus à tâtons pour atteindre son but, ses actions sont soudaines.
Lors de ces différents stades, l’enfant acquiert la coordination entre ses 5 sens, la permanence des objets et la notion de causalité. Ces acquis sont dûs, en partie, à l’association vision-préhension, suivie de la notion d’espace et enfin la représentation mentale.
2.3 Affectif
La notion affective dans le stade sensori-moteur est développé selon Freud, ce sont les stades psychosexuels.
- Le stade oral/cannibale (0-1 an) :
Ce premier stade correspond au stade de la succion. Au départ, l’enfant ne distingue pas ce qui est lui et ce qui ne l’est pas, c’est le cas lorsqu’il tète le sein. Par la suite il sucera son pouce qui est une conduite auto-érotique.
- Le stade sadique-anal (1-3 ans) :
La pulsion de maîtrise de l’enfant se traduit dans ce stade par la stimulation d’une zone éro- gène, qu’est l’anus. L’enfant expulse puis retient sa matière fécale afin de stimuler cette zone. En parallèle avec cette pulsion de maîtrise, l’enfant développe d’autres caractères tels que la cruauté, le sadisme, le masochisme, l’autonomie, la honte et le doute.
Ces pulsions anales, évoluent avec le temps.
Les autres stades freudiens seront étudiés dans le prochain chapitre.
On peut voir d’une autre manière 3 grandes étapes : - Le sourire :
L’enfant commence à sourire vers environ 3 mois (étendu de 2 à 6 mois en moyenne). A ce stade, il débute ses relations sociales en différenciant le "je" du "non-je".
- L’angoisse :
Vers 8 mois, l’enfant suite à la distinction de ce qui est lui et pas lui comprend également que certaines choses lui sont connues et inconnues, c’est le début de l’angoisse. En effet, l’enfant est effrayé par ce qui lui est inconnu.
- Le non :
L’enfant, vers 15 mois, commence à marquer son désaccord en disant "non". Lorsqu’il dit ça, il s’identifie à la mère qui interdit.
3 Le stade pré-opératoire
Le stade pré-opératoire est le deuxième stade du développement de l’enfant, il s’étend de 3 à 6 ans.
3.1 Moteur
Le développement moteur se traduit en particulier dans l’expression graphique et la manière de jouer de l’enfant.
L’expression graphique contient plusieurs stades : - l’absence d’éléments importants
- les détails en surnombre
- la disproportion des éléments du dessin - l’indifférence des relations spatiales
Malgré sa volonté de reproduire ce qu’il voit, ses gestes sont maladroits, son attention est mobile et ses dessins sont peu structurés.
Au fur et à mesure de l’évolution de l’enfant, ses dessins seront de plus en plus réaliste.
En ce qui concerne les jeux, on constate plusieurs stades en fonction de l’âge de l’enfant. Il y a les jeux :
-fonctionnels: de 3 mois à 4 ans environ.
Ils correspondent aux jeux du stade sensori-moteur, c’est-à-dire que l’enfant exerce ses fonctions sensori-motrices uniquement, il n’y a pas de but ou de construction dans son jeu.
-de fiction: de 2 à 5 ans.
L’enfant imite les actes qu’il voit avec une signification sociale.
-de réception: de 2 à 5 ans.
C’est lorsque l’enfant écoute un histoire ou qu’il regarde des images (livre, télévision, ...).
-de construction: de 3 à 7 ans.
Ici, contrairement aux jeux fonctionnels, l’enfant va construire quelque chose.
Il faut savoir que l’enfant n’a pas réellement de but à atteindre lorsqu’il joue, ce qui fait qu’il peut interrompre son jeu pour faire autre chose. Ce comportement instable disparaît vers l’âge de 6 ans.
3.2 Cognitif
Plusieurs notions cognitives se mettent en place lors de ce stade, c’est le casdes représentations symboliqueset de la pensée intuitive qui correspondent au deux stades du développement cognitif chez l’enfant de cet âge. De plus, la notiond’égocentrisme est très importante au même titre que la notion desyncrétisme. Il y a également un développement particulier de la morale de l’enfant induite par la relation enfant-adulte
3.2.1 Les deux stades intellectuels
Comme dit précédemment, il existe deux stades intellectuels. Le premier est le stade des re- présentations symboliqueset le deuxième, celui de lapensée intuitive.
Le stade des représentations symboliques correspond à "une pensée" des images, à partir des objets ou des mouvements du monde réel mais qui ne sont pas présents au sens. Par exemple, le fait de penser à une voix ou imaginer la tétine. Il s’agit de l’évocation de quelque chose d’absent.
