L'information dans la fiction, la fiction dans le documentaire - Le sida vu par l'édition jeunesse

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L’information dans la fiction, la fiction dans le

documentaire - Le sida vu par l’édition jeunesse

Sylvie Liénard Misiurny

To cite this version:

Sylvie Liénard Misiurny. L’information dans la fiction, la fiction dans le documentaire - Le sida vu par l’édition jeunesse. Sciences de l’information et de la communication. 1997. �dumas-01734755�

Sylvie LIENARD MISIURNY

MEMOIRE DE MAITRISE EN SCIENCES DE L'INFORMATION

ET DE LA DOCUMENTATION

L'information

dans la

_fiction,

la

fiction dans le documentaire

Le sida vu _par l'édition_jeunesse

sous la direction de :

Monsieur Loock

LILLE 3

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE

UFR IDIST

B.U.C LILLE 3

SOMMAIRE

INTRODUCTION

1

1.PREMIERE PARTIE : CONSTATSUR LAPRODUCTION ACTUELLE DES LIVRES

DOCUMENTAIRES 4

1.1. Commentcaractériser undocumentaire 4

1.1.1. Lesillustrations 4

1.1.2. Les_{aspectstextuels 5}

1.2.Analysede trois types decollections documentaires: «Passion»,chezGallimard;

«Archimede»,al'Ecoledes loisirs; «Chefs d'oeuvreuniversels»,chezGallimard 10

1.2.1. Passion, Gallimard 10

1.2.2.Archimède, Ecole des loisirs 17

1.2.3. _{Chefs-d'oeuvreuniversels, Gallimard 26}

2.DEUXIEME PARTIE : AUTOUR DU THEME DU SIDA ENLITTERATURE DEJEUNESSE 30

2.1.Descriptiondu corpus 30

2.1.1.Le choix du_{corpus 30}

2.1.2. Lesromans 31

2.1.3. Les albums 32

2.1.4. Lesbandesdessinées. 33

2.1.5.Lesdocumentaires 34

2.2.Analysedu corpus 36

2.2.1. Commentséduire le lectorat? 36

2.2.2. Les éléments_{d'informationsurle sida 54}

2.2.3. Sida:la maladiesous un_{aspectscientifique 62}

2.2.4. Sida: _{rapportsàla société 85}

3.TROISIEMEPARTIE: _{ENQUETE AUPRESDES LECTEURS 97}

3 .1. METHODEEMPLOYEE 97

3.2. Connaissancesacqltses avant lectifre du corpus 97

3.2.1. _{Définitions 98}

3.2.2.Les modes detransmission 98

3.2.3. _{Dépistageetprévention 98}

3.2.4.La distinctionentre_{séropositivitéetsida 98}

3.2.5. Les_{symptômes 99}

3.2.6. Lestraitements 99

3.2.7. Les associations 99

3.2.8. Réactions_{face àla maladie 99}

3.3. Choixdes livres 100

3.4. Connaissances acquises après lecture du corpus 100

3.4.1. _{Définitions 101}

3.4.2. Lesmodes de transmission 101

3.4.3. _{Dépistageetprévention 101}

3.4.4. Ladistinctionentre_{séropositivité}etsida 102

3.4.5. Les_{symptômes 102}

3.4.6. Les traitements. 102

3.4.7. Lesassociations 103

3.4.8. Réactions_{face à la maladie 103}

Introduction

« Le _{rapport qu'établit la littérature de jeunesse avec son public est une «} communication_»

d'une _{grande complexité}

_».1

_{Nombre de romans phares ont eu pour premier souci}

_d'informer

et de transmettre une culture. Le _{premier ouvrage vraisemblablement écrit pour les enfants}

date de 1658 ; il s'agit de Orbis sensualispictus, de Comenius, qui _est à la foisun abécédaire,

untraité demorale etun livre _{d'images. Son titre}indique qu'il_{veut montrer} le monde. Il _{a par}

la suite servi de modèle aux _{encyclopédies illustrées. Soriano} dira des images _{de ce célèbre} dictionnaire _{qu'elles« restent extrêmement lisibles etfont penser, avecdeux siècles d'avance, à} celles de /_{'Imagier du père Castor}

_2».

