Bibliothèque municipale de Boulogne-sur-Mer

HAL Id: dumas-01731268

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01731268

Submitted on 14 Mar 2018

HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci-entific research documents, whether they are pub-lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers.

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

Bibliothèque municipale de Boulogne-sur-Mer

Séverine Delattre

To cite this version:

Séverine Delattre. Bibliothèque municipale de Boulogne-sur-Mer. Sciences de l’information et de la communication. 1999. �dumas-01731268�

Séverine DELATTRE

MAITRISE EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LA DOCUMENTATION

Rapport

de

stage

Stage effectué de Juin à Août 1999

àla

BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE

DE BOULOGNE-SUR-MER

Sousla direction de :

Monsieur Christian_{LOOCK, responsable universitaire}

Monsieur BenoîtTULEU, responsable professionnel

LELLE3

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE

UFR EDIST _{Septembre 1999}

Séverine DELATTRE

MAITRISEEN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LADOCUMENTATION

Rapport

de

stage

Stage

effectué

de

Juin

à Août 1999

à la

BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE

DEBOULOGNE-SUR-MER

Sous ladirection de :

Monsieur Christian _{LOOCK, responsable universitaire} MonsieurBenoît_{TULEU, responsable professionnel}

LILLE3

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE

Introduction _p.3

Présentation etmodalités del'enquête _p.4

A. Labibliothèque municipale de Boulogne-Sur-Mer etson oublie ieune _p.4

1.Lesusagersenfantsetadolescents p.4

a) Lepublic inscritetpotentiel p.4

b) Lesemprunts p.4

2. Le_{secteur-jeunesse p.5}

a) Présentation physique p.5

b) Lefonctionnementetlesmodalités de prêt p.6

c) Lefonds p.7

3. La_{politique d'acquisition : dequelle façonlesbibliothécaires choisissent-elles les livres ?.p.7}

B. Lesraisons des modalités de_{l'enquête p.8}

1. Pourquoicette_{enquête? p.8}

a) L'importance de la politiqued'acquisition p.8

c) «Le droitde lire n'importe-quoi» p.10

2. Lesmodalités de_{l'enquête p.11}

a) Observation des jeunes faceauxlivres p.11

bl L'élaborationetladistribution du_{questionnaire p.11}

cl Lanécessité des entretiens _p.12

H.

_{Caractéristiques}

_{des comportements et}

_{goûts des enfants}

_p.13

A. Le déroulement des entretiens. Remédiation aux problèmes et prise en compte des

différentscomportements _p.13

1. Les problèmesdusaux_{procédés de l'interviewer p.13}

al Les_{procédés matériels p.13}

b)

c)__Lëiangâge

Le cheminement de l'interview p.13

p.14

2, Le_{comportementdes interviewés p.14}

a) Leuraisance p.14

b) Laprédominance de champslexicaux p.14

cl Les_{répétitions p.15}

B. Résultats de

_l'enquête

_p.15

1, Le_{comportementdes jeunes lecteurs p.15}

al _{L'inscription, Une duréede fréquentation élevée p.15}

bl Lechoix des livres : unedémarche bien définie p.16

2, Lestypesdelivres_préférés p.16

bl Une_{place importante donnéeau roman p.17}

cl _{Les genrespréférés p.19}

3, La lecturedes documentaires p.20

m. Interprétation des résultats etlimitesde l'enquête _p.21

A. Tentatived'interprétation _p.21

1, Lalecturedes BP :_{pourquoi ? p.21}

2, Commenttinlivresurprend-t-il les enfants ? p.22

3, Un_{publicoriginal ?Comparaisonavec uneenquête nationale p.23}

al Les_{comportementsdes lecteurs p.23}

b) Leslivreset auteurspréférés p.24

B. Comparaisondes goûtsavec leschoix des bibliothécaires _p.26

C. Comment susciterl'intérêt pourd'autres lectures ? _p.27

1. Lanécessité des incitations p.27

2, Lavalorisation d'ouvrages. Le conseil desbibliothécaires _p.27

1. _{L'objet desdifférents ateliers p.28}

2. Lamédiation _p.29

La

_prise

_en

_compte

_{des goûts}

_et

_{besoins des enfants dans le}

choix des livres du

_{fonds-jeunesse}

Aujourd'hui la préoccupation principale de l'école, mais aussi des bibliothèques, est de pallier le problème du manquede pratique de la lecture. En effetcette activité resteprimordialepourla réussite

scolaire comme_{pour la réussite sociale. Or à la fin ducycle 2 de l'école élémentaire, près de 15%}

d'enfants_{n'ont pas les compétences de base requises à ceniveau. Afin d'améliorer les méthodes en}

usage, ilnefautpascroire que pour bien lire, il suffit de reconnaître efficacement etrapidement des

mots. Les enfants doivent_{égalementsefamiliariser}avec laculture écrite. S'ilsne comprennentpas un

texte, c'est aussiparce que le sujet leur est étranger. Foucambert affirme: «C'estparce qu'il lit que

l'enfant_{apprend à lire, et sonactivité} est de lire,non d'apprendre à lire. »La question se trouve être

alors : comment_{agirpourqu'ils lisent de bons livres ?}

Ainsi lors de mon _{stage à la bibliothèque municipale de Boulogne-Sur-Mer, j'ai d'abord voulu}

répondre àcetteinterrogation. Selon Christian

Poslaniec1,

ilne fautsurtoutpas déclarerque les livres

de_{jeunessenefont nullement partie de la littérature,paroppositionaux«grands classiques». Ils sont} les seuls à s'adresser directement auxenfants et_{paraissent nécessaires au passage à l'acte de lecture} autonome. «Parallèlement ou _{ultérieurement, on pourra leur proposer d'autres livres, ceux qu'on}

considère commedes chefs _{d'œuvre, mais il ne faut surtout paslimiter en quoi que ce soitce qu'on}

propose auxenfants ;toutelimitation estuneexclusion potentiel de teloutel enfant». C'est pourquoi

Géneviève Patte2_{parled'« associer les enfantsau choix}».

J'ai donc décidé de réorienter mon travail et de _{prendre connaissance du public jeune; comment} alors déterminer les besoins et _{goûts des enfants dans le butde choisir les livres du fonds jeunesse ?}

Eneffet les besoins_{importentautantqueleursgoûts. Unlivrepeutaiderun enfant à grandir, deparles} informationsetles valeurs socialesetculturelles_quiysontvéhiculées, sans pourautantqu'ilnele

cherche, carne_soupçonnantpas son existence. J'ai choisi de m'intéresserpourcetteétude àtoutesles

tranches _{d'âge, du début de l'école élémentaire à la fin du collège.}

Il faudra alors dans un _{premier temps présenter la bibliothèque de Boulogne-Sur-Mer et en} particulier son secteur jeunesse, son public jeune, inscrit et potentiel, ainsi que les modalités de l'enquête.

