Quelques balises
pour construire un programme
au service
du développement de compétences
F. Georges
LabSET – Université de Liège
Séminaire en ligne
23 et 26 novembre 2020 8 janvier 2021
Avant-propos
•
Nous décrivons
une méthode
pour vous aider à
construire un
programme
au service de compétences.
•
Nous sommes conscients de vos contraintes et de la nécessité
d’adapter cet idéal à votre réalité
(grand groupe d’étudiants,
année « galop d’essai » pour beaucoup d’entre eux, mobilité, etc.)
•
Entre l’idéal et vos contraintes, il existe de
multiples possibilités
.
•
Aujourd’hui
, nous ne vous demandons pas d’entériner un choix
d’organisation de maquette, mais juste de vous
familiariser
avec une
Plan
•
Cadre
de référence
• Pourquoi réformer ?• Comment réformer ?
• Quels sont les enjeux de la réforme ?
•
Concrètement
, comment s’y prendre ?
• Qu’est-ce qui caractérise chaque année du cycle licence ?
• Au regard de ces caractéris9ques et des compétences visées, quelles SAE organiser ?
• Comment organiser les UE pour soutenir le développement des compétences ? • Quels sont les avantages et limites ?
Le programme - Cadre de référence
4
Prégent, Bernard et Kozanitis, 2009 Berthiaume et Rege Colet, 2013 Roegiers, 2012
Université de l’Ontario français UCouvain
Pourquoi réformer ?
(Roegiers, 2012, p. 102 à 106)
•
«
Mieux se définir
pour mieux se positionner »
(regroupement d’institutions; dualisation d’une formation; se faire connaître ; se différencier ; intégrer un réseau ; collaborer avec le monde professionnel…)
•
«
Renforcer la qualité
au sein de l’institution »
(améliorer cohérence pédagogique pour être plus efficace et plus efficient ; adaptation à la massification…)
•
S’adapter aux évolutions des disciplines
Pourquoi réformer ?
Sylvestre et Berthiaume, 2013, p. 103
« L’objectif principal est d’
améliorer
l’expérience d’
apprentissage
des
étudiants »
Comment réformer ?
Deux approches
De l’approche par cours à l’approche programme
Prégent et al., 2009.,
Cours
• Centra9on sur le cours
• Isolement de l’enseignant
• Méconnaissance des
autres cours
• Absence d’interac<ons
avec les autres cours
• Horizontalement • Ver<calement
9
Programme
• Centration sur un projet de
formation
• Travail collectif
• Connaissance des
ressources utiles à mobiliser
et combiner pour
développer les compétences
• Mutualisation des modalités d’apprentissage et
d’évaluation
• De mêmes compétences
travaillées tout au long du
Quelles sont les enjeux à prendre en
considération ?
Quels sont les enjeux associés à l’une ou l’autre
forme d’organisation d’un programme ?
(Roegiers, 2012, p. 116)
Uniformisation
< - - - > Différentiation
Court terme
< - - - > Long terme
Surface
< - - - > Profondeur
Quelles étapes
pour construire un programme au
service de compétences ?
Démarche possible
•
Regard global
sur le programme :
• Caractéris8ques propres à chaque année
• Iden8fica8on par année des SAE
•
Choix d’
organisa.on de la maque2e
• UE compétence
• UE SAE
• UT ou Bloc de compétences
•
Année 1,
• iden@fica@on des ressources à mobiliser et combiner pour chaque SAE
• Iden@fica@on des appren8ssages cri8ques travaillés dans chaque SAE et nécessaires
au développement des compétences visées
• Iden@fica@on des ressources non travaillées dans les SAE, mais jugées
indispensables à la forma@on
• Retour sur le cycle
•
Travail iden:que à réaliser sur les autres années du même
cycle
pour
éventuellement ajuster le programme de la première année
Regard global sur le programme :
Organisation générale des 5 années
Caractériser…
•
chaque
année
en référence
•
aux niveaux de développement des compétences : les
postures / responsabilités
a3endues au terme de chaque
année
•
et/ou en référence aux types de
stages
ou type de
SAE
(authen;cité et proximité)
•
et/ou en référence à la
forma7on commune
et aux
forma7ons spécifiques
aux
finalités / orienta7ons /
spécialisa7ons
Caractériser les cycles et les années
Bachelier 1 : Découverte des orientations Bachelier 2 : Choix d’une orientation
Bachelier 3 : incorporaLon d’un milieu
Master 1 : PraLque
Master 2 : Prise de recul et recherche Ing. spécialisé