Il y a une différenciation avec l’intelligence sensori-motrice, en effet, premièrement, la représen- tation est plus profonde et plus souple, deuxièmement, elle n’est plus liée aux bruits concrets de
l’action, ensuite, l’enfant étend ses considérations sur certaines propriétés d’un objet et enfin, celle- ci est codifié, socialisée, la pensée de l’enfant peut être transmise à d’autres personnes.
Le second stade, celui de la pensée intuitive, induit le fait que l’enfant se concentre sur l’ap- parence des choses en l’absence de raisonnement logique. En effet, l’enfant se représente des per- ceptions et des actions mais il est incapable de les coordonner par des opérations logiques. Cette pensée intuitive implique qu’il n’y a pas d’identité des éléments et pas de conservation de l’ensemble.
3.2.2 L’égocentrisme
L’égocentrisme est très présent chez les enfants de cet âge et empêche la distinction entre lui et la situation.
Ainsi, l’enfant ne se rend pas compte que d’autres personnes peuvent avoir d’autres points de vue. Il considère sa perception comme étant absolue et il ajuste le monde sur sa personnalité plutôt que d’adapter sa pensée à la réalité.
3.2.3 Le syncrétisme
Pour faire simple, le syncrétisme est le fait d’avoir une vision globale mais inexacte des choses.
L’enfant n’est pas capable de structurer les différents éléments de la situation, c’est-à-dire qu’il a une connaissance globale de la chose mais que tout est entassé de manière indistincte. Il ne fait aucune différence entre le principal et l’accessoire, entre le nécessaire et le surplus.
Deux caractéristiques découlent du syncrétisme,le globalismeet la juxtaposition.
Le globalisme est le fait que l’enfant centre sa perception sur le tout et la juxtaposition est au contraire, lorsque l’enfant est attentif aux différentes parties.
Le syncrétisme se traduit également dans lesfabulations, lorsque l’enfant ne fait pas la dis- tinction entre le réel et l’imaginaire et essaie donc de s’évader de la réalité. Une autre signification est apportée aux fabulations, il s’agit également d’une sorte de compensation par rapport à l’infé- riorité de l’enfant par rapport à l’adulte.
3.2.4 La morale
Cette infériorité se traduit également dans la morale de l’enfant. Celle-ci est qualifiée de hé- téronome, c’est-à-dire qu’elle est dûe au respect unilatéral enfant-adulte et est influencée par le réalisme, l’artificialisme et l’omnipotence de l’adulte.
3.3 Affectif
Le stade freudien correspondant à cet âge est le stade phallique. Lors de ce stade, la zone érogène est la zone génitale. Il s’agit des premières excitations avec la miction.
De plus, on parle ducomplexe d’œdipeà cet âge. Il s’agit d’une relation triangulaire qui inclut le père (il n’était pas présent au stade précédent). L’enfant est dans un situation d’hostilité avec le parent du même sexe et se rapproche (de manière presque amoureuse) du parent du sexe opposé. Ce complexe se résout lorsque l’enfant renonce à ses désirs libidinaux et lorsqu’il s’identifie pleinement au parent de même sexe pris pour modèle.
4 Le stade opératoire concret
Le troisième stade est celui des opérations concrètes, l’enfant a entre 6 et 12 ans, fréquente l’école et continue à se développer sur tous les points vus précédemment.
4.1 Moteur
A cet âge, les progrès moteurs se manifestent de plusieurs façons. La coordination est meilleure, la force s’accroît, la rapidité, la précision et l’endurance se développent jusqu’à environ 15 ans.
Au niveau de l’expression graphique évoquée dans le point précédent, il y a une évolution. En effet, l’intention réaliste est voulue par l’enfant et n’est plus abandonnée lorsqu’il y a échec. C’est leréalisme intellectuel. L’enfant est capable de représenter la réalité à l’aide de signes.
4.1.1 Le stade du réalisme intellectuel
L’enfant évoque tout ce qu’il sait et le représente de manière à ce que la forme générale permette la reconnaissance de l’objet mais il montre en plus ce qu’il sait de cet objet. On le reconnaît grâce à différents points :
- la transparence : lorsque l’enfant dessine ce qu’il y a à l’intérieur de l’objet
- la diversité des points de vue : c’est la représentation d’un objet sous différents angles - le doublement des organes pairs dans les profils (4 roues d’une voiture, 2 yeux, ...)