Avecle XVIIIème siècle arrive «le_{temps des fondateurs». En 1726 paraissent Lesvoyagesde}

Gulliver, de Jonathan Swift. Ecrit pour les adultes, ce roman dénonce la politique anglaise de

l'époque. Très vite il estadopté parlesenfants quine semblent retenirque l'aspect merveilleux

de cesmondesde_{géants et denains. Il constituepourtantuntémoignageprécis surson temps.}

Avec la _{création d'une librairie pour enfants, en 1745, à Londres, arrive une prise de}

conscience et une création _{spécifiquement destinée aux} enfants. Toutefois ceux-ci _sont considérés comme _{ayant une sensibilité à part et les ouvrages édités sont essentiellement} moralistes et sentimentaux. Il faut attendre le XIXème siècle, avec l'idéologie romantique, _qui

présuppose que l'adulte a quelque chose à apprendre de l'enfant, pour que des romans de moeurs et d'aventures de _{jeunesse voient le jour. En 1849 paraît David Copperfield, de}

Charles _{Dickens, le premier héros prolétaire enfant. Là encore, il est question de critiquer le}

régime politique. En 1868, Lesquatrefillesdudocteur March de LouisaMary Alcott, s'inscrit

dans la veine du « réalisme éducatif» qui _tente de développer le sentiment national desjeunes

Américains.3

1

SORIANO Marc, Guide de lalittératuredejeunesse, p. 190.

2

Id. _{p. 329.} 3

En _{1864, Pierre-Jules Hetzel crée Lemagasin}

_d'éducation

_{etderécréation, un périodique, qui}

comme son nom

_l'indique,

_{a pour objet d'éduquer et de divertir. Hetzel est éditeur et c'est} aussi dans un but commercial _{qu'il cherche à toucher un nouveau public en vulgarisant la} science. Jules Verne écrira pour lui soixante-trois ouvrages que l'on pourrait qualifier de

précurseurs de« fictions documentaires». Dès 1862, «il propose àHetzel de publierle roman

de la _{science, qui exploite systématiquement sous l'angle romanesque le thème de la}

transformation_{scientifiqueettechnique du mondeetd'écrire lesromansdupossible.}

_»4

Avec _{l'emploi de la couleur généralisé au début du XXème siècle, les éditeurs commencent à}

toucher un _{public de masse qui cherche à se divertir. Après 1950, on peut vraiment parler}

d'essor du livre documentaire avec la collection «La_{joie de connaître» chez Bourrelier. Dès}

1970, se crée une véritable organisation sociale _{autour du livre de jeunesse avec la fondation}

d'unmilieu de _{spécialistes autourde La joie parles livres. Il estmoins question de simplifierle}

monde pour le rendre compréhensible aux enfants et la mièvrerie est pourchassée. Des sujets

jusqu'alors tabous en littérature de jeunessesont enfin traités, comme lamort, la sensualité, les

problèmes familiaux.

Le _{développement des conquêtes scientifiques et techniques entraîne aussi l'éclosion d'une}

littérature d'information_{qui, « après bien des tâtonnements, sembletrouver savoie : celle de la}

vraie _{vulgarisation, qui ne méprisepas son destinataire, maisveut mettre à saportée, de façon}

claire et _{intelligible, l'essentiel des faits. [...] «Dans cette prise de conscience de}

l'environnement, le roman _joue son rôle, en posant les problèmes du monde contemporain auxquels sont affrontés les jeunes.

»5

Petit à_{petit, la littérature de jeunesse s'est fait saplace dans les bibliothèques, écoles, collèges,}

lycées et même à l'université où elle commenceà être étudiée. Personnellement passionnée, je

me suis _{interrogée surlie rôle documentaire de cette littératurel en examinant des}

ouvrages

qualifiés de documentaires mais aussi des fictions, qui regroupent aussi bien des romans que

des albums.

4

CARADEC, _{François. Histoire de ta littérature française}enFrance. Jules Verne etsa suite,

p.158.

5

Si cette _{catégorie reste a}

_{priori destinée}

_{à la lecture-plaisir, ne permet-elle pas de faire passer}

de Tinformation ? Tout romancier ou auteur d'album fait un minimum de recherches

pourj

ancrer sa fiction dans une réalité _tangible.

Si les

_{personnages sont en général}

_fictifs,

_leurs

_\

actionsse déroulent dansunmonde identifiable. Lavie_{quotidienne, rattachée àune période de}

l'histoire, est décrite au travers de menus détails. Le lecteur peut alors tenir pour vraie toute

nouvelle information. Comme l'a écrit Didier Colin, « à côté des documentaires, il existe dans

la littérature _{pour la jeunesse de nombreux romanscentrés surla réalité. [...] Il ne faudrait pas} croire _{quelanarration est l'habit, plus ou moins bien taillé, d'une documentation àtransmettre}

: c'est _{plutôt, à mon avis, une autre façon de} s'informer. _{La fiction, en donnant une image du}

monde, donne un modèle _{pour penser ce dernier. La perception du monde par l'enfant et le}

pré-adolescent est mise en forme par les romans qu'il lit et qui lui proposent une manière de

saisir _{l'univers, naturel} et social, sous une forme organisée. Cette image du monde, qui

s'élabore dans la _{fiction, n'est pas coupée de la vie quotidienne, car toute histoire redistribue}

les _{aspects essentiels de l'organisation de la société dont elle est issue. [...] Les auteurs, au}

coeur de notre _{société, sélectionnent des réalités sociales, des réalités politiques, des réalités}

géographiques qui leurparaissent significatives.

