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L'enseignement de l'architecture par le BIM ou la main ?

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Academic year: 2021

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HAL Id: dumas-01764251

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Submitted on 28 Jun 2018

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L’enseignement de l’architecture par le BIM ou la main ?

Thomas Darroussat

To cite this version:

Thomas Darroussat. L’enseignement de l’architecture par le BIM ou la main ?. Architecture, amé-nagement de l’espace. 2016. �dumas-01764251�

(2)

Mémoiredeséminaire:conditionsdeconsultation

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S77 - Architectures

numeriques

21.09.2016

Darroussat tHOMAS

enseignants :

Ferriès Bernard - Marquès Sandra

/·(16(,*1(0(17

'(

/·$5&+,7(&785(

3$5/(%,028

/$0$,1"

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-HUHPHUFLHPHVWXWHXUVUpIpUHQWVTXLP·RQWDFFRPSDJQp WRXWGXORQJGXPpPRLUHSRXUOHXUVRXWLHQHWOHXUSDWLHQFH $LQVL TX·j O·HQVHPEOH GHV DUFKLWHFWHVHQVHLJQDQWV TXL RQWELHQYRXOXUpSRQGUHDXTXHVWLRQQDLUH

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05

Introduction

05

09

Qu’est-ce que nous apprend la main

? Et comment ?

qq

09

06

À la main ? Ou en maquette

numérique ?

06

q

39

L’enseignement est-il adapté aux

attentes des agences ? Et doit-il

g

g

p

p

l’être ?

39

36

Vers quoi tendre pour

améliorer notre formation

q

q

p

p

?

36

22

État des lieux de

l’enseignement du BIM

22

g

15

Les avantages et inconvéniants de

la maquette numérique 3D.

gg

5

q

q

45

Faut-il impliquer le BIM dans les

ateliers de projet ?

p q

p q

Si oui, à partir de quel semestre ?

p j

p j

5

p

q

25

Méthode de travail en licence dans

les ateliers de projet

25

p j

54

5

Bibliographie & Iconographie

g p

g p

51

Conclusion

5

Sommaire

33

Méthode de travail en master dans

les ateliers de projet

33

p j

Cha

pitre 1

Chapitre

3

Cha

pitre

2

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 (Q FHWWH SpULRGH R OD ÀQ GHV pWXGHV VH SUpFLVH HW R O·RQ VH WRXUQH SURJUHVVLYHPHQW YHUV OH PRQGH GX WUDYDLO  M·pSURXYH XQ LQWpUrW SDUWLFXOLHU j TXHVWLRQQHUOHVPpWKRGHVG·HQVHLJQHPHQWGHFRQFHSWLRQHWGHFRPPXQLFDWLRQVGX SURMHW,OV·DJLVVDLWGHFRQMXJXHUOHVGHX[SRVLWLRQVSDUIRLVFRQWUDGLFWRLUHVTXHVRQW G·XQHSDUWOHVDWWHQWHVFULWLTXHVG·XQHVRFLpWpTXLFKHUFKHjUHFUXWHUGHVMHXQHV GLSO{PpVSUrWVDXPRQGHSURIHVVLRQQHOHWG·DXWUHSDUWOHUHFXOGHO·HQVHLJQHPHQW WKpRULTXHGLVSHQVpVXUOHVEDQFVGHO·pFROHTXLFKHUFKHjGpYHORSSHUXQHUpÁH[LRQ XQpYHLOXQHVSULWFULWLTXHHWXQHSKLORVRSKLHGXPpWLHU

 &HUWDLQV HQVHLJQDQWV SURSRVHQW G·LQWURGXLUH O·HQVHLJQHPHQW GX GHVVLQ j OD PDLQ HW GHPDQGHQW OD VXSSUHVVLRQ GHV HQVHLJQHPHQWV GHV RXWLOV QXPpULTXHV DX SUHPLHU VHPHVWUH &HV HQVHLJQHPHQWV VRQWLOV LQGpSHQGDQWV" VL QRQ IDXW LO OHV HQVHLJQHU GDQV XQ FHUWDLQ RUGUH" /D PDvWULVH GHV RXWLOV QXPpULTXHV HW XQH FRQQDLVVDQFH GH OD GpPDUFKH %,0 VRQW DXMRXUG·KXL GHV DWRXWV SRXU O·LQVHUWLRQ SURIHVVLRQQHOOH1pDQPRLQVHVFHXQHUDLVRQGHOHVLQWURGXLUHGDQVO·HQVHLJQHPHQW HWVLRXLjTXHOPRPHQW"&KDFXQG·HX[D\DQWHQFRPPXQXQEXWHWXQREMHFWLITXL HVWQRQVHXOHPHQWGHGRQQHUDX[pWXGLDQWVOHVFDSDFLWpVGHFRPSUHQGUHG·DQDO\VHU HWGHIDLUHGHO·DUFKLWHFWXUHPDLVpJDOHPHQWGHOHXUSURFXUHUWRXWHVOHVFKDQFHVGH WURXYHUXQWUDYDLOHQDJHQFHRXWRXWGXPRLQVG·DYRLUXQEDJDJHVXIÀVDQWSRXUrWUH HIÀFLHQWGDQVOHFKDPSSURIHVVLRQQHOFKRLVL

 3XLVTXH OH GpEDW SRUWH SDUIRLV VXU OH FKRL[ HQWUH ©un enseignement de la

conception à la mainª HW ©un enseignement par la pratique du numériqueª FH

PpPRLUH FRPPHQFHUD SDU UDSSHOHU OHV DYDQWDJHV G·XQH SUDWLTXH JHVWXHOOH DX FUD\RQHWGXQXPpULTXHSRXUSRXUVXLYUHGDQVXQVHFRQGWHPSVDYHFFHTXHFHV SUDWLTXHVLQVSLUHQWjQRVDUFKLWHFWHVHQVHLJQDQWV(QÀQQRXVÀQLURQVVXUO·pYROXWLRQ SRWHQWLHOOHGHVSUDWLTXHVHWGHVGLVSRVLWLIVSpGDJRJLTXHVGHQRWUHIRUPDWLRQ

Introduction

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« Fondamentalement,

l’ordinateur et l’homme sont

les deux opposés les plus

intégraux qui existent :

l’homme est lent, peu

rigoureux et très intuitif,

l’ordinateur est super

rapide, très rigoureux et

complètement con. »

*pUDUG%HUU\SURIHVVHXUDXFROOqJHGH)UDQFH

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Qu’est-ce que nous apprend la main ? Et comment ?

'DQVVRQOLYUH©/HVOLYUHVSUHQQHQWVRLQGHQRXVª5pJLQH'HWHPEHOQRXVH[SOLTXH que «le psychiatre et psychanalyste Serge Tisseron a longuement étudié nos interactions émotionnelles avec le papier. Selon lui il est un support de relation à soi-même, tandis que les écrans sont un support de relation aux autres. Le papier nous accompagne, il est un interlocuteur imaginaire, il permet la symbolisation, c’est à dire que, grâce à lui, on peut construire des représentations personnelles de nos expériences. Symboliser, c’est tout à la Gois se souvenir, mgurer, représenter, dessiner, jouer… il est important d’avoir toujours sur soi un calepin et un crayon»

5pJLQH'HWHPEHO

 3RXU O·DUFKLWHFWH OH GHVVLQ HVW HVVHQWLHOOHPHQW XQ RXWLO GH FRQFHSWLRQ GH SURMHFWLRQGHFRPPXQLFDWLRQHWG·DQDO\VHGXSURMHW,OQHSHUPHWGRQFSDVVLPSOHPHQW GHOHUHSUpVHQWHUPDLVVXUWRXWGHVHOHUHSUpVHQWHU©PHQWDOHPHQWªF·HVWSRXUTXRL OHIDLWGHOHUpDOLVHUjODPDLQVXUSDSLHU HQJpRPpWUDOVFKpPDRXFURTXLV RIIUH GDQVXQHFHUWDLQHPHVXUHXQHDFTXLVLWLRQSOXVUDSLGHGXSURMHW

 /HV UHFKHUFKHV VXU OH FHUYHDX GX GRFWHXU HW SURIHVVHXU 0DUF -HDQQHURG QRXV UDSSHOOHQW TXH «la fonction principale du système cognitif est de fabriquer

des représentations et que ce dernier est extrêmement lié à l’activité de la main.»

0DUF-HDQQHURG (QFRQVpTXHQFHO·HQVHPEOHGHVSURFHVVXVPHQWDX[TXL SHUPHWWHQWjXQLQGLYLGXG·DFTXpULUGHWUDLWHUGHVWRFNHUHWG·XWLOLVHUGHVLQIRUPDWLRQV RXGHVFRQQDLVVDQFHVVHWURXYHOLpjO·XVDJHGHODPDLQ

« La main est une autre rétine, qui bouge elle aussi et qui attrape les objets. ».