Ing. industriel In gé ni eu r In gé ni eu r e n de ve ni r Apprenti Assistant Collaborateur 7 finalités 1 finalité 1 finalité 1 finalité 1 finalité SAE disciplinaire SAE transdisciplinaire SAE transdisciplinaire SAE interdisciplinaire SAE interdisciplinaire
Responsabilités Finalités SAE
Années Cycles
Découverte / Explora1on
Spécialisa1on
Technologique Recherche et Innovation
Orienta1on Intégration Professionnalisatio n/Transition Stage de recherche Stage à l’étranger/mobilité ou Equivalence Active Projet Visites en milieu
professionnel Stage d’immersion professionnelle Stage professionnelQ2 en Alternance
1
2
3
4
5
BACHELIERS MASTERS
CARACTÉRISER LES CYCLES ET LES ANNÉES
SAE par licence
L1 L2 L3
Caractéristiques Caractéristique de l’année 1 Caractéristique de l’année 1 Caractéristique de l’année 1
Semestre S1 S2 S3 S4 S5 S6 Parcours P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4 Compétence 5
L1
Découverte et observation ImmersionL2
Socialisation Interaction
L3 Intégra=on
S1 S2 S3 S4 S5 S6
Sur campus Auprès d’un agriculteur
Améliorer la productivité
Protéger les cultures
Accompagner l’agriculteur Construire sa professionnalité Croissance plante PR O JE T D E FI N D ’E TU D ES Ana ly se d’ un Cas s im ulé Carnet de terrain Co nt ro ver se Ana ly se d’ une ex pl oi ta tio n ré el le Plante malade An al ys e de pr at ique s
B1
Découverte / Exploration OrientationB2 IntégrationB3
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Bi och im ie Con st ru ct ion El ec tr om éc an iq ue Bi och im ie Con st ru ct ion El ec tr on iq ue Bi och im ie Con st ru ct ion El ec tr om éc an iq ue Bi och im ie Con st ru ct ion El ec tr on iq ue Bi och im ie Con sr ru ct ion El ec tr on iq ue Bi och im ie Con st ru ct ion El ec tr on iq ue Concevoir Mettre en œuvre Qu al ité e au p ot ab le -Pa rt 1 Qu al ité e au p ot ab le – Pa rt 2 Cha lle ng e bo is So la r -Pul se Ar ro se ur s ta tique Tu rb om ac hi ne
Une SAE par orientation interdisciplinaireSAE SAE centrée sur l’orientation de son choix
(électromécanique) St ag e Mo dé lis at io n SI LU LI N K
Quelles modalités
Quelques balises pour commencer
•
La finalité, c’est la compétence
, pas les moyens ni
les situations
•
La
compétence
doit être
travaillée chaque année
•
Pas de
compétence
sans
action
ni sans
analyse de
UE 1 UE 2 UE 4 UE 5 C1 C2 C3 C4 C5 B1 S1 S2 Po rt fo lio N iv ea u 1 UE 3 UE 6 UE 7 UE 9 UE 10 B2 S3 S4 Po rt fo lio N iv ea u 2 UE 8 UE 11 UE 12 UE 14 B3 S5 S6 Po rt fo lio N iv ea u 3 UE 13 UE 15
Version 1A : 1 UE = 1 compétence à
1 niveau donné sur 2 semestres
Visibilité de la compétence… Décloisonnement………. Adaptation………. Temps de développement….. Evaluation……….. Charge de travail……….….. Organisation……….... Mobilité………. VAE……… SAE 1 SAE 2 SAE 3 SAE 4 SAE 5 SAE8 SAE 7 SAE 6 SAE 9
UE 1 UE 2 UE 4 UE 5 C1 C2 C4 C5 B1 S1 S2 B2 S3 S4 B3 S5 S6 UE 3 C3 UE8 UE 6 UE9 UE10 UE 7 UE14 UE15 UE 11 UE 12 UE11
Version 1B :
1 UE = 1 compétence
à 1 niveau donné sur 1 semestre
Visibilité de la compétence… Décloisonnement………. Adaptation………. Temps de développement…. Evaluation……….. Charge de travail……….. Organisation………... Mobilité………. VAE……… SAE 1 SAE 2 SAE 3 SAE 4 SAE 5 Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al SAE 8 SAE 9 SAE 10 SAE 6 SAE 7 SAE 11 SAE 12
C1 C2 C3 C4 C5 B1 S1 S2 Do ss ier de réu ss ite Ni vea u 1 UE 16 UE 17 UE 19 UE 20 B2 S3 S4 Do ss ier de réu ss ite Ni vea u 2 UE 18 UE 26 UE 27 UE 29 B3 S5 S6 Do ss ier de réu ss ite Ni vea u 3 UE 28 UE 30
Version 1C :
2 UE (1 par semestre) pour
1 compétence à 1 niveau donné
UE 1 UE 2 UE 4 UE 5 UE 3 UE 6 UE 7 UE 9 UE 10 UE 8 UE 21 UE 22 UE 24 UE 23 UE 25 UE 11 UE 12 UE 14 UE 13 UE 15 Visibilité de la compétence… Décloisonnement………. Adaptation………. Temps de développement…. Evaluation……….. Charge de travail……….. Organisation………... Mobilité………. VAE……… Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al Ev al SAE 1 SAE 2 SAE 3 SAE 4 SAE 5 SAE 6 SAE 7 SAE 8 SAE 9 SAE 10 SAE 11 SAE 12 SAE 13 SAE 14 SAE 15 SAE 16 SAE18 SAE 17 SAE19 SAE 20
Responsabilité
•
Qui
est
responsable
d’
UE
?