- le rabattement : il s’agit de la représentation des objets sans tenir compte des différents plans ou profils
- l’usage de détails - l’inscription de légendes
4.1.2 Le stade du réalisme visuel
Ce stade est définit comme la soumission à la perspective, c’est-à-dire que le dessin est de plus en plus ressemblant à ce que l’on voit. Il n’est plus une juxtaposition d’objets mais bien quelque chose s’approchant du réel visible.
Celui-ci est acquis lorsque l’enfant renonce au syncrétisme du réalisme intellectuel. Ceci est notamment dû au développement de ses capacités d’attention et de concentration.
4.2 Cognitif
4.2.1 La pensée opératoire
A ce stade, on passe de la pensée intuitive (fin du chapitre précédent) à la pensée opératoire.
L’enfant acquiert les notions deconservationet deréversibilité. La transition entre les deux stades se fait grâce à trois moments particuliers.
L’enfant est maintenant capable de décentrer son attention sur différents aspects, c’est-à-dire que ce qu’il faisait de manière successive avant se fait maintenant de manière simultanée. Il a éga- lement des notions de conservation de la matière, si on aplati une boule, la surface est différente mais la quantité est identique. Par ce fait, il conçoit les processus évolutifs et continus, il comprend que les choses changent. Enfin, avant, l’enfant ne percevait pas les changements de la matière, sa vision était momentanée et ciblée sur chacune des situations de manières distinctes. Ici, ce n’est plus le cas, il comprends les notions de conservation et de réversibilité.
Les moments solidaires permettant cette transition sont :
- l’abstraction réfléchissante : action que l’enfant fait sur l’objet de manière à créer une certaines coordination entre actions (réunir, ordonner, sérier, ...)
- la coordination structurante : lorsque le système créé par l’enfant est logique, il connaît les rela- tions entre les différentes parties du système ce qui lui permet d’y insérer un élément à la bonne place
- l’assimilation autorégulatrice : l’enfant anticipe le résultat dans la pensée et s’il se trompe, à la capacité de rétroaction.
Le stade d’opérations concrètes tire son nom du fait que l’enfant, à cet âge, est capable de créer des transformations réversibles sur de objets et d’en rendre compte verbalement.
4.2.2 Les différentes évolutions entre le stade 2 et le stade 3
Vers 7 ans, la fabulation régresse. En effet, à cet âge, l’enfant distingue le réel et l’imaginaire.
L’égocentrisme régresse lentement. Pour qu’il cesse totalement, il faut que l’enfant comprenne que sa vision n’est pas unique et ceci s’acquiert notamment avec la confrontation de son opinion avec celle d’autrui.
Le syncrétisme persiste jusqu’à environ 12 ans. La juxtaposition persiste au lieu de la hiérar- chisation et le globalisme est toujours présent. On le retrouve lorsque l’enfant qui ne comprend pas un mot, prend ceux qu’il connaît et interprète l’ensemble.
La morale est maintenant autonome, c’est-à-dire qu’elle n’est plus dû au respect de l’enfant vers l’adulte mais du respect mutuel et à la coopération entre enfants ou entre enfants et adultes.
Lafonction sémiotique, lorsque l’enfant intériorise ce qui concerne la période sensori-motrice, permet l’élaboration des images mentales, ouvre le champs au langage verbal et condense des actions successives en représentations simultanés.
4.3 Affectif
Lorsque le conflit œdipien s’estompe et jusqu’à la puberté, il y a une période dite delatence.
Celle-ci correspond au moment où l’enfant diminue ses activités sexuelles et emploi ses pulsions pour des nouveaux buts : les désirs deviennent des pulsions de recherche et de savoir par sublima- tion. Ainsi, la curiosité sexuelle se sublime en curiosité intellectuelle.
Cette période permet le développement de l’individu et de la civilisation. Cependant, les aspects purement sexuels ne disparaissent pas mais ses intentions ne sont plus destinées à ses parents mais plutôt à ses camarades.
5 Le stade opératoire formel
5.1 Physique
A la puberté, les hormones sont responsables de plusieurs changements physique tels que : - Poussée de croissance
- Développement des caractères sexuels primaires (ovaire, testicules) - Développement des caractères sexuels secondaires (seins, mue, poils)
- Changement dans la composition du corps (proportion et distribution du gras et du muscle) - Changement dans la capacité aérobique (force musculaire, capacité respiratoire)
L’image corporelle de l’adolescent est importante pour l’estime de soi et celui-ci est très sensible au regard des autres.