6FLHQFHV+XPDLQHVQDUWLFOH©ODPDLQO·DFWLRQHWODFRQVFLHQFHªSDU0DUF-HDQQHURG

 6LFHWWHQRWLRQGHWUDYDLOjODPDLQVHPEOHFDSLWDOHSRXUOH'U-HDQQHURGF·HVW TX·HOOHFRQGLWLRQQHpJDOHPHQWXQUHJDUGSDUDOOqOHjODIRLVVXUOHSODQSV\FKLTXHHW SK\VLTXH VXU OD UpDOLVDWLRQ SURGXLWH /RUVTXH O·RQ VH UHSUpVHQWH PHQWDOHPHQW OHV DFWLRQVTXHO·RQREVHUYHORUVTX·RQOHVVLPXOHFHODGRQQHODSRVVLELOLWpG·LPLWHUHW G·DSSUHQGUH«%ans la musique, ou dans les gestes mns de métier, l’apprentissage

par l’observation est essentiel. L’observation de l’action d’autrui, l’imitation et ensuite la répétition » 0DUF-HDQQHURG6FLHQFHV+XPDLQHVQDUWLFOH©ODPDLQ O·DFWLRQHWODFRQVFLHQFHª &HWWHQRWLRQG·DFWLRQGHUpDOLVDWLRQSK\VLTXHG·XQSODQ G·XQHPDTXHWWHG·XQVFKpPDRXGHWRXWDXWUHW\SHGHGHVVLQHVWODWUDGXFWLRQPrPH G·XQFHUYHDXHQpYHLOVXUVRQWUDYDLOGHVDFRPSUpKHQVLRQHWGHVRQDWWHQWLRQVXUFH TX·LOFRQoRLW

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 'DQLHO(VWHYH]pFULWGDQVVRQOLYUH«Guilherme Lassance a bien souligné

la part importante que prend le dessin, dans la formation de l’espace référentiel du concepteur-architecte. (…) Ainsi concevoir, c’est aussi par exemple manipuler certaines abstractions par schématisation en vue de conserver la maitrise de la globalité, de l’unité et de l’ordre de l’objet projeté. Comme l’indique l’architecte-enseignant J.C Burdese : « la bonne conduite du projet passe par la maitrise de l’abstraction et le refus d’une formalisation hâtive. Tout blocage ou difmculté dans la mise en forme architecturale exige un retour aux mgures abstraites d’origine. »

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

 /HVFKpPDFRPPHOHFURTXLVVRQWOHVPR\HQVGHUpGXLUHODUpDOLWpHQXQH LGpHXQFRQFHSWXQHLQWHQWLRQjGpYHORSSHUjDIÀUPHU&HWWHIDFXOWpGHVLPSOLÀFDWLRQ SDU VpOHFWLRQ G·LGpHV SHUPHW GH WLUHU O·HVVHQFH GX SURMHW HW GH SRXYRLU pQRQFHU OHV JUDQGHV OLJQHV GLUHFWULFHV GX IXWXU EkWLPHQW$LQVL OD PDLQ HW OH FUD\RQ GRQQH OD SRVVLELOLWp DX FHUYHDX GH FHUQHU O·HQVHPEOH GX SURMHW HW GH À[HU FODLUHPHQW XQ D[HLQWHQWLRQQHOTXLGHYLHQGUDOHÀOFRQGXFWHXUGHODFRQFHSWLRQMXVTX·DX[GpWDLOV WHFKQLTXHV &H QRXYHO REMHFWLI FODLUHPHQW pQRQFp HW GpÀQL SDU OH FRQFHSWHXU OXL SHUPHWWUDGHVHSURMHWHUPHQWDOHPHQWGDQVVRQHVTXLVVHHWOXLpYLWHUDGHV·pSDUSLOOHU WURSYLWH

«Parce qu’il est concis, sélectif et partial, le croquis est destiné à produire un certain effet sur celui à qui il s’adresse en insistant sur une assertion ou une intention de celui qui le réalise (les linguistes parleraient de fonction conative). (...) C’est dans le croquis, sans doute plus que dans toute autre technique graphique, qu’une telle faculté de « projection mentale » est sollicité de la part du spectateur/ dessinateur.» 'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

 'HVVLQHUjODPDLQF·HVWHVVD\HUGHFRPSUHQGUHOHUHJDUGGHFRPSUHQGUHFH TXHO·RQYRLWTXDQGRQUHJDUGHHWFHTXHO·RQUHWLHQWTXDQGRQGHVVLQH/DPDLQREpLW DX FHUYHDX DYHF FpOpULWp GDQV OH PHLOOHXU GHV FDV PDLV DYDQW TX·HOOH QH SXLVVH DJLUWRXWXQWUDYDLOLQWHUQHGHUHWRXUQHPHQWVGHSHUWXUEDWLRQVG·LQÁXHQFHVYRXOXHV HW LQFRQVFLHQWHV V·HVW IDLW j O·LQWpULHXU /H FUD\RQ REpLW WRXW j OD IRLV j O·LQVWLQFW DX[LQWXLWLRQVHWDX[IDFXOWpVSV\FKRSK\VLTXHVGHFHOXLTXLOHWLHQW&·HVWXQWUDYDLO GH V\QWKqVH HW GH VLPSOLÀFDWLRQ TXL V·H[pFXWH DX VHLQ GH O·HVSULW GX FRQFHSWHXU ,OQ·HVWQLOHIUXLWGXKDVDUGQLFHOXLGHO·LJQRUDQFHPDLVELHQLVVXG·XQHDQDO\VH UpÁpFKLHG·XQHVHQVLELOLWpTXLRIIUHXQSRWHQWLHOVDQVOLPLWHHQWUDvQDQWVDQVFHVVHOD UHVWUXFWXUDWLRQGHO·HVSDFHERXVFXOHVDQVUpSLWO·HVSULWMXVTX·jSDUIRLVWRXWUHSUHQGUH j]pUR

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 'HODPrPHPDQLqUHTX·LOHVWSOXVIDFLOHDXFHUYHDXGHUHWHQLUXQHLQIRUPDWLRQ ORUVTX·RQ O·pFULW VXU SDSLHU GHVVLQHU VHV HVTXLVVHV GH SURMHW F·HVW OXL SHUPHWWUH G·KDELWHUQRWUHHVSULW,OV·\LPSUqJQHHWFRQWLQXHGHYLYUHHWG·pYROXHUMXVTX·jGHYHQLU WHOXQIDQW{PHYHQJHXUjO·HVSULW$XFLQpPDDXUHVWDXUDQWHQYLVLWHOHMRXUODQXLW SHQGDQWOHVRPPHLOPrPHWRXWHVOHVLQIRUPDWLRQVTXHO·±LOFDSWHUDSSHOOHOHSURMHW OXL UHQYRLH XQH LPDJH XQH LGpH YRLUH XQH VROXWLRQ 6HORQ 'DQLHO (VWHYH]  S «Cette dimension diachronique du dessin d’architecture traditionnel dépasse

de beaucoup au plan opératoire la notion étroite et systémique de «rétroaction» elle conditionne et détermine l’activité de rectimcation» (Q FLWDQW $VWROÀ -3 

S O·DXWHXULQIqUHTXHFHWWHDFWLYLWpGHUHFWLÀFDWLRQHVWHOOHPrPH«la pensée dans

son acte, dans son dynamisme profond».

'HVVLQHUFHVLQWHQWLRQVVXUSDSLHUF·HVWOHVWDWRXHUVXUO·HVSULW6DQVFRPSWHU OD PXOWLWXGHV G·LGpHV HW GH UDWpV TXH ODLVVHURQW FHV FRXSV GH FUD\RQV IHXWUHV HW SOXPHV VXU OHV FDOTXHV G·pWXGHV HW DXWUHV SDJHV GH EURXLOORQV &DU O·DYDQWDJH SUHPLHUGXWUDYDLOjODPDLQHWFHODHVWG·DXWDQWSOXVYUDLSRXUOHWUDYDLOVXUFDOTXH F·HVW FHWWH FRQVHUYDWLRQ GH O·HYROXWLRQ GHV LGpHV 7RXW XQ UHFXHLO G·HUUHXUV HW G·DMXVWHPHQWV FRQVWLWXDQW XQH WUDFH JpQpDORJLTXH VXU OD JpQqVH GX SURMHW DXVVL DSSHOOp©OHGHVVLQSDUO·HUUHXUª&·HVWJUkFHjFHWHQVHPEOHGHUDWXUHVVXUOHTXHO O·HVSULWVHVHUDFRQIURQWpTXHOHFRQFHSWHXUVDXUDOHPLHX[WURXYHUHWGpFHOHUGDQV OHVPpDQGUHVGHVFRQWUDLQWHVGXVLWHO·pTXLOLEUHHVWKpWLTXHVHQVLEOHHWWHFKQLTXHTXL GHVVLQHUDVRQIXWXUEkWLPHQW6HORQ3KLOLSSH%RXGRQFLWpSDU'DQLHO(VWHYH]  S « l’articulation d’opérations de lecture et d’inscription sera au cœur même de

la mguration. *l s’avère qu’elle motive l’enchaÔnement des mgures, voire la production graphique dans son ensemble. C’est bien l’interprétation de ce qui est inscrit qui sollicite un tracé second. (…) le dessin d’architecture est fondamentalement sériel. » (QFRPSOpPHQW'DQLHO(VWHYH]UDSSHOOHTXH«les rapports de succession des mgures dont parle ici Philippe Boudon sont tributaires du fait que le dessin traditionnel est susceptible de conserver des traces des différentes modimcations qu’il subit. ® partir de là, les activités d’ajustement, des rectimcations, etc…, seront éclairées par ces vestiges graphiques de l’évolution du travail de mguration. Avec les outils infographiques, ce caractère sériel et diachronique du dessin n’est pas aisé à restituer.»

