ARTheque - STEF - ENS Cachan | Conception et organisation de documents de ressources pour les formateurs

CONCEPTION ET ORGANISATION DE DOCUMENTS

DE RESSOURCES POUR LES FORMATEURS

(RECHERCHE INRP)

Michel COLLETTE INRP - Paris

MOTS-CLES : DOCUMENTS - RESSOURCES - FORMATION - MODELES - TRANSPOSITION.

RESUME: L'équipe sciences expérimentales de l'INRP a lancé une recherche sur la "mise au point de documents de ressources en didactique des sciences expérimentales".lis'agit ici de donner un aperçu des travaux en cours réalisés par le groupe de sciences physiques concernant la réécriture des résultats de recherche, la transposition didactique et la notion de modèle.

En effet, au fur et à mesure, l'équipe a dû approfondir, la notion de modèle pédagogique et de modèle de formation, et préciser un cadre théorique, communicable et opératoire pour le public de formateurs visé. Elle a décidé d'élaborer un ensemble de fiches couvrant un grand nombre de domaines de la formation constituant ainsi une banque de donnée sur ce sujet. Des extraits de fiches réalisées sont donnés pour illustrer le propos.

SUMMARY: The INRP-Scîence group has started a research on "making didactic resource documents in science". The purpose is to give a general survey on works realized in the re-writing of research results, the didactic transposition and the notion of mode!.

Little by little the group had ta go further into the notion of educational and training model, and they had ta he more specific about a theoretical, transmissible and effective framework for the audience of trainers. The group decided ta elaborate cards covering a great part of the training, to constitute a data bank on this topic. Sorne extracts of realized cards are given to illustrate the statement.

1. PRESENTATION DE LA RECHERCHE

Le titre exact de la recherche menée par l'équipe de Sciences Expérimentales de l'Institut National de la Recherche Pédagogique(1.R. N. P.) est:

"Mise

au

de

L'origine, la motivation et les buts de cette recherche ont été résumés dans le tableau ci-dessous: Ouoi 7DeQ.uois'a~t-il 7

- de la fonnation des enseignants en sciences physiques. Oui 7 Oui est concerné?

- les fonnateurs soucieux de faire renouveler leurs méthodes et les contenus d'enseignement. Comment 1

- par la construction d'un ensemble de documents constituant une banque de données qui répondront aux fonctions successives:

permettre de cerner les représentations des fonnés.

mettre à disposition des outils pour favoriser l'expression et l'évolution des représentations. Quilllil1

- lors d'actions de fonnation initiale ou de formation continue, - en auto-fonnation.

Pourquoi 7

- raisons en provenance de l'institution éducative (le système, les formateurs, les fonnés dans l'ordre): · pour diffuser les résultats de la recherche en didactique des sciences physiques,

· pour rendre communicables ceux-ci,

· pour répondre à la demande croissante des formateurs en matière de formation à la didactique des Sciences Physiques.

- raisons en provenance des chercheurs (les chercheurs, le système, les formés dans l'ordre) faire prendre conscience en didactique des sciences:

- del'importance des choix pédagogiques de l"enseignant sur les processus d'apprentissages (relation fonnateur-apprenant),

- de la distance entre science en train de se faire et science enseignée (relation contenu-fonnateur); - de la construction des savoirs par l'évolution des représentations de l'apprenant (relation apprenant-contenu).

Le titre peut donc se reformuler de façon opératoire:ils'agit de réaliser une

BANQUE DE DONNEES DE DOCUMENTS POUR LA FORMATION EN DIDACTIQUE DES SCIENCES PHYSI UES

Avant de préciser le contenu de cette banque, remarquons que certaines des raisons apparaissent d'une importance particulière telle la diffusion des résultats: ils sont peu connus et leur présentation, souvent austère, les rend d'un accès peu facile. Suffirait-il de les écrire plus simplement pour qu'ils soient directement accessibles? Les chercheurs font remarquer que la forme du discours entretient certainement des liens nécessaires avec la problèmatique et le contenu: la réécriture et la recherche de forme doivent elles-mêmes être objets de recherches, menées de façon particulière.

Que pourra-t-on trouver dans cette banque? On pourra préciser dans un ensemble de fiches répondant plus particulièrement aux demandes des chercheurs, du système éducatif, des formés (selon des raisons du 2ème paragraphe du tableau ci-dessus), actuellement, les chapitres suivants:

- Dynamique des modèles pédagogiques des enseignants en formation: · Techniques d'explicitation des modèles implicites

· Modèle pédagogique et pratique de la classe · Relation maître-élève

- Pour une appropriation de la démarche scientifique en formation: · Sciences et fausses sciences

· Sciences et technologie

· Problématique de la construction des modèles - Psychologie de l'enfant et apprentissage des sciences - Utilisation de l'histoire des sciences en formation

- Conception et organisation des actions de formation en didactique des sciences aux points de vue technique et pédagogique

- Notions scientifiques dans de nouveaux domaines disciplinaires

- Lelangage dans l'enseignement des Sciences - Le génie didactique au laboratoire

- Utilisation des ressources et des aides pédagogiques - Sciences et Société

L'examen de la nature des titres des chapitres met en évidence la nécessité de rédiger deux catégories de fiches:

- des fiches notionnelles construites autour d'un concept, d'un contenu, proposant un ensemble d'outils didactiques ouverts, susceptibles d'orienter les actions de formations et d'aider à la réflexion d'équipes pédagogiques (Exemples: initiation aux systèmes automatiques, l'électronique à l'école élémentaire) ;

- des fiches péda~oiPco-méthodolo~iquesrelatives aux représentations des formés, à l'évaluation formative, à la relation maître-élève... (Exemple: comment débuter une action de formation).