•
Qui évalue
l’UE ?
•
Qui
est
responsable
de
SAE
?
• Si UE = 1 SAE => la même personne ?
• Si SAE commune à plusieurs UE => un des responsables d’UE ?
•
Qui évalue
la
SAE
?
• Id. + enseignants associés ?
•
Qui évalue
l’atteinte du niveau de développement de
compétence
?
• Si UE = 1 SAE => le responsable de l’UE/SAE et les enseignants associés ?
• Si plusieurs SAE menées en parallèle, le responsable de SAE et les enseignants associés ?
• Si plusieurs SAE menée consécutivement, les responsables de SAE et les enseignants associés ?
Evaluation
•
Seule la validation des SAE du S2 compte ? Quid des SAE du S1 ?
•
Une
moyenne
des notes obtenues aux différentes SAE ?
Quid d’une
SAE notée à 2/20
et d’une autre à 18/20 ?
•
Une
pondération
entre les notes obtenues aux
cours
et les notes
obtenues à la
SAE
?
C1 C2 C3 C4 C5 A1 S1 S2 A2 S3 S4 A3 S5 S6 Do ss ie r d e ré us si te N iv ea u 3
Version 2 : UE = 1 SAE pour
une ou plusieurs compétences
UE 1 UE 13 UE 14 UE 7 UE 2 UE 5 UE 12 UE 15 UE 11 UE 3 UE 4 UE 6 UE 8 UE 10 UE 9 Visibilité de la compétence… Décloisonnement………. Adaptation………. Temps de développement…. Evaluation……….. Charge de travail……….. Organisation………... Mobilité………. VAE………
Eval Eval Eval Eval Eval Eval
Eval Eval Eval Eval Ev al Ev al 3 PARCOURS COMMUN COMMUN COMMUN
Unité d'Enseignement et ressources
associées
Nbre ECTS
UE Libellé de l'Unité de Cours face à faceHeures Nbre ECTS UC
Conception et pilotage de projets au service d’un territoire 11
Conduite de réunion (séminaire) 11
Défense de projet (séminaire) 8
Diagnostic territorial 27
Géomatique et bases de données 19
Gestion de projet (séminaire) 12
Gouvernance (séminaire) 9
Impacts (séminaire) 12
Négociation (séminaire) 11
Coaching 10
Tutorat professionnel 14
SAE Projets au service d’un territoire (PAST) 12
Portfolio - Appréhender les enjeux des territoires 3 3 Portfolio - Concevoir des projets durables et
évolutifs 3 2
Portfolio - Piloter des projets ou une activité au
service des territoires 3 3
Portfolio - Manager des équipes à différentes
Unité d'Enseignement et
ressources associées ECTS UENbre Unité de Cours Heures en présentiel
Nb ECTS
UC
Conception et pilotage d'un
projet durable 6
Physique 27 2
Électronique 21
-Informatique
Sciences des matériaux 9 -SAE n°1 - Conception d'un bâtiment en milieu urbain 29 3 Portfolio - Concevoir un projet durable 8 1
C1 C2 C3 C4 C5 B1 S1 S2 B2 S3 B3 S4 Version 3 :
Unité thématique / BC (regroupement d’UE au service d’un SAE)
UE 1 R UE 2 5 Do ss ie r d e ré us si te N iv ea u 1 UE 2 SAE UE 3 SAE UE 5 R UE 6 R UE 7 SAE UE 4 R UE 12 R UE 13 SAE UE 14SA E UE 23 SAE UE 24 SAE UE 9 R UE 10 R UE 11 SAE UE 8 R UE 16 R UE 17 R UE 18 SAE UE 15 R UE 20 R UE 21 R UE 22 SAE UE 19 R
UT1a UT2a UT3a UT1b UT2b UT3b
UT4a UT5a UE 27 R UE 29 R UE 30 R UE 31 SAE UE 32 R UE 33 R
UT1c UT2c UT3c
UE 35 R UE 36 R UE 37 SAE UT6a UE 4 0 Do ss ie r d e ré us si te N iv ea u 2 UE 39 SAE UT5b S4 UE 38 SAE UT4b S6 UE 41 R UE 42 SAE UT6b UE 43 R UE 44 SAE UT6c UE 45 SAE UE 4 7 Do ss ie r d e ré us si te N iv ea u 2 UE 46 SAE UT5C Visibilité de la compétence… Décloisonnement………. Adaptation………. Temps de développement…. Evaluation……….. Charge de travail……….. Organisation………... Mobilité………. VAE………
Points de convergence
(Roegiers, 2012, p. 115)
•
Centration sur le
travail de l’étudiant
•
Confrontation à des
situations complexes
pour
• Découvrir de nouvelles ressources
• Intégrer des ressources acquises par ailleurs
Avantages et limites
UE disciplinaire UT UE SAE UE Compétence
Visibilité de la
compétence
-
-
-
+
Décloisonnement
-
+
/
-
+
+
Mobilité
+
+
-
Un continuum…
Approche