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 2Q VH UHQG FRPSWH TXH O·RXWLO TX·HVW OH FUD\RQ SUHQG WRXW VRQ VHQV GDQV OH FDGUH GH OD UHFKHUFKH GH OD UpÁH[LRQ GH O·LPDJLQDWLRQ TXH QpFHVVLWH OD SKDVH ©HVTXLVVHªGXSURMHW

 6L OH WHUPH G·©RXWLOª V·DSSOLTXH SDUIDLWHPHQW DX[ FUD\RQV RQ O·HPSORLH pJDOHPHQW PDLV j WRUW SRXU OHV RUGLQDWHXUV HW OH %,0 (IIHFWLYHPHQW G·DSUqV OH GLFWLRQQDLUHXQRXWLOHVWXQREMHWTXLVHUWSRXUIDLUHFHUWDLQVWUDYDX[SOXVIDFLOHPHQW XQHOLPHXQPDUWHDXXQIRUHWSRXUSHUFHUGHVWURXVHWF DORUVTX·XQHPDFKLQHHVW XQPRQWDJHPpFDQLTXHTXLSRVVqGHXQPRWHXUDOLPHQWppOHFWULTXHPHQWHWTXLSHXW IRXUQLUXQWUDYDLO&HWWHSUpFLVLRQWHUPLQRORJLTXHSHUPHWGHELHQGLVVRFLHUO·LPSDFW VXUOHFRUSVGXWUDYDLOPDQXHODX[FUD\RQVHWDX[IHXWUHVGHFHOXLSDUODPDFKLQH O·RUGLQDWHXUHWO·LQIRJUDSKLH'DQLHO(VWHYH]pFULW«Les appareils infographiques en

effet sont des machines (matérielles et logicielles) qui, comme telles, diffèrent dans leur mode d’ustensilité des outils et instruments graphiques traditionnels.» et cite

SRXUDSSX\HUVRQSURSRV+DQQDK$UHQGW«Tandis que les outils d’artisanat à toutes

les phases du processus de l’œuvre restent les serviteurs de la main, les machines exigent que le travailleur les serve et qu’il adapte le rythme naturel de son corps à leur mouvement mécanique. Cela ne veut pas dire que les hommes en tant que tels s’adaptent ou s’asservissent à leurs machines  mais cela signime bien que pendant toute la durée du travail à la machine le processus mécanique remplace le rythme du corps humain. L’outil le plus rafmné reste au service de la main qu’il ne peut ni guider ni remplacer. La machine la plus primitive guide le travail corporel et éventuellement le remplace tout à fait.» 'DQLHO (VWHYH]S

 2Q SHXW GRQF DIÀUPHU DYHF FRQYLFWLRQ TXH OD PpWKRGH GH WUDYDLO FRQGLWLRQQHG·XQHFHUWDLQHPDQLqUHODSHUFHSWLRQHWO·HVSULW1RXVSHQVRQV GLIIpUHPPHQWVLO·RQXWLOLVHODPDLQRXO·LQIRJUDSKLHO·RXWLORXODPDFKLQH $XWUHPHQWGLWLOVHPEOHTXHODPDQLqUHGHYRLUFRQFHYRLUHWSHUFHYRLUVRLW GLUHFWHPHQWOLpHjFHVPpWKRGHVGHÀJXUDWLRQ

 0DLV VL OHV WHFKQLTXHV LQIRUPDWLVpHV QH SHXYHQW VWLPXOHU OHV PrPHV ]RQHV GX FHUYHDX HW H[HUFHU OHV PrPHV UpÁH[LRQV F·HVW TX·HOOHVHQVWLPXOHQWG·DXWUHVHWGHPDQLqUHGLIIpUHQWHVGHODPDLQ3DU FRQVpTXHQWODTXHVWLRQTXHO·RQSHXWVHSRVHUHVW ©4XHOVVRQWOHVDYDQWDJHVGHO·LQIRUPDWLTXHHWFRPPHQW VWLPXOHQWLOVQRWUHUpÁH[LRQ"ª

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«La main n’est pas la

condition de l’intelligence,

elle en est l’expression.

L’intelligence est

rationnellement l’essence

des mains»

$ULVWRWH

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«Comment redessiner la

page ? Il faut changer

de raison. Le seul acte

intellectuel authentique,

c’est l’invention. Préférons

donc le labyrinthe des

puces électroniques.»

0LFKHO6HUUHV3HWLWH3RXFHWWHS

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Les avantages et inconvénients de la maquette

numérique 3D.

L’ordinateur ne sait pas réaliser des choses que l’être humain apprend à faire lors des premières années de sa vie : il ne comprend pas le langage humain ordinaire, avec ses allusions et ses connotations. *l ne sait pas faire la synthèse d’un ensemble de faits et en tirer la conclusion. *l ne sait pas prendre de décision. *l n’a pas d’imagination. Si l’on a l’impression qu’il sait faire tout cela, c’est que l’on commet une erreur classique : celle qui consiste à dire « l’ordinateur calcule » quand on se sert de l’ordinateur pour faire un calcul, ou que « l’ordinateur décide » quand on l’utilise pour aider la décision. Pour progresser dans l’utilisation de l’ordinateur, il faut se rappeler qu’il obéit à la lettre, sans initiative ni interprétation, aux ordres qui lui sont donnés ; il apporte à l’être humain une aide précieuse, mais bien délimitée. L’expression « assisté par ordinateur », que l’on utilise pour le dessin, la gestion, la conception etc.., a une portée très générale : en tout et pour tout, l’ordinateur nous assiste ; les utilisations les plus intelligentes de l’informatique sont celles qui cultivent cette relation entre l’ordinateur et nous, en partant d’une claire conscience de la différence qui nous sépare de lui.

/·RUGLQDWHXUHWO·LQWHOOLJHQFH0LFKHO9ROOHKWWSZZZYROOHFRPXOEWH[WHVLQWHOOLJHQFHKWP

 /DSXLVVDQFHGHFDOFXOVTX·RIIUHQWOHVRUGLQDWHXUVHWOHVORJLFLHOVHVWDEVROXPHQW JLJDQWHVTXH0rPHVLFRPPH0LFKHO9ROOHQRXVOHUDSSHOOHO·RUGLQDWHXUQHSHQVH SDV  FHV LQFUR\DEOHV DYDQFpHV LQIRUPDWLTXHV QRXV SRXVVHQW SDUIRLV j O·RXEOLHU 1RXV QRXV UHSRVRQV UpJXOLqUHPHQW VXU OD IRUPLGDEOH SXLVVDQFH GH O·RUGLQDWHXU SHQVDQWTX·HOOHSHXWUpVRXGUHWRXVQRVSUREOqPHV1pDQPRLQVLOGRLWrWUHFRQVLGpUp XQLTXHPHQW FRPPH XQ ©DVVLVWDQW PpFDQLTXHª TXL QH QRXV IDFLOLWH SDV WRXMRXUV OH WUDYDLO SDUIRLV PrPH LO OH FRPSOLTXH SDU GHV EXJV OLPLWH GH ORJLFLHO HWF  TXL QH UpÁpFKLW SDV QH WURXYH SDV GH VROXWLRQ TXL Q·RIIUH TX·XQH UDSLGLWp GH FDOFXOV SRXUOHFRQFHSWHXU'DQV©Dessin d’architecture et infographie»RQSHXWOLUH©C’est

le problème général de l’optimisation de l’adaptabilité de l’outil à son utilisateur. En d’autres termes, soutenir que les outils informatiques peuvent posséder une communauté de structure avec, par exemple, la cognition humaine reviendrait donc à garantir, selon l’avis de ces auteurs, que de tels outils seront bien adaptés aux taches qui doivent engager une certaine « intelligence » de l’utilisateur (expertise, analyse, conception). (…) rien ne s’oppose effectivement à envisager l’outil informatique comme un partenaire cybernétique du travail (de conception, d’interprétation, de mguration) qui se déroulerait dans une sorte de collaboration interactive entre l’homme et l’ordinateur.» 'DQLHO(VWHYH]S

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 /·XQ GHV SUHPLHU GpIDXW PDLV DXVVL O·XQH GHV SULQFLSDOH TXDOLWp GX GHVVLQ LQIRUPDWLTXH HVW O·DEVHQFH GH VXSSRUW &HWWH IDFXOWp GH QRXV DIIUDQFKLU GX SDSLHU QRXVSHUPHWGHWUDFHUHQWRXWHOLEHUWpGHVSODQVjWRXWHVpFKHOOHVGXMXVTX·j O·pSXUHVDQVDYRLUGHPDWpULHOHQFRPEUDQWHWVDQVHIIRUW$ORUVTXHOHGHVVLQDWHXU WUDGLWLRQQHO HVW OLPLWp SDU VD SODQFKH j GHVVLQ YRLUH GDQV FHUWDLQV FDV SDU GHV SDQQHDX[GHERLVDXVRO DXFRXUVGHPDYLHSURIHVVLRQQHOOHG·DSSDUHLOOHXUM·DLHX jGHVVLQHUDXVROGHVpSXUHVDYHFGHVFRPSDVjYHUJHVHWUqJOHVGHjPqWUHV  O·RUGLQDWHXU QRXV RXYUH XQ GRFXPHQW VDQV OLPLWH GH WDLOOH LQÀQLH VXU OHTXHO QRXV WUDoRQVGHVVLQRQVHWPHVXURQVSDUIRLVGHVSDUFHOOHVHQWLqUHVHWGHVGLVWDQFHV4XH FHVRLWHQDUFKLWHFWXUHRXHQDUW WHOTXHOHGLJLWDOSDLQWLQJ O·RUGLQDWHXUIDLWGHFHW LQÀQLYLUWXHOVRQSOXVEHODWRXWPDLVpJDOHPHQWVRQSOXVJUDQGUHSURFKH

 &RPPH FLWp HQ SUHPLqUH SDUWLH OH SV\FKLDWUH HW SV\FKDQDO\VWH 6HUJH 7LVVHURQVRXWLHQWTXHOHSDSLHUHVWXQVXSSRUWGHUHODWLRQjVRLPrPHWDQGLVTXHOHV pFUDQVVRQWXQVXSSRUWGHUHODWLRQDX[DXWUHV'·DLOOHXUVRQSHXWOLUHGDQV©Dessin

d’architecture et infographie» GH'DQLHO(VWHYH] «Sur le problème de la perception de la taille physique du dessin, l’écran, qui offre une vue délimitée et partielle de l’image, agit comme un mltre.(...) Jacques 'errier écrit : Chaque chef de projet travaille ici directement sur machine, mais les corrections se font sur des sorties papier au format A0, tirés sur une imprimante à jet d’encre, «car il est impossible de faire de l’architecture sur écran» (afmrment les architectes) . Par exemple, la géométrie, les alignements, l’interface avec l’extérieur ne peuvent être réellement vérimés que sur des sorties papier»

