presentation ia ipr socle 2010

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In sp ec ti on p éd ag ogiq ue r ég io na le d e m at hém at iq ue s In sp ec ti on p éd ag og iq ue r égio na le d e m at hé m at iq ue s

Formation et

évaluation par

compétences en

mathématiques

Avril 2010

Mise en œuvre du socle

commun de connaissances

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Plan de la demi-journée

I. Présentation par les IPR

II. Interventions des animateurs

1. Activités de formation aux compétences

du socle

2. Évaluation

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In sp ec ti on p éd ag ogiq ue r ég io na le d e m at hém at iq ue s In sp ec ti on p éd ag og iq ue r égio na le d e m at hé m at iq ue

s

Le cadre de la loi de 2005

Article L 122-1-1 du code de l’Éducation, loi du 23 avril 2005 :

La scolarité obligatoire [doit] au moins garantir à garantir

chaque élève les moyens nécessaires à les moyens

l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour :

- accomplir avec succès sa scolarité, - poursuivre sa formation,

- construire son avenir personnel et - réussir sa vie en société.

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Le bulletin officiel n°40

du 29 octobre 2009 relatif au D.N.B.

Attestation de maîtrise des connaissances et

compétences du socle commun :

- Renseignée dès la classe de 4ème par les 4ème

professeurs principaux après concertation avec

les équipes pédagogiques.

- En 3ème, lors du conseil de classe du 3ème

troisième trimestre, le chef d’établissement

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Le bulletin officiel n°40

du 29 octobre 2009 relatif au D.N.B.

À compter de la session 2011,

l’attestation de maîtrise des

compétences au palier 3 du socle commun,

est exigible pour l’obtention du diplôme

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Le bulletin officiel n°40

du 29 octobre 2009 relatif au D.N.B.

« Certains programmes disciplinaires

explicitent d’ores et déjà les connaissances, capacités et attitudes exigibles pour le socle commun à différents niveaux de la scolarité. Des outils mis en ligne sur le site Éduscol, préparés par l’I.G.E.N., viennent compléter ces indications. »

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http://eduscol.education.fr

La page Éduscol

« Socle – Livret personnel de compétences » :

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1 - Attestation paliers 1 et 2.

2 - Attestation palier 3.

3 - Grilles de référence au palier 3.

4 - Vade-mecum de mathématiques.

5 - Banque de problèmes.

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L’attestation de maîtrise du

socle au palier 1 (CE1)

et au palier 2 (CM2)

attestation-palier-1-pal ier-2.pdf

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L’attestation de maîtrise du

socle au palier 3

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In sp ec ti on p éd ag ogiq ue r ég io na le d e m at hém at iq ue s In sp ec ti on p éd ag og iq ue r égio na le d e m at hé m at iq ue s attestation-palier-3.pdf

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Le Vade-mecum pour les

mathématiques

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In sp ec ti on p éd ag ogiq ue r ég io na le d e m at hém at iq ue s In sp ec ti on p éd ag og iq ue r égio na le d e m at hé m at iq ue s Socle_Vade-mecum_Mathematiques.pdf (page 51)

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La « compétence » 3

(principaux éléments de mathématiques

et culture scientifique et technologique)

4 compétences fondamentales :

• Rechercher, extraire et organiser l’information utile, • Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes,

• Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer,

• Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté,

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Mathématiques et compétence 1

(maîtrise de la langue française)

• L’attestation de validation des compétences au palier 3 liste trois items :

– Ecrire, les programmes insistent sur cette capacité, sur la progressivité de sa mise en place…

– S’exprimer à l’oral, les professeurs s’efforcent de développer cette capacité en classe…

……mais aussi…..

- Lire…la pratique consiste à faire lire des énoncés et des textes mathématiques aux élèves, sans toujours s’assurer qu’ils les comprennent….ou sans savoir précisément

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Lire en mathématiques

• Ce qu’on lit en mathématiques :

- des textes : énoncés, définitions, propriétés, démonstrations… - des écritures symboliques : AB + AC = A(B + C)

ou AB + AC = BC ?? … c’est la lecture qui fait sens!!! - des figures, des graphiques,

- des tableaux… et la lecture est souvent multiple!!! • Les textes sont de types différents :

descriptif (construction de figure) ; informatif (énoncé) ; explicatif (démonstration) ; injonctif (consignes) ; narratif

(narration de recherche)…

Le repérage d’indices ne se fait pas de la même manière,

l’anticipation n’est pas du même ordre ; cela met en jeu des lectures plurielles à l’intérieur d’un écrit présenté comme unifié..

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Les mots, la syntaxe, en mathématiques

• Le vocabulaire : des mots..

- appartenant strictement au domaine des mathématiques : abscisse…

- dont le sens premier est mathématique : vecteur… - ou des expressions qui

appartiennent au français mais beaucoup plus précis en

mathématiques : milieu…passer par…

- ayant la même signification en français, mais pas en

mathématiques : opposé et inverse…

- qui ont plusieurs sens en

mathématiques : rayon, hauteur, médiane…

• Des petits mots :

- des déterminants : le, un… - et/ou…

- on…

- des mots et tournures organisant la logique du discours: étant donné que…, soit…, si…alors…(qui se

transforme en comme…alors…), donc…

- des tournures utilisant le participe présent : « sachant que le point A appartient au segment [BC]… », « le triangle IJK ayant deux angles égaux… »

• Les mots des consignes :

déterminer, justifier, vérifier, donner, résoudre…

• La ponctuation (, ; :) que l’on

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Travailler « la lecture » en

mathématiques

• Prise de conscience, par le professeur, que tout ne va pas de soi et que les mots, la syntaxe, le « style mathématique » posent

problème…indépendamment des concepts et des méthodes.