»6

Il m'a semblé nécessaire d'établir tout d'abord un état des lieux des livres documentaires afin

de _{percevoir ce qui pouvait, d'un point de vue informationnel les distinguer des fictions. La}

production actuelle étanttrop vaste pourréaliserune étude comparative, j'ai réduitmonchamp

d'investigation àunthème précis : le sida. J'ai enfin demandé à de jeunes lecteurs de se prêter

à unelecture du corpus _{pourdécouvrir si la fonction documentaireavait un rôleplus oumoins}

prépondérant selon les _{catégories d'ouvrages lus. J'espérais par là découvrir si les fictions}

pouvaient aussi être considérées comme sources documentaires et permettre l'acquisition de

connaissances, tout engardantla vocation première de distraire.

6

COLIN, Didier. Actes ducolloque du 12 et 13 septembre 1992. Images de la société et modèles sociaux dans le roman _{pourles 10-13 ans.}

1.

Première

_partie

_:

_constat

_sur

_la

_production

_{actuelle des}

livres

documentaires

Ces dix dernières années, le documentaire dejeunesse a subi une formidable expansion. Alors que dans les années 80 la fiction régnait en maître, entrejanvier 1989 et octobre 1990, on ne

dénombre_{pasmoins de quatre-vingt-quatre nouvellescollections. Pour répondre à la demande} du _{public, le documentaire de jeunesseadû s'adapter et l'ontrouve}

_actuellement

_{sur le marché}

des livres très _{éloignés du modèle scolaire, à l'esthétique particulièrement soignée, avec}

profusiond'images, de photos et de« gadgets». Le supportn'est parfois plus seulementvisuel

mais aussi tactile. Pour _{puiser de l'information, le lecteur peut être appelé à participer, à}

construire, à manipuler, évolution devenue nécessaire avec l'explosion des CD-Rom en 1995.

L'interactivité est au centredes _{préoccupations des éditeurs, et commele ditPierre Marchand,} directeur de Gallimard_{jeunesse, l'édition va de plusenplusversles produits hybrides, hybrides}

par nature par le mélange du documentaire à la fiction, hybride aussi par les supports, avec la combinaison de_{l'imprimé et del'électronique.}

1.1. Comment caractériserun documentaire

1.1.1. Les illustrations

Nécessaires pour accrocher le jeune lecteur, les illustrations doivent jouer sur l'esthétique,

notamment au niveau des _{couleurs, mais aussi êtredidactiques. Pource faire, ellespeuvent être}

accompagnées d'une légende ou d'un texte explicatif. Substituts de la réalité, leur rôle est de

ramenerle réel àune dimension_{perceptiblepar l'êtrehumain. Un article paru dans L'école des} lettres situe les différents _{typesd'illustrations surune échelledite « d'iconicité}

_{décroissante7}

_»,

qui part d'images très proches de la réalité (l'image en trois dimensions par exemple), pour

aller versl'abstraction et aboutir à_{l'image la plus éloignéedu réel : lemot.}

Tout enhaut de_{l'échelle, les photos permettent de restituer laréalité, enconservant les formes}

et les couleurs. Différents _{degrés d'abstraction sont cependant possibles selon qu'elles sont en}

couleur ou en noir et _{blanc, dans leur environnement naturel} ou détourées. A l'échelon

inférieur, viennent les dessins, souventutiliséspour de jeunes lecteurs, car ilstouchent l'affectif

7

et _permettent

_de

_{faire des}

_gros

_plans

_sur

_{des détails}

_{difficilement}

_{photographiables.}

_Les

_dessins

représentent

une

reconstruction

du réel.

Les schémas et cartes, ensuite, font un pas de plus vers l'abstraction. Ils expliquent une

structure ou un fonctionnement parfois

difficiles

_à exprimer _avec des _mots. Ils _{permettent une}

compréhension rapide et globale d'un tout parfois complexe. Tout en bas de l'échelle, on

trouve finalement le mot _{qui, posé sur une page, est une image et}

_fait

_sens

_dans

_l'esprit

_du

lecteur.

