IMAGINER ET REALISER UN LOGICIEL
MODIFIABLE PAR DES NON·PROFESSIONNELS ?
Mireille LINTZ
L.D.E.S., Université de Genève - Suisse
MOTS-CLES : IMMUNOLOOIE - DIDACTICIEL - ADAPTABll..ITE.
RESUME:Cedidacticiel, destiné à une réactualisation des connaissances sur l'immunologie, non seulement chercheàprendre en compte les caractéristiques des publics concernés, mais surtout a l'avantage d'être facilement modifiable par une personne non spécialisée en informatique. TI està considérer comme une baseàmodifier,àcomplèter,àadapter selon les publics concernés et suivant l'évolution des connaissances scientifiques.
SUMMARY : This software, a refresher course in immunology, is conceived to star! from the student's knowledge. It can easily he modified by a non-specialist in computers. As a matter of facl, ilis to he considered as a basis : it can he modified, completed and adapted depending on the student and the progress of scientific knowledge.
1. PRESENTATION DU DIDACTICIEL
Réaliser un logiciel d'enseignement est chose courante. Ce qui l'est moins, est d'imaginer et de produire un didacticiel qui respecte les critères suivants :
- être aisé d'accès et adapté aux mécanismes de comprehension des utilisateurs,
- être modifiable très facilement pour avoir des connaissances scientifiques continuellementà jour. Ce didacticiel pour des professions médicales n'a donc pas été conçua priori.ila fait l'objet d'études préalables, notamment sur les représentations et les obstaclesàl'apprentissage du public concerné. De plus, les démarches d'invention ont été facilitées par une grille d'évaluation appelée "Diagnostic Didactique".
1.1. Etat de la question
De nombreux didacticiels ont été créés avec HyperCard, surtout concernant les mathématiques et la physique. En biologie, il n'existe que des essais. En France, plusieurs didacticiels destinés aux élèves infirmières ont été conçus, la plupart fonctionnent sur IBMIPC. Un produit EAü sur l'intubation trachéale a été construit par une équipe des hospices civils de Lyon.
1.2. Choix du support
Les avantages globaux du support informatique sont, d'une part qu'i! permet une familiarisation avec l'ordinateur, d'autre part, il permetàl'élève de travailler de manière autonome, indépendamment de la contrainte espace-temps. Les critères, être modifiable très facilement et être facile d'accès aux utilisateurs, expliquent le choix du programme HYPERCARDI. Ce programme permet, d'une part, de construire un didacticiel sans avoiràconnaître un langage de programmation(! HyperCard possède son propre langage, HyperTalk, mais celui-ci n'est pas indispensable pour élaborer certaines formes de didacticiels). D'autre part, l'accessibilité au didacticiel est relativement simple, il suffit de savoir manipuler la souris, en d'autres termes de cliquer dans certaines zones de l'écran, ce qui s'apprend en quelques minutes2D'autres critères ont été pris en compte:
- ilpermet de mélanger les supports d'information: textes, dessins, graphiques, vidéo, voix, son et animation (toutes ces ressources n'ont pas été exploitées dans ce travail),
- ce programme est donné gratuitement à l'achat d'un ordinateur Macintosh,
- des clubs HyperCard sont en train de se former, dans un but d'échanges d'idées et de conseils,
-les écoles secondaires, professionnelles et autres commencentàêtre équipées d'ordinateurs Macintosh.
1 HyperCard est un outil de gestion de l'information. Les éléments de base de ce programme sont des cartes. des piles et des boutons. Il repose surlaméthode la plus fréquemment utilisée de nos jours encore pour gérer l'infonnation:la
fiche "card"en anglais, ce qui a donné carte en françaisà la place de fiche. Ces cartes sont semblables aux fichesde
bristol que l'on utlise dans les fichiers manuels. Sur les cartes HyperCard, on écrit ou dessine l'information que l'on désire. Souvent, les fiches sont classées par catégories dans un bac distinct. Dans HyperCard, chaque catégorie forme une pile. Une pile correspond généralementà un thème précis. Sur les cartes, on "colle" des boutons électroniques qui permettent de se déplacer d'une pile ou d'unecarteà une autre en un clin d'oeil.