 1pDQPRLQV VL O·DUFKLWHFWH FRQoRLW HW FRPPXQLTXH VRQ SURMHW GHSXLV OD 5HQDLVVDQFH j WUDYHUV GHV SODQV ' F·HVW GDQV OH EXW GH UpDOLVHU GHV REMHWV HW EkWLPHQWVWULGLPHQVLRQQHOV(QFRQVpTXHQFHFHWWHSUDWLTXHGXSODQQHYDXWTXHVL HOOHHVWYDOLGpHGDQVO·HVSDFH&·HVWGDQVFHWRSWLTXHTXHO·RUGLQDWHXUHWQRWDPPHQW ODPDTXHWWHQXPpULTXH'HQ%,01RXQRQSUHQQHQWWRXWOHXUVHQV/DYpULÀFDWLRQ GHVFROOLVLRQVGHVÁXLGHVGHODVXSHUSRVLWLRQGHODVWUXFWXUHHWODJHVWLRQGHVQLYHDX[ VRQWGHVH[HPSOHVFRQFUHWVRODFUpDWLRQGXPRGqOHQXPpULTXH'SHUPHWWHGH SDVVHULQVWDQWDQpPHQWHQWUHOHVGLIIpUHQWVSODQVG·pWDJHVOHVFRXSHVOHVIDoDGHV VDQVDYRLUjOHVUHWUDFHUjFKDTXHpWDSHGHPRGLÀFDWLRQGHO¶HVTXLVVH&HVDOOHUV UHWRXUV SHUSpWXHOV TXH SUDWLTXH FRQWLQXHOOHPHQW O·DUFKLWHFWH HQWUH FHV pOpYDWLRQV SODQVHWFRXSHVVHWURXYHQWVLPSOLÀpVSDUODPDTXHWWHQXPpULTXHTXLOHVDFWXDOLVH HQWHPSVUpHO

12QHQWHQGSDUGpPDUFKH%,0ODJpQpUDWLRQHWJHVWLRQGHVLQIRUPDWLRQVUHODWLYHVjXQEkWLPHQW HQSURMHWRX

H[LVWDQW  HW LQWpJUpHV GDQV XQH PDTXHWWH QXPpULTXH TXL D SRXU YRFDWLRQ GH FRQWHQLU GHV LQIRUPDWLRQV VXU OHV pOpPHQWVTXLODFRPSRVHQWHWQpFHVVDLUHVDXF\FOHGHYLHGXEkWLPHQW/DPDTXHWWHQXPpULTXHHVWUHQVHLJQpH GHIDoRQFROODERUDWLYHDXIXUHWjPHVXUHGHO·DYDQFHPHQWGXSURMHWSDUODFRQWULEXWLRQGHVGLIIpUHQWVLQWHUYHQDQWV

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Le dessin informatique possède le caractère particulier d’être facilement modimable, ce qui est d’ailleurs l’une des raisons de son intérêt en architecture (…) A ce titre, le dessin infographique est en général présenté comme un outil bien adapté aux aléas de l’évolution d’un projet. Pour 'ranL 0Xen Gehry, par exemple : « Tout au long du processus de conception et donc de modimcation, la maquette numérique peut évoluer tout en permettant de délivrer des informations sur les coûts de production et de réalisation, mais également sur les temps de fabrication et de mise en œuvre correspondant. » Certes, la facilité de modimcation du dessin informatique existe bel et bien, mais elle provient essentiellement du fait que ces opérations peuvent être exécutées et répétées autant de fois que le désire l’architecte-utilisateur sans aucun travail humain puisqu’elles sont exécutées par l’ordinateur.

Contrairement au dessin traditionnel, le dessin infographique n’offre donc jamais une disponibilité totale aux modimcations (indétermination) ; sa spécialité réside surtout dans le fait que, dès lors qu’il est possible, toute modimcation du dessin peut intervenir avec un coût en travail humain pratiquement négligeable.

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

$ODGLIIpUHQFHGXGHVVLQDWHXUVXUSODQFKHTXLFRQoRLWHWGHVVLQHVRQEkWLPHQW HQ ' SXLV VH OH SURMHWWH PHQWDOHPHQW HQ ' GpVRUPDLV OH FRQFHSWHXU PRGHUQH PRGpOLVHGLUHFWHPHQWOHXUSURMHWHQ'SRXUOHYDOLGHUGDQVXQVHFRQGWHPSVHQ'

&HWH[HUFLFHLQYHUVHTXLQ·H[FLWHSDVHWQHVWLPXOHSDVOHVPrPHV]RQHVGXFHUYHDX DOHPpULWHG·RIIULUXQJDLQGHWHPSVSDUVDVLPXOWDQpLWpGHVPLVHVjMRXUDXWRPDWLTXHV GHVSODQV'1pDQPRLQVFHWWHQRXYHOOHPpWKRGHGHWUDYDLOUDGLFDOHPHQWRSSRVpH DX[ PpWKRGHV G·DSSUHQWLVVDJH ©FODVVLTXHª QH VLJQLÀH SDV TX·HOOH QH FRUUHVSRQG SDVDX[QRXYHOOHVJpQpUDWLRQVG·DUFKLWHFWHV

 /·HQVHLJQDQWHWpFULYDLQ0LFKHO6HUUHVDUpFHPPHQWSXEOLpOHOLYUH«La Petite

Poucette»GDQVOHTXHORQSHXWOLUH«Ne dites surtout pas que l’élève manque des fonctions cognitives qui permettent d’assimiler le savoir ainsi distribués, puisque, justement, ces fonctions se transforment avec le support et par lui. Par l’écriture et l’imprimerie, la mémoire, par exemple, muta au point que Montaigne voulut une tête bien faite plutôt qu’une tête bien pleine. Cette tête vient de muter encore une fois. De même donc que la pédagogie fut inventée par les Grecs, au moment de l’invention et de la propagation de l’écriture, de même qu’elle se transforma quand émergeant

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l’imprimerie, à la renaissance, de même, la pédagogie change totalement avec les nouvelles technologies, dont les nouveautés ne sont qu’une variable quelconque parmi la dizaine ou la vingtaine que j’ai cité ou pourrais énumérer.» 0LFKHO6HUUHV

S3HWLWH3RXFHWWH 

1RXVYLYRQVXQHWUDQVIRUPDWLRQGXPRQGHHWFHQRXYHDXPRQGHHVWGRPLQp SDUO·LQIRUPDWLTXHHWOHQXPpULTXHHQJpQpUDO'DQVXQHHQWUHYXHGH0LFKHO6HUUHV O·pFULYDLQQRXVH[SOLTXHTXHEHDXFRXSGHFKRVHVGRLYHQWrWUHUpLQYHQWpHVSXLVTXH WRXWHFHWWHUpYROXWLRQQXPpULTXHIDLWEDVFXOHGDQVODFXOWXUHHWODFLYLOLVDWLRQ$LQVL OHV LQVWLWXWLRQV VRXV OHVTXHOV QRXV YLYRQV DFWXHOOHPHQW LQYHQWpHV j XQH SpULRGH R OH PRQGH Q·pWDLW SDV FHOXL TX·LO HVW GHYHQX GHYLHQQHQW REVROqWHV HW G·XQH FHUWDLQH PDQLqUH j UpLQYHQWHU/·HQVHLJQHPHQW HW O·pGXFDWLRQ IRQW SDUWLV GH FHV LQVWLWXWLRQVYLHLOOLVVDQWHVHWQ·\pFKDSSHQWSDVHWOHVHQVHLJQDQWVGRLYHQWUpDJLUHQ FRQVpTXHQFH IDFH j FHWWH QRXYHOOH JpQpUDWLRQ G·pWXGLDQWV 3RXU VD SDUW ORUVTX·LO GLVSHQVHVHVFRXUVFHSURIHVVHXUVXSSRVHTXHVHVpWXGLDQWVVHVRQWUHQVHLJQpV VXUOHVXMHWGXFRXUVYLDLQWHUQHWHWQHOHVFRQVLGqUHQWSOXVFRPPH©LQFRPSpWHQWVª ,OSDUOHjFHPRPHQWOjGH«présomption de compétence»HWDGDSWHODQDWXUHGH VRQFRXUV6LFHUDLVRQQHPHQWSHXWV·DSSOLTXHUDXGRPDLQHGHODtechnéGXPpWLHU G·DUFKLWHFWH WKHUPLTXHDFFHVVLELOLWpOpJLVODWLRQ SHXWLOpJDOHPHQWV·DSSOLTXHUj FHOXLGHODpoësisDXTXHODSSDUWLHQWODFRQFHSWLRQ"(WHVWFHTXHO·LQIRUPDWLTXHHWOD SUDWLTXHGHVORJLFLHOVGHWUDFpTXHOHVMHXQHVJpQpUDWLRQVDVVLPLOHQWYLWHIDFLOLWHQW LOVO·DSSUHQWLVVDJHGXGHVVLQ"

«Ces enfants habitent donc le virtuel. Les sciences cognitives montrent que l’usage de la toile, la lecture ou l’écriture au pouce des messages, la consultation de 8iLipédia ou de 'acebooL n’excitent pas les mêmes neurones ni les mêmes zones corticales que l’usage des livres, de l’ardoise du cahier. *ls peuvent manipuler plusieurs informations à la fois. *ls ne connaissent, ni n’intègrent, ni ne synthétisent comme nous, leurs ascendants.

*ls n’ont plus la même tête. Par téléphone cellulaire, ils accèdent à toutes personnes ; un GPS, en tous lieux ; par la toile, à tout le savoir : ils hantent donc un espace topologique de voisinage, alors que nous vivions dans un espace métrique, référé pas des distances.