• Après la lecture d’un énoncé ou d’un texte mathématique, faire reformuler et expliciter par les élèves, dans un cadre individuel ou collectif…

• Mettre en place une double dialectique lire – écrire et lire – dire (figures téélphonées…par exemple). Comment progresser dans l’écriture si on n’est pas amené à travailler la lecture ?

• Mettre en place un travail plus spécifique, en mathématiques, par exemple sur les éléments de logique, ou conjointement avec une autre discipline, le français par exemple ?

(24)

L’évaluation

• Il s’agit de développer des capacités de

lecture pour permettre aux élèves de

comprendre un énoncé et d’extraire

l’information utile à la résolution du

problème ; l’évaluation, formative, est donc

faite au sein de la classe, dans le cadre des

activités qui y sont menées.

• Elle est implicite dans les contrôles.

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Mathématiques et compétence 4

(T.U.I.C. et B2i )

Connaissances et capacités attendues Types de situations de

formation en mathématiques Évaluation

Je m’interroge sur les résultats des traitements informatiques.

Usage du tableur et d’un logiciel de géométrie

dynamique.

Pratiquer une démarche expérimentale. Je sais regrouper dans un

même document plusieurs éléments.

Comptes rendus de TP, devoirs en temps libre, exposés.

Productions et autonomie observée en salle informatique.

Je sais créer, modifier une feuille de calcul,

insérer une formule.

Gestion de données, optimisation, calcul littéral.

En situation de TP ou d’évaluation organisée.

Je sais réaliser un graphique de type donné.

Gestion de données, problèmes d’optimisation.

En situation de TP ou d’évaluation organisée. Je sais utiliser un outil de

simulation.

Expérimentation avec tableur ou logiciel de géométrie

dynamique

En situation de TP ou d’évaluation organisée.

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Mathématiques et compétence 6

(compétences sociales et civiques )

Connaissances et capacités attendues

Types de situations de

Le fonctionnement et le rôle de différents média

Étude critique d’un texte ou d’un discours comportant des données statistiques,

des graphiques, un raisonnement …

En situation dans la classe ou en devoir écrit

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Mathématiques et compétence 7

(autonomie et initiative)

Connaissances et capacités attendues Types de situations de

Être autonome dans son travail : savoir

l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et

sélectionner des informations utiles.

Devoirs en temps libre. Situations ouvertes, problèmes

complexes.

Observation de l’élève au travail en classe.

Production sur les devoirs en temps libre, les situations ouvertes ou les problèmes

complexes.

Connaître son potentiel, savoir s’auto évaluer.

Autopositionnement de l’élève avant des devoirs écrits ou dans leur livret de suivi des

acquis.

En situation en classe. A l’occasion d’échanges

individuels avec l’élève. Par comparaison entre l’autopositionnement et la

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s

Quelques principes généraux

• Le socle constitue le cœur du programme. Le

programme est ce qui est « souhaitable pour tous ». Le socle est ce qui est « nécessaire à tous ».

• L’essentiel est la formation. Il s’agit de permettre

aux élèves les plus en difficulté de valider les compétences du socle.

• Le travail par compétences est central :

l’évaluation notamment est un levier permettant à la fois d’aider l’élève à apprendre et l’enseignant à le guider dans sa démarche.

(29)

s

Quelques principes généraux

• L’évaluation de micro-connaissances et de savoir-faire élémentaires n’est pas l’objectif final. C’est dans la résolution de problèmes, et tout

particulièrement des problèmes liés à des situations familières, que l’évaluation doit être prioritairement envisagée.

• La pratique de l’oral est à encourager, notamment lors d’investigations avec les TICE.

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s

Quelques principes généraux

• On peut thésauriser en évitant les « usines à gaz ». • Il est essentiel d’afficher les principales

compétences évaluées dans les devoirs, d’associer

les élèves au suivi des progrès et de communiquer

avec les familles.

• Il faut donner de la place à des problèmes dont la complexité est suffisante pour que les élèves

puissent montrer les compétences correspondantes. • Les modalités de validation des compétences sont à expliciter localement.

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s

Des stages au P.A.F. 2010/2011

Plusieurs stages en rapport avec la formation et

l’évaluation par compétences, notamment dans le cadre du socle, seront proposés en 2010/2011 dans les

chapitres suivants :

• Mettre en œuvre le socle commun (« Former et

évaluer par compétences – Socle », « Socle : des mots à la pratique », « Evaluation et socle »).

• L’évaluation au service des apprentissages

(« Evaluer autrement », « L’évaluation sous toutes ses formes », « Maths à points »).

• Diversifier les formes d’activité mathématiques (« Démarche expérimentale », « Progression