1.3. Contenu et public concerné
Cet outil a pour but une réactualisation des connaissances en immunologie et concerne prioritairement les élèves infirmières. mais peut très bien être utiliséàd'autres niveaux, tels que: fin du secondaire, début universitaire, préparation aux professions médicales et paramédicales.
Plusieurs travaux effectués sur le thème du SIDA, montrent que la compréhension de l'approche physiologique de cette maladie nécessite au préalable de savoir comment fonctionne le système immunitaire. En outre, ceci représente un pré-requis pour d'autres sujets tels que: les transfusions sanguines, les rejets de greffes, le développement de tumeurs, les maladies infectieuses, les déficits immunitaires, les phénomènes allergiques, les maladies auto-immunes, etc.
1.4. Originalité du didacticiel
La fonction spécifique d'un didacticiel, par rapport aux autres aides didactiques actuelles, repose sur la possibilité d'un certain niveau d'interactivité.
L'interactivité est la qualité d'un dialogue, où l'information s'échange en fonction des réactions des partenaires: élèves, ordinateur.
L'interactivité peut être favorisée par différents moyens dont : - l'accessibilité durant toute la progression dans le didacticiel :
*
au menu (table des matières du didacticiel),*
à un index (lexique des termes utilisés),*
aux informations précédentes,*
aux différents résumés,- la possibilité de choix du cheminement dans le didacticiel (figure1), - des questions et des feedback adaptés aux réponses de l'élève. C'est l'interactivité qui différencie un didacticiel d'un tourne pages écrans.
2. METHODOLOGIE
Concernant la production de didacticiels, une grille d'analyse (figure 2), appelée diagnostic dida'ctique, a été mise au point par l'équipe du L.D.E.S. (Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences de l'Université de Genève) dans le but de favoriser l'adéquation des didacticiels scientifiques par rapport aux objectifs éducatifs et aux mécanismes de compréhension des apprenants. Cette grille a non seulement un rôle de bilan, mais peut aussi servir de guide lors de la conception de didacticiels; c'est dans ce sens qu'elle a été utilisée dans ce travail.
Mais... comment exploiter les conceptions des élèves dans un didacticiel ? Les faire confronter est impossible... par contre, on peut insister sur les conceptions justes, éviter les formulations qui induisent des conceptions fausses et utiliser les conceptions sous forme de questions en tant qu'introduction des différents concepts.
En outre, dans le but d'expliciter le contenu à "faire passer", plusieurs objectifs ont été formulés à partir d'un objectif global. A l'intérieur de ces objectifs, les concepts ont été organisés, et des
figure1
Exemple de cheminement possible dans le cas de la propriété de reconnaissance des lymphocytes
A l'aide de la souris, vous cliquez dans le"1"qui vous intéresse. Alors apparaît un nouvel écran qui vous donne une information supplémentaire sur le point spécifiq ue choisi.
~
L1lD1C1lplCIIltraldll'immunologia ISllaRII:lJIlI1lIISSlIpécifiqua1IaI1. LYIIlPIIOCYTES IlIlIIslIIpIlOl'1.
EIIlI.1IIlIIIifalI1Io piuI_IJlllrUlll 'l'lILEIIllIlΠIII!DI,III Ulla1IEIlTIUILIS8T11l119lIinI1IIIIDESTRut:rIIJIIdu llOIl!DI.