*ls n’habitent plus le même espace.»

0LFKHO6HUUHVS/D3HWLWH3RXFHWWH 

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 /H-XLOOHWOH&&$ &HQWUH&DQDGLHQG·$UFKLWHFWXUH GLIIXVHXQDUWLFOH GH7LP$EUDKDPV QRPPp «Conmer aux ordinateurs ce que font les architectes» GDQV OHTXHO RQ SHXW OLUH TXH OH EULWDQQLTXH «Lionel March a exploré la manière

dont les nouvelles percées en mathématiques, telles l’informatique et l’intelligence artimcielle, peuvent étayer le travail de l’architecte. March a écrit : « Nous ne considérons pas l’infographie comme très importante, bien que les moyens soient à notre portée, si nous en avons besoin. Conmer aux ordinateurs le soin de réaliser ce que font et pensent les architectes aujourd’hui revient à soutenir un faux édimce gothique avec une structure en acier. En réalité, les ordinateurs ne changeront pas les méthodes de dessin, mais la théorie le fera » (…) Ce qui importe, déclare-t-il aussi souvent que possible, ce n’est pas l’allure des édimces conÎus à l’ordinateur, mais ce que l’architecture peut retirer de la possibilité informatique d’analyser les agrandissements spatiaux et le nux de circulation entre eux.(...) Du dialogue avec l’ordinateur est né un principe d’organisation clé, qui peut être répété et adapté. *l se peut qu’Eisenman n’ait pas continué d’employer l’ordinateur comme outil de conception ou qu’il ne l’intègre plus dans le processus comme il l’a fait pour son projet du Biozentrum. *l l’a considéré comme un outil qui lui permet de générer de multiples possibilités et de mettre en question ce qu’il appelle «la base hétérogène», c’est-à-dire les critères classiques appliqués à la lecture d’un édimce.

7LP$EUDKDPV&&$

source : Le Chat - Philippe Geluck

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2Q SHXW UHWHQLU TXH OH WUDYDLO GH FRQFHSWLRQ HQ PDTXHWWH QXPpULTXH RIIUH GH QRPEUHX[ DYDQWDJHV GH FDOFXOV GH VLPSOLFLWp GH PRGLÀFDWLRQV G·RUJDQLVDWLRQ GX WUDYDLOPDLVVRXIIUHSULQFLSDOHPHQWGXPDQTXHG·pFKHOOHVÀ[HVG€jODSRVVLELOLWpGH ]RRPHUHWGp]RRPHUVXUO·pFUDQ6LFHWWHIDFHWWHGXWUDYDLOQXPpULTXHIDFLOLWHSDUOD VXLWHOHWUDYDLOVXUODtechnéLOGRQQHPDOKHXUHXVHPHQWDXFRQFHSWHXUGHVHSHUGUH WURSYLWHGDQVVDFRQFHSWLRQHQOXLRIIUDQWODSRVVLELOLWpGHWUDLWHUHWGHVVLQHUGHV GpWDLOVWHFKQLTXHVWURSSRXVVpV  DORUVTX·LOQ·HVWHQFRUHTX·DX  1pDQPRLQVRQQHSHXWFRQWHVWHUTXHODPDTXHWWHQXPpULTXHHWSULQFLSDOHPHQW OH%,0SHUPHWGH©GpP\VWLÀHUªOHWUDYDLOHWOHVLQWHQWLRQVGHO·DUFKLWHFWHGHVDXWUHV PHPEUHGHODPDLWULVHG·±XYUH/DGLVVRFLDWLRQSDU©FDOTXHªGHVFRUSVG·pWDWOD SRVVLELOLWpSRXUHX[G·\LQWHUYHQLUIDYRULVHXQHPHLOOHXURUJDQLVDWLRQGXWUDYDLOXQH PHLOOHXUpFRXWHHWFRPSUpKHQVLRQGXSURMHW

En des temps inoubliables, quelques héros voulurent construire une tour haute, ensemble. Venus de terres disparates, locuteurs d’idiomes intraduisibles, ils ne purent y parvenir. Pas de compréhension, pas d’équipe possible, pas de collectif, pas d’édimce. La tour de Babel sortit à peine de terre. 0LFKHO6HUUHV 3HWLWH3RXFHWWHS . 6LOHVWHFKQLTXHVGHWUDFpJpRPpWUDOGHOD5HQDLVVDQFH RQW GpYHORSSp HW IDYRULVp OHV WHFKQLTXHV GH FRPPXQLFDWLRQV MXVTX·j  QRXV SHUPHWWUHDXMRXUG·KXLGHEkWLUGHVJUDWWHFLHOHWGHUHOHYHUGHQRPEUHX[DXWUHV GpÀV DUFKLWHFWXUDX[ QRXV SRXYRQV QRXV SHUPHWWUH GH SHQVHU TXH OH WUDYDLO SDU %,0 VXU XQ ÀFKLHU XQLTXH· UpIpUHQFp HW FRPSOpWp SDU O·HQVHPEOH GHV DFWHXUVGHODPDvWULVHG·±XYUH·SXLVVHXQMRXUUHSRXVVHUHQFRUHOHVOLPLWHV GHO·DUFKLWHFWXUH

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«Je dessine tout le

temps. Je le fais aussi

pour le plaisir, mais c’est

dangereux, on peut rester

prisonnier du geste de

l’esquisse. (...) On se fait

avoir avec l’ordinateur, les

images de synthèse sont

toujours fausses, en mieux

ou en pire. (...) On peut être

un architecte stupide avec ou

sans ordinateur, mais avec les

computer, on est un imbécile plus

rapide, c’est ça le drame.»

5HQ]R3LDQR$)3OH1RYHPEUH

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« Le dessin est un révélateur

qui produit du savoir.

L’apprentissage en est

donc long, et c’est

salutaire au regard de

l’instantané de certaines

manières actuelles

de connaître. Cela

nécessite un temps de

réÀexion, d’incubation,

une distance etc...

Le dessin manuel a

une lourdeur et une

inertie nécessaire

que l’informatique

fait disparaître »

-DFTXHV)UHGHW

4XHOHQVHLJQHPHQWSRXU

O·DUFKLWHFWXUH"S

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Méthode de travail en licence dans les ateliers de

projet

«La jeune génération a grandi avec les logiciels 3D (...) Les enfants d’aujourd’hui sont très compétents en 3D. Pourquoi devrions-nous les forcer à apprendre d’abord en 2D puis en 3D seulement plus tard? Ne devrions-nous pas enseigner la 3D d’abord, puis la faÎon de générer des vues 2D à partir des modèles?»

3URIHVVHXU$UWR.LYLQLHPL$UHZHWHDFKLQJLVVXHVLQWKHULJKWRUGHU" KWWSZZZFLWDLHZSFRQWHQWXSORDGV.LYLQLHPL%,0LQ(GXFDWLRQSGI

 /HVVXMHWVGXWUDYDLOjODPDLQRXjO·RUGLQDWHXUHQ&$2RXQRQFROODERUDWLI RXQRQVRQWUDUHPHQWDERUGpVHQVWXGLRGHSURMHW2XGXPRLQVO·LPSRVLWLRQG·XQ RXWLO GH WUDYDLO QH IDLW SDV SDUWL GHV SUpRFFXSDWLRQV GH O·HQVHLJQHPHQW VDXI FDV VSpFLÀTXHV HQ UDSSRUW DYHF OH VWXGLR OXLPrPH (comme par exemple l’utilisation

de Rhino-Grasshopper au S4 avec l’architecte paramétrique sous la tutelle de Luc Larnaudie.). 6LODSUHPLqUHDQQpHGLVVRFLHO·LQIRUPDWLTXHGXSURMHWF·HVWSRXUIDYRULVHU

OH WUDYDLO PDQXHO PDLV VXUWRXW FHOXL GX «regard» VXU O·DUFKLWHFWXUH -H UDSSHOOH OD FLWDWLRQGDQV« la main, l’action et la conscience »GH0DUF-HDQQHURG« la main est une autre rétine, qui bouge elle aussi et qui attrape les objets. ». ,OHVWSULPRUGLDO

G·DSSUHQGUHDX[pWXGLDQWVj5(*$5'(5 et 92,5O·DUFKLWHFWXUH(QFRQVpTXHQFH GHTXRLLOHVWGRQFQRUPDOHWOpJLWLPHG·RULHQWHUOHVFRXUVGHOLFHQFHVXUOHGHVVLQHW VXUOD«culture du regard»FRPPHOHSUpVHQWHXQHHQVHLJQDQWHDUFKLWHFWHGDQVVD FRQWULEXWLRQjOD&35GXIpYULHU.  6LO·RQFRPSDUHOHGHVVLQjXQDXWUHGRPDLQHWHOTXHO·pFULWXUHTXLSRVVqGHOH SRLQWFRPPXQGHODSUDWLTXHGHOD©PDLQªRQVHUHQGFRPSWHTX·DYDQWG·DSSUHQGUHj pFULUHjODPDFKLQHQRXVDYRQVWRXVHXXQHQVHLJQHPHQWGHO·pFULWXUHSDUODSUDWLTXH GHODSOXPHHWGHO·DOSKDEHW8QWUDYDLOORQJHWIDVWLGLHX[GHUpSpWLWLRQVjODPDLQGH IRUPHVGHOHWWUHVHWGHPpPRULVDWLRQ&HQ·HVWTXHSOXVWDUGTXHO·RQVHWRXUQHYHUV OD PDFKLQH LQIRUPDWLTXH HW OH WUDLWHPHQW GH WH[WH DYHF O·REOLJDWLRQ G·DSSUHQGUH XQ QRXYHO©DOSKDEHWªFHOXLGXFODYLHU&DUFHGHUQLHUHVWHUJRQRPLTXHPHQWRSWLPLVp SRXU OD IUDSSH VHORQ OHV ODQJXHV G·R OHV FODYLHUV $=(57< HW 4:(57<  DORUV TXH FHOXL HQVHLJQp j O·pFROH HVW SKRQpWLTXHPHQW RSWLPLVp SRXU VD PpPRULVDWLRQ $SSUHQGUHjGHVVLQHUjO·RUGLQDWHXUHQSUHPLqUHDQQpHUHYLHQGUDLWGRQFjDSSUHQGUH DX[HQIDQWVjpFULUHjODPDFKLQHDYDQWGHVDYRLUpFULUHjODPDLQ /DTXHVWLRQTXHO·RQSHXWVHSRVHUHVWSHXWRQDSSUHQGUHDX[pOqYHVOHV GHX[VLPXOWDQpPHQWSXLVTXHW{WRXWDUGFHVHQIDQWVpFULURQWPDMRULWDLUHPHQW jODPDFKLQH"