contenu
Approche
Par
Compétences
UE disciplinaire lUE compétence UE SAE UT / BC (Intégration des acquis)Trois scénarios de BUT Spécialisation à
deux parcours : A ou B
•
SCENARIO 1 - Majoritairement des compétences communes aux
différents parcours
3 compétences communes, 2 spécifiques (au choix selon parcours A
ou B )
•
SCENARIO 2 - Une compétence mineure par parcours
5 compétences communes, 4 développées au niveau 3 dont une
spécifique selon le parcours choisi (A ou B)
•
SCENARIO 3 – Majoritairement des compétences spécifiques par
parcours
2 compétences communes, 3 spécifiques (au choix selon parcours A
ou B), les 5 compétences sont développées au niveau 3
Autres scénarii possibles
•
5 mêmes compétences, mais, selon les parcours
•
des
familles de situations différentes
et donc des
ressources différentes
•
des
composantes différentes
et donc des ressources
différentes
•
des
familles de situations
, des
composantes différentes
Quelles étapes
Démarche possible
•
Regard global sur l’année
•
Pour chacune des années
identification de SAE
• identification des ressources à mobiliser et combiner pour chaque SAE
• Identification des apprentissage critique travaillé dans chaque SAE et nécessaire au développement des compétences visées
•
Identification des
ressources non travaillées
dans les SAE, mais
jugées indispensables à la formation
47
SAE
Apprentissages
critiques
Ressources
Indicateurs qualité
Composantes
COMPETENCE
Rapport prof
Rapport agriculteur
SAE
A traduire dans le …
Co
m
pt
e-re
nd
u
De
l’
ét
ud
e
de
la
c
on
tr
ov
er
se
So
us
fo
rm
e
de
…
.
Identifier les autres ressources
1. Chaque enseignant réalise pour chacun de ses cours une carte dans laquelle :
• Renseigner les concepts vus au fur et à mesure dans chacun de ses cours
• Relier ces concepts entre eux et à la/aux compétence(s) qu’ils servent par l’intermédiaire des apprentissages critiques.
2. Par année (horizontalement), un petit groupe d’enseignants (maximum 6) se réunit pour partager ses cartes et pour :
• Relier entre eux les concepts vus dans les différents cours ; • Y identifier les éventuels recouvrements.
3. Par année, un enseignant intègre dans une même carte tous les concepts associés à une compétence.
4. Par compétence et sur les cinq années du programme (verticalement), un petit groupe d’enseignants confronte les trois cartes
• pour s’assurer de leur cohérence
• pour supprimer éventuellement certains concepts • pour ajouter éventuellement certains concepts
Retour sur les trois années
travail sur la L2…
Ressources
• Georges, F. & Poumay, M. (2020). Créer des SAÉ - Guide de souJen à la créaJon de situaJons d’apprenJssage et d’évaluaJon (SAÉ). Paris : ADIUT.
hSp://hdl.handle.net/2268/254034
• GT CPN/CCN (juin 2020) Écriture des programmes naJonaux des menJons de Bachelors Universitaires de Technologie – Note de cadrage pour les CPN
(document interne). Paris : ADIUT.
• Prégent, R., Bernard, H., & KozaniJs, A. (2009). Enseigner à l'université dans
une approche-programme. Montréal : Presses internaJonales Polytechnique.
• Roegiers, X., Miled, M., Ratziu, I., Letor, C., ÉJenne, R., Hubert, G., Dali, M. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l'enseignement supérieur: Placer
l'efficacité au service de l'humanisme. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck
Supérieur. hSps://doi.org/10.3917/dbu.roegi.2012.01
• Sylvestre, E. et Berthiaume, D. (2013). Comment organiser un enseignement dans le cadre d'une approche-programme? . Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applicaJons praJques. Tome 1 : Enseigner au supérieur (p. 103-118). Bern: P.