1.1.2. Les _{aspects textuels}

1.1.2.1.Les outils documentaires

Là encore, ils sont de _plusieurs sortes et ne se rencontrent pas tous dans un même

documentaire. Leur _{emploi simultnané n'équivaut pas à une meilleure qualité : utilisés}

conjointement, ils peuvent faire double-emploi. Tous se veulent uneaide àla lecture, un guide

dans l'information.

1.1.2.1.1.Table des _{matières, sommaire, plan}

Ces trois termes sont _{quasiment synonymes et se trouvent en début ou en fin d'ouvrage. Ils}

font _{apparaître la structure globale du livre, montrent éventuellement la progression de} l'information et le _{découpage en chapitres. Clairs et cohérents, ils offrent aux lecteurs la}

possibilité d'aller directementà l'information recherchée. Le sommaire du livre

suivant8

montre

qu'ilyastructuration etprogression de l'information.

8

Sommaire

Un virus pas comme les autres Comment se transmet le vih 3 Les maladies opportunistes Bilan et axes de la recherche L'apparition d'une épidémie

Les grandes épidémies _(I)

3

Les grandes épidémies

(2)

3 Epidémies et santé publique

La dimension sociale de l'épidémie

La société face au sida

Les jeunes face au sida

3 Préventions sur

tous les fronts

3 On affiche le sida Le sida dans le tiers-monde Carte mondiale La médiatisation de la maladie 3 La politique de santé face au sida UNITED NATIONS

WORLD HEALTH ORGANIZATION

3 Ethique et responsabilité

les soignants face au sida

L'accompagnement

Le prix d'un virus

L'art et la maladie

3 Création des

premières associations

La deuxième

vague associative

Pour en finir avec

les idées reçues

Le Patchwork des noms

Cahier pratique

Index

Après une présentation du virus du sida, de ses modes de transmission, de l'évolution de la

1.1.2.1.2.Index

C'est unetable_{alphabétique} de sujets

traités

_ou

de

_noms

cités

dans _unlivre, _{accompagnée des} numéros de _{pages où l'on peut les retrouver.}

_{Comme précédemment,}

_{l'index permet une}

recherche _{ponctuelle. Il peut se révéler}

_{très utile}

_{si l'apport de}

_mots

_techniques

_{est important.}

Il _{peut aussi}

_embrouiller

_le

_lecteur

_{si les}

_occurrences

_d'un

_{mot sont}

_{systématiquement citées,}

commedans_l'exemple

suivant.9

Index

„

A ADN, 9, 10, 25 F femmes, 4, 5, 7, 12, 13, préservatif, 21, 22, 23,

Afrique, 4, 5, 13, 14-15, 15, 22, 28, 31 28, 29, 31

28, 30 fœtus, 7 produits sanguins, 7, 12,

anticorps, 10, 18, 19 France, 4, 5, 12, 13, 18 13, 15, 31

AZT, 24, 25 propagation du sida, 4,6,

H hémophiles, 7, 8, 12, 13 7, 12-13, 14, 15, 20,

B bisexuels, 13, 31 hétérosexuels, 7,15,21, 21, 22, 23, 24, 31

Brésil,5 22, 23 prostituées, 14, 21

Hollande, 13

C campagnes d'informa¬ hommes,4,5,12,13,15, R _rapportssexuels, 12, 13,

tion,22, 23, 28 22, 31 15, 19, 21, 22, 29, 31

casdesida, 4,5,6,8,12, homosexuels, 7, 8, 13, recherche, 8-9, 10-11,

14, 15, 23, 30 17, 20-23, 29, 31 24-25, 31

cellules, 9, 10, 11,25 hôpitaux, 27, 28, 29 remède, 4, 18, 24, 31 comportement sexuel, Royaume-Uni, 4, 12, 13,

13, 19, 20-23, 31 1 infections, 8, 10, 14, 16, 18, 22, 28, 30, 31

conseillers, 19 17, 28

contact sexuel, 4, 7, 12, infirmières, 13, 28, 29 S _{sang,4, 7,12,13,15, 18,}

13, 15, 19, 21, 31 ,21, 31

contagion, 4, 6, 7,12,13, K _{Kaposi, sarcome de, 8, séropositif, 6, 18}

14, 15, 18, 19, 21,22, 17 _{symptômes,4,6, 10, 14,}

23, 28, 29, 31 16-17, 19, 21, 26, 30

M malades,4, 5, 6, 13, 16, système immunitaire, 6,

D _{dépistage, 4, 5, 7, 8, 18,} 17, 24, 26, 27, 28 10

19^21, 26 médicaments, 7, 12, 13,

docteurs, 8, 9,13,19,28 24, 31 T tests, 4, 14, 18, 19, 21

donneurs de sang,12,13 mères, 7, 12, 15, 28 traitement du sida, 19,

drogués, 8, 12, 13, 21, morts, 4, 5, 24, 26, 27, 24, 26, 27, 28, 31

22, 23, 28 28, 30 transfusions sanguines,

12, 13, 15

E enfants,4, 7, 12, 13, 14, P _{pneumonie à}

pneumo-15, 16, 26, 27, 28 cystis, 8, 17 V vaccin, 24, 31

États-Unis, 4, 6, 8, 12, porteurs de virus, 6, 7, virus du sida, 8-11, 24, 14, 15, 18, 20, 23,24, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 25 (et tout le livre);