5.2 Cognitif
Le dernier stade est celui des opérations formelles. Il y a 4 caractéristiques à l’acquisition de ce type de pensée :
- La capacité de passer du réel au possible : C’est la capacité d’envisager toutes les possibilités offertes par une situation donnée en combinant mentalement les différentes relations possibles.
- La pensée propositionnelle : Le raisonnement formel n’est plus limité à des contenus concrets ou sensoriellement perceptibles ; il peut porter sur des hypothèses et des propositions sans support concret et effectuer sur elles des transformations.
- La pensée est hypothético-déductive : L’adolescent peut émettre des hypothèses, en vérifier la véracité de façon systématique et en tirer des conclusions.
- Pensée permet une analyse combinatoire des situations : Face à une situation où plusieurs facteurs sont en jeu, l’adolescent pourra poser des hypothèses sur toutes les combinaisons d’évènements pos- sibles, sans en oublier.
5.3 Affectif
5.3.1 La crise identitaire
Lors de l’adolescence, le jeune est en quête d’une identité personnelle. Il existe différentes com- posantes identitaires :
- l’identité professionnelle : choix de son occupation, métier, sa carrière - l’identité politique : choix de ses valeurs, de ses orientations politiques - l’identité religieuse : choix de ses croyances spirituelles
- l’identité relationnelle : célibataire, marié, conjoint, compagnon
- l’identité intellectuelle : motivation et volonté de se réaliser intellectuellement - l’orientation sexuelle : être hétéro, homosexuel ou bisexuel
- l’identité culturelle/ethnique : choix de croyances, attitudes, comportements liés à la culture - intérêts : choix de loisirs, passe-temps
- personnalité : caractéristiques individuelles (introverti/extraverti, anxieux/serein, amical/hostile, etc.)
- l’identité physique : image corporelle
Au sortir de cette période, le jeune aura acquis le sentiment d’être un tout unifié et de vivre en continuité avec lui-même dans le temps. Il reste une personne unifiée même s’il a différents rôles à jouer.
5.3.2 L’autonomie émotionnelle
Au cours de cette période, le jeune acquiert une autonomie émotionnelle qui est aidée par le lien d’attachement entre le jeune et ses parents. Pour que l’autonomie émotionnelle soit acquise, il faut que 4 conditions soient remplies :
- désidéalisation des parents
- capacité à percevoir les parents comme des êtres indépendants, multidimensionnels, c’est-à-dire qu’ils peuvent jouer des rôles autres que celui des parents
- la non-dépendance, en d’autres termes la capacité de se débrouiller par soi-même et ne plus se fier aux parents
- le besoin de préserver son intimité personnelle
5.4 Social
5.4.1 Les relations sociales
Au fur et à mesure, les relations sociales évoluent. En effet, au début, les relations sociales sont surtout un moyen de faire des activités en groupe. Par la suite, il y a une notion de solidarité et de soutien moral qui s’effectue avec les pairs et enfin, les besoin ne sont plus individualisés mais il y a un partage d’expérience avec une compréhension mutuelle .
5.4.2 Les relations amoureuses
En ce qui concerne les relations amoureuses, le jeune est confrontés à plusieurs défis tels que prendre de l’assurance dans les communications avec l’autre lorsqu’un sentiment amoureux est présent, composer avec des émotions intenses, vivre les différences entre les partenaires dans l’in- vestissement de la relation amoureuse, partager le pouvoir et vivre l’exclusivité.
5.4.3 Les relations sexuelles
De là, découle les relations sexuelles. Les changement hormonaux développent de nouvelles pul- sions. Le jeune cherche à devenir autonome et à résister aux influences tout en recherchant un sens sur les questions fondamentales. Grâce à cela, il tentera au plan idéologique et par l’expérimen- tation, soit par identification, soit par opposition, de définir ses valeurs, ses principes, ses idéaux, de développer une conception de l’amitié, de l’amour, des relations entre les sexes. Les modèles fournis par ses parents, ses amis, les adultes qui l’entourent et les médias l’influenceront.
6 Bibliographie
Du plus petit au plus grand, outil de soutien à l’observation et à l’accompagnement des enfants de 0 à 18 ans. Centre Jeunesse de Montréal. 2ème édition 2013.
Deldime, R. & Vermeulen, S. (2014). Le développement psychologique de l’enfant. 7ème édition.
De Boeck.
http ://developpement.ccdmd.qc.ca https ://fr.wikipedia.org/
http ://www.la-psychologie.com/orientation%20cognitivo-constructiviste%20p2.htm Psychologie_du_developpement_humain_-_intelligence_sensori-moteur_Piaget_.pdf