TI s'agit maintenant de donner une idée de la structure des fiches. des réponses apportées aux questions précédentes concernant la réécriture des résultats de recherche, la transposition didactique et la problématique qui courtàtravers des fiches à destination des formateurs en sciences physiques et technoloiPe.

En quoi ce travail constitue-t-il une recherche? Il ne suffit pas d'essayer de répondre aux questions citées plus haut même si elles sont centrales pour l'équipe: celle-ci a le souci d'éprouver les fiches en situation réelle de formation ou de les faire tester par des collègues; elles sont ensuite critiquées, remaniées,

testéesànouveau avant d'être considérées comme valides.

1. STRUCTURE DES FICHES ET NOTION DE MODELE PEDAGOGIQUE ET DE FORMATION

Latransposition de documents de recherche est donc nécessaire pour créer des instruments utilesà la formation en didactique des sciences expérimentales (transposition qui est objet de recherche) et les introduire dans un dispositif de fonnation afin d'être testés et remaniés.

Le plan de fiche adoptéàce jour essaie de répondreà ces nécessités; sans compter l'énoncé du titre, on trouve:

1. Situation de la fiche II.Conditions d'emploi Ill.Stratégie succincte

N.Exemple de dispositif de formation

V. Contenus abordés

VI.Ressources matérielles et documentaires VII.Prolongements

VIII. Annexes.

2.1. Situation de la fiche (1)

Comme tout document de ce type, une fiche véhicule un modèle pédagogique qu'elle voudrait faire surgiràla conscience des formés. Rappelons brièvement qu'un modèle pédagogique ne se confond pas avec une méthode pédagogique qui possède des aspects concrets et observables:typede pratique, outil utilisable, mode d'organisation du travail. Un modèle examine les pratiquesàun niveau plus abstrait. (cf. bibliographie les oeuvres de MarcelLESNE,Gilles FERRY...) Jean-Pierre ASTOLFI, concepteur,

responsable des équipes de recherches en sciences expérimentalesà l'INRP propose, par exemple, de définir un modèleàpartir des questions suivantes:

- Quel est le rapport des formés et du formateur au savoir qui fait l'objet de la séance? - Quel est le mode d'exercice du pouvoirà travers la relation pédagogique?

- Quelle est la logique de la tâche qui est conduite?

On peut se poser les mêmes questionsà propos des fiches : un modèle aide essentiellement à l'analyse des pratiques,à la prise de recul par rapportà celle-ci, à la réflexion, à donner du sens à la pratique proposée dans les fiches (sens qui n'est pas lu spontanément habituellement).

En l'occurence, les modèles de référence de l'équipe 1. N. R. P. (sur la notion de modèle de référencecf. bibliographie MichelDEVELAy -Thèse de 3ème cycle) figurent dans les paragraphes: II Conditions d'emploi; ID Stratégie succincte;N Exemple de dispositif de formation. Sur ce sujet; voici des extraits de la fiche "Electroniqueàl'école élémentaire".

2.2. Conditions d'emploi (II)

Le modèle proposé peut être ainsi formulé:

. la transmission d'information est liée à la circulation d'énergie électrique dans les circuits ou à son absence,

la transmission d'information a lieu entre un circuit de commande et un circuit commandé par l'intermédiaire d'une interface.

2.3. Stratégie succinte (III)

Les composants sont présentés à partir d'une situation problème. Celle-ci se concrétisera par des circuits électriques de plus en plus complexesà mesure que les énoncés se compliqueront par l'adjonction de contraintes variées: emploi de détecteurs et d'opérateurs diversifiés et pertinents dans les circuits de commande et opératif.

Parallèlement, le modèle se structurera autour de ces notions et ensuite s'investira dans la construction de montages encore plus complexes (cf. annexe 2 : suggestions pour la réalisation de montages électroniques et sources de documentation). Dans ces situations, le formé sera confronté aux obstacles qu'il franchira en général par l'expérimentation...

Dans cette fiche portant sur un contenu scientifique précis, le modèle scientifique de référence est clairement annoncé dans le paragraphe "Conditions d'emploi" tandis que le modèle pédagogique de référence estàl'oeuvreàtravers la manière d'exposer le paragraphe: "ID stratégie succincte"

Pour une fiche pédagogico-méthodologique telle que: "Comment débuter une action de formation: explorer les tâches d'un enseignant scientifique" , les paragraphes respectifs font appel à un modèle pédagogique etàun modèle de formation : "II Conditions d'emploi"

"...- Lemodèle proposé s'organise autour de trois pôles de référence: -l'apprenant ou le formé,

- la discipline ou le contenu, - l'institution ou l'environnement, et éventuellement leurs relations mutuelles.