28, 30 19,21,27,30 ■

HIV, 9, 10, 18, 25, 28, Europe, 5, 6, 13, 14, 15, précautions, 4, 13, 21,

-30

30 22, 23, 28, 31 HTLV et LAV, 9

« _HIV » renvoie à six _pages différentes dans l'ouvrage. Seule la _{page 10 permet de}

comprendre lemot. Ailleurs, cesont lesapparitions du terme quisont comptabilisées.

9

1.1.2.1.3.Glossaire

Pour des raisons de _{lisibilité, tous les motsporteurs d'information ne peuvent être directement}

expliqués dans letexte. Leglossairepeut alors prendre le relaiset proposer desdéfinitions sous

forme de liste _{alphabétique. Le lecteur n'est pas tenu, si son besoin de savoir est essentiel, de} consulter un dictionnaire _{indépendant. Le glossaire pris en}

exemple,10

_{quoique très court,} donne une définition de tous les termes _{techniques indispensables à la compréhension. Il}

correspond au degré de difficulté del'album.

Glossaire

Sida: Maladie _{grave dont le nom est formé des premières lettres de}

Syndrome d'ImmunoDéficience Acquise.

Sang: Ilestlancéparlecœurdanstoutle corps. Iltransportel'oxygène

et _{la nourriture dont le corps a besoin.}

VIH: C'est le virus de l'immunodéficience humaine

qui provoque le sida.

»_{yv- .} AA r1

,

V&tïyïjt

^ '

Syndrome: Ensemble des symptômes (signes caractéristiques)

d'une maladie.

Système immunitaire: C'est l'armée de l'organisme, chargée de le

défendre contre _{les agresseurs extérieurs et intérieurs. Il est constitué}

notamment des cellules sanguines.

Virus: C'estunesorte de_{germequi peutêtre transportéparl'airoupar} le sang. Il détruit des cellules du système immunitaire.

10

1.1.2.1.4.Bibliographie

Intéressante_{pour aller plus loin dans l'étude d'un sujet, la bibliographie offre enquelque sorte} uneinformation virtuelle. Encore faut-il_{qu'elle soit en adéquation avec le niveau de lecture du} livre. Celle_{qui est choisie}

_ici11

_{sembledifficiled'accès àde jeunes lecteurs pourtantvisés.}

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11

1.2.

_{Analyse de}

_trois

_types

_de

_{collections documentaires}

_{: «Passion »,}

chez Gallimard_; «Archimède », à l'Ecole des loisirs ; «r Chefs

d'oeuvre universels», chezGallimard

Les trois collections étudiées _{ci-après sont très différentes par la forme, même si elles se}

veulent toutes documentaires. La _{première a tout du documentaire classique, tel qu'il a été}

défini _{précédemment. La deuxième se présente sous forme de fictions, tout en étant classée}

dans les collections documentaires. La troisième _{reprend de grands classiques internationaux} en les _{complétant d'une documentation, de sorte à leur « restituer leur} valeur de _reportage»,

ainsi quele présente la plaquette publicitaire.

1.2.1. Passion, Gallimard

Lasérie«Passion» chez _{Gallimard, sedécline en quatre collections : Passion des arts, Passion}

des _{sciences, Passion de l'histoire, Passion de la vie, chacune étant plus ou moins alimentée.} On dénombre un seul titre _{pour «Passion de la vie » et seize pour «Passion des sciences».}

Les _{sujets abordés, comme l'indique le nom de la collection, sont variés. L'éditeur est sûr de}

toucher un vaste _{public de collégiens grâce à cette diversité. En outre, les stratégies de}

séductions sont _{importantes car un lectorat d'adolescents doit sans cesse être sollicité. Elles}

sont essentiellement liées àl'utilisationmassivede _{l'image, mais aussi à la possibilité de lecture}

«_{hypertextuelle». Proches del'univers télévisuel, lecontrat de lectureest alors moinsexigeant} quedans les fictions.

1.2.1.1.Aspectsscripto-visuels

La _{maquette est similaire d'un livre à l'autre. Le livre est organisé en doubles pages avec}

priorité à l'image.