LA MArUHArJoN J>ts LYMl'!IoCYIlS
Lamaturation .... IympbocytooalIoulit. l'apparitiondo
récep"'~lalUd'aco ....lympboc)1eo.
niveaux de formulation3 ont été définis, danslebut de préciser le niveau d'exigence souhaité. Ces niveaux de formulation peuvent être considérés comme des paliers d'intégration permettant, par la suite, des niveaux de formulation plus élevés, plus larges, incluant de nouveaux concepts, par exemple lors de l'enseignement des pathologies (infectieuses, tumorales, allergiques), et de la pharmacologie (antibiotiques, antiviraux, antihistaminiques stimulants immunitaires, immunosuppresseurs, etc).
SIDA~
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~o.rJ-, - cc.
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Exemples de dessins représentant le virus du SIDA en train d'attaquer l'organisme, utilisés pour inférer les conceptions des apprenants
Q La PHIIGOCYTOSEBSt une propriété des : ~ H. bactéries
B.virus
C.anlicDJ'lls A el B sonl jusles
D. granulocytes A, Bel Csonl jusles
0
E. monocytBs 0 el E sonl jusles Ô F.lymphncytes 0, E el F sonl jusles
0
o Un ANTIOENE ..t WIO lubotaneequi,introduit<> danslUI
organisme approprié, provoque une réponae inunwùwre. Le t<>nllO ANTIlo E N El vientdo :
"capabledoaE N E RER dos ANTICORPS" TOUTE MOLECULE capable d'ôtre RECONNUE par le .ystème immWli1a.iro ..tappelée ANTIGENE.
Exemples d'exploitation des conceptions dans un didacticiel
3 "Un niveau de formulation est un énoncé correspondantàun seuil que l'on atteint; c'est un certain niveau d'abstraction qui se manifesteparun énoncé global que l'on demandeàl'apprenant de produire (et non de réciIer)."(G. DE VECCHI et A. GIORDAN, 1988). Plusieurs énoncés utilisant des mots différents pourront correspondre avec un seul et même niveau de formulation.
Adaptation de la grille d'évaluation dite "diagnostic didactique" CHOIX DU MESSAGE objectifs et niveaux de fonnulation CONTRAINTES DE L'INTERFACE HyperCard SPECIALISTE HyperCard informatique PUBLIC CIBLE difficultés rencontrées figure2 CONNAISSANCE DU PUBLIC conceptions et obstacles DIDACTICIEN IMMUNOLOGUE contenu
Les objectifs ainsi que les niveaux de formulation ont été définis en fonction des connaissances basées sur la littérature scientifique actuellement disponible sur l'immunité.
En effet, ces connaissances se veulent être fonctionnelles, c'est-à-dire utilisables et mobilisables pour résoudre un problème ou clarifier une situation.
3. PROLONGEMENTS POSSIBLES
De par la simplicité du programme HyperCard (de conception Macintosh), tout enseignant "intéressé", sans avoir à connaître un langage de programmation, peut modifier, créer de nouvelles cartes, des nouvelles piles et des nouveaux boutons... avec bien entendu quelques connaissances de base d'HyperCard et de l'utilisation d'un ordinateur Macintosh.
3.1. Améliorations didactiques
Dans le but de favoriser l'individualisation, on pourra augmenter l'interactivité par la création de blocs "questions-réponses", avec traitement des réponses des élèves et situations de remédiation adaptées. On pourra également diversifier les possibilités d'entrer dans le didacticiel.
L'exploitation de nouvelles ressources telles que voix, son et animation, ainsi que l'intégration de schémas et de dessins par technique scanner, devraient permettre des améliorations didactiques, notamment au niveau attrait de présentation des cartes. En outre,l'association d'HyperCard avec des lecteurs de CD ROM et des vidéodisques offre des perspectives intéressantes.
3.2. Ouverture à d'autres publics
Comme ce didacticiel est facilement modifiable, différents réseaux pourront être créés et adaptés aux besoins de formations d'autres catégories d'élèves ou d'étudiants, ceci en modifiant des cartes déjà élaborées et en créant de nouvelles cartes.
3.3. Connaissances réactualisées
Durant ces 40 dernières années, le bond des connaissances dans le domaine de l'immunologie a été prodigieux, grâce en partie à l'essor de la biologie moléculaire. A cela, s'ajoute actuellement, l'apport des recherches surleSIDA. L'enseignant qui le souhaite pourra transformer les éléments du didacticiel, de façonàproposer aux élèves des connaissances actualisées.
4. CONCLUSION
Dans le contexte de l'éducation, la tendance actuelle est, d'une part d'utiliser les apports de l'informatique de façon optimale, d'autre part de chercher à produire de nouveaux didacticiels plus
adaptés au public visé. Or concevoir un didacticiel n'est pas chose simple et demande du temps. Cela nécessite un ensemble de réflexions et d'investigations préalables sur différents plans (connaissance du public, définition des objectifs, contraintes de la machine, du programme). Pouryparvenir, cela requiert une collaboration efficace entre enseignants, informaticiens et spécialistes en didactique.
Mais l'EAO a évolué. L'enseignant peut devenir concepteur. Sa connaissance en informatique est quelquefois étendue, etàson tour, il peut modifier un didacticiel selon ses propres besoins. Pour ceci, il faut lui donner la possibilité de créer lui-même une suite, un complément Cette démarche est possible sur des programmes tels que HyperCard.
Dans une optique rationnelle, ne serait-il pas intéressant de mettreà disposition des enseignants des didacticiels qu'ils pourront facilement modifier, améliorer, adapter eux-mêmes aux besoins de telle classeàun moment donné? Ces didacticiels seraient en quelque sorte des didacticiels de base, conçusàl'aide de programmes faciles d'utilisation et ne nécessitant que peu de connaissances pour êtremodifiés.
Alors... MYTHE OU REALITE?
5. BIBLIOGRAPHIE
DE VECCHI (G.) et GIORDAN (A.), 1989. -L'enseignement scientifique, comment faire pour que "ça marche". Z'Editions, Nice, 208 p.
GIORDAN (A.)et DE VECCHI (G.), 1987. -Les origines du savoir.Ed. Delachaux et Niestié, Neuchâtel, 212 p.
GIORDAN (A.), MARTINAND (J.-L.) et SOUCHON (C.) (Ed.), 1989. - "Les aides didactiques pour la culture et la formation scientifiques et techniques",Actes des Il èmes Journées Internationales surl'Education Scientifique,Chamonix les 24,25 et 26 janvier. U.F. de Didactique des Disciplines, Université Paris 7, 534 p.
LINTZ (M.),1989. -Didacticiel surl'immunité destiné à des élèves infjnnières.Ed. FPSE, Genève, Document interne.
PATUREAU (V.), 1986. -Conseils aux auteurs de didacticiel.Ed. Agence de l'informatique. PATUREAU (V.), 1986.-fnj'ormatique et pédagogie.Paris.
ANNEXE
LISTE DES DIDACfIOELS DEVELOPPES PAR LA SOOETE PWA"
DIDACTICIELS PRODUITS A CE JOUR
- Arrêt eardio-respiratoire - Anatomie cardio-vasculaire - Hémodynamique intra-cardiaque - Physiologie cardio-vasculaire - Anatomie et physiologie du rein - Rôle du rein dans la pression artérielle
- Cas physiopathologiques et cas thérapeutiques d'hypertension artérielle - Physiologie de l'hémostase
- Exploration de l'hémostase
- Diagnostic biologique de l'infection virale (pour le personnel de laboratoire) - Le tabac
DIDACTICIELS EN COURS DE DEVELOPPEMENT
- Les gestes d'urgence en milieu hospitalier - L'inflammation
- L'éducation du malade diabétique - L'utilisation d'antimitotiques - La surveillance des cathéters
- Le proftl protéique (pour le personnel de laboratoire)
*
PWAPierre WINICKY&ASSOCIES 92 Rue Anatole-France