Appliquée aux formulations recueillies de leurs tâches d'enseignants scientifiques, la problématique du modèle pédagogique motivera ceux-ci, orientera les actions et les recherches de chacun. La présentation d'autres modèles sera nécessaire (cf. VI Documentation). La construction éventuelle d'un outil de référence, le Q-sort, ne nécessite pas de connaissances spéciales (cf. annexe 21a manière de construire un Q-sort)."

III - Stratégie succinte : Les fonnulations des tâches des enseignants scientifiques sont analysées selon les 3 pôles du modèle et simultanément surgissent les modèles pédagogiques implicites qui devront évoluer vers des modèles personnels. Cette évolution sera favorisée par la présentation d'autres modèles pédagogiques de fonnation et par la possibilité d'être mesuréeàl'aide d'un outil de référence.

Au cours de la stratégie, les obstacles suivants sont aisément mis en évidence par l'analyse du groupe... "

Dans les deux catégories de fiches, ces modèles se retrouvent évidemment dans le paragraphe "IV Exemple de dispositif de formation".

Les extraits de la dernière fiche mettent bien en évidence le désir de cerner les représentations des fonnés et de mettre à leur disposition des outils (Q-sort-) pour favoriser l'expression et l'évolution des représentations(cf.le "comment ?" de la recherche §I).

3. MODELES ET APPRENTISSAGE DE MODELES AU TRAVERS DES FICHES Laréflexion précédente peut se concrétiser dans le tableauàdouble entrée suivant:

Modèle Modèle de référence Modèle à l'oeuvre

Nature de la (explicite) (implicite)

fiche (§conditions d'emploi) (§Stratégie succincte)

Fiche à contenu Modèle Modèle

scientifique scientifique pédagogique

Fiche à contenu Modèle Modèle

pédagogico- pédagogique de

méthodologique formation

Dans la deuxième colonne, les modèles scientifique et pédagogique sont explicites: ils sont défmis en tant que tels et il s'agit de montrer comment ils fonctionnent dans et sur le contenu enseigné: dans le cas de la transmission d'infonnation en électronique ou des représentations initiales dans le cas de l'analyse des tâches des enseignants scientifiques.

Dans la troisième colonne, les modèles à l'oeuvre sont implicites et uniQues; dans chaque action de formation, ils sont répétés:

- le modèle pédagogique est l'application du modèle de l'équipe de1'1. N. R. P.àun cas particulier,

- le modèle de fonnation sertàl'appropriation du savoir par les fonnésàtravers la fonnation. Ces modèles sont présentsàtravers la fonne, le langage, le cheminement (constructivité...), le texte qui doit faire transparaître la conception. Ils se révèlent encore mieux dans l'exemple du dispositif de fonnation.Laproblématique des fiches repose sur des propositions de modèles qui permettent d'analyser des contenus scientifiques, pédagogiques ou de fonnation qu'elles traitent explicitement ... ou non.

4. CONCLUSION

Faute de temps, les aspects concernant les autres paragraphes des fiches(ISituation, V Contenus abordés...) n'ont pas été évoqués ici.

La pratique de la transposition didactique, de la formulation des modèles, l'expérimentation sur le terrain, l'amélioration des fiches, leurs réécritures successives, la réflexion sur les modèles ont permis de dégager une amorce de conception de la rédaction des fiches concrétisée par l'élaboration, d'une fiche "mode d'emploi" : elle précise le contenu de chacun des paragraphes et des concepts mis en jeu au fur età mesure des évolutions des fiches et de la manière dont elles sont mises au point. Les évolutions sont elles-mêmes notées et étudiées. Cette fiche constitue une synthèse, une référence en liaison, bien entendu, avec le modèleINRPqu'elle veut développer.

Ainsi, les fiches elles-mêmes et le travail de réflexion sur celles-ci devraient-ils aider les formateursà mieux appréhender les aspects scientifiques et pédagogiques de leurs actionsà travers les modèles qu'ils véhiculent et leur permettre d'être davantage opératoires dans leurs pratiques.

5. BIBLIOGRAPHIE

ASTOLFI (J.-P.) etal., 1985. -Démarches pédagogiques en initiation physique et technologique. Cahiers de l'lNRP,Paris.

Démarches pédagogiques en initiation physique et technologique. ln Recherches pédagogiques, INRP, Paris, 108,(1980).

DEVELAY (M.), 1983. - "Contributionàla définition d'un modèle deformotion initiale des instituteurs en activités d'éveil biologiques".Thèse de 3ème Cycle, Université Paris 7, Paris.

FERRY (G.), 1983. - Le trajet de laformotion. Ed. Dunod.

JOYCE (B.-R.), 1972. -Models of teaching. University Press, New-York.