Dansunsecond_{tempsje m'attacherai à décrire les différentscomportements etgoûts des enfants.}

1POSLANIEC, Christian.Donnerle goût de lire. Paris:éditions du Sorbier, 1990

2PATTE,Geneviève.Laissez-les lire. Paris:LesEditions ouvrières,1978.(collection«Enfance heureuse),p.69.

Enfin les résultats de _{l'enquête et leurs interprétations me permettront de comparer ces goûts et}

comportementsavecles choix des bibliothécaires ; mais de prendre également conscience des limites

de leur_{priseencomptedans la politique d'acquisition.}

I.

Présentation

et

modalités de

Venquête

A. La

_{bibliothèque municipale de Boulogne-Sur-Mer}

_et

_son

_{public ieune}

1. Lesusagersenfantsetadolescents

al Le_{publicinscritetpotentiel}

Tout d'abord la ville de _{Boulogne-Sur-Mer comporte environ quarante-cinq mille habitants.} Cette _{population doit faire face à untaux de chômage relativement élevé (Selon les chiffres de}

1995 pour l'agglomération de Boulogne; 16 %pour les hommes et 21,9 %pour les femmes).

Plus de la moitié des actifs travaillent dans lesecteursecondaire.

En 1998 la_{bibliothèque municipale comptait 2515 adultes inscrits, et ayanteffectuéaumoinsun}

emprunt. Par ailleurs 2191 usagers faisant partie de la population des moins de seize ans ont

fréquenté le secteur-jeune de la bibliothèque municipale cette même année. Le taux de fréquentation était alors d'environ 18 %. Les 2191 usagers se divisaient en 863 inscrits, et 1328

lecteurs inscrits avant _{1998, et ayant fréquenté au moins une fois la bibliothèque durant cette}

année. Surles 863 _{inscrits, 733 étaient des enfantsâgés de deuxà quatorzeans dont troisgroupes}

scolaires,et 130étaient des adolescents dequatorzeà seizeans.

La_{partdes adolescents était àpeuprès lamême de 1994 à 1996. Or de 1996 à 1997, sanstenir}

comptedesgroupesscolaires, elleestpassée de 14,72 % à 22,73 %.

b) Les_emprunts

Concernant le _{comportement de ces jeunes lecteurs à la bibliothèque, le nombre de livres}

empruntésaugmentechaque année d'un millier à environ deux mille.

Ce _{qu'onpeut retenir concernant les types de livres, est qu'à partir de 1997, le nombre de BD} sorties a considérablement _{augmenté. En 1996 ont été empruntés 20,39 % de BD et 40,46 %}

d'albums et contes. En _{1997, la part des BD prêtées par la bibliothèque estpassée de 24,21 %}

contre _{37,12 % d'albums et contes. Enfin} en 1998, 26,53 % de BD ont été empruntées contre 28,25 % de livres destinés aux plus petits. La part des documentaires et des romans n'a au

contraire_{pratiquementpaschangé.}

d'adolescents venant s'inscrire au prêt-enfant_{; un service dont il convient de décrire l'espace, le}

fonctionnement,ainsiquele fonds.

2, Lesecteur-ieunesse

al Présentation_physique

La _{bibliothèque sesituesurla place principale de la Haute-ville, à l'intérieur des remparts. Or c'est}

la basse-ville _{qui setrouve être la plus facile d'accès et qui concentre les centres commerciaux et la}

plupart des services publics. Cette bibliothèque a été construite dans l'ancienne chapelle (18e siècle)

du couvent des Annonciades _{(17e siècle)} ; un bâtiment dont la première partie est destinée, aux premier et second étages au secteur prêt-adulte et au troisième étage, au secteur jeunesse. Il faut

ensuitetraverserlecloître afin de_{pouvoir travailler dans la salle d'études Sainte-Beuve. Au dessus de} celle-cisesitue deuxsallesservantauxexpositions.

En ce _{qui concerne le secteur enfants et adolescents, la pièce se présente de telle façon que les}

rayons, d'un côté destinés aux romans et de l'autre aux documentaires, contes, albums et BD,

encadrenthuit tables de lecture. Danscecoin-études, _{les enfantspeuventconsulter les usuels, accolés}

aumur surtrois_{grandes étagères. Les romans sont, eux, rangéspar ordre alphabétique d'auteurs. Les} documentaires_{séparent ensuite le coin-travail de l'espace«réservé»auxplus petitsetauxlecteurs de} BD. Un côté de la _{première étagère comportent des biographies, quelques pièces de théâtre, des}

ouvragessociauxetdes documentairesconcernantles activités manuelles. L'autrecôté estdestinéaux

documentaires _{scientifiques. La deuxième étagère se divise en deux parties également; celle} rassemblant les ouvrages concernant les arts, les loisirs, le sport, mais aussi la poésie; l'autre

regroupant les documentaires d'histoire et de géographie. Les bibliothécaires respectent alors la

classification_Dewey; etla recherche des usagerspeutêtre facilitéegrâce aux fichiers-matières, titres

et auteurs. Les bandes dessinées setrouvent dans des bacs surélevés dans le fonds de la _{pièce. Elles}

sont classées _{par tranches d'âge : 6- 12 ans, 12 ans et plus ; puis rangées par ordre alphabétique} d'auteurs. Un coin est destiné aux albums où sont installés des fauteuils et _{poufs de couleur. Des}

imagiers se trouvent d'autre part à la portée des bébés. Dans le coin de la pièce, diamétralement opposée à celui-ci on trouve le même dispositif: quatre fauteuils entourant les bacs destinés aux

périodiques etun présentoirrassemblant d'autres numéros. D'autrepart une étagère placée à côté du

bureauaccueil rassemble les documents du Centre _{Régional de Documentation du Tiers-Monde. Une}

autre _{étagèreestdestinéeauxnouveautés etauxquelques livres en langue étrangère. Enface, accolés}

au_{mur, setrouventlescontes,rangésparordrealphabétique d'auteurs.}

Il _{s'agit donc d'une salle deprêt accueillante ettrès éclairée, puisqu'onpeut découvrir de grandes}

importantspour sedéplaceretconsulterces ouvrages. Lescoins-lecture paraissent confortables,même

si lenombre de tables de travail semble _{peu élevé auxbibliothécaires, surtout durant les premier et} secondtrimestres de l'année scolaire. Dans l'ensembledonc, lesjeunes lecteursnepeuventseplaindre

decet_{aménagement.}

Orcomme leconfirme Bertrand

Calenge3

_{en cequiconcerne l'offre, l'espace estd'une importance}

aussi_{grandequele fonds.}

b) Le fonctionnementetlesmodalités de prêt

Leshoraires du_{prêt-enfantsontles suivants :} le Mardi : 16h00-20h00 le Mercredi etleSamedi : 9h00- 12h00 14h00 -18h00 le Jeudietle Vendredi : 14h00- 18h00

Ence _{quiconcerneles horaires d'été, les services de la bibliothèquesont ouvertsle matin du Mardi}

auSamedi de 9h00 à 12h00.

On donne doncune_{possibilitéassezlarge auxenfants et parents accompagnateurs, de fréquenter la}

bibliothèque. Ils sonttrès présents, durant l'année scolaire le Mardi après 18 heures, le Mercredi et le

Samedi. _{L'inscription est gratuite jusqu'à vingt-six ans. Ils peuvent emprunter jusqu'à trois livres} durant trois _{semaines, mais les bibliothécaires leur permettent souvent d'en sortir autant qu'ils le} souhaitent. Les enfants _{peuvent également allonger leur durée de prêt. De cette façon ils sont} en général très libres enmatière d'emprunt. Ils ontla possibilité de restreindre lenombre de déplacements

à la _{bibliothèque et de terminer un livre tranquillement. Je pense que cette souplesse favorise la} lecture_{;puisquemoins l'enfantsetrouvecontraint, plusilapprend à aimerlire,enrecherchantce qu'il} lui convient le mieux. Iciilala_{possibilité de lire plusoumoins rapidement, à n'importe} quel_moment,

de sortir tous les types de documents, à l'exception des périodiques dernièrement parus, et des

usuels...

Trois_{personnesveillentaufonctionnement duprêt-enfant. Deuxd'entre elles possèdent le Certificat}

d'Aptitudes aux Fonctions de Bibliothécaires. Il s'agit d'une Assistante de Conservation, d'une

Assistante _{Qualifiée de Conservation et d'une Agent du Patrimoine contractuelle. Elles ont pour}

tâches, le rangement des documents, le désherbage et la gestion du prêt qui n'est pas encore informatisé. Elles se _{chargent également de guider les enfants ou adultes dans leur recherche}

personnes a surtoutpourfonctions, les acquisitions, l'indexation des ouvrages et la responsabilité du

secteur.

b) Lefonds

Elles doivent _{gérer un fonds très important. Mais le prêt ne bénéficiant pas encore de} l'informatisation, nous devons nous contenter de nombres approximatifs. Le service jeunesse

bénéficie alorsde_{cinqmille à six milleromans, d'environ quatremille documentaires,d'environ dix} mille albums et_{contes, etd'environ cinq mille bandes dessinées. Cesdernières sontplutôt destinées}

aux enfants de neuf à douze ans. Les bacs contiennent _{presque autant de BD enfants que de BD}

adolescents, mais les dernières sortent en nombre moins important. En ce qui concerne les périodiques, la bibliothèqueestabonnée àunetrentaine derevues pourla jeunesse.

3, La_{politiqued'acquisition : de quelle façon les bibliothécaireschoisissent-elles les livres ?}

Concernant les _{acquisitions, la bibliothèque reçoit régulièrement les catalogues des plus grands} éditeurs. Le_{personnel les analyse, afin de commander leslivresencoreabsents desrayons.}

Parailleurs les bibliothécaires _{s'appuient beaucoup sur les sélections des revues, et en particulier} celles deLarevuedes livres_{pourenfants, de LivresJeunes}aujourd'hui _{etde La Joiepar}les livres.

D'autre _{part la personne chargée des commandes achète de nombreux ouvrages de la sélection} élaborée _{par le comité de lecture, Opalivres. En effet il reçoit la plupart des productions des plus}

grands éditeurs. Sa liste est demandéepar des bibliothèques de nombreuses régions de France et de pays étrangers. Le public connaît également cette sélection semestrielle, car signalée dans la revue

Livre-_jeune.

Le comité se rassemble _{chaque mois et réunit les bibliothécaires} responsables du prêt-enfant, des

libraires etdes institutrices en retraite ou encore enactivité. Chacun des membres lit _{quelques livres} avantla réunion. Les ouvragessontalorsanalysés un par un, etpourchacun d'entreeuxla discussion

est ouverte entredeuxoutrois membres. Pour certains_{livres, ils s'interrogentsur}l'intérêt de l'histoire,

du message, pour d'autres, sur l'originalité du thème, pour

certains albums,

sur

l'esthétique

des

illustrations, de la calligraphie. Ils s'intéressent parfois au langage, au papier, à la couverture. Les enseignantes, libraires et bibliothécaires cherchent à savoir à quelle tranche d'âge certains livres

semblentdestinés ou s'ils _{peuvent êtreutilisés pour une quelconqueactivité. Les membres du comité}

comparentparfois le style d'un livre avec le style habituel de son auteur ou

de l'éditeur. Puis, après

avoir discuté d'un _{album, d'une BD, d'un documentaire} ou d'un roman, ils s'intéressent à l'analyse

établie_{par «la Joie}par les livres ». Ils décident enfin si le livre sera retenu ou sélectionné. Ne sont alors sélectionnés_{queles livresnepouvant capterdirectementles enfants.}

personne chargée des commandes faitplutôt lire les livres achetés qu'elle n'apprécie pas beaucoup, par les enfants de son entourage. En effet les goûts des jeunes lecteurs se trouvent être particuliers

comme nous_{pourronsleconstater.}

Mais il_{s'agit, afin de déterminer les besoinsetgoûts des enfants de la bibliothèque de Boulogne; de} définiravant_{tout,lesobjectifs del'enquête.}

B. Les raisons des modalités de l'enquête

1. _{Pourquoi cetteenquête ?}

a) L'importance de la politique d'acquisition

Poissenot, dans sonouvrageLesadolescentsetla

bibliothèque4,

montreparplusieurs exemples que

la_{politique d'acquisition apparaîtdéterminante dans le maintien ou l'abandon de la bibliothèque. La}

réinscriptionou non nedépend plustantdes caractéristiques sociales des jeunes quedes modalités de

l'offre _{qu'ils rencontrent. L'auteursedemande alors si laconvergence, à labibliothèque de Clôteaux,} d'uneforte demande de bandes dessinées avec une offre abondante de ce_{type de livres est liée à la}

propensionaccruedes jeunes de Clôteaux à renouveler leur abonnement.

Comme le fait remarquer Caroline

Rives5,

les politiques d'acquisition font l'objet d'un soin

minutieux dans les_{bibliothèquespourenfants. C'estcedonttémoigneparexemple la pratiqueplusou} moins affirmée de la lecture extensive de leur fonds _{par les bibliothécaires. (Le personnel du} prêt-enfant de la _{bibliothèque de Boulogne-Sur-Mer s'attache d'ailleurs à lire le plus grand nombre de} livres _{possible.) Rives rappelle que la «Joie par les livres» née dans les années 1960 pose comme} fondamentale la sélection des _{ouvrages,puis faitremarquer queBertrand Calenge dans Les politiques}

d'acquisitionne s'attarde aucunementsur les acquisitions en section enfantine. La question que nous

devonsnous_{poserest :peut-onadapter l'étude de Calengeaudomaineenquestion?}

bV Les _{objectifs d'acquisition}

Eneffet dansson_{ouvrage,ilmontreà quel point la demande desusagersapparaît de façon très forte}

dans les motifs _{explicites d'acquisition. Le premier souhait des bibliothécaires setrouve être alors le} désir de mieuxconnaître le_public; c'està dire les différents publics actuels ainsi quele public futur.

Or l'auteur_{expliquequeles différentes méthodes de demandes directes comportentcertaines limites.}

Par _{exemple, en utilisant le cahier de suggestions ou la demande verbale, un lecteur peut, en}

intervenant à tous les échelons de _{proposition, conduire à une sur-représentation de son genre,}

auteur... favori.

4

POISSENOT, Claude. Les adolescentsetla bibliothèque. Paris:édition bibliothèquepublique d'InformationCentre George Pompidou, 1997.(collections

De _{plus, en ce qui concerne la bibliothèque municipale de Boulogne-Sur-Mer, même si les} bibliothécaires _{respectentchaque demande précise, le nombre de livres commandésparlesusagersest} trèsfaible, etleurpart tourne autourde 5%. Ces lecteurs paraissent donc satisfaits de l'offre qui leur

est_{proposée, même s'il semble nécessaire de mieux connaître leurs goûts. En effet GenevièvePatte,}

directrice de la Joieparles livres, faitremarquer quela bibliothèqueestpeut-être l'un des

derniers lieux oùl'enfantest_{susceptibled'êtrereconnu, non pasuniquementcommemembre}

d'un_{groupe,mais aussicommeindividu. Ainsi l'analyse des besoins du public doit s'effectuer depar} les demandes_{directes, maisCalenge soulignequedoivent égalementêtre déterminés destypes de}

publics, d'usages de lecture. Puis à partir de ces constats etvœux des lecteurs doit être élaboréeune politique de constitution,d'accroissement des collections.

Salaun6 s'appuie sur le principe du marketing afin d'expliquer les procédures d'analyse du public.

Selon lui les besoinsou les _{usages de la population sont variés; ilest donc inadéquat de présenter le} même _{produit àtout le monde. Malgré tout, il est difficile d'imaginer des produits personnalisés, il} faut donc _{regrouper les usagers par catégories les plus homogènes possibles. C'est ce que nous}

tenterons d'effectueravecle_{public enfant de la bibliothèque de Boulogne-Sur-Mer. Nous essaierons} de savoir si_{l'enquête auprès du public enfantestpossible, etquelles conclusionsnous pouvonstirer de}

ses résultats. L'idéal _{pour Salaiin serait d'arriver à une segmentation mêlant les caractéristiques}

sociologiques (CSP, sexe, âge, instruction, habitat...), informationnelles (types d'informations recherchées et _{relais) et comportementales (attitudes par rapportà l'information etcontrat) etfaisant}

ressortir aussi bien les _{usagers actuels du serviceque les usagers potentiels. Pournous il s'agira de}

mettre en _{correspondance les goûts et attentes des lecteurs avec quelques caractéristiques}

sociologiques etavecleurscomportementsfaceauxlivres, à la bibliothèqueetà l'école.

Les _{sociologues de la lecture, à la fin des années 1950 et dans les années 1960, s'intéressaient}

uniquement, d'après Martine

Poulain7,

aux goûts des lecteurs, aux titres et auteurs connus, lus ou préférés. A partir de 1970, les données concernant le public sontextrêmement sommaires : on relève

alors le nombre d'inscrits et le nombre _{d'ouvrages (romans/documentaires) empruntés. C'est dans les}

premières années de la décennie 1980que seconstituesolidementune véritable sociologie des publics

des _{bibliothèques; l'analyse setrouve alors fondée sur l'observation des comportements, attitudes,}

opinions, représentations des publics qui fréquentent la bibliothèque. Il nous faudra donc, non

seulement _{comparer les différents thèmes, auteurs... cités avec le fonds existant; mais aussi nous} informer sur les _{comportements face aux livres et à la lecture. Puis il conviendra de croiser les}

multiples réponsesauquestionnaireetà l'entretien, devantrenseigner égalementsurl'identitéetla vie del'enfant.

SALAUN, Jean-Michel. Marketing desbibliothèquesetdescentresdedocumentation. Paris:Editions du cercle delalibrairie,1992.(collection Bibliothèques).

7

Mais avant même _{d'expliquer les modalités de l'enquête, il faut comprendre qu'il ne faut avoir}

aucun_{préjugé quant auxchoixetgoûts des lecteurs. Ilnous faut prendreen compte n'importe quelle}

aspiration.

c) «Le droit de lire_{n'importe-quoi»}

DanielPennac8insistesur le fait_{que les} enfants _{ne doiventaucunement}être contraints_{; ils ont le} «droit de ne _{pas lire», «de sauter des pages », «de ne pas finir un livre», «de relire», «de lire}

n'importe-quoi»... Saconceptionapparaîtcommetrès intéressante,mêmesinous leverrons,ellepeut être nuancée.

DidierDelaborde9 explique, lui, que lacomposition d'un fonds d'une bibliothèque publique résulte

de la_{conception dela littératureetde la lecture des autorités de tutelle.Lesclassiques}

et _{classiques de jeunesse restent largement promus et présents. L'accès au statut de classique est}

tributaire del'Institution _scolaire, commeLe GrandMeaulnes,Poil de Carotte oulesromans de Jack London. Font_{également partie de}cette catégorie les classiques spécifiques à la littérature de jeunesse,

commeAliceau_{paysdes merveilles,Lescontesdu chat perché, etplus près denousLepetitNicolas,}

les contes de _{Gripari, ou Charlie et la chocolaterie. La littérature} moyenne correspond «grosso

modo» à ce _{que le public des prescripteurs attend d'un livre pour la jeunesse. Elle est produite}

essentiellement _{par les grands éditeurs comme Hachette, Gallimard ou Flammarion, ou les éditeurs}

moyensspécialisés dans le livre de jeunessecommeL'Ecole des loisirs, Milan,ouRageot. Par ailleurs

la «littérature _{d'avant-garde} ou de recherche» setrouvetrès bien représentée dans les bibliothèques municipales. «Elle joue lerôledelaboratoire où s'élaborent les nouvellesnormes de la fictionpourla jeunesse. » Elle comprend les titres de certaines collectionscomme «Pageblanche» ou d'éditeurs de

moyenneimportancecomme «Pollen»chezSyros.

Les bibliothécaires_{paraissentaucontraire s'opposer à l'offre de la«littératuremoyenneinférieure»}

englobant les livres de série comme «Martine », «Fantomette» ou «Alice». Delaborde pense pouvoir ranger dans la même catégorie, les «livres dont je suis le héros», ainsi que les mangas.

D'autre_{part,on netrouve quasimentpas enbibliothèque, l'autre littérature demasse, diffusée le plus}

souvent _{pardes circuits commerciaux et dont font partie les multiples produits Disney, des bandes}

dessinées comme Picsou ou la _{production d'éditeurs comme Lito ou Hemma. Selon Delaborde, la}

formation _{professionnelle des bibliothécaires transmet des valeurs élaborées par un petit nombre de}

personnesautourde«La Joieparles livres». Il leur faut découvriretétablir la frontièreentreles bons

et les mauvais livres. C'est_{pourquoi on ne peut remettre totalement en cause cette approche de la} sélection dufonds. _{CependantcommelepenseDelaborde, la quasi-inexistencedesproduits considérés}

8

-PENNAC,Daniel. Commeun roman.Paris:Gallimard,1992.

9

DELABORDE, Didier. Lacomposition des fondsenbibliothèque publiqueetBCDouCDI. In La scolarisationde la littératurede

comme _{illégitimes induit la} privation _au détriment de certains enfants, de repères, de familiarité,

télévisuelle,publicitaire, et montreununivers devenant dès lors étranger.Lesenfantsetadolescents

doiventsebâtirune idée de la littératurelaplus large possible, afin de pouvoir développer le désirde

lire.On_{peut toutaumoins restreindre lefondsenprenantmieux connaissance decepublic.}

2. Lesmodalités de_l'enquête

al Observation des_{jeunes faceauxlivres}

Mais il _{s'agit encore, avant toute enquête, d'effectuer une observation. Patte, dans son ouvrage,} Laissez-les _{lire,pense que les bibliothécaires ont lachance de pouvoir observer scrupuleusement les} réactions _{personnelles d'un grand nombre d'enfants. En les faisant connaître au grand public, aux}

parents, aux éditeurs, auxjournalistes, ils associent indirectement les enfants au choix critique des livres. Elle _{explique que, tous lesjours, à Clamart, l'ensemble du personnel} en contact avec eux se

réunitpourfaire le point. Ce soucid'enquête n'estpasautrechoseque l'écoute attentive du public.

Lorsdemon _stagej'aipuconstatercertainscomportementsd'enfants,etrecueillir des informations grâceauxfichiers-prêt.

Cesconstats dontnous_{reparleronssontà prendreaicompte,maissetrouventinsuffisants.}

b) L'élaborationetladistribution du_{questionnaire}

Ainsi _{j'ai distribué un questionnaire dès le début-Juin (annexe p.XXII et XXIII). En ce qui}

concerned'abordle choix desquestions, il fallait_serenseigner _surles goûts_{etcomportements}des

enfants en _{bibliothèque, puis rapprocher ceci de leuridentité. Il s'agit d'une question fermée, de}

questions ouvertes,de questionsavecclassementetd'une questionsousforme de commentaires.

Plusieurs difficultés ont été rencontrées. En ce _{qui concerne le nombre, il ne s'agit que d'un}

échantillon d'environ 4,5 % des usagers (chiffre de l'année 1998). En effet de nombreux

questionnaires ontété distribués afinque les enfants puissent les remplir tranquillement chez eux,

et ne sont _{pas rentrés. De plus six personnes ne correspondaient pas à l'effectif demandé,}

puisqu'un instituteur, un adolescent de dix-neufans et quatre enfants de moins de six ans ont réponduauquestionnaire. L'échantillon à interroger devaitcomprendre les lecteurs inscrits ou non à la _{bibliothèque, et âgés de six à seize} ans. En effet les goûts et besoins des usagers potentiels

importentautant,mais les lecteursnon inscritsne setrouventà labibliothèquequetrèsrarement et parhasard. Par ailleurs les questionnaires nonrentrés concernentle plussouventles enfants de six

à dixans_{puisqu'étant accompagnés la plupartdutempspar leursparents. Les adolescents venant}

seuls, avaient beaucoup plus le temps de se consacrer à l'enquête. C'est pourquoi l'échantillon

Lecontextesetrouveêtre_{particulier également puisque l'enquêtea été menée de début-Juin à la} fin-Juillet. On _{peut malgrétout conclure que la majorité des usagers habituels ont répondu aux}

questions.

D'autres _{problèmes plus anodins sont apparus, limitant} encore une fois le nombre d'enquêtés

pourcertaines questions. En effet huit lecteurs n'ont rempli la feuillequed'uncôtéseulement.

D'autre _{part les erreurs de vocabulaire concernant par exemple les types de livres ont pu}

apparaître. Jenem'en suis sansdoutepastoujoursaperçue.

Prenanten_{comptecesmultiples critèresj'aipu, aupréalable, émettre quelques hypothèsesquant} aux résultats. Les livres _{préférés des enfants et adolescents me semblaient être selon mes}

hypothèses de départ, les BD, les livres de la collection «Chair de poule», ainsi queles livres de

série.

cl Lanécessité des entretiens

L'entretien_(annexep. III)apporteraalors des compléments d'information. Ilpermetd'avoirune

communication_{plus directeavecles enfants.Il faut alors les inciter à parler le plus possible. Le butest} derechercherune_{représentativitéparrapportauxcomportements. Onpeutalors prendreencompteles}

intonations, les silences, les hésitations...

En ce qui _concerne le choix des questions, j'ai _{pu en ajouter à la suite des multiples observations}

effectuées. J'aiparexemple soulevé la question du conseil des parents lorsqueje me suis aperçue de

leur_{grande influence.}

Ainsi_{j'aipuavoir des entretiensavec septenfants de 12 ansenviron. Il aurait fallu, aumoins après} trois interviews_{queje m'informe de leurâgeavantlesrencontres. Cecisemble dûencore une fois au} fait _{que ces enfants avaient plus de temps à me consacrer que les plus jeunes, accompagnés des}

parents parfois réticents ou impatients. D'autres problèmes sont intervenus également durant les

II.

Caractéristiques des

comportements et

goûts des enfants

A. Le déroulement des entretiens. Remédiation aux problèmes et prise en

compte des différents comportements

1. Les_{problèmes dusauxprocédés de l'interviewer}

a) Lesprocédés matériels

Concernant le_{dispositif matériel, la qualité du contact entreles interlocuteurs s'affirme, grâce} à_{l'enregistrement de la conversation. Si l'interviewer prend desnotes, ilneregarde plus lapersonne à}

interroger. Seulement ne pas écrire certaines remarques pertinentes a pour conséquence de ne pas pouvoir développer des points importants. En effet il m'est très souvent arrivé d'oublier certains propos parce qu'ayant enchaîné sur une question, puis une autre. Alors que cela aurait pu être

l'occasion _{d'interroger l'interlocuteur sur un point tout aussi intéressant. Par exemple je n'ai pu} demander à Corinne si elle était_{passée des BDauxromans, et comment. Elle affirme; «Jenelisque} des romans »(p.IX, 1. 13-14), alors _{que son} livre préféré _est Tintin (1. 25-26). Peut-être a-t-elle lu la

série_complète.

Ence_{quiconcerneNasser, onpeut sedemanders'il litles sketchsou s'il les apprend. Ilneditpas :}

«Je_{comprends mieux»,mais«Jeretiens mieux». (p. XII,1. 44)}

b) Lecheminement de l'interview

Après avoir vérifié quel'enregistrement neles dérangeaitpas,j'ai présenté, à chaque enfant,

la raison de _{l'enquête, etdonné la duréeapproximative de l'entretien. Ensuite ilsont eu l'occasion de}

s'exprimersur unrécit puisque je leur ai demandécommentleur étaitvenue l'idée de venir s'inscrire à

la _{bibliothèque. Ceci leur a permis de se mettre à l'aise et en confiance. Ils avaient souvent une} anecdote àce_{sujetetparlaient de leursparents, frèresetsœurs ouamis qu'ils avaienteuenvie d'imiter} envenant_{emprunterdes livres.}

Concernant les_{questions à aborder, je n'ai jamais pensé à savoir où les enfants s'étaient procurés les} livres _{qu'ils citaient. Pourtant je m'étais aperçue que beaucoup de ces ouvrages n'avaient pu être}

empruntés à la bibliothèque.

Parailleurs le fait_{d'interrompre l'interviewénefacilitepaslemanquedeconfiance parfoisapparent,}

comme celui de_{Myriam. (p. XVII, 1. 4-5 et 14).}

Enfin _{je les ai très souvent interrogés sur leur âge à la fin de l'entretien puisqu'il ne s'agit pas}

cL_Leiangage

Du _{point de vue langagier, les phrases interrogatives non complètes ne permettent pas non} plus la mise en confiance. Elles sont présentes parexemple dans les entretiens avec Corinne: «Et pourquoi justementTintin ? »(p. X, 1. 27), avec Clémentine: «Etpourquoi justement lesromans?»

(p. VI, 1. 39),avecAurélien : «Ton livrepréféré ? »(p. XTV, 1. 41)...

Par ailleurs en ce _{qui concerne Corinne j'ai utilisé beaucoup trop de questions-réponses. Elle ne}

s'exprime doncquetrèspeu,etrépondla plupart dutempspar «oui» ou « non ».

Mais les difficultés_{proviennentégalement descomportements des enfants.}

2. Les_{comportementsdes interviewés}

al Leuraisance

Ils étaient le_{plus souvent intimidés} car ne sachant pas de quoi il s'agissait, même si je leur

avais _{expliqué le but de l'enquête. De plus ils étaient enregistrés, et d'ailleurs unejeune lectrice a} refusé l'utilisation du_{magnétophone.}

Pourtantle_{public, présentautourd'eux,n'avaitaucunementl'air de les déconcentrer.}

Fabien et Nasser _{(p. XI et XV) restent les interviewés les plus décontractés. Ils ont voulu être}

interrogés ensemble, sesontécoutés l'un l'autre;même si les deux entretiens sesontsuccédés.

Leuraisance leuradonc_{permis de donner plus d'informations, contrairementà Corinne etMyriam.}

(p. IXetXVII)

Cependant les différents comportements ont parfois servi à mieux comprendre les pratiques de

lecture.

b) La_{prédominance de champs lexicaux}

La_{prépondérance de certains champs lexicauxpeutêtre révélatrice.}

Nasser _{(p. XL, 1. 10 et 18, p. XII, 1. 26) rencontre unproblème de temps: «J'ai pas beaucoup le}

temps», « Cavavite », «Caprend cinqminutes à lire ». Ilchoisit doncses livres selon leur longueur.

Ilaffirme: «(...)J'arrête_{parce quec'esttroplong. »(p. XII, 1.} 34), ils emploient les expressions_{: «}la

grosseur de l'écriture » (p. XI, 1. 16), «Si c'est très gros, alors je prends» (1. 18). Il s'intéresse également aux dessins et aux images (1. 6 et 16), etjustifie donc sa préférence pour les BD et les

cl Les_{répétitions}

Concernantles_{répétitions, Clémentine (p. VI, 1. 40 etp.V, 1. 6) insiste} surl'adjectif«limité». Au sujet du nombre de livres à emprunter, à la bibliothèque de l'école, elle explique: «C'est plus

limité ». En_{parlant des dessins, ellepense que ça laissel'imaginationlimitée.»Onpourra enconclure}

qu'elle lit beaucoup. L'hypothèse est alors confirmée parl'emploi, à deux reprises, de cetteadverbe.

«Combien_{empruntes-tude livresparmois ?}

_ Beaucoup ! »(p.V, 1. 8)«J'ai toujours aimé beaucoup lire. »(p. VI, 1. 58)

Parailleurs elle insistesurlechoix des livres_{parles titres, (p. V, 1. 24-28etp. VI, 1. 32)}

Nasser, lui, souligne (p.XI, 1. 4etp. XII, 1. 46) ; «C'estpas beau de se moquer » ; ceciconcernant

la lecture des Winnie l'ourson et de ses lectures actuelles. Il a donc _{pris conscience qu'il était}

préférablepourlui de lire desouvragesplus difficilesetplusinstructifs.

Enfin_{Myriamfaitpartde laprédominance des BD danssespratiques de lecture, puisqueconcernant} lesromans, elleutilise_{plusieurs fois l'adverbe} «detempsentemps». (p. XVII, 1. 8p. XVIII, 1. 18 et

p.XIX,1. 50)

Ainsi _{ayant, dès lors, quelques exemples de pratiques de lecture, il s'agit de nous intéresser} précisémentetméthodiquementauxrésultats del'enquête.

B. Résultats de l'enquête

1. Le_{comportementdes jeunes lecteurs}

a) _{L'inscription. Une durée de fréquentation élevée}

Tout d'abord, de par les entretiens on peut considérer qu'un grand nombre d'enfants

viennent s'inscrire à la_{bibliothèqueparl'intermédiaire deparents, amisoufrères etsœurs.Nasser}alu par exemple les livres de ses frères et sœurs _{qui lui} ont plu. (p. XI, 1. 2). Aurélien était venu accompagnerde sa grand-mèreet s'est donc installé auprêt-enfant. Il s'est inscrit quelques semaines plus tard. (p. XII, 1. 2). Myriam connaissait le servicepuisque son frère empruntait des livres avec sa

classe, _{(p. XVII, 1. 4). Clémentine (p. V, 1. 2)etCorinne (p. IX, 1. 2) sesont également inscrites après} avoir discuté des_{ouvragesempruntés, ouduprêt-enfantavecdes amis.}

Ensuite _{l'enquête quantitative montre que beaucoup d'enfants ou adolescents sont inscrits depuis}

plusieurs années. Elleindiqueque sur99 enfants inscritsayantrépondu à la question,31 fréquentent la bibliothèque depuis cinqansetplus,et34depuis deuxansetplus.

bl Lechoix des livres : unedémarche bien définie

Pour ce _{qui est du choix des livres, les interviewés préfèrent tout d'abord l'autonomie.}

Nasser _{explique sa crainte de ne pas aimer les livres qu'on lui conseille de lire. Un enfant ayant}

répondu auquestionnaire affirme qu'il lesatousappréciés, étant donné le grand soin qu'il prend à les

choisir. Or_{j'aipu observer quede nombreuxparents ounourrices viennent seuls, etchoisissent}pour

lesenfants. Même_{lorsqu'ils lesaccompagnent, ils les incitent directement àemprunterteloutel livre.} J'ai _{l'exemple d'une maman influençant un enfant de dix ans dans ses choix, et lui déclarant qu'il}

pouvait liredes ouvragesde Jules Verne. Le_{jeune lecteur affirmait alors} : «Ce n'estpasrigolo». Un

autre enfant _{essayait également de se rendre autonome, et insistait: «C'est moi qui choisis ! »} Pourtantce_{comportement,s'il esttempéré,peuts'avérer très bénéfique.}

Deuxièmement les enfants _adoptenttousune _{stratégie bien spécifique. Certains donnent} unegrande importanceautitre; d'ailleurs les lecteurs interrogés oralement se rappellentsouvent l'intitulé de leur

livre_{favori, mais lenom de l'auteur leuréchappe. D'autrepart la plupart d'entre euxtiennentcompte}

durésumé.

Beaucoup lisent les livres de la même collection ; Clémence préfère les «Folio Junior», Corinne

connaît_{plutôt les Tintin, NasseretFabien, comme beaucoup d'autres, sonthabitués à lire les «Chair}

de _{poule». Sur 105 questionnaires, 48 enfants ont donné correctement le nom de leur collection}

préférée. Ils'agit alors le plussouventdunomd'une série de bandes dessinées.

D'autre _{part, sur 97réponses, 69,07 % des enfants affirment lire tous les livres} en entier. 9,28 %

d'entreeux_{répondentpardifférentes formulations à la question,comme «souvent», «parfois », « pas}

souvent », ou «saufun ». 18,56 % déclarent : «ça dépend des livres» et enfin 3,09 % répondent:

«non ».

Peut-êtrealorsleur_{façon de lire dépend-t-elle dutypede livre emprunté.}

2, Lestypesde livres_préférés

a) Un_{goût prononcépourles BP}

A la _{question par classement, «numérote les types de livres, de 1 à 5, par ordre de}

préférence», 97 enfants ont répondu correctement. Certains ont coché, d'autres ont choisi plusieurs

types de livres en première position... Il s'agit de cinq enfants de six à moins huit ans, de treize

enfants de huit à moins de dix ans, de vingt-trois lecteurs âgés de dix à moins de douze ans, de

quaranteadolescentsdedouze à moins dequatorzeans etde seize adolescents dequatorzeà seizeans. De cette_façonon nepeutanalyser les informations prélevéespartranched'âge.

Ainsi,pourtoutâge confondu, 53,1% des jeunes lecteurs de la bibliothèque de Boulogne placent la

BD en_{première position de leur ordre de préférence. Mais onpeutmalgrétoutremarquer que les}

14-16anspréfèrent_{autantles romansquelesBD.}

24,74% des enfants interrogés préfèrent en deuxième lieu, le roman, et 20,62% placent le documentaireenseconde_{position de l'ordre de préférence.}

Au contraire _{peu de jeunes inscrits lisent des périodiques, et 44,33% de l'échantillon interrogée les}

placent en cinquième position. Pourtant de nombreuses enquêtes, comme celle dirigée par Baudelot, dans Et_{pourtant ils}

_lisent10,

_{montrent le contraire. Sans doute est-cedu au fait que les habitués de la} bibliothèque n'ontpasconnaissance dumot«périodique », maisplutôt dutermede«magazine».

Fig.1 : Lestypesdelivres préférés

100% 80% 60% 40% 20% 0%

placé placé placé placé placé

en en en en en 1er 2e 3e 4e 5e ■Albums □Romans □_Périodiques ■Documentaires □BD

On_{peutconclureque cesjeunes lecteurs aiment surtoutles BD.}

b) Une_{place importante donnée}auroman

Pourtant _{lorsqu'on leur demande quel est leur auteurpréféré, sur 58 réponses données par53} enfants _{(Beaucoup, on l'a vu, nes'en souviennent pas.), seulement 22,41 % des auteurs cités créent} des bandesdessinées. Ils retiennent donc_{plutôt lenom desauteursderomans.}

"

Fig. 2 :Lesauteurs préférés BAuteurs de BD ■Auteursclassiques BAuteurs de "littérature moyenne" □Auteursde"littérature d'avant-garde ■Auteurs de littérature demasse

De_{plusà la question«Quel livre t'a-t-il plu le plus ? «, les enfants ont souventréponduparuntitre} deroman. Sur74lecteurs _{(puisque 15 sondés n'ontpasdepréférence), 16,22 %ontune BDpourlivre}

préféré, 10,81 %donnent letitre d'undocumentaire. Enfinpour72,97 % des sondés,un roman leura

particulièrement plu. Peut-êtreneconsidèrent-ils pas la BD comme un livre. Mais lors des entretiens,

les enfants_{interrogésont tousdonnéuntitre deroman. Siunlivre lesa incités àpasseràunautre type} de lectureouà réfléchiràun_{sujetassezgrave,}il s'agit d'un_{roman,le plussouventsocial.}

Fig.3 :Typesdelivres citéscomme réponse à la question: « Quel livre t'a-t-il plu le plus ?»

HRomans dont

l'auteur n'est pas

connu ■BD □Documentaires 0Romans de la littératureclassique |Romans de la "littérature d'avant-□atde" □Romansde la littératuredemasse

Par _{conséquent, même si pour la plupart la BD reste le type de livre favori, les ouvrages qui, selon}

eux,ontune_{plusgrande portée}sont, le plussouvent, desromans.

Ainsi sur 85 _{sondés, 13,04% n'ont pas de livres préférés. 28,26% donnent comme type de livre}

favori etcomme livre leur _{ayant le plus plu, un roman.} Or 11,96%seulement, _ayantplacé la BD _en

première position pour ce qui est du type de livre préféré, répondent par un titre

d'une

BD

à

la deuxième _{question. 32,61% des enfants préférant les BDont}pourlivre favori un roman, et

2,17% des

enfants_{préférant les} romansontpourlivrefavoriuneBD.

Par_ailleurs, concernantlestypes de littérature préférés, 39,65 % des sondés citent des auteurs dits

«_{classiques ». Eneffet malgré leur détermination à choisir seul, beaucoup avouentprendre encompte}

leconseil des_professeurs.

Ainsi Clémentine emprunte les livres que le Club lecture de son collège sélectionne, (p. XVIII, 1.

30). Aurélien (p. XV, 1. 62) lit plus depuis son entrée en 6e, et Myriam (p. XVIII, 1. 30) souligne qu'ayant atteint le niveau 4e, elle s'est mise à beaucoup plus lire, répondant, sans contrainte, aux

demandes des _{professeurs. Certains enfants et adolescents assimilent donc la lecture scolaire à la}

lecture-plaisir, alors queselon Poissenot dans l'ouvrage Les bibliothèquesetlesadolescents, d'autres

encorevoient dans la_{bibliothèqueun obstacle, etlapremière forme de non-réinscription concerne les}

jeunes qui donnent la priorité à la lecture scolaire.

Parailleurs 12,07 % citent desauteurs de la «littératuremoyenne » selon la grille de Delaborde, 6,9

%, desauteursde la «littérature_{d'avant-garde}», et 18,69 %, desauteurs faisant partie de la littérature

de masse, _{(comme les auteursde «laBibliothèque rose » ou «Verte», Disneyou R.L Stine). (fig. 2}

ci-dessusetTab. :annexe_p.XX)

La_{fig. 3 concernantles livres quiontle plus plumontreégalementquebeaucoup aiment les romans}

«_{classiques », etqu'un très faible échantillon lit les romans comme les «Chair de poule». Peut-être}

alors_{quebon nombre des sondésontpréféré donné le titre d'un livre étudié enclasse, sachant queles}

BD et certains romans sont considérés comme _{illégitimes. En effet j'ai pu observer certains}

comportementsconfirmant le goût prononcépourla collection «Chair de poule», ainsi que pourles BD _{classiques. Concernant les emprunts, chaque jour (en rappelant que durant l'été, la bibliothèque}

n'accueille le_{publicquele matin),unenfant,aumoins, réclamait certaines bandes dessinées, telles les} Boule et_{Bill, lesAstérix, les Lucky Luke, les Mafalda, les Tom-Tom etNana et autres Cédric... En}

consultant les _{fichiers, j'ai pu m'apercevoir du grand nombre d'emprunts de ces BD. De même les} livres de l'auteur Stinene se trouvent_{pratiquement jamais} en rayons. C'est pourquoi les enfants se dirigent la plupart dutemps,directementvers le chariot deretour; pourespérertrouver le numéro de

la_{collection,qu'ils n'ontpu encoreemprunter.}

En définitive on_{peut retenir quebeaucoup aiment autant les BD que les romans, et empruntent les}

deux_{types de livres; c'est d'ailleurs le casde Clémence (p. VII, 1. 7-8), de Corinne, de Nasser (p.} XII, 1.20), d'Aurélien (p. XII, 1. 4), de Fabien (p. XVI, 1. 16)etdeMyriam (p. XVII, 1. 8). Par ailleurs les enfants_{ayantréponduauquestionnaireontpréféréréfléchir, etdonner le titre d'unroman lesayant} vraiment_{surpris,plutôtquede citeruntitre d'une collection à laquelle ilssonthabitués.}

c) Les_{genrespréférés}

Concernant lesgenres de romanspréférés, sur 91 sondés, 31,87% placent le roman social en première position. Comme dans plusieurs questionnaires, Clémence (p. VIII, 1. 26) et Aurélien (p.

Beaucoup apprécienten deuxième lieu, les livres policiersetd'aventure.

Fig.4 : Lesgenres de romanspréférés

100% ■ 80% L 60% 40% m_Eli 20% _H 0% ■a . <é> ,<é>

^

<^&

^

rP

X© K.O ■de science-fiction □_policier □d'aventures Elanimalier □social

Mais si la lecture de romans estle_{plus souventsynonyme de lecture-plaisir, les documentaires,pour}

Aurélien _{par exemple, ne servent pas seulement à effectuer des recherches demandées par les}

professeurs.

3. Lalecture des documentaires

Aurélien s'est_{intéressé, malgré lui, auxdiamantsaprès avoir lu undocumentaire les concernant, (p.} V,1. 56)

97 lecteurs de la _{bibliothèque ont répondu correctement à la deuxième question par classement.} 34,02% d'entre eux_{placent les documentaires ayantpourthème lesport, enpremière position.} 29,9%

aiment les documentaires traitant de leurs loisirs et_{21,65%, lesouvrages concernant labiologie et les}

Fig. 5 :Lesthèmesde documentairespréférés

placé placé placé placé placé

en 1er en2e en 3e en4e en 5e ■Bricolage □_Biologie □Loisirs □Physique □_Sport

68,57% des lecteurs de documentaires traitant de sport ont parmi leurs loisirs, la pratique d'un ou plusieurs sports. 89,65% des enfants lisant des documentaires relatant des loisirs s'intéressent à la

peinture, la musique, la lecture,etpourtrois d'entreeux, au cirque, auxéchecs etàl'informatique. Par

contre _{95,65% des lecteurs d'ouvrages concernant la biologien'ont pasde loisiren rapportavec cette}

scienceou les_{animaux,et 80% des enfants préférantles documentaires ayantpourthème le bricolage} necitent_{pasl'activité parmi leurs loisirs.}

On_{peutenconclurequebeaucoup lisent lesouvragesdetype informatifpourleur plaisir.} Dès lors il_{paraît intéressant d'interprétercesdifférents résultats.}

III.

Interprétation

des résultats

et

limites

de

l'enquête

A. Tentative d'interprétation

1. Lalecture desBP : _{pourquoi ?}

Tout d'abord selon lesauteursde_{l'ouvrage Desimagespourles}

_enfants11,

_{«Distraire»estla}

raison d'être de la BD. Il _{s'agit de} sa vocation initiale ; or même chez les plus sérieux des

intellectuels,

ona besoin_{parfois de distractions.}

Par ailleurs _{l'image attire sans aucun doute les enfants vers la BD. Les auteurs de cet ouvrage}

explique que l'image se déchiffre plus aisément que l'écriture. Elle se livre et se présente à l'enfant directement sans relais ni intermédiaires. _{Malgré cela, il découvre l'image progressivement et s'en}

imprègne petit à petit. Les auteurs affirment alors que «l'imagination est peut-être autant l'art de

1'