Certaines_{photos semblentpar leur démesure surgir hors de lapage carles échelles nesont pas}

respectées Un échiquier paraît plus grand qu'une toile de peintre aux dimensions pourtant

supérieures.12

Le lecteurestalors appelé à s'interroger

12

QUE

PERSPECT1

Science

des'Anciëns,

el

connue

.

Dans

le

domaine

de

l'art,

la

souvent

perspective

-

linéaire

un

appelée

»

est

«

ou

»

«artificielle

—

de

de

l'espace

à

trois

représentation

système

Elle

dimensions

de

nombreux

a

plan.

sur

un

la

façon

dont

points

communs

avec

l'espace

les

percevons

et

nous-mêmes

objets

Toutefois,

la

trouvent

aqui

s'y

comme

'

linéaire

basée

perspective

est

mathématiquement

sur

un

point

de

et

vue

unique

fixe,

ne

elle

du

de

la

être

approximation

qu'une

complexité

peut

fonctionnement

la

de

En

science,

perspective

notre

que

tant

œil.

la

de

(l'étude

lois

des

des

l'optique

de

branches

une

est

vision),

Rome

à

Grèce

la

dans

florissante

discipline

ancienne,

une

et

Âge.

durant

le

Moyen

Un

:

objectif

la

précision

Pendant

des

les

siècles,

artistes

les

ont

multiplié

expénences

pour

la

la

crédibilité

et

précision

améliorer

de

leurs

le

perspectives,

comme

la

montre

gravure

ci-dessus

Diagramme

2

Plande

l'image

Image

projetée

Le

rôle

de

l'œil

de

la

La

théorie

perspective

est

d'un

fondée

la

sur

perception

La

lumière,

œil.

seul

par

objet

un

par

une

surface,

atteint

refléchie

l'œil

des

rectilignes.

par

rayons

Les

rayons

«

extrêmes

»

les

limites

(taille

définissent

et

les

forme)

la

de

rayons

surface,

donnent

la

couleur

et

médians

en

Pour briser la_{monotonie, l'iconographieest cadrée, ou détourée ou semi-cadrée. On remarque} aussi _{que certains élémentssortent du cadrage imposéou dufiletencontour depage et cassent} le _{rythme en acquérant une certaine dynamique. Un G.I. sort littéralement de son terrain} d'entraînement ou _{plus loin un char d'assaut semble être trop imposant pour tenir dans son}

cadre.13

Entrainementdes G.I.'s Pourquelessoldatsaméricains

puissentdisposerdeterrains

d'entraînementdes

secteurs entiersde1

la_campagne

anglaiseontété

purementet

simplement réquisitionnés.

Ici, des fantassins améncains apprennent

le combat àmains

nues.

aetreremorque

itraversta Hanche. Une fois

le caisson arrivéenposition,

on ouvrelesvannes,l'eau

s'engouffre à l'intérieur,

etle mastodontesepose sur

le fond. Chacunmesure20m

dehaut, 70mde_long,etpèse plusde 6000tonnes. Lespremiersélémentssont

misen_{place dans les heures}

quisuiventleJour J.

Ecoutilkde tourelle

Le Mark VPanther

C'estsansdoutelemeilleurchar

d'assautdetoutesles arméesen

conflit;avec sasilhouette basse

etsa_{grande vitesse d'évolution,}

c'estune amieformidable

qui.en1944, prend la

relève desanciens

Ma* IV.

Le_{TigreMark II} Le_{TigreMark I)estle char}

d'assaut lepiuspuissant mis

aupoint pendantlaguerreet

le modèie Ma* Il fut dessiné par

Ferdinand Porsche, quidevint

plus tard célèbreenconstruisant

desvoituresdesport.Son

blindageavantestde 100mm

etde80mm surles côtés.

Cependant,sonpoidstotalen

charge de près de 60tonnes nuit

àsamaniabilité. Le_Tigre

estpropulsépar

unmoteur

Maybach

de700CV.

conçuà l'onginepouréquiperles

dingeables.etilestdoté d'un

canonde88mm.Commandé

par unchef de charaguem. un

Tigrepeutvenir à bout d'une

section de Sherman insuffisamment blindés.

13

^es _{photographies détourées donnent un saisissant effet de relief. Par suppression du fond de}

:oile, les hommes de La parabole des aveugles, tableau de Pieter Bruegel l'Ancien se

retrouvententrain de se_{promener sur lapagedu livre.}

14(Voir

_page

_suivante).

Dans ces _{exemples, on noteune alternance de noiret blanc et de couleur, donnant la sensation}

d'un _{passé lointain et des technologies nouvelles. Cette technique permet d'envisager la}

collection sous un_{angle historique.}

Le texte n'est _{pas continu. Il est réparti entre texte principal, sous-texte et légendes} d'illustrations très fournies. _{Chaque niveau de texte est signalé par une fonte de taille}

différente, plus ou moins grande, suivant l'importance du texte. Lestitres de chapitres sont en

capitales d'imprimerie et engras, en haut de lapagede gauche, au-dessus du texte principal, là où se _{porte automatiquement le regard. Lestextes sont enhabillageautourdesillustrations.} L'ordre de la lecture _{n'est pas dirigé ; l'oeil peut se promener. On laisseune grande liberté de}

navigationau lecteur.

14

EINDRE

UN

ÉVÉNEMENT

LE

RÉALISME

Comment

peut-on

donner

à

voir

et à

comprendre

le

déroulement

d'un

récit

dans

une

seule

et

même

image

!

Jadis,

la

plupart

des

artistes

résolurent

ce

problème

en

représentant

un

moment

crucial

de

l'histoire,

en

espérant

que

le

public

serait

capable

d'en

rétablir

l'intégralité,

d'imaginer

les

épisodes

antérieurs

ou

postérieurs.

Les

actions,

les

gestes,

les

expressions

des

personnages,

leurs

positions

dans

la

toile,

leurs

relations

entre

eux

et

avec

le

décor

de la

scène,

étaient

des

clés

qui

facilitaient

_la «

lecture

».

Parabole

flamande

Le

Flamand

Pieter

Bruegel

l'Ancien

(vers

1525/1530-1569)

relate

un

moment

très

court

d'une

histoire

mais

laisse

entendre

ce qui va se

passer

par la

suite.

Ce

tableau

illustre

une

parabole

de

l'Évangile

selon

saint

Matthieu:

« Si un

aveugle

conduit

d'autres

aveugles,

ils

tomberont

tous

dans

le

fossé

».

Bruegel

montre

cinq

non-voyants

qui

avancent

en

trébuchant,

le

premier

qui les

guidait

étant

déjà

tombé.

La

composition

ne

laisse

aucun

doute

: les

autres

vont

s'écrouler

sur lui. Les

hommes,

se

tenant

par

l'épaule,

suivent

une

oblique

accentuée,

inclinée

de

gauche

à

droite.

Tout

concourt

à

matérialiser

l'instant

qui

précède

la

chute

générale.

La

scène

est

rendue

plus

émouvante

encore

par le

choix

d'un

angle

de vue en

légère

contre-plongée.

La

Parabole

des

aveugles

Pieter

Bruegel

l'Ancien,

détrempe

sur toile. 86 x 154 cm. 1568 Cette

parabole

mettait

en garde

contre

les faux

guides.

Dans I

Evangile,

le

Christ

visait les

Pharisiens

qu'il

accusait

d'hypocnsie.

Bruegel

transmet

un

message

similaire

Au xvi®

siècle,

différents

groupes

religieux

se

dressèrent

contre

l'Église

catholique,

et le

cemtre

réalisa

cette

œuvre

en

manière

d

avertissement

contre

les

nouvelles

doctrines

hérétioues.

les

hommes

passent

en

chancelant

loin de

l'église,

oublieux

de l'aide qu elle

pourrait

leur

apporter

: ils

symbolisent

l'aveuglement

du genre

humain.

Gros

plan

sur les

personnages

La

faculté

d

observation

de

Bruegel

est

exceptionnelle.

Il a

execute

ces

portraits

avec un

réalisme

qui

traduit

parfaitement

ce que doit être la

misère

d'hommes

contraints

pour

survivre

de se fier à

d'autres

sens que la vue,

comme

fouie, le

toucher

et

l'odorat.

Malgré

cela, le trait de

l'artiste

révèle

une part de

cancature

qui rend leur

mésaventure

aussi

comique

que

tragique.

Détresse

Chaque

détail,

observé

avec

acuité,

fait le

réalisme

de cette

peinture.

L'homme

aux

orbrtes

creuses

se

tourne

vers nous

comme

pour

appeler

au

secours.

NOUS

OUVRE

LES

YEUX

_ Cet

homme

fort appel à toute sa

perception

auditive

pour

comprendre

ce qui se /

Bruegel

étudia

les

déférentes

formes

de céaté et en

troduis/t

les

stigmates

en

peinture

:

glaucome,

cataracte,

énudéabon.

Les

hommes

sont rriiés par leurs bras et par des

bâtons.

Celui-ci

souligne

fa

diagonale

de h

composition

et

annonce

la chute _ La cope qui

onduk

ajoute

au

mouvement

Une

colomto

d'aveugles

L'artiste

est fidèle à la

parabole

du

Chnst

en

représentant

des

aveugles

qui se

suivent

Les

personnages

sont

étudiés

avec

beaucoup

de

finesse.

Le

premier

a dé|à

basculé

dans le

ruisseau,

le

deuxième

trébuche

sur lui. le

troisième

n'est pas loin de

perdre

son

équilibre

et le

quatnéme

hésite,

en

alerte,

sentant

le

danger

Le

cinquième

ne se rend de nen ;

quant

au

sixième,

il

trottine

dans une béate

ignorance,

et son

expression

montre

que l'on a

affaire

à un

imbécile

heureux.

L'écart

qui

sépare

en deux le

groupe

est

comme

une

respiration

dans

l'image

et

semble

retarder

la chute

inexorable

des

hommes

encore

debout.

C'est le choix d'une

composition

oblique

qui laisse

deviner

la suite des

événements.

^ £/i

équilibre

sur la

pointe

des pieds, cet

aveugle

est sur le point de

chuter.

Cet

homme

a déjà perdu

l'équilibre

et va

tomber

dons le

ruisseou.

Composition

on

diagonale

Les

aveugles

progressent

sur un

chemin

de terTe

surplombant

deuq^ossés.

Leur

marche

de deux

parallèles

obliques

qui

traversent

la toile. La ligne

supéneure

suit celle qui est

formée

par les bras des

aveugles

et le

bâton

qui relie le

deuxième

inférieure

longe les pieds,

indiquant

que la chute est

inévitable.

Les

bâtons

sont

autant

des

éléments

rythmiques

_de la

composition

que des

objets

indispensables

tâtonnante

est

inscrite

à

l'intérieur

«au

troisième

personnage.

L'oblique

aux

aveugles

qui se

déplacent.

1.2.1.2.Aspectstextuels

Tous les _{sujetsvoisins du thème dont le volume fait l'objet, sont abordés et présentés dans un}

sommaire. On trouve en _{général une approche historique et sociale en plus de l'aspect}

scientifique. Chaque partieest traitéesur unedoublepage.

Plusieurs démarches sont utilisées _{quant à l'explication des mots scientifiques. Il s'agit là de la} fonction _{métalinguistique qui vise àrendre clairun message, àexpliquer le code employé.}

On _{peut trouver une définition avant le défini ; le mot difficile vient après qu'on ait compris.} Par_exemple,

Lorsque la lumièrepassed'un milieuàunautre, elle estdéviéeou

réfractée.15

Inversement, letermedéfini peut êtreplacéenpremier. Ainsi,

Dans le domaine de _{l'art, la perspective - souvent appelée «artificielle» ou}

« linéaire »- est un _{système de représentation de l'espace à trois dimensions sur un}

plan.

»'6

Les auteurs _{supposent alors que le lecteur a unepré-représentation de cedont on parle, si tel}

n'est pas lecas, ces reformulations apriori identifiantes peuvent resterobscures.

Dans tous les cas, le mot difficile peut être signalé par des guillemets ou des italiques, des

phrases incises ou des parenthèses..

Lafonction conative est_{également miseen oeuvre. Lelecteurpeutêtrepris directement à parti}

parl'utilisation depronomspersonnelsou l'emploi del'impératif:

Imaginezqu'un matinlesoleilne se lève

pas.17

Quelques adjectifs, adverbes ou marqueurstemporelsprouvent que l'onest dans le domaine de

la _{vulgarisation scientifique. Onse rapproche d'une structurenarrative :}

Jadis la_{plupart des}

_{artistes...16}

L _{'efficacité destraitementsa considérablement augmenté...}

Enfin, l'épidémie de sidaadéclenché une extraordinaire

mobilisation...19

Ontrouvedesformules _{quiont effet d'autorité grâce à l'utilisation du présent. C'est significatif} d'un mode d'énonciation _{plusdidactique quescientifique. Le savoir est présenté comme étant}

là, sans préciserson origine. Le lecteur doit sefier à la parole del'auteur :

15

BURNIE, David. La lumière. (Passion des sciences ; 2). p. 14.

16

COLE, Alison. Laperspective. (Passion desarts ; 6) p. 6.

17

KEMP, Anthony. Le débarquement. (Passion de l'histoire ; 1)

18

Cf. note 17, p. 38 19

Le sida est _{l'étape ultime}

_{de l'infection}

_par

_{le VLH. [...].}

_cette

_maladie

_{n'est pas}

contagieusemais

elle

est

transmissible...20

Est-ce_{preuve d'un}

_{documentaire scientifique ?}

1.2.1.3.Conclusion surla collection

Le texte est _{descriptif et didactique. Il s'adresse à}

_{des lecteurs qