COMMUNICATION,
EDUCATION ET CULTURE
SCIENTIFIQUES ET
INDUSTRIELLES
RECHERCHES ET INNOVATIONS
ACTES
DES
XEMESJOURNEES INTERNATIONALES
SUR L'EDUCATION SCIENTIFIQUE
CHAMONIX
CENTRE JEAN FRANCO
1988
L.I.R.E.S.T.
COMITE D'ORGANISATION
Jean Pierre ASTOLFI Pedro CANAL DE LEON Jean CHABAL Michel CHARLES Pierrette CROUZET·DAURAT Cécile DE BUEGER Charles DE CARLINI Bernard DUMONT Caries FURIO-MAS Daniel GIL-PEREZ André GIORDAN Gérald GOY Victor HOST Henriette JACOB Daniel JACOBI Annette KRAKOWSKI Arlette MALOISEL Jean·Louis MARTINAND Robert MARCELLIN Giuseppe MARUCCI Jacqueline POCHON Maïtena RONCIN Christian SOUCHON Alain TEXIER André TIBERGHIEN Francesco TONUCCI Jacques TOUSSAINT VINH BANG Roger VIOVY Annick WEIL-BARAIS INR.P. - Aster Université de séville I.NR.P. C.N.R.S. - Fonnation M. de la Culture, France Université de Louvain
L.D.E.S. - Université de Genève LNR.P.
Université de Valence et Barcelone Université de Valence et Barcelone L.D.E.S. - Université de Genève Observ, LDES, U. de Genève Président A.P.D.R.s.
Collège Calvin, Genève LNP.SA - Dijon
Lycée Claude Monet, Paris Lycée Berlioz, Paris
U. Paris-Sud et L.IR.E.S.P.T. Ligue franç. ens. et éduc. Pero Ministère de l'Education, Rome M. de la Recherche, France Lycée François Villon, Paris UER de Didactique -U.Paris 7 CNDP L.I.R.E.S.P.T. - U. Paris 7 C.N.R. - Rome LN.R.P. - Aster Université de Genève E.N.S. Saint-Cloud Université Paris VIII
SECRETARIAT DU COMITE
UER de Didactique des Disciplines, Couloir 4546
-1er étage- 2, Place Jussieu 75005 PARIS, Tél. : 46-34-62-10
Coordination scientifique:
André GIORDAN et Jean-Louis MARTINAND
Organisation Christian SOUCHON Michel CHARLES Secrétariat Nicole GILLET Joëlle HUY Nadine MANCIERE Accueil Henriette JACOB Maïtena RONCIN Raül GAGLIARDI Jeanine GUYON Tova MADSEN
Relations avec la presse et les éditeurs Christian SOUCHON
EDEN - Université Paris 7 C.N.R.S. - Formation
Université Paris 7 C.N.R.S. - Formation C.N.R.S. - Formation
Lycée Calvin, Genève Lycée François Villon
L.D.E.S. - Université de Genève Lycée Saint-Quentin
Organisation des expositions audiovisuelles : Christian NIDEGGER Daniel NSUMBU-A-LUMBU Equipe AUVI SLALOM: Hubert DESRUE Robert MARCELLIN
et des présentations informatiques L.D.E.S. - Université de Genève L.D.E.S., ENS Zaïre
Université de Genève
Ligue française de l'enseignement Ligue française de l'enseignement
- de l'audiovisuel - d'entretien. - du matériel
Compositions et mise en page des Actes: A. Amiel, M. Dantin,1.Tranier (Z'éditions - Nice - 93 13 05 55)
Vie quotidienne -hébergement :
Le Centre Jean Franco (Tél. 50 53 17 48) est dans sa totalité à la disposition du colloque:
La Direction, L'Intendance, Les services: - d'accueil et hébergement
- de restauration et de cuisine - d'animation
LISTE DES PARTICIPANTS
ABDEUABBAR AlOON ALBALADEJO ANTOINE ARmaNDO AVANZI BABUSCI BAIN BALMEW BARBARIA BARBIER! BARNIER BAUDAIS BAURES BAZZlCALUPO BEAUFILS BEAUVAIS BELLOIR BEN'AMAR BENANTI-CARUSO BENARROCHE BENGillGUI BERESTETSKY BERGOMI BERNASCONI BERTOLIN BEULZE BlAGi DESERTI BLONDEL BOPP BOULARAND BOYRIVEl'<T BRAOŒT CAAMANOROS CACOATORI CAGNAZZO CAILLOT CAMELLINI CANALDELEON CARRETTO CASSAN CESARANO ŒAUV!GJ','E aSSE avAmOS GUARDIA CLEMENT COCHEREAU COLLETIE CORNU COTTET COUDERC COUDERC COUfERET CROUZET-DAURAT CUCHE DALBERA Maati Maryse Carmen Marc Josune Paul Laura Daniel Ennes Patricia GiuHa Chantal Jean Alain Giovanna Daniel Françoise Matthieu Aicha Lia Marcel Denise Alain Nidia Piero Rosette M.Louise Carla F.Marie 1.François Marthe Alain Janine Aureli Franca Michel Anna-Luisa Pedro Josette S. aaire Serge Christian Zeini Laura Pierre Michel Martine Alain CaÙ1erine Hélène Patrice Pierrette Frédéric J. PierreEcole Normale Supérieure Col.Les Aiguerelles U Politecnica Catalunya Ecole NormaleCergy
Escuela Univ. de Form. Prof. ELB. Direction Zone Pilote
Ecole Media Leopardi C de Rech. Psychopédagogiques Scuola Magistrale
Musée BARLA IRRSAE Lombardia Lycée Agricole de Cibeins Editions Fernand Nathan F.OL Audoises IRRSAE Liguria IN.R.P.
UE.R. Didactique Paris 7 CRFF. du CN.R.s. UE.R. Didactique Paris 7 Seuola Media
CeS.T.I. Provence-Méditérranée Collège Louis Armand Fondation 93 Dip. di Fisica IF.F. "Virginia Woolr' I.R.R.S.A.E. Ecole Normale Docente Scuola Media INRP-DP5 Observatoire de Genève
E.NF.A.de Toulouse Anzeulle Univ. Lyon1 Université ParisXI lCE-UPC !.T.C Fermi VEPROL LI.R.E.S.P.T. Paris7
Istiluto Magistrale Carlo Zcnca RU. Magisterio de Sevilla LIRESPT U.ParisXI Tour St. Martin EV ARISTE - CNAM Ecole d'Educateurs Spécialisés IN.R.A.P. L'Hospitalet de Llobregat Univ. Lyon1 S.T.I.C. E.N. Orléans ALIAS - CCS.T.!. Centre Culturel de l'Albigeois Lycée Jean Jaurès
19° Circonscription de Paris Dpt Audio-visuel - Univ. Paris VII M. de la Cult. et Communication Ecole Normale Cantonale Ministère de laCulture CASABLANCA MONTPELLIER BARCELONA CERGY - PONTOISE VT:ZJ::.AYA VEVEY ROMA GENEVE LOCARNO !'iiCE MILANO TREVOUX PARIS CARCASSONNE GENOVA MONTROUGE PARIS TALENCE PARIS ANZIO MARSEILLE MARSEILLE MONTREUIL MILANO ROMA AOSTA QUIMPER GENOVA MONTROUGE SAUVERNY CASTANET TOLOSAN VILLEURBANNE ORSAY BARCELONA ROMA MAGNY en Vexin PARIS MILANO SEVll.LA ORSAY MONTPElLIER PARIS ANGERS DUON BARCELONA VILLEURBANNE MONTREUIL ORLEANS LILLE ALBI MONTREUIL PARIS PARIS PARIS NEUOfATEL PARIS MAROC FRANCE ESPAGNE FRANCE ESPAGNE SUISSE ITAlJE SUISSE SUISSE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE FR.o\NCE ITALIE ITALIE ITALIE FRANCE ITALIE FRANCE SUISSE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE ITALIE FRANCE FRANCE ITALIE ESPAGNE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE
EN.FA
Pac Psycho&Sciences Education CO Bois·Caran
Editions L'Argonaute
M.Education Nationale
Ecole Normale d'Instituteurs
DARRE Aalke
DELTOUR Nicole DENZLER Martial DES RUES lIubert
oEUNFF Jeannine DEVELAy Michol
BRESSE FRANCE
DODY Alain Musée dHistoire Naturelle DREVILLE Viviane Maison de la Nature DREYFUS Arnos Faculté de l'Agriculture DRURE Roland Ed. BELIN . Sce Publicité DUBOC Claude Univ. P.et M. Curie
DUCROUX C1CADIS
DUMONT Bernard IN.R.P. DUPIN J. Jacques Univ. de Provence DUPONT Micholle Lycée François Villon DURNERIN Camille C.E.S. Gambetta
DUSSEAU J. Michel Univ. Sciences et Techn. Languedoc E.NI'f:DAQUE ECHEV ARRIA Jesus Dpl Didaclic Ciences Exper Math ETŒNNE Anne Collège des Colombières FAZIO Michol Dipartimento di fisica FIORE'm Fiorella Direzione Didattica FLUCK Irène Collège des Coudriers FOUCART Alain Académie de Créteil
FRERI Jerome AN.ST.J.
FURIO . MAS Caries Sce Formation Permanente GAGUARDI Raul LDES
GARRIGOS OLTRA Lluis CE.P. d'Aleai
GELI DE CnJRANA Anna·Maria Escuela Univ. deI Profesorado GENE Anna Escuela de Magisterio GENET M Franç Ecole Godefroy de Bouillon GERBELLE Maité I.R.R.S.A.E.
GIANNI Teresa IstilUto Prof. per il Commercio GIL-PEREZ Daniel lCE Univ. Autonoma de Barcelona
GlLLET Nicole UER Didactique Paris7
GIORDAN André LDES GIORDANO Emica IslitUlO di Fisica GIZZIO Maria·Luisa Mill dei l'Ambiente GLYKOS Allain Université Bordeaux1 GODIl'o'EAU Richard Mairie de Sainl·Ouen GONGORA VEl'ŒGAS J. Antonio CMal de invesl y Dinamizacion GONZALFZ Michel Ass. Dévelop. Connaissance GRANDCHAMP Marie·Odile Maison de la Nature
GRVET florence Glaire de Pédagogie et de Didact. GUEN'a Rita Istituto Prof. perilCommercio GUEYE Babacar UERde Didactique Pads7
GUILLE Maryse E,N.M. GUYON Jeanine LycéeIl.Martin IIF..SSEL Anne Hopital de Bicétre
HUARTE Fernando Escuela Univ. de Form. dei Prof. HUBERT VA.."I BLYENBURG Ninian Opt Anthropologie
HUYNE.N Anne·Marie Labo Pédagogie Sciences JACOBI Daniel INPSA
JACOB Hemiette Collège de Genève
JANVŒR Claude CI.R.A.D.E.. Université Quebec JEANNOT Bernard Ministère de la Culture JOUMARD Danielle Collège Expérimental Villeneuve JOURNEAUX Roger LlRESPT, E.N.S. St Cloud KRA KOWS KI Annette Lycée Claude Monel LAIGt-.'1!AU Monique ERMES . Univ. Haute Bretagne LA."laANO Nicolelta Ist. Malemalico "G. Castelnuovo" LAPOIX François Muséum l'al d'Histoire Nat. LE FORESTŒR J. Philippe Labo de Chimie Organique du Fluor
CASTANET TOLOSAN LŒGE COLLONGE-BELLERIVE PARIS PARIS NICE BOULOGNEB. REHOVOT PARIS PARIS MONTROUGE MARSEILLE PARIS STETIE1'iNE MONTPELLIER BARCELONA GEtŒVE MD.ANO TREZZANOSIN GENEVE CRETEIL RIS-ORANGIS VALENc.1A GENEVE ALCOI GERONA LERmA C.lERMONT FERRAl\'D AOSTA ROMA BARCELONA PARIS GENEVE MILANO ROMA TALENCE SA!NTOUEN SEVILLA PARIS BOULOGNE LAUSANNE ROMA PARIS CERGY PONTOISE StQUE!'<TIN KREMLIN-BICETRE VIZCAYA CAROUGE·GENEVE LOWAINla Neuve DIJON GENEVE QUEBEC PARIS GRENOBLE St. a..OUD PARIS RENNES ROMA PARIS NICE FRANCE BELGIQUE SUISSE FRANCE FRANCE BOURGE."I FRANCE FRANCE ISRAEL FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE SUISSE ITALIE ITALIE SUISSE FRANCE FRANCE ESPAGNE ARGEl\'TIN ESPAGNE ESPAGNE ESPAGNE FRANCE ITALIE ITALIE ESPAGNE FRANCE SUISSE ITALIE ITALIE FRANCE FRANCE ESPAGNE FRANCE FRANCE SUISSE ITALIE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE SUISSE BELGIQUE FRANCE SUISSE CANADA FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE
FRANCE SUISSE SUISSE BELGIQUE SUISSE SUISSE, FRANCE BELGIQUE ESPAG!'Œ ESPAGNE ESPAGNE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE SUISSE FRANCE FRANCE ESPAGNE SUISSE SUISSE FRANCE ITALIE ITALIE SUISSE ESPAGNE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE SUISSE ITALIE ITALIE FRANCE ITALIE FRANCE BELGIQ, SUISSE SUISSE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE SUISSE FRA.l'ICE FRANCE FRANCE ITAUE FRANCE FRANCE SUISSE FRANCE PARIS LOUVAIN la NEUVE BARCELONA VALENCIA VALENCIA St CLOUD VlU.ENEUVE d'ASCQ AMEUA LILLE MONTFAVET NANCY PARIS BIEN!'Œ ST MARTIN D'HERES PARIS SEV1LLA LAUSANNE VERSOJX ST MARll."I D'lfElŒS ROMA GENOVA GE!'ŒVE SEV1LLA MONTREUIL LYON ORSAY DUON LOCARNO ROMA TREZZANOSIN PARIS TREZZANOSIN VlU.ENEUVE D'ASCQ LOUVAIN la !'ŒUVE O!'ŒX GE!'ŒVE BRIOUDE PARIS PARlS ALAVA GENEVE SARREGUEMINES PARIS RooœroRT ROMA PARIS UVRY-GARGAN GE!'ŒVE KRB\.1LIN-BlCETRE V1LLEURBANNE GE!'ŒVE GE!'ŒVE NAMUR LAUSAN!'Œ GE!'ŒVE Université Lyon1 LOES
Collège Marie Thérèse,WES ICArocBiologie
Séminaire de l'ensg. Secondaire LOES Valdiodio Christian Dominique Paule J. Claude Daniel
Guy EV ARISTE CNAM Jacques Dpt Physique Rosa Univ. de Barcelona
Rafael lCE - Inst.deCiencias de la Educat J.Antonio CEP/Gandia
François SYSECA - Temps Réel Robert UFRde Physique Univ. Lille1
Franco Casa Labo. Di. cencias Bernard Association ALlAS Nadia Lycée agricole de Monûavet Guy A.F.P.A. - AR
Robert LF.E.E.P. - Service Scientifique Frédéric Ecole dlngénieurs, LOES Bernard I.F.M - U.S.M.G. Laboratoire Jean-Louis URF..sFT Univ. Paris Angel c.P. Miguel Hernandez Christian Gymnasedela Cité Josiane Collège des Colombières Patricia LP.M - U.S.MG. Laboratoire M. Teresa S.M.S. "Leonardo da Vinci" Benedetta !st di Minralogia Sigurd Collège Claparede
Federico C Mal de Invest. y dinamizacion Bernard A.F.P.A - Direct Formation M.Thèrèse Ecole Nonnale
M.Claire Univ. ParisXI
Jacques LNRAP. Roberto Scuola Magistrale M.Fiorenza LP.P. Virginia Woolf Pier Angelo Direzione Didallica Gaude Museum N. d'Histoire Naturelle Laurida Direzione Didallica
Danièle LP. d'application de l'ENNA de Lille Kandolo Labo Didactique des Sciences
Pierre Anne Alain Jules Henri Lourdes Jean·Louis Collège du Marais L.D.E.S. Lycée Agricole
V.E.R. Didactique des Disciplines CAF..s du CNRS
Biologie Magistère Servie Presse de l'L:niversité Sté PIERRON
Jacqueline DIXIT-MRES
Benott Centre International de la Mer
AnI1B IstitProfessionale per Cornmercio
P. Yves CNRS - UA 962
Daniel Ecole Normale de Livry-Gargan Maria-Lidia Collège Bois-Caran
J. Marie Collège Je.n Perrin LEFEVRE LEGA LLOBERA JIMENEZ LLOPIS LLORENSMOLI~A LOJACüMO LOCQUENEUX LORENZONI MAITTE MALZAC MANGIN MARCELLIN MARTHALER MARTIN MARTINAND MARTINEZ MARTINEZ MARZER MARZIN MASELLA MASSA MAXWELL MEDRANO CABRERlZO MEIGNAN MEIN MERY MILLOT MINaITI MONlESI MONTORFA."IO MOREL MORONI MOUTIER MUGALA MBAVU ZAJRE NDIAYE NIDEGGER NOEL NOULARD NOVERRAZ NSUMBU-I"HAMBU ZAJRE NUSSBAUM OBERLIN OUVIER ONTSI:RA OSTROWIECKl PEREZ DE EULATE PEVERELU POCHON POITEVIN PORCARO RACCAH RAJCHVARG RASCANU RAYNAIID
RElOŒNIlACH REUIER RIANI RICOARDI RIGAULT RIOIE RIVASI RONCIN ROSMORDUC ROSSI SAHORES SARR SŒAER SalEIDECKER SOfWOB SERE SERFASS SNYDERS SOLBES MATARREDONA SOUCHON SOURDILLAT TALFER TATIN TERROT TEXIER THIBAULT THOREL TOUSSAI1'<, TRIQUET UEBERSOfLAG VANPRAET VATRE VERIN VESLIN VIARD VITOLO WE\L-BARAIS WOHLGROTH WORBE ZIMMERMANN ZIMMERMANN zwrCK
Willy Ecole Secondaire - S.P.E.S. Ouistian EVARISTE l'NAM
Pier-Luigi Diplllt. di Chim. e Olim. Ind•. Gaude 1ELE-UNIVERSll"E Nicole Univ. de Pari. 7 Michèle Ecole Normale de Valence Maitena LycéeF.Villon
Jean Faculté des Sciences
Pasquale Inst Pro. Luigi EINAUDI M Berthe IN.R.P.
Mamadou Université Paris 7 1. Pierre Collège Calvin Myriam Fac des Sciences Monique Lycée de la Tour
Geneviève LIRESP1, Université ParisXI
Anne AN.S.T.J Georges Université Paris V
lordi Educacio 1 Ciencia
Ouistian Uruv. Pari. 7 Frédéric CN AM
Michèle RN.N.A.
Josiane U. Pari... Val de Marne Noel CUIDEP
Alain CNDP-FIP
Jeanine Univ. P. et M. Curie - GREDIC Pierre c.C.S.T.
Jacques Ecole Normale du Loiret
Fric IF.M. -U.SM.G. Laboratoire
Jorette CNDP - SCP
Michel Muséum Natd'Hisl Naturelle Françoise Service de Santé de la Jeunesse Anne IN.R.P.
Jean Collège Villeneuve Jerome D.D.F.S. - U.S.T.M.G. Giuseppina Istil Profess.pertlCommercio Annick LIRESP1 Univ.Paris 7 François Ecole Maternelle de la Rampe 1. Françoise Univ. de Lyon1
Jean-Luc Collège de Stael, LOES MLouise Ecole Jean Piaget, LOES Anne C.C.S.T.I. LA CHAUX DEro:IDS PARIS PISA QUEBEC PARIS VALENCE PARIS BREST ROMA PARIS PARIS GE1ŒVE NICE MElZ ORSAY RIS ORANGIS PARIS VALENOA PARIS PARIS VILLENEUVE D'ASCQ CRETEIL GRENOBLE PARIS PARIS GRENOBLE ORLEANS STMARTIN D'HERES MON1ROUGE PARIS GENEVE PARIS GRENOBLE ST MART1N D'HERES ROMA PARIS GRENOBLE VILLEURBANNE CAROUGE GENEVE MARSEILLE SUISSE FRANCE ITALIE CANADA FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE SUISSE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE ESPAGNE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE FRANCE SUISSE FRANCE FRANCE FRANCE ITALIE FRANCE FRANCE FRANCE SUISSE SUISSE FRANCE
TABLE DES MATIERES
L'\'TRODUCTION
PRESENTATION DES DIXIEMES JOURNEES
SEANCES PLENIERES
ETATS ET BILANS
Les innovations et les recherches CECSI peuvent-elles avoir des retombées utilisables dans les pratiques de diffusion et d'appropriation des savoirs?
Andre GIORDAN 21
La recherche en didactique des sciences aux journées internationales de Chamonix.
CarIes FURIa-MAS et Daniel GIL FEREZ 43
Recherches et innovations pour l'éducation scientifique formelle
Jean-Louis MARTINAND 51
Recherches et innovations dans l'éducation scientifique non fornlelle
Daniel JACOBI 63
La culture scientifique et technique hors l'école.
Pierre THOREL 69
RECHERCHES ET PROSPECTIVES
Annick WEIL-BARAIS et Cécile DE BUEGER 75
La résolution deprobl~mesen physique au lycée: apprentissage cl évaluation
Quelques hypothèses et instruments pour dépasser la comparaison expert/novice
André DUMAS-CARRE 83
Communiquer des notions abstraites: intention ct réalité
Amos DREYFUS 91
Science expérimentaleà l'école primaire: approche méthodologique et évaluation.
1cannine HIIBAULT, Dominique DAVOUS et Daniel CONCI lIN 97
Elude de l'évolution d'une représentation vers l'élaboration d'une connaissance scientifique appropriéeà la réalité quotidienne.
Nicole DELTOUR 101
TABLE DES MATIERES
L'\'TRODUCTION
PRESENTATION DES DIXIEMES JOURNEES
SEANCES PLENIERES
ETATS ET BILANS
Les innovations et les recherches CECSI peuvent-elles avoir des retombées utilisables dans les pratiques de diffusion et d'appropriation des savoirs?
Andre GIORDAN 21
La recherche en didactique des sciences aux journées internationales de Chamonix.
CarIes FURIa-MAS et Daniel GIL FEREZ 43
Recherches et innovations pour l'éducation scientifique formelle
Jean-Louis MARTINAND 51
Recherches et innovations dans l'éducation scientifique non fornlelle
Daniel JACOBI 63
La culture scientifique et technique hors l'école.
Pierre THOREL 69
RECHERCHES ET PROSPECTIVES
Annick WEIL-BARAIS et Cécile DE BUEGER 75
La résolution deprobl~mesen physique au lycée: apprentissage cl évaluation
Quelques hypothèses et instruments pour dépasser la comparaison expert/novice
André DUMAS-CARRE 83
Communiquer des notions abstraites: intention ct réalité
Amos DREYFUS 91
Science expérimentaleà l'école primaire: approche méthodologique et évaluation.
1cannine HIIBAULT, Dominique DAVOUS et Daniel CONCI lIN 97
Elude de l'évolution d'une représentation vers l'élaboration d'une connaissance scientifique appropriéeà la réalité quotidienne.
Langage quotidien et acquisitions des concepts scientifiques
Juan A LORENS MOLINA et Raphael LLOPIS CASTELLO 107
La contextualisation et l'utilisation des mathématiques dans la pensée scientifique
Claude JANVIER 117
TABLE RO]'\DE
UNE CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE: POURQUOI, COMMENT ?
R.MARCELLIN•.et N. LANCIANO
Recherche culture scientifique désespérément Marcel BEN ARROCHE
Une culture scientifique et technique: Pourquoi. comment? Jacqueline POCHON
Une culture scientifique et technique: Pourquoi. comment? Nicoletta LANCIANO
Vulgarisation: l'outil des démocratisation des sciences ou un moyen, de mali pulation des masses
lrenaSTARKE-MAULE
La communication scientifique à loeure médiatique Pierre FAYARD
L'introduction aux sciences de la nature comme un élément essentiel de la culture de notre temps
Daniel GIL-PEREZ, Jordi SOLBES-MATARREOONA Place de l'école dans le développement de la culture scientifique pour les enfants de 6 à II ans.
Jeannine DEUNFF. françoise GUICHARD. Pierre ANTHEAUME
ATELIERS 125 129 135 139 141 145 149 151
GT'.mdcur et servitude des recherches en Didactique dans l'Enseignement supérieur
M.G. SERE 161
L'initiation scientifique: Attitudes et démarches
Les "exclus" de la Culture Scientifique Annick WEIL-BARAIS, Geneviève VERMES
Atelier de rél1exion - Roger VIOVY
"Images et son" - Maryse GUILLE, Josette UEBERSClILAG
Atelier "Images et Infonnatique" - Bernard DUMONT, Alain TEXIER
Laformation des médiateurs - Jacques TOUSSAINf
COMMUNICATIONS
CONCEPTION, STRATEGIE DE RESOLUTION ET MEDIATION FORMELLE OU INFORMELLE.
Nous ne sommes pas des petits ballons,
les modèles spontanés des élèves de l'école Italienne sur la cellule
R.GAGUARDI, P, MOSCONI BERNARDINI,M.T.BOCCIOLA, S. STRUBSBERG,R.SIMEONE et S. SIMEONE
Les modèles sur la croissance et leur utilisation dans l'enseignement Cannen MARTINEZ COROZ et Raul GAGLIARDI
Le cercle de la vie
Pierre-Angelo MONTORFANO et Fiorella F/ORETTI
Del'utile ...àla nécessité des représentations D.NOEL
Lhistoire de lhistoire naturelle de 1homme Ninian Hubert VAN BLYENBURG
Comment se représente t-on aujourdhui notre cerveau? Marie-Thérèse MEIN, Pierre CLEMENT
Prise en compte des représentations dans l'évaluation d'un dessin animé scientifique.
Yves GIRAULT
Apprendre à regarder le ciel en dessinant Franco LORENZONI
Communication et activités expérimentales au niveau de l'école primaire
A.BARGELLINI, P, RIANI
Quelques conceptions de jeunes sahéliens sur la protection de la nature Mamadou SARR
Les présentations en écologie: un moyen pour aborder l'interdisciplinarité dans l'éducationàl'environnement.
Gilulia BARBIERI, Paola MOSCONI-BERNARDINI Raul GAGLIARDI
171 177 185 189 195 209 215 221 227 235 243 253 259 267 273 279
Graphisation des images mentales schématiques dans le traitement des problèmes scientifiques.
Florence GRUET
Concept de chaleur: quelques conceptions des adolescents, savoir sur le concept et difficulté pédagogique.
Daniel Maurice NSUMBU-A-NLAMBU Processus d'interaction dans la causalité
M. BOVET, S. PARRAT-DAYAN, 1. VONECHE
Argumentation et communication: des modèles linguistiques de la gestion des connaissances
Picrre-Yves RACCAII
AIDE DIDACTIQUE A L'ECOLE ET HORS DE L'ECOLE L'utilisation pédagogique du tableau noir; un cas particulier: le dessin dans un cours d'éducation sexuelle
Françoi se V A1RE Les animaux à l'école
P. BERNADINI MOSCONI, MT. BOCCHIOLA, M.V. GERVASO Observer des comportements d'araignée sur des animaux vivants et/ou sur des documents vidéo en travaux pratiques
valdiodio NDIAYE, Pierre ClEMENT
Interactivité dans l'exposition: phénomène de mode, présentation ludique ou outil didactique
Yves GIRAULT
Image de télédétection en sciences naturelles et en géographie F.M. BLONDEL
Résolution de problèmes de chimie avec ordinateur
M. SCHWOB.F.M.BLONDEL, M. TARRIZZO
Infonnatique et environnement: une exposition Marie-Odile GRANDCHAMP
Architecture didactique d'un début d'année scolaire pouvant conduire àune prise en charge du travail par l'apprenant (en géologie, classe de 4éme) Maïtena RONClN-PAZIAUD
Didacticiel pour le collège Giuseppe MARUCCI
Conception de manipulation de physique avec ordinateur: apport d'une expérimentation
Danicl BEAUFIlS
RéOexion assistée par ordinateur Nicole RICHE 285 291 299 305 323 329 335 349 355 361 367 371 375 379 387
ENVIRON!'ŒME~T ET MEDIATION Dela galerie de zoologie à la galerie de l'évolution, vers un musée du quatrième type
Michel VAN-PRAEr 395
Présentation des enjeux scientifiques et d'une nouvelle technologie pour un jeune public de 8 à 15 ans
M.GODINEAU 401
Pour une nouvelle pédagogie de l'environnement urbain
François LAPüIX 407
Le plan mythique et la connaissance scientifique : Liaisons et problèmes
Nicoletta LANCIANü 413
Travaux pratiques en alternance Université-Entreprise
Myriam SCHEIDECKER, 1.P LEFORESTIER 419
Elèves chercheurs, élèves pédagogues... formation scientifique par mise en situation de recherche.
Danielle MOUTIER, Michèle T ALFER 425
Les étudiants et leur environnement
Michèle FEBVRE 431
Une salle de classe est-elle un univers carcéral, un essai de proxémique scolaire
1.L et M,L ZlMMEM1ANN 437
Un laboratoire d'éducation pré-scientifiqueàl'école maternelle
Moroni LAURIDA, P. Angelo MONTORFALO 447
BILAN D'APPRENTISSAGE ET REMEDIATION
Lepremier cycle scientifique rénové: bilan-évaluation-rénexions diverses. M.C. MERY, J.ROUSSEL et 1.LMARTINAND
Essais d'éducation du niveau des élèves, premier cycle d'études scientifiques et technologiques dans l'université Polytechnique de Valencia
dans des disciplines instrumentales
Fernandez A. LLOPIS,R.MAIQUES,
J.M. PEREZ CARRERAS, P. SAN ONOfRE, V.
Analyse des connaissances de base en mathématique et en physique
cheldes étudiants abordant un premier cycle universitaire en France. Jacques LEGA
Présentation d'une épreuve initiale de chimie générale de première année de phannacie.
Anne I1ESSEL
455
463
469
Etudes historiques de l'épreuve de biologie de baccaulauréat en France Gueye BABACAR
Demain la visite d'usines, comment prolonger un sujet de concours de chimie Claude DUBOSC
Avez-vous la ouinonite ? Nicole RICHE
Que vaut notre évaluation des connaissances? Les avatars d'un questionnaire de physique. Marie-Louise ZIMMERMANN, Daniel BAIN
ELABORAnON DU SA VOIR ET PROGRAMME D'E~SEIGl\El\H::'\T
489
493
495
503
Application des études sur les représentations et l'élaboration du programme éducatif scolaire.
José A. GONGORA, Frédérico MEDRANO 511
Education à l'environnement: utilisation des représentations des élèves des écoles italiennes pour la préparation d'un curriculum sur l'écologie.
Raul GAGLIARDI, Paola MOSCONI BERNARDINI 521
Element de réflexion critique sur la notion de communication
dans l'enseignement de la biologie ct de la géologie au collège et au Lycée
Annette KRAKOWSKI 527
Construire quelques grands' concepts tout au long de la scolarité
Gérard DE VECCHI 533
Concept structurant à propos de la douleur, ou comment permettre à l'élève
en soins infirmiers de construire son propre savoir et de le concrétiser dans ses actions
A.DUPONT, A. BRON, B. DUC, P. GENTIL,
R.GAGLIARDI, C. MARTIN 539
Concept structurant pour l'éducation à la santé
Raul GAGLIARDI 543
FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DES MEDIATEURS CULTURELS Les représentations des élèves dans la formation des instituteurs en biologie Lourdes PEREZ DE EULATE, Raul GAGLlARDI
Ll1istoire des sciences est-elle autre chose qu'un supplément d'âme (ou le syndrome shadok) ?
Jean ROSMORDUC
La communication entre les chercheurs en didactique et les enseignants est-elle possible?
Martin GAGLIARDI, Enrica GIORDANO
551
555
Questionner, concevoir et réaliser des formations en chimie Dominique DAVOUS, Jeannine TH III AULT
Laformation continue des maîtres dans l'enseignement professionnel: propos d'un praticien
Alain FOUCART
Quels savoirs, quelles pratiques de soins?
Enseignement de la fonction endocrine à des élèves infirmiers
A. C. ALUN, 1.1 ROCHEL, P.CLIVAZ,
R.GAGUARDI, C. MARTIN, J.o. ROSSEL
COMMUNICATION ORALE, ECRn'E OU IMPLICITE
Une modélisation des textes écrits en sciences Jean VESLIN
Moi j'expose... eux que retiennent-ils? communication-infonnation dans la cla<;se. Maati ABDEUABBAR
Apprendre à écrire en sciences à l'école et au collège Anne VERIN
Patrimoine culturel et informatique Jean-Pierre DALBERA
Représentation de la recherche scientifique ct de l'innovation technologique Claude RlCCIARDI RIGAULT
Signification implicite: qucst-ce qu'un nombre entier?
FrançoisLüJACOMO
Communications scientifiques d'un universi taire Josiane TATIN 567 573 579 591 599 607 615 621 627 635
Présentation
des 10 èmes journées
et SEANCE PLENIERE 1
BILANS ET
ETATS
Présentation et coordination :
André GIORDAN, LDES de Genève
Les innovations et les
recherches CECSI
(Communication, Education et Culture Scientifique et Industrielle)
peuvent-elles avoir
des retombées utilisables
dans les pratiques de
diffusion et d'appropriation
de savoirs?
ANDRE GIORDAN,
LDES, Université de Genève
10 èmes journées, donc ... Comme nous vivons au "pays des 10" comme disent les livres pour enfants, et non pas à Babylone (pays des 60) où il nous aurait fallu attendre plus longtemps... nous avons choisi cette occasion inscrite dans une longue tradition pour établir des bilans et des prospectives sur la communication, l'éducation, la culture scientifiques et industrielles.
Cependant, dans cette introduction aux Journées, je ne vais pas faire un bilan des bilans, mais plutôt présenter quelques indices pour un état des lieux. Ce choix permettra de tracer un cadre schématique: chacun des points avancés pourra être discuté plus longuementàla suite.
Pour ne pas tomber dans l'autosatisfaction, qui sied à ce genre d'exercices, je regrouperai ces indicateurs non pas dans une seule logique, le point de vue que je souhaiterais démontrer, mais dans deux.
L'une sera globalement positive: + version optimiste, l'autre provocatricement négative: - version pessimiste.
1. ETAT GLOBAL DU DOMAINE
+
version optimiste
Un nouveau champ de réfexions, de prévisions est né en Sciences. L'attente étant importante, l'intérêt certain, les retombées au niveau de l'action efficaces: ce domaine s'est développé de façon considérable au cours de ces dix dernières années.Ils'agit bien sûr de la communication, l'éducation, la culture scientifiques et industrielles. Ce domaine s'est largement popularisé, puisque même les médias en parlent. Cela nous impose de lui trouver un diminutifàla hauteur: je vous propose donc de l'appeler désormais CECSI.
Mais regardons de plus près ses apports, en commençant par le plan des innovations. Au cours de cette décennie, la plupart des pays européens ont introduit au moins, une réforme de l'enseignement des sciences. Certains états comme l'Espagne, la Suisse en font une par région, canton ou même établissement. D'autres pays, comme la France, de tradition centraliste s'en offre même deux sur un seul niveau, pour ne pas être en reste.
Les nouvelles technologies (informatique, télématique, robotique, vidéotique) sont introduites sans retard.
Des centres, des maisons, des cités même, de Culture scientifique et industrielle prolifèrent. Des boutiques de sciences, des clubs scientifiques, des centres d'initiation à l'environnement, des éco-musées sont créés.
Les expo-sciences, les valises scientifiques, les guides t1eurissent. Les anciens musées d'histoire naturelle se réorientent vers des activités d'initiation scientifique pour les curieux. Des clubs de vacances se lancent dans le tourisme scientifique.
,~
\.
( j
Les entreprises elle-mêmes, concourent à cette expansion, et créent des foires, subventionnent des activités "grand public", développent des formations, des cercles de qualité.
La publicité ne peut, bien sûr, être absente de cette nouvelle mode.
Bref, la science fait enfin partie intégrante de la Culture, on n'ose plus avouer son ignorance pour les modèles scientifiques en se flattant, comme on le faisait encore dans les années soixantes.
- version pessimiste
En Europe, les matières scientifiques et technologiques portent sur moins delO% du temps scolaire (en moyenne) au cours de la scolarité obligatoire.Lesavoir enseigné est parfois obsolète, le plus souvent peu utilisable dans une pratique professionnelle autre que scientifique, et encore pour cette dernière,ily aurait beaucoup à dire.
L'enseignement scientifique en vérité n'est plus adapté aux besoins, aux mutations de la société actuelle. Il ne concourt qu'à une tâche, le plus souvent implicite, la sélection sociale.
MODÈLE DWB-004
ASEMBLEE INSTRUCTION
19 18 ïi'y
89l~
.Jt-'::î " 5 , ,,,,
\ "~~---
1 \ 12 4 'SEMBLEE INSTRUCTION1. DH..is~J: le canon.arran\i:C% tous Jes a.-ticles tour1tour :sü ... le plancher.
2. Dtfaisel 1.. coo$olt mouli:e contenaul le compteur cfheure et le c')mpltUrde vitu:eEn ytiliuut une vilde tourner attaehe:r. 1.
Conso~ l la lable de rn~t.1 Hec le5 deux Vi. fournis. (Figur 2)
3. AHachet: le dblt:du compteur de yite.!lise 1 le comphurde vituse avec Je enlill!:NUlss.er le cible. (Fit'.Jr 2) 4. Au.chu 1.d~rri~re machine 1 1. moule."cc le Bults et Dome nuts fourni •. (Fï,rrur 3)
5. Attachct l.a. pk!ale 1 leCrAn. Hm!Attention: Souez: sur que lapi:dale siG1'le ntaltachie '(R) et 1. pi:d.le sirn ed est ect ..chi:-e ..
6. lns.hrt. le vol."t l tra"HS Ou front sure joint de poste (iTEM3 figurS) c't fixu-]a en utilisant Bult rt nut cffru. 7. InsCrn le front duf'<l~tc /lU tube de II. machine en propre ront
8. Att.achu1. Ihe .. justant du frein t la maudle. ~
9. Humecter Poi;n~r nec ,'uu et passel-le auX Dolltsdes manches (Fig"llr 6) insfrtZ Ir bouchon plastique.ux boutsdu m.nehes.
10. Ajustez lepo~teanis en hauteur proprt et serrel le serre-joint de poste nsis (Filf\Jr 7)
On enseigne moins les sciences que de passer avec succès un examen dit "de sciences". Aprés une phase d'engouement, le recours à l'informatique est souvent mis en veilleuse. Ses limites apparaissent nombreuses en particulier au niveau de la maintenance, de son coût de renouvellement et surtout au niveau des logiciels. Une utilisation rationnelle de cet outil demande une longue mise au point et une formation des enseignants pas toujours évidente.
L'information scientifique couvre moins de 2 % de la surface rédactionnelle des quotidiens. Parmi celle-ci 90%est purement événementielle, ce qui laisse peu de place aux dossiers explicatifs. Les livres de vulgarisation représentent moins de 10% de la production globale d'ouvrages. Elle ne concerne que quelques domaines limités de l'activité scientifique. Les émissions scientifiques,àl'exception des médicales, sont en chute libre sur la plupart des télévisions mondiales. Elles sont considérées comme peu rentables, n'attirant plus suffisamment de téléspectateurs, donc de publicité.
D'une manière générale, l'information scientifique proposée par les média:; apparait ponctuelle, anecdotique, peu opératoire dans la vie courante pour se maintenir en bonne santé par exemple, poser de bonnes questionsàson médecin ou encore réagir dans les choix de société. Les entreprises japonaises, elles-mêmes pourtant affublées de toute l'efficacité de la modernité, diffusent difficilement un message à leur clientelle potentielle. Elles licencientàtour de bras leur personnel non qualifié, n'ayant pas pu ou pas su former leurs employés aux nouvelles techniques.
Ainsi, si on regarde de façon globale, l'impact de la Cecsi, on constate que le savoir scientifique apparait extrêmement peu partagé.
Au moment où nous entrons dans le 3e millénaire, avec des chercheurs de plus en plus nombreux, des recherches toujours plus perfonl1antes (plus de 2000000 communications par an), un enseignement scientifique obligatoire pour tous et, bien sûr, le développement des mass média et autres nouvelles technologies, on ne peut que répéter que le savoir scientifique "passe ma!".
Déjà, en 1976 nous montrions que les élèves, àla fin de la scolarité, aprés 1,2,3, n ... cours sur un sujet n'avait pas modifié leur point de vue. Des difficultés rencontrées à
l'école primaire se retrouvent chez des instituteurs en formation après 3 enseignements (1 ).
W7t
Giordan, une pédagogie pour les sciences expérimentales,Centurion, Paris, 1978 (thèse A GiSrdan (coordination),Ouelle éducation scientifIque pour quelle société? PUF, 1978 A Giordan et G de Vecchi,Lesorigines du savoir,Delachaux, Neuchatel,1987Ces études se trouvent aujourd'hui corroborées par d'autres travaux réalisés en Europe et aux Etats-Unis. L'une d'elle (voir cI-après) montre que la population qui a suivi des cours de sciences n'est pas significativement plus instruite que celle qUi n'a pas eu cette possibilité.
Public I:nowledge of Biology Luc." (1~2l)
Tahle 1 Rc:;pon~10 muhiplc-choi..::cqu('slion~(f".-'rcentofrc~ronJl"nlimJking~i\'C'nrcsp<lnsc)
-_._----~----(-1)Dù)o0uIhin\.;th.1tOt;'yg~'n i~liJn~rOrll'J t·lthec..:lh of Ih..: hU01:Jn lNJ)' uy.
- - - _ .,._-- - - ~ . _ -- - -~ ~ - - _ .
S..:i=ncc k ..el l\on-s..:icncc k ...d
Responsc Ali ~f31c Fcmak 1\"::-.0( CSE 0 A D/D None CSE 0 A Il;
~ -\\'hîtc blood cdls
"
19 IJ 1S 25 12 13 4 16 23 17"
1!~'nn,lnc") 2 1 1 1 0 0 2 2 1 [n/.Yrn ....~ 4 3 5 4 3 4 1 3 3 5 4 5 R<d bluoJ cdis 6:! 61 62 53 56 77 79 87 5~ 59 69 75 7~ l'one of lh ...·sc 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 000'( know 17 15 18 21 14 5 6 6 14 10 8 9 5 l"umb-.:r 1033 496 537 619 94 188 63 69 520 125 113 89 ~6(t-l Wh:cht:pc('\~ or~;jnism is attacked by p;nicillin?
- -- - - ~ - ~
Scî=n~:ckvc:l Non·s.cicncc lcvcl
Rcspvnsc Ali ;\.fale: Female J".:on~CSE 0 A D/D None CSE 0 A DI ViH.,..''i 33 31 35 34 31 34 35 22 34 35 34 24 )0 B3c~('ri;,t :'3 53 5) 49 59 ~8 57 71 46 55 59 66 67 Fun~i 4 4 5 6 1 3 6 1 6 2 3 5 2 PrO(CZ03 1 1 0 0 2 1 0 1 0 3 0 1 0 N"ne ofIh<~c" 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 () DCTI't kno ... 9 10 9 IJ 4 6 0 6 14 5 5 7 1 -:"ur:tlxr 103,1 (% 537 ~19 94 18S 63 G9 j:!O 12~ 213 89 ~(,
k) Which of thu;( do~·..cu IÎ.illk 1,(O'.-;Jc, m.HI of thet:ner~)'nceds for the humanbod)"?Do YOU thinki( is ..:~
-Science Iel,'el 1':on-sciencc k\'l:I
Responsc Ali ~fJle femak None CSE 0 A D/'D NuneCSE 0 A Dr
~linerals 4 4 4 6 1 1 3 1 6 4 2 2 1 Proteîns 37 JS 37 40 43 35 25 28 37 49 38 29 )1) Vit~lmin:i 19 22 17 24 21 J) 8 4 24 18 14 15 Il CHooh;--drales 36 33 38 27 3l 50 64 64 27 29 45 56 5"1 None ofth~se 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 000"1know 4 4 4 5 3 2 0 1 6 2 1 0 1
l'umba 1033 496 537 619 9~ 188 63 69 ~~O 125 213 89 SI>
(dl~kr.:is a lislorp;lirs0(rooJ:i.Whit:hp,Jer Jù)OUlhink 3rc bolhhi~hinflrO(ein~
s..'i.::n('~I<\el t\on-sc;{nt:c1{\el
P. ...'p0n:i< Ali ~LJk FI.'m,lIl.' l\on{ CSE 0 A D,D l'on.:: (SE 0 A oi) CJbb.1t!(' andcI1a~ 17 Il 18 21 13 Il Il 1 19 18 16 Il
Red ... nJ ch..:...:;< 611 ~6 63 54 64 65 68 8S 54 54 6: 75 ,\11
R..:r:f anJpol.lllX"S 1: 13 10 12 9 Il 1.1 3 13 13 Il 8
Cabb.J~e;,anJ pot:lhX1 10 12 H 10 1~ 10 8 4 Il I~ 9 6
D0n'( Lno"" 2 3 1 3 1 1 0 3 4 1 2 0
D'autres encore mettent en évidence que le mode de pensée fonctionnant chez la majorité des adultes est encore de type pré-scientifique. L'esprit scientifique,lui-même, ne semble pas être au rendez-vous. II faut savoir par exemple que l'embauche d'un cadre d'entreprise se fait, de plus en plus souvent, après étude (clandestine et illégale) de son thème astral.
Les didacticiens américains en sont arrivés à lancer un cri d'alarme car la situation est dramatique pour nos sociétés de plus en plus scientifisées.
We have put people on
the moon, synthesized
insu/in, designed
supercomputers
land
harnessed energy. But
~ve
have not succeeded
>in but/ding
a
nation
of
informed citizens
confident of making
reasonéd decisions
about the
myriad
scientific issues
that affect our lives.
2. APPORTS DES BILANS DETAILLES Envisageons maintenant quelques aspects détaillés.
+
version optimiste,
Des scientifiques, de plus en plus nombreux, se penchent sur les problèmes de la communication. Des chercheurs de haut niveau avancent des conceptions culturelles trés ambitieuses. Des Conseils scientifiques, des commissions, des réseaux sont ms en place. Des projets grandioses émergent, comme les 100000 m2 de la Cité des sciences, de la Villette à Paris.
- version pessimiste
Moins de 5% des scientifiques ou des ingénieurs se penchent sur les problèmes de communication. Les cellules chargées de la valorisation dans les organismes recueillent avec parcimonie l'information àdiffuser. Les projets importants, où les investissements n'ont pas manqué ne rendent pas des résultats toujoursàla hauteur. A la Cité des sciences, le meilleur cotoie le pire, surtout si l'on pense au rapport qualité-prix! D'ailleurs les difficultés commencent dès qu'on veut se repérer!
Se donne-t-on toujours les moyens de ses ambitions? Les projets avancés ne reposent-ils pas sur des conceptions par trop naïves? La majorité des scientifiques ne se leurre+ elle pas en continuant à croire qu'il suffit de "dire" ou de "montrer", avec force, nouvelles technologies éventuellement, pour que le message soit accessible?
+
version optimiste,
Des scientifiques, des ingénieurs participent à nouveau, car l'habitude s'était perdue, à
la conception d'ouvrages de classe ou de vulgarisation. Des bandes dessinées, des dessins animés sont introduits pour faciliter la diffusion des messages. Des commissions sur la vulgarisation, des observatoires du livre, des prix pour les jouets scientifiques sont créés.
- version pessimiste
L'introduction de bandes dessinées ne débouche pas automatiquement sur des productions motivantes pour le public choisi. Certaines productions recommandées s'avèrent le plus souvent illisibles, peu pertinantes ou incompréhensibles comme ce schéma avec 4 modèles différents proposés pour des enfants.
A
@')CI
• N.
~~"'~;":'~~
-'".
,X-:·J~~~
~,-~;;)f:C
LI.
':<2;:
Certaines réalisations, bien loin d'apporter un savoir, créent même des obstacles àla compréhension, comme certaines séquences d'un dessin animé qui passe en ce moment sur les petits écrans européens (1).
...,.;a,La;;.k~
-:'>~~~
~ ~l..~J-.,. cl~. r~1..'tç,U~ e~~_.
îni-r'''J.~L-JPo.~-r'
(1)Tous ces documents que nous présentons ici à titre iIlustratif ont tous fait l'objet d'évaluation
3. UNE SITUATION SENSIBLE
Quoique ma présentation se veuille plaisante, la situation est sensible et les problèmes multiples. C'est, bien sûr, une question de technique de diffusion de message que j'illustrerai de façon provocatrice par la métaphore suivante qui pose bien les principaux problème de la CECSI : celle de l'escalier qui part de nulle part et qui ne mène ... nulle part. Car trop souvent, les activités proposées à l'école et encore plus souvent en dehors de l'école oublient le public àqui on s'adresse, dans le même temps que les objectifs visés se trouvent par trop ambitieux ou inadaptés.
Cependant,ilexiste aujourd'hui un péril encore plus grand. Il résulte de l'écart culturel croissant entre un petit nombre de producteurs de savoirs d'une part, et une grande masse de la population -dont la majorité des décideurs d'ailleurs-, qui subissent les conséquences des transformations dues aux pratiques scientifiques et techniques sans pouvoir ni les maîtriser, ni même les discuter.
Les questions d'astrologie ne sont-elles pas d'ailleurs la face visible d'un phénomène d'irrationnalisme et de fanatisme tout azimut? Une partie de plus en plus grande de la population est consciente de son ignorance des savoirs qui pourtant façonnent la vie de tous les jours. Or ce fossé s'élargit chaque jour davantage: il suscite une certaine angoisse faite d'incompréhension et surtout de plus en plus de méfiance ou de rejet. La communication scientifique ne peut et ne doit rester de la seule responsabilité des scientifiques ou des groupes de pression, ce rôle doit être pris en charge par la communauté dans son ensemble. Elle passe nécessairement par de nouvelles pratiques d'information et d'éducation.
4. APPPORT DE LA RECHERCHE DIDACTIQUE EN SCIENCES
ET TECHNIQUES
Bien sûr me direz-vous, il y a heureusement la recherche didactique pour répondre à ces interrogations !.Sur ce plan également, je suggérerai les 2 versions.
+
version optimiste,
En 15 ans, un puissant mouvement de recherches transforme fondamentalement la connaissance du domaine. Des laboratoires, des chaires se sont créées. Les revues, les livres, les annales, les collections prolifèrent, plus de 1000 articles recencés par an. Les Journées de Chamonix ont fait "des petits" dans le monde, le colloque de septembre 87, de nos collègues espagnols a battu le record de participation avec plus de 700 participants.
Sur le plan des travaux, les di verses évaluations ont permis de reformuler la plupart des problèmes. Les finalités de l'enseignement des sciences ont été clarifiées, des tableaux d'objectifs permettent de préciser ces dernières, de les discuter. Des concepts structurants, des objectifs-obstacles sont mis en place pour situer des évolutions possibles. Des grilles d'analyses facilitent la compréhension des apprentissages au niveau des publics.
- version pessimiste
Les résultats des recherches pénètrent très peu le monde éducatif et presque pas le milieu culturel. Seuls quelques enseignants décidés ou quelques concepteurs ou décideurs de pointe ont recours à ces derniers. Et puis, depuis cent ans ne reproduit-on pas les mêmes critiques, sans le savoir. A la fin du XIX ème siècle, n'écrivait-on pas déjà ...
"Les esprits les plus autorisés le reconnaissent aujourd'hui.Iln'est pire instruction
(. ..) que la nôtre. Elle est non seulement inutile, mais de plus, nuisible. G. Le Bon, 1884
"Dès les premières leçons, les élèves sont le plus souvent rebutés par tout ce verbalisme; ils font des sciences naturel/es sans goût, uniquement pour l'examen. Mais comme une étiquetteles frappe plus qu'une idée, ce sont d'abord tous es termes inutiles qu'ils apprennent.
Après un effort excessif de la mémoire, ils finissent par le savoir; alors, ayant beaucoup travaillé et beaucoup retenu, ils croient avoir assez fait; connaissant le langage scientifique, ils croient connaître la science".
E. Brucker, 1907.
"L'enseignement des sciences naturelles dans les lycées et collèges Ile donne pas de bons résultats .. le fait est reconnu, déploré de tous et même officiellement constaté dans les rapports des doyens sur le baccalauréat".
E. Brucker, 1907.
"L'instruction tournée uniquement vers les questions d'examen y perd tout caratère scientifique et n'exerce quela mémoire. Comme on ne demande au polytechnicien que d'apprendre son cours, et qu'on n'exige de lui aucun travail personnel, rien ne permet de disting uer sa véritable valeur: ce ux qui ont beaucoup de mémoire et pe u d'intelligence peuvent obtenir des notes de superiorité,même en mathématiques. On les retrouve souvent à la sortie dans les premiers rangs.
A. Pelletan, 1910.
Quelques mois après l'examen la plupart des bacheliers ne savent plus résoudre une règle de trois.Ila fallu instituer àla Sorbonne un cours spécial d'arithmétique élémentaire pour les bacheliers es sciences préparant le certificat des sciences physiques et naturelles.
Sur le plan pratique, les tableaux d'objectifs, les grilles d'analyse apparaissent trop lourds à gérer. Surtout, il n'y a pas de consensus sur les fonctions de l'enseignement scientifique dans le cadre de l'éducation générale. Doit-il fabriquer de futurs professionnels de la science? Doit-il fournir des instruments de pensée au plus grand nombre? Doit-il mettre l'accent sur des informations pratiques àusage personnel ou social? Sur le plan culturel cette réflexion n'est pas encore prioritaire, les moyens manquent.
+
version optimiste,
Les plus brillantes recherches ont porté sur la connaissance des publics. Elles ont permis de catégoriser les démarches, les façons de penser, les façons d'apprendre, d'inventorier les obstacles éventuels à l'acquisition des contenus. Elles ont débouché sur des propositions de situations favorables, basées sur l'activité des apprenants. Les nouveaux concepts didactiques de conception, "niveau de formulation", "transposition didactique", "aura conceptuelle" ete ... ont renouvelé la réalisation des stratégies pédagogiques et la productions des aides didactiques. Des Environnements didactiques sont proposés, clef en main. analogie Des outils pour la formation des
enseignant~et des concepteurs d'actions culturelles ont été testés avec succès.
- version pessimiste
L'idée de l'importance de l'apprenant était déjà envisagée par Claparède, Coustel, Rousseau, Montaigne, et peut-être même ... Platon. De toute façon, comment peut-on faire pour prendre en compte la diversité des conceptions quand on a 30, ou 40 élèves dans la classe, 350 dans la semaine, et en plus un programme, un examen, un conseiller pédagogique, parfois un préparateur, des inspecteurs, un directeur et des parents d'élèves sur le dos ?
objectif-obstacle transposition didactique ~CONCEPTOGRAMME DE 1QUELQUES CONCEPTS
1,~ACTIQUES
niveaux de formula tion réS81lU sélMnliquestrat6gies didactiq lies environnement
didactique mod&les didactiques
Quant à l'importance de l'apprentissage par l'action ne la trouve-t-on pas déjà chez Piaget, Freinet, Decroly, C1aparède, Ferrière, Montessori, Dewey et même ... Kant. Cela a-t-il changé quelque chose pour le plus grand nombre des apprenants? Et puis, comment faire manipuler des objets dans une exposition quand il vient 3000 visiteurs d'âges, d'origines, de formations diverses, aux motivations variées.
Face à l'immensité des problèmes que je viens d'évoquer, que peut introduire cette nouvelle voie, appellée didactique ou épistémologie appliquée des sciences?
D'abord beaucoup de modestie dans nos projets et dans la façon de les présenter. Ensuite, ne plus se limiteràdes "discours" généraux et généreux -il faut que celui-ci soit le dernier-, il faut plutôt introduire une approche de type scientifique: poser les problèmes, un par un, proposer des modèles explicatifs des phénomènes constatés, envisager plusieurs solutions alternatives et les tester. Enfin,ilserait utile de dépasser les oppositions habituelles d'opinions, ilserait profitable de confronter des arguments basés sur des observables définis et précis.
Dans ce cadre, il faut certes de l'enthousiasme pour créer une dynamique, surtout lorsqu'on est peu encore encouragé ni par les institution, ni par le grand public. Toutefois, il est nécessaire de ne pas se contenter du "faire pour faire", du "'innover pour innover", mais avoiràl"'esprit un souci de rentabilité" de l'action.
Pour avancer dans cette voie, la médecine, l'ingénierie peuvent nous servir de référents. Elles ne sont pas des sciences exactes;iln'empêche, elles ont fait beaucoup progresser leurs domaines respectifs en cherchant à aborder rationnellement les maux, les difficultés techniques auxquelles elles s'attaquent. Dans ces branches, on fait certes encore des discours dithyrambiques, en pensant remédier. On a encore parfois l'illusion de la nouvelle technologie, panacée aux difficultés. Mais de plus en plus souvent, on teste les matériaux au préalable, on expérimente les nouveaux médicaments, on évalue l'efficacité d'une application, d'un traitement.
Dans l'éducation, cet aspect n'effleure pas encore la tête de nos gouvernants, chacun a sa réforme toute prête dans sa poche. Comment a-t-elle été définie? Sur quoi repose+ elle? Mystère. Il s'agit leplu~souvent d'une brillante coction administrative d'un peu de tradition, d'un peu d'habitude et d'un zeste de modernité.
Dans l'industrie par contre, personne ne conçoit plus de lancer le moindre nouveau produit sans avoir fait une étude des consommateurs, sans l'avoir essayé au préalable. Une démarche réflexive est rarement réalisée quand on envisage une action culturelle. Les seuls critères de réussite sont le nombre de visiteurs ou de téléspectateurs, la satisfaction des commanditaires ou l'opinion des collègues, le tout sur un mode subjectif. Peu importe si le public n'a pas accès au message!
On le voit, les activités de CECSI auraient tout à gagner si elles essayaient de fonder l'efficacité et la pertinence des formations, l'aboutissement des innovations, si elles cherchaientàcomprendre par quelles procédures inteIlectuelles, par quelles démarches
CeUe expérience va-t-elle transformer
la
vision de la vulgarisation chez"les
scientifiques?
J
de
R. -
Je crois qu'on se distingue de
l'ancienne notion de transmission de la
connaissance au grand public :le5 savants
en blouse blanche vÉmont parler
dè
la
science
d'~ne rnanièr~ un peu élitiste... il
s'agit plutôt aujourd'hui - et c'est le souci
de La Villette - de créer
le~
moyens et
les outils d'appropriation
mut~elle
des
connaissances et des sovoirs. Je dis
appropriation muiuelle parce que son rôle
est beaucoup plus "catalyiique" que
directif. Il s'agit de mettre en place les
structures, les environnements, les niveaux
permettant
à
chacun, selon son itinéraire
personnel de s'approprier telle
!':!f1
E fi:!llII llII ICI'
""
l~ ;"10e
3
Explora C. ....I.rrclr~": l.Irrul't,- ..lf't1ctr...~r dcr~:2
LafTU:~."'-V.&"'1tI d.r""ot-... : lUlC"'Cu ft (~&tlot\:l.I ...l:hir>< terre
EIpKt,rNkoul"vl"". Q ... el:io'" de
.i.
l.trwn... A~'f.n:.r'f.tind ...'V.c!lll lIlOUtll~ IU.lI4-t.ti letc>odoeirobo:.l EI<P'O'Îtio". h",po~"'. kCl,fe/lt -W'onnatloftl lootJot\d.c.uqueJ Ul~publk:s "Oft~rkll.V~ ,....,.'vo -h(obuI GJ.~ rcvt;~PO ...Jtours. -T.ub E.po,itio". .. tcmp-ç>r.a'''u Actiité. acel. ré.c:,....," La"l'l~' et Co<Tlrn<.ln.Kulon: f "9'K1C~udca-"Md E'i»c.~Cvn. ,,"-oO-';--'I-'=-~-'--~-Nef élllr 1 E.p.-eH;C:>f1Ie't (o~p:)ll:em~tl t'luUtloruln{o;""l-i[lqu." Im.tCe1 En'!,,'u l''':.l;''r;~w>( lel.lldi,'cu f,l..1:;cuil' La,...ltot.<ltetle tu ..."'" d.r~~: H.l'c,:. d...;.e T'f.~r.1hvnu,.r.,el lepont.-ettHall central- Nef
7"'-,.,.,,---,;---:...~-;---:V;-.--,ni--:...- ._-,--,~--,;--,.~----e;-o.".-.-,t-~-;.-,-u~-'-'.-- -''''-,-u~-'-P''-"-'-«---- 7"-..
-«-'Do-id7~-o<----WOl'lT\Ubu n:ëp.~~lpubtCI G~cr~ nfH~"uJ. pen.('JoO(\lli\h
ellll~tuW: ~oe eUlt'~c..hM'r ''''.-ec.{Q;;... ,.... Accvdllklc··t:"~pel.
Oiwi1xJt~tkbJItU H.lIh<.Vlderiod...~{n. ~e J~ B~rtlf1
loUItiotIJeCASqua Sc;.ellc;>t:-Ktl,l..lll,~il Admlnjl~tÔO<l. CbrW4 t.",.rtI'1'Jt~../fou-=<sJ 1~~"C.I'~-1 o<u...'\~~trt~ Y&ÎI~l""'. fl~ce,mJicu_tr~ H"~~ùq",c;1et
...
o
lt'cet1'(~lntti""";'V<"1" dc(onf~u " Acti...;t~. acchr~~... ' H~"H"'~~I~W;~ OU':!It.<:":'O(In,~-,-..j E'p.lI.:..t-J~tç", forul.ltJ,or, Y.{·;fltM;:;..Hl ,.~te:"l"Pl'nl~ n.'<IiIUléq..e d<:l~,'(UlU M.oIOtl4e:I'i(i..:>r4 1~.4t---::E.-..-:-.',,.-
..
o-.- - -~.rj·~---tunp4'niru #L Acchen4rMu'"
- , - - - - , - - - , - - - EiplceeM~b.I !&t-ur~~... Acd,~ Latfod.
I"vc·auw ,.l~l rw.:de Il VlIcu""
---....,.-'/<'---51
Hall 51 A.ccveif -lrJorlT\.l~iortI k..C\IodldoJ{tr'\VII irotff"l'\.IcJoNI cM confW-:CJ T...,t<k<52
Hall 52 kcuel~WormKklftII (. (111/. i. AIc"t'. Â' . )," Nous n'accordons pas autant d'attentionàl'esprit de nos enfants qu'à leurs pieds .. ils ont en effet des chaussures de formes et de grandeur diverses,àla mesure de leurs pieds
.. quand aurons-nous une école sur mesure ?"
Claparède.
"Si un medecin ne peut ordonner des remèdes convenablesàla guérison des corps. sans en bien connaître les différents tempéraments, afin de les y proportionner .. et si un laboureur ne doit pas entreprendre d'ensemencer une terre sans savoir quel en est le fond, il est sans doute qu'un précepteur doit aussi connaître la diversité ses esprits qu'il aà conduire. Et cette connaissance semble même lui être d'autant plus nécessaire que l'esprit est plus excellent que le corps, et qu'il doit tâcher de ne pas perdre inutilement son temps, sa peine et ses instructions".
P. Couste\.
"Il est bon qu'il le fasse frotter devant lui. pour juger de son train et juger jusques à quel point il doit se ravaler pour s'accomoderà sa force".
Montaigne.
A
LA DECOUVERTE
DU MUSEUM
de pensée, un apprenant a quelques chances d'intégrer tel concept, ou de telle attitude, ect...
De même, ces pratiques pourraient progresser, si elles tenter de clarifier au préalable les principaux objectifs poursuivis, de connaitre leurs publics (leurs questions, leurs motivation, leurs cadre de références, leurs façons de comprendre), à définir précisément ses possibilités et ses contraintes, à rechercher plusieurs environnements possibles, là où généralement on envisage qu'une seule voie ou un seul type de présentation, ete Certes, il faut encourager ceux qui ont l'audace de "faire", mais peut-être faut-il éviter de "refaire". Pour cela donnons-nous quelques outils ...
Pour préparer ce terrain, il serait pertinent que les pères fondateurs de la CECSI discutent enfin de quelques questions fondamentales:
- Sur quels savoirs transversaux centrer prioritairement les apprentissages pour faire faceàla multiplicité de l'information ou aux mutations actuelles?
- Quel enseignement valoriser pour qu'il soit accessible et utile au plus grand nombre, tout en permettant de dégager les futurs professionnels?
- Peut-on faire de la culture autre chose qu'un aimable divertissement ou un ghetto réservé à des privilégiés?
- Comment favoriser une réelle mobilisation des savoirs dans la vie quotidienne ou professionnelle, même si celle-ci n'est pas scientifique? etc ....
On le voit mes propos n'ont rien de révolutionnaire, ils ne cherchent pas à déstabiliser un domaine qui par son côté éducatif est fragile et par son côté culturel et communication, encore jeune. Le message que nous souhaitons "faire passer" au delà de cette introduction -car je pense qu'à quelques nuances près tous les participants à ces journées, y compris les inspecteurs, sont convaincus par mes propos- est que tout processus culturel, inteIlectuel, a besoin d'être pensé, organisé, suivi dans le temps. Il doit reposer sur un certain nombre de recherches et d'innovations décortiquées. Il doit se donner un certain nombre de moyens, notamment en formation et en évaluation. Il ne doit pas poursuivre un idéal, mais établir un optimal et surtout suggérer des stratégies de changement, car les transformations réussies ne sont que progressives. Bien sûr chacun de ces points a besoin d'être concrétisé, autrement on retombe dans les travers oratoires que je viens de dénoncer. C'est l'objet et l'approche de ces journées et les textes ci-après sont un début d'illustrations.
Sans doute faudra-t-il un certain temps pour que ces idées "passent", peut-être les résistances les plus durables se retrouveront dans certains milieux scientifiques. Là aussi, une formation en didactique et épistémologie des
sciences
serait fructueuse. L'histoire ne nous enseigne-t-elle pas qu'il faut un certain nombre d'années pour qu'un savoir soit élaboré, puis accepté. La conununauté scientifique, qu'on considère généralement conune un milieu ouvert n'a-t-eIIe pas mis presque 2 siècles pour accepter les concepts de cellule ou même de spermatozoïde!LA RECHERCHE EN DIDACTIQUE
DES SCIENCES AUX JOURNEES
INTERNATIONALES DE CHAMONIX
CarIes FURIO-MAS Servei de Formacio permanent. Universitat de Valencia Daniel GIL-PEREZ Universitat Autonoma de Barcelona MOTS CLEs : recherche didactique, didactique des sciences
RESUME : Le Comité d'Organisation des Journées de Chamonix a consacré ces
Xèmes journées à "faire le point sur les résultats et les démarches de la recherche,
ses apports à l'éducation", parmi d'autres sujets.
Dans cette perspective, il nous a semblé utile de faire une analyse des travaux
présentés àChamonix, durant ces cinq dernières années, en étudiant leur relation
avec la recherche didactique.
Nous présenterons quelques résultats de cette analyse, qui peuvent aider à reconsidérer l'avenir de ces journées.
ABSTRACT : The Comité d'Organisation des Journées de Chamonix devoted the
IOth Convention "to take of the results and state of research, ils constribution to
education", among others.
In this view, it seemed useful taanalyse the papers presented in Chamonix over the
lastest five years, studying their relationship to educational research.
We are showing sorne of the results, wich may help to reconsider the future of this Convention.
INTRODUCTION
En annonçant les Xèmes Journées Internationales sur l'Education Scientifique, le Comité d'Organisation exprima le souhait de les consacrer, en premier lieu, "àfaire le point sur les résultats et les démarches de la recherche, ses apportsàl'éducation". C'est dans ce contexte que nous avons cru utile de faire aussi le point sur... les Journées de Chamonix elles mêmes.
En effet, dix ans c'est un délai suffisamment long et même surprenamment long pour mériter une réflexion collective. Notre rapport prétend seulement inciter à cette réflexion et y contribuer très modestement. Concrètement, nous nous occuperons du caractère international des Journées en étudiant:
- la présence internationale aux Journées.
- la relation entre les travaux présentés àChamonix et la recherche internationale en didactique des sciences.
Il y aurait, évidemment, d'autres aspects aussI Importants à considérer, mais répétons-le, notre contribution ne prétend pas être une analyse complète, mais simplement une incitationà une telle analyse.
1. LA PRESENCE INTERNATIONALE A CHAMONIX
La volonté de faire de's Journées de Chamonix un évènement international est explicite dans le titre même important pour mieux caractère international est évidemment très important pour mieux potencier les efforts, dans un domaine comme celui de la rechercheen didactique des sciences qui a seulement une courte tradition dans le monde non anglosaxon (Tiberghien 1985). On doit donc se demander jusqu'à quel point Chamonix est devenu réellement un lieu de rencontre international.
Pour répondre à cette question, sans doute essentielle, nous avons considéré la provenance des 1348 assistants au cinq dernières Journées - c'est-à-dire, de 1938à 1987 - ainsi que l'origine auteurs des travaux présentés pendant la même période. Une première et très intéressante donnée est que presqu'un quarante pour cent (39.1
%)proviennent d'un pays autre que la France. Pour ce qui est des communications d'auteurs étrangers, elles représentent à nouveau presqu'un quarante pour cent (38.9
%). C'est sans doute un pourcentage très haut et qui se maintient assez constant et pour l'assistence d'étrangers et pour les communications que ceux-ci présentent. Cette présence étrangère procède de plus de 15 pays mais se concentre pratiquement en cinq : trois francophones - la Belgique, le Canada et la Suisse - plus l'Italie et
l'Espagne. Les autres pays représentent, en tout, seulement un 5.3 du total d'assistents et à peine un 3,6 des travaux présentés (voir tableaux 1).
Tableau I. Distribution des assistants et communications
par pays (Période 1983/87)
Pays
Assistants
Communication
N % % N % % étranger étranger
F,wce
J
821 60.9 223 61.4~~g::
1 79 5.9 15.0 15 4.1 10.6 16 1.2 3.0 9 2.5 6.3 Suisse 182 13.5 34.5 66 18.1 47.5 Italie 1 117 8.7 22.2 25 6.9 17.6 1 Espagne 62 4.6 11.8 14 3.8 9.8 Autres 71 5.3 13.5 13 3.6 9.1Il faut noter en plus que la présence de la Belgique paraît diminuer constamment
-passant d'un 29/ de représentation des assistants étrangers en 1983àseulement 4.5
% en 1987 - tandis que le nombre des espagnols est passé, dans la même période, du 1.9 % au 28.8 %. L'assistance de canadiens se maintient très modeste et celle de la Suisse - sans doute la plus importante - parait augmenter de façon continue. Finalement, la présence italienne, malgé quelques oscillations, représente la
deuxième communauté étrangère. Si ces tendances continuent à s'affirmer, les
Journées de Chamonix peuvent devenir un lieu de rencontre pratiquement réduit à la France, la Suisse, l'Italie et l'Espagne, avec une présence, plutôt symbolique, des autres pays. Et même si l'échange entre les quatre pays cités est très utile il serait sans doute préférable que des chercheurs d'autres pays assistent régulièrement aussi à Chamonix. En tout cas, et pour résumer les Journées de Chamonix apparaissent aujourd'hui - avec rappelons nous, presqu'un quarante pour cent d'assistants non français - comme le plus international des évènements qui ont lieu réguièrement en Europe dans le domaine de la didactique des sciences. Il semble donc important de mettre ceci en relief et, si possible, de renforcer ce caractère international.
2. LA RELATION ENTRE LES TRAVAUX PRESENTES A
CHAMONIX ET LA RECHERCHE INTERNATIONALE EN
DIDACTIQUE DES SCIENCES
La didactique des sciences est très récente dans nos pays comme domaine spécifique de recherche et d'enseignement (Tiberghien 1983 et 1985). Et cela malgré que, depuis longtemps, plusieurs auteurs ont mis l'accent sur l'exigence, pour la rénovation de l'enseignement des sciences, d'une formation du professorat dans l'esprit de la recherche (Leboutet1973; Giordan 1978).
En conséquence, les travaux produits par les enseignants qui commencent à se préoccuper des problèmes. didactiques, souvent ne présentent pas les caractéristiques d'un travail scientifique (Furio et Gil 1983, Furio et Martinez Terrades 1985) et ignorent l'aspect accumulatif de tout travail scientifique, sa nécessaire insertion dans un cadre théorique, ete.
Celà conduità une trivialisaton de l'idée de recherche en didactique des sciences, et augmente les bien connues résistances des universités (Tiberghien 1985).
Nous considérons donc util d'analyser, de ce point de vue, les travaux présentés à Chamonix, comme un indice du dévelppement de la recherche didactique dans nos pays.
Nous nous sommes limités à étudier l'attention prêtée, dans les communications, au corpus de connaissances existant, sans quoi on ne peut pas parler d'un travail de recherche effectif. Cette conexion d'un travail avec le corpus de connaissances du domaine s'apparaît, entre autres, dans les références utilisées.
Nous avons donc étudié le nombre et la provenance des références inclues dans 362 communications présentées à Chamonix entre 1983 et 1987.
Une première et assez inquiétante donnée est le très grand pourcentage de travaux présentés sans aucune référence (voir tableau II). Les résultats sont encore plus graves si on considère les pourcentages de communication sans références à de articles de revues. On peut noter, néanmoins, dansle même tableau II, qu'en 1987 s'est produite une très sensible diminution du pourcentage de communications sans référence qui pourrait indiquer un commencement de correction de ce grave manque. D'un autre côté, on peut aussi constater (voir tableau 1lI) qu'il y à une forte différence àce sujet entre les communications provenants de l'Espagne et celles d'autres pays.
Tableau II. Pourcentages de communications :
Annee 1983 1984 1985 1986 1987 Période 83/87 sans références % 63 52 59 71 4557
sans références d'articles % 76 67 71
75
56 69Tableau III. Pourcentage de communication des différents
pays sans références (période 1983/1987)
Pays % de communications
sans aucune référence
France 61 Belgique 53 Canada 67 Suisse 59 Italie 48 Espagne 7 Autres Pays 38 % de communications sans référence d'articles
71 80 78 68 72 14 46
Cette différence peut s'expliquer comme résultat d'une exigence explicite de références dans les travaux publiés par la revue Ensenanza de las Cienzas ou présentés dans les congrès internationaux organisés par cette revue, ainsi que par un effort pour divulguer les revues spécifique dans le domaine de la didactique des sciences. Il est utile de signaler qu'il a été relativement facile de produire un tel résultat. En effet, une étude réalisée en 1983 avec plus de 300 professeurs espagnols nous a permis de constater (Furio et Gil 1984) , que des revues si importantes,
comme Science Education, Journal of Research in Science Teaching ou même
L'European Journal of Science Education, étaient pratiquement inconnues à cette époque.
Il peu t être aussi intéressant d'analyser la provenance des références et de les comparer avec : par exemple, celles citées dans les Summaries of Research in
Science Education, publiées annuellementpar la revue Science Education. Ainsi,
dans les summarie de Voss (1983) et Olstad et Haury (1984), nous trouvons une distribution des références très sembables : les revues les plus citées, avec une
grande différence sur les autres, sont leJournal of Research in Science Tea chinget
le Science Education. Ensuite il y a un deuxième bo1c constitué de revues comme
School Science ans Mathematics, JourrUi! of Chemica! Education, European Journa! of Science Education,etc. Puis on trouve des références àun très grand nombre de revues qui ne sont citées qu'une ou deux fois.
Pour ce qui est des communications présentées à Chamonix, nous revoyons au
tableau VI. On peut y voir que le plus grand nombre de citations procède des propres Actes de Chamonic (avec une moyenne de 7.6. références par an). Puis nous trouons
seulement quatre revues avec plus de deux citations par an : L'European Journal of
Science Education) (aujourd'hui International Journal of Science Education),
Enenam:a de las Ciencias, Science Education et la Revue Française de Pédagogie. Finalement, deux autres revues ont été citées environ une fois par an : Journal of
Reseach in 5ciena Teaching andJournal of Chnnical Education.
Tableau IV. Origine des
références inclues dans les Actes
de Chamonix (période 1983-1987)
provenance
Actes de Chamonix Inter. J, of Sci. Educ Science Education Ensenanza de las Ciencias Revue Française de Pédagogie
J. ofR. in Science Teaching J. of Chemical Education Nombre 38 21 15 13 11 6 6 références par an 7.6 4.2 3.0 3.3 (1) 2.2 1.2 1.2
0) Ensenanza de las Cicnclas n'existait pas encore lors de la célébration des Sèmes Journées de Chamonis (février 1983)