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28  3RXUTXRLSDV"/DFKDUJHGHWUDYDLOHVWFHUWHVSOXVJUDQGHPDLVQ·HVWSDV QRQSOXVLQVXUPRQWDEOH6LO·RQFRPSDUHQRWUHHQVHLJQHPHQWjFHOXLGX-DSRQSDU H[HPSOHOHVHQIDQWVMDSRQDLVGRLYHQWDSSUHQGUHW\SHVG·pFULWXUHVHQSDUDOOqOHOHV LanjiORJRJUDPPHVMDSRQDLVOHVhiragana et LataLanaTXLVRQWGHX[V\VWqPHVGH ORJRJUDPPHVV\OODEDLUHVSRXUODUpGDFWLRQLQIRUPDWLTXHHWPDQXVFULWHHWOHromaji TXLFRUUHVSRQGjQRWUHDOSKDEHWODWLQDÀQG·DSSUHQGUHDXSOXVYLWHO·DQJODLV  6DXITXHWRXVFHVV\VWqPHVOHXUVRQWWUDQVPLVHWHQVHLJQpVSDUODSUDWLTXH GHODSOXPHHWGXSLQFHDX3RXUTXRL"3DUFHTXHWRXWVLPSOHPHQW HWLOHVWWUqVIDFLOH GH OH YpULÀHU DXSUqV GHV HQVHLJQDQWVFRUUHFWHXUV GHV FRSLHV ORUV GHV SDUWLHOV HW DXWUHVH[DPHQV VLYRXVQHSUDWLTXH]SDVjODPDLQYRXVQHYRXVH[HUFH]SDVj DYRLUXQHUpGDFWLRQRUGRQQpHDYHFXQHpFULWXUHOLVLEOHHWVDQVIDXWHG·RUWKRJUDSKHV 2UODPDFKLQHRIIUHODSRVVLELOLWpG·HIIDFHUOHVHUUHXUVGHV\QWD[HGHUHWRXFKHUOHV WRXUQXUHGHSKUDVHVGHFRUULJHUDXWRPDWLTXHPHQWOHVIDXWHV VDQVjDYRLUjUppFULUH OHVPRWV HWVDQVHIIRUWG·DSSOLFDWLRQVXUOHSDSLHU3HUVRQQHQHYLHQGUDLWjFRQWHVWHU O·HIÀFDFLWpGHO·RUGLQDWHXUHWSHUVRQQHQHVHVpSDUHUDLWGXWUDLWHPHQWGHWH[WH  &HSHQGDQWOHMRXURQRXVDYRQVEHVRLQGHUpGLJHUjODPDLQXQHpFULWXUH EkFOpH HW XQH UpGDFWLRQ SDUVHPpH GH IDXWHV V\QWD[LTXHV HW G·RUWKRJUDSKHV QRXV SpQDOLVHQW4XHOHFRQWHQXVRLWRXQRQLQWHOOLJHQWLOQHVHUDMDPDLVSULVDXVpULHX[ 'H OD PrPH IDoRQ TX·XQ DUFKLWHFWH SOHLQ G·LGpHV HW G·LQWHQWLRQV QH VDFKDQW SDV OHVGHVVLQHUUDSLGHPHQWVXUSDSLHUQHVHUDMDPDLVSULVDXVpULHX['HSOXVQHSDV VDYRLUGHVVLQHUHVWXQHODFXQHGRQWEHDXFRXSG·pWXGLDQWVVHSODLJQHQWHWYRXGUDLHQW FRPSHQVHUHWRQVDLWTXHSOXVRQFRPPHQFHXQHGLVFLSOLQHWDUGLYHPHQWSOXVLOHVW GLIÀFLOHG·DWWHLQGUHO·REMHFWLI

«Ce n’est pas parce que l’informatique existe que l’on ne doit pas savoir dessiner. Le dessin est plus qu’un simple moyen d’expression. C’est un peu comme si on pensait, pour écrire un texte, que l’utilisateur n’a besoin que d’apprendre le fonctionnement du logiciel. Écrire implique une rapidité et une souplesse de la pensée qui n’a rien à voir avec ce médiateur qu’est l’outil… le dessin offre la possibilité de noter très rapidement ce qu’on a en tête et implique une certaine agilité de la main. La main est au service de la pensée. (...) Le dessin est une pensée en acte graphiques. Cela me permet d’exclure du tronc commun fondamental tout ce qui n’est pas cela, ce qui ne revient pas à apprendre à dessiner.»

%HUQDUG+XHWS4XHOHQVHLJQHPHQWSRXUO·DUFKLWHFWXUH" 

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 ©0n ne doit pas négliger en outre la valeur pédagogique du croquis

d’observation pour l’étudiant architecte en particulier, dans la mesure où ce travail de sélection et d’observation dont nous parlons constitue une voie traditionnellement reconnue de la formation d’un regard spécimque (celui du métier sur les objets).»

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

 1pDQPRLQVUDSSHORQVTXHO·DSSUHQWLVVDJHGHO·DUFKLWHFWXUHQ·HVWSDVVHXOHPHQW OLpjODPDLWULVHGXFUD\RQRXGXORJLFLHO2QSHXWrWUHXQWUqVERQGHVVLQDWHXUHW PDvWULVHUSDUIDLWHPHQWOHVORJLFLHOVWRXWHQpWDQWXQWUqVPDXYDLVDUFKLWHFWH&·HVW cette «culture du regard»RULHQWpHHWHQFDGUpHSDUGHVHQVHLJQDQWVDUFKLWHFWHVTXL YDORULVHODSUDWLTXHHWODWHFKQLFLWpGXIHXWUHHWGHO·RUGLQDWHXUGDQVODFRQFHSWLRQ

«Autrement je voudrais souligner que demander un véritable enseignement des techniques de représentation en 1er année (base du géométral, perspective parallèle ou conique, dessin d’observation etc…) ne se substitue pas la nécessité d’un travail sur ce sujet en studio car c’est un travail permanent. C’est un plus souhaité au vu du niveau actuel des étudiants.»

5DSKDsO9DQGHU%HNHQ&35 

6LO·RQSDUWGXFRQVWDWTXHODSUDWLTXHGXGHVVLQjODPDLQ FURTXLVJpRPpWUDO VFKpPD SHUVSHFWLYH j OD PDLQ  HVW XQ SOXV TXL IDYRULVHUD O·DSSUHQWLVVDJH HW OH UHJDUGGHVpWXGLDQWVHWIXWXUVDUFKLWHFWHVXQHDSSOLFDWLRQTXRWLGLHQQHHWREOLJDWRLUH GXGHVVLQQ·HQWUHSDVHQRSSRVLWLRQDYHFXQDSSUHQWLVVDJHHQSDUDOOqOHGHVSUDWLTXHV QXPpULTXHV 6L O·RQ VH UpIqUH DX OLYUH GH 0LFKHO 6HUUHV HW DX[ WUDYDX[ GH 0DUF -HDQQHURGO·XWLOLVDWLRQGHO·RUGLQDWHXUQ·H[FLWHSDVOHVPrPHVQHXURQHVHWQ·DSSRUWH SDVOHVFRPSpWHQFHVTXHO·XWLOLVDWLRQGHODPDLQ WHOTXHOH©UHJDUGª PDLVHQH[FLWH G·DXWUHVHWDSSRUWHG·DXWUHVFRPSpWHQFHVDXVVLXWLOHVWHOOHTXHODULJXHXULQWHOOHFWXHOOH RXO·RUJDQLVDWLRQGXWUDYDLOHWGHVÀFKLHUV FDOTXHVJURXSHVFRPSRVDQWV 'DQLHO (VWHYH]UpGLJHGDQV«Dessin d’architecture et infographie» «Ce qui est nécessaire

à une utilisation optimale de ces logiciels, c’est donc un ordonnancement préalable rigoureux des éléments graphiques qui formeront le dessin. (…) cela signime qu’en infographie la réalisation de dessin pour être à la fois aisée et efmcace doit être planimée avec soin en amont de l’activité de dessin proprement dite. L’architecte qui organise ainsi son dessin préalablement à son effectuation sur l’outil infographique se place donc dans les conditions méthodologiques requises par le logiciel.»

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«En licence, il serait regrettable d’opposer les outils traditionnels et les outils numériques de représentation de l’architecture, en proposant de supprimer une partie de ces derniers en S1. Ces deux types d’outils ne fonctionnent pas dans les même registres de la représentation architecturale, et devraient plutôt présentés comme composants raisonnablement articulés dans une riche palette de technique contemporaines de représentation. Apprenons plutôt aux étudiants, dans le cadre des exercices de projet, à convoquer, indifféremment, sans idée préconÎue, et simplement en fonction de son efmcience pour le cas d’étude, l’une ou l’autre de ces techniques, en évitant d’instaurer des frontières artimcielles (et sans doute quelque peu idéologiques)»

 6L OHV SUHPLqUHV DQQpHV G·DSSUHQWLVVDJH 6 HW 6  GX PpWLHU G·DUFKLWHFWH GRLYHQWDYRLUUHFRXUVDX[GHX[WHFKQLTXHVGHGHVVLQH[HUFpHVFKDFXQHHQSDUDOOqOH GHO·DXWUHSRXUHQULFKLUHWVWLPXOHUO·pWXGLDQWRQVHUHQGFRPSWHTXHGqVODVHFRQGH DQQpH 66 O·RUGLQDWHXUVXSSOpHWUqVYLWHjODPDLQSRXUGHVUDLVRQVpYLGHQWHV G·HIÀFDFLWp GH PRGLÀFDWLRQ GH UDSLGLWp GH WUDFp HW DXWUHV DYDQWDJHV TX·RIIUH OD PDFKLQH'HSOXVO·HQVHLJQHPHQWVHIDLWSDUELQ{PHG·pWXGLDQWV

 &·HVW OH PRPHQW OH SOXV GpOLFDW SRXU XQ pWXGLDQW GDQV O·HQVHLJQHPHQW GX SURMHW3XLVTXHLOVHWURXYHIDFHjGHX[QRXYHOOHVGLIÀFXOWpVPDMHXUHVOHWUDYDLOHQ pTXLSHHWOHMRQJODJH YRLUHO·LQGpFLVLRQ HQWUHO·RUGLQDWHXUHWODPDLQ'DQVO·REMHFWLI G·DYRLUOHXUVHPHVWUHOHXUSUHPLHUUpÁH[HVHUDGHVHSDUWDJHUOHVWkFKHVHQIRQFWLRQ GHV FRPSpWHQFHV GH FKDFXQ *pQpUDOHPHQW SHQGDQW TXH O·XQ V·RFFXSHUD GH OD WHFKQLTXHO·DXWUHIHUDODFRQFHSWLRQRXO·XQIHUDOHVSODQVHWODPDTXHWWHQXPpULTXH WDQGLVTXHO·DXWUHIHUDOHVFURTXLVOHVSHUVSHFWLYHVODPDTXHWWHSK\VLTXH

«0n observe fréquemment une tendance, combattue bien sûr par les enseignants, des étudiants à s’organiser spontanément en binômes de projet dans lesquels une répartition tacite des rôles se met en place. Tandis que l’un des élèves se charge de la mise en forme informatique du travail, le second, lui, plus maÔtre de ses connaissances architecturales, se concentre sur les tâches et les choix conceptuels.»

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

 &HWWH ©VSpFLDOLVDWLRQª FURTXLV RUDO SUDWLTXH QXPpULTXH WHFKQLTXH RX FRQFHSWLRQ TXLVHGpYHORSSHWURSYLWHGXUDQWOHVHFRQGF\FOHHQWUDLQHLQpYLWDEOHPHQW XQHFDUHQFHGDQVOHVDXWUHVGRPDLQHV

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l’architecture?»GH-HDQ/RXLV9LROHDXRQSHXWOLUHXQDYLVGH-DFTXHV)UHGHW«Dès que le dessin est séparé de la conceptualisation, c’est désastreux et cela conduit très vite au formalisme, excès de la forme sur le contenu, qui prévaut en cette mn de siècle. (…) Le manque de maitrise de dessin conduit au verbiage et le défaut de conceptualisation conduit à un genre particulier de formalisme. Le problème de l’architecture est d’associer ces deux formes d’expression par approximations successives au premier cycle :suivi d’une perte de dessin au deuxième cycle et d’une perte de raisonnement au troisième… (…) C’est à l’école d’élaborer un tel programme et de l’appliquer. Et le problème de l’école est là : il n’y a aucun exécutif.»

source : Hatboy - Vaughn Pinpin

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 8QDXWUHDUJXPHQWSRXUXQDSSUHQWLVVDJHGXGHVVLQDYHFOHVGHX[PpWKRGHV HQ SDUDOOqOH SHXW pJDOHPHQW HQWUHU HQ OLJQH GH FRPSWH OH IDLW TXH FHV GHX[ PpWKRGHVSURSRVHQWGHX[H[HUFLFHVHWUpÁH[LRQVGLDPpWUDOHPHQWRSSRVpVHWGRQF FRPSOpPHQWDLUHV/·XQVHGRLWGHSHQVHUHQ'HWGHWUDFHUHQ'WDQGLVTXHO·DXWUH PRGpOLVHHQ'SRXUOHSHQVHUHQVXLWHHQ''HX[PpWKRGHVGHSURFpGHUGHOLUH GHSHQVHUPDLVDYHFOHPrPHREMHFWLIÀQDOGHFRPSUpKHQVLRQHWGHFRPPXQLFDWLRQ

«L’autre pan essentiel de l’enseignement de l’architecture revient, en effet, a apprendre à « lire » : aussi bien apprendre à lire le dessin d’un autre, a lire une peinture, à décoder des bâtiments et à décoder les plans. Ce sont, je le reconnais, des procédé très différents qui font appel à des types de compréhension très différents. Le décodage d’un objet implique, par exemple, la « déconstruction » alors que le décodage des plans implique la « reconstruction »… C’est ce double mouvement qui est important (…) L’autre lecture implique la capacité à reconstruire un objet en trois dimensions à partir d’éléments divers et bidimensionnels. (…) lorsque l’architecte conÎoit un projet, c’est ce processus qu’il est continuellement amené à explorer. Lorsque je vois des étudiants qui posent des traits en plan sans savoir au préalable ce que tout cela va représenter dans la troisième dimension, je réalise que l’apprentissage a pour une part échoué…C’est le fameux passage 2D/3D… mais, ce passage s’opère toujours dans les deux sens, sinon il ne fonctionne pas.»

%HUQDUG+XHWS4XHOHQVHLJQHPHQWSRXUO·DUFKLWHFWXUH"

 6LO·RQDSSOLTXHFHUDLVRQQHPHQWG·DSSUHQWLVVDJHSDUOHGHVVLQVXUSODQFKHHW ODPRGpOLVDWLRQVXURUGLQDWHXURQHVWHQGURLWGHSRVHUODTXHVWLRQGHODOpJLWLPDWLRQ GHVHQVHLJQHPHQWVHQ'GHVORJLFLHOVWHOTXH9HFWRU:RUNVYRLUH$XWR&$'"&HWWH TXHVWLRQ VHUD SOXV GpYHORSSpH GDQV OH VRXVFKDSLWUH ©/·HQVHLJQHPHQW HVWLO

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«Parce que la main

est nécessaire au

développement du cerveau

de l’enfant, il faut en tenir

compte dans l’éducation et

favoriser les travaux manuels

et l’exercice des arts pendant

la scolarité.»

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« La conception ne fait pas

la beauté, la beauté se

dégage de la sélection, les

af¿nités, l’intégration et

l’amour. »

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«L’importance fondamentale et déterminante de cette première étape (conception) est à souligner. En architecture, c’est une manifestation individuelle au départ d’une opération. Elle se concrétise par des croquis ou des esquisses présentant les principaux caractères de l’objet architectural, et portant en germe ses facteurs qualitatifs. En concevant, le créateur inscrit dans la matière la trace de la vie. (…) En dehors des formes que l’homme a codimées en créant la géométrie, chaque individu possède son répertoire propre, et leur donne un accent qui n’est qu’à lui. Cet accent concrétise le meilleur de ses apports à la société.»

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH

&·HVW GRQF GDQV XQ VRXFL GH IRUPHU GHV MHXQHV JHQV DXWRQRPHV OLEUHV GHUDLVRQQHUSDUHX[PrPHVGHUrYHUGHFRQFHYRLUHWGHSURMHWHUTXHOHPDVWHU GLVSHQVH VHV VWXGLRV 'HX[ DQQpHV GH IRUPDWLRQ TXH OD SOXSDUW GHV pWXGLDQWV VFLQGHQWSDUXQHDQQpHGHFpVXUHSRXUWURXYHUGHVVWDJHVGpYHORSSHUGHQRXYHOOHV FRPSpWHQFHVYRLUHSDUIDLUHGHVDFTXLVGRQWOHEXWVRXYHQWHVWG·DYRLUXQEDJDJH VXIÀVDQWSRXUWURXYHUGXWUDYDLOjODVRUWLHGHO·pFROH&·HVWXQUDLVRQQHPHQWG·DXWDQW SOXVMXVWHTXHOHPRQGHGXWUDYDLOHVWDXMRXUG·KXLSOXVFRPSOLTXpHWDFWXHOOHPHQWHQ FKDQJHPHQWDYHFQRWDPPHQWOHVSUDWLTXHVQXPpULTXHVHWOHVSURMHWVHQ%,0

Méthode de travail en master dans les ateliers de

projet

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«Quand nous considérons la technique comme quelque chose de neutre, c’est alors que nous lui sommes livrés de la pire des faÎons. » Martin )eidegger. De la pire des faÎons, c’est à dire sans le savoir, ni le vouloir. En refusant de prendre le contrôle de ses instruments, ce que l’architecte risque de perdre alors, c’est tout simplement sa liberté d’action.»

'DQLHO(VWHYH]S'HVVLQG·DUFKLWHFWXUHHWLQIRJUDSKLH 

 &HWWHQRWLRQGX%,0HVWDFWXHOOHPHQWWUqVSHXDERUGpHGDQVOHVpFROHV$ORUV TX·HOOHFRQFHUQHWRXWOHPRQGHGX%73HWTXHVWLRQQHGHSOXVHQSOXVOHVPDvWUHV G·RXYUDJH SRXU OHVTXHOV QRXV DOORQV WUDYDLOOHU 6L OHV LQJpQLHXUV DFRXVWLFLHQV WKHUPLFLHQVHWDXWUHVPHPEUHVGHODPDvWULVHG·±XYUHV·\LQWpUHVVHQWGHWUqVSUqV XQHPDMRULWpGHVDUFKLWHFWHVV·HQPpÀH&HPpPRLUHQHWUDLWHUDSDVGHVUpWLFHQFHV RXQRQGXPRQGHDUFKLWHFWXUDOIDFHDX%,0PDLVSOXW{WGHVRQDSSUHQWLVVDJHRX SDVGDQVOHVpFROHVG·DUFKLWHFWXUH6DQVIRUFpPHQWVHSURQRQFHUGHVXLWHVXUVRQ DSSUHQWLVVDJHRQSHXWFRQVLGpUHUTX·XQHpFROHVRXFLHXVHGHIRUPHUGHVMHXQHV GLSO{PpVSUpSDUpVDERUGHUDLWDXPRLQVOHVXMHWDXFRXUVGXFXUVXVDXSUqVGHVHV pWXGLDQWV

« En matière de maquette numérique, les écoles d’architecture sont à côté de la plaque ! » Le jugement de l’architecte Emmanuel Coste est sévère. *l est néanmoins partagé par de nombreux acteurs de la construction, qui rencontrent d’importantes difmcultés pour recruter des jeunes formés aux logiciels de conception 3D comme au travail collaboratif. (…) « Nous avons besoin d’architectes conscients que les ouvrages sont destinés à durer, à avoir des performances énergétiques… 0r les étudiants que j’accueille sont inopérants sur ce sujet là! »

0DTXHWWHQXPpULTXHOHVpFROHVQHVRQWSDVWRXWHVERQQHVpOqYHV/H0RQLWHXU   'HSOXVDXGHOjGHODPDTXHWWHQXPpULTXHUpIpUHQFpHODSUDWLTXH GX%,0WRXFKHXQHFRPSpWHQFHTXHO·RQDERUGHSHXGDQVOHVpFROHV G·DUFKLWHFWXUHFHOOHGXWUDYDLOFROODERUDWLIHWTXLSRXUUDLWFRPSHQVHUXQH FDUHQFHGHO·HQVHLJQHPHQWFLWpHSOXVKDXWODJHVWLRQG·XQHpTXLSHHQ SOXVG·RIÀUXQHQRXYHOOHPpWKRGHGHWUDYDLO3RXYRLUFUpHUXQÀFKLHU XQLTXHSDUWDJpHWUpIpUHQFpSDUELQ{PHRXpTXLSHG·pWXGLDQWVVXUXQ SURMHW

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« On va à l’école pour développer

sa raison, pour réÀéchir par soi

même, et développer une pensée

autonome. »

(OLVDEHWK%DGLQWHU



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«Ce qui d’emblée sépare le plus

incompétent des architectes

de l’abeille la plus parfaite,

c’est que l’architecte a

d’abord édi¿é une cellule

dans sa tête avant de la

construire dans la cire.»

.DUO0DU[

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L’enseignement est-il adapté aux attentes des

agences ? Et doit-elle l’être ?

«Un sondage d’opinion effectué en mai 1975 vient de mettre en évidence la responsabilité de la Collectivité dans la formation des Architectes.

A la question : Pensez-vous que, pour un pays comme la 'rance, former de bons architectes soit une tache «très importante» «assez importante» «plutôt secondaire» «tout à fait secondaire ?», les franÎais ont répondu à 95 qu’il s’agissait d’une tâche ASSE; (40), ou TRµS (45) importante. Le débat engagé au Parlement, et consacré à la Loi sur l’Architecture dont une disposition principale stipule que la qualité architecturale est « d’intérêt public », doit donc se prolonger par un rénexion sur la formation des Architectes. C’est l’avis des 'ranÎais.»

3URSRVLWLRQGHODSURIHVVLRQG·DUFKLWHFWH-XLQS3RXUXQHQVHLJQHPHQWGHO·DUFKLWHFWXUH

 $LQVLGpEXWHOHOLYUH«pour un enseignement de l’architecture»1pDQPRLQV DYDQWGHIRUPHUGHVJHQVjXQHSURIHVVLRQO·pFROHDYRFDWLRQSUHPLqUHG·pGXTXHUGHV KRPPHVHWGHVIHPPHV0rPHVLOHPpWLHUG·DUFKLWHFWHQpFHVVLWHHIIHFWLYHPHQWGH UpDOLVHUGHVGHVVLQVSODQVPDTXHWWHVHWDXWUHVVXSSRUWVVLPXODQWHWFRPPXQLTXDQW GHVLGpHVFRQFHSWXHOOHVODSULQFLSDOHGLIÀFXOWpUpVLGHGDQVODGLYHUVLWpHWO·KpWpURFOLFLWp GHVFRQQDLVVDQFHVjDFTXpULUSRXUGHYHQLUDUFKLWHFWH2QSHXWOLUHSDJHGXOLYUH

«Si leur formation nécessite, en effet, l’obligation d’acquérir des connaissances et d’assimiler des disciplines diverses, elle nécessite fondamentalement d’abord l’obligation singulière de requérir le développement harmonieux et simultané de facultés dont les proches pédagogiques sont antinomiques : *NTELL*GENCE et SENS*B*L*TÉ, (l’une et l’autre étant les bases du pouvoir créateur.)» SOXVORLQOHV

DXWHXUV UpGLJHQW  «Préparer les candidats aux études d’Architecture au premier

cycle : une formation équilibrée de l’*NTELL*GENCE et de la SENS*B*L*TÉ, une éducation conjuguée de l’Ž*L et de la MA*N, la stimulation et le renouvellement de l’*MAG*NAT*0N, la découverte du monde des '0RMES et la culture du corps. Ces objectifs peuvent être atteints par la pratique de certains travaux manuels, de certaines techniques intellectuelles, de certaines méthodes de travail, et de certains moyens préparatoires à l’expression de la pensée ainsi qu’à celle de l’expression plastique. (...) Le « projet » constitue, en effet, le mode opératoire fondamental et déterminant, dans tous les cas. LE DESS*N EST LE LANGAGE UN*VERSEL DE T0UTE RÉAL*SAT*0N C0NCRETE. Sous ses diverses expressions (projections, perspectives ou schémas) appliquées à la construction, il constitue à la fois le moyen de communication propre à l’Architecte et à l’ingénieur, et le moyen de lecture des intentions pour les exécutants.»

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 /H OLYUH SRVH pJDOHPHQW OD TXHVWLRQ GHV GpERXFKpV ,O LQWHUURJH OH OHFWHXU V·LO DSSDUWLHQW j O·eWDW GH IRUPHU GHV MHXQHV JHQV GHVWLQpV DX 3{OH (PSORL " 2Q QH SHXW FRQWHVWHU GH OD TXDOLWp GHV HQVHLJQHPHQWV GLVSHQVpV DX[ pWXGLDQWV VXU SODQJUDSKLTXHHWLQWHOOHFWXHOPDLVPDOJUpWRXWRQQHGRLWQpJOLJHUO·REMHFWLITX·HVW GHGHYHQLUXQSURIHVVLRQQHO«En effet, organiser des études sans se soucier des

possibilités effectives qui seront offertes à ceux qui les font, - ou encore : investir sans s’assurer que ceux pour lesquels on investit peuvent produire, sous une forme ou une autre, constitue un paradoxe évident. De surcroÔt, l’aspect de l’intérêt public lié à la qualité architecturale des constructions apparait dans l’utilisation qu’il faut obligatoirement faire des compétences acquises par une formation spécimque.»

&ROOHFWLI  S 3RXU XQ HQVHLJQHPHQW GH O·DUFKLWHFWXUH  (IIHFWLYHPHQW LO HVW G·LQWpUrW SXEOLF GH VH VRXFLHU GHV HPSORLV GH FHV IXWXUV SURIHVVLRQQHOV PDLV UDSSHORQVTXHODSURIHVVLRQOLEpUDOHQ·HVWSDVODÀQDOLWpGHO·HQVHPEOHGHVpWXGLDQWV HWTXHODIRUPDWLRQG·DUFKLWHFWHRIIUHGHQRPEUHX[DXWUHVGpERXFKpV/·HQVHPEOHGHV pWXGLDQWVHQWUDQWGDQVGHVpFROHVG·DUFKLWHFWXUHVGHYLHQGURQWLOVXQMRXUDUFKLWHFWHV" /·pFROHGRLWHOOHVHVSpFLDOLVHUDXSRLQWGHQ·DYRLUFRPPHREMHFWLITXHGHIRUPHUSDU DQXQHFHQWDLQHG·DUFKLWHFWHVSRXUFDELQHWHWDJHQFH"

«L’école n’a pas vocation, non plus, À former des professionnels. Elle a vocation à enseigner l’architecture et à former des architectes. Qu’ils construisent ou non pas la suite, c’est un autre problème. *ls peuvent s’engager vers de multiples voies ce qui nécessite, malgré tout, une information complémentaire des types professionnels.»

%HUQDUG+XHWS4XHOHQVHLJQHPHQWSRXUO·DUFKLWHFWXUH"

 ©Je dis que l’on doit enseigner l’architecture. 0n ne forme pas des architectes

ou des professionnels. *l est tout de même frappant que des trois plus grands architectes de ce siècle, Wright, Le Corbusier et Mies van der Rohe, aucun n’ait reÎu une formation au sein d’une école architecture. (…) nous pouvons aider les étudiants à se poser des questions sur l’architecture et sur l’époque. C’est là le rôle de l’école. *l s’agit de leur faire toucher du doigt les vraies questions et d’apporter un recul et une capacité critique. Nous ne sommes pas une école destinée à la formation professionnelle. 0n y acquiert des connaissances permettant de situer ensuite ses responsabilités en tant qu’architecte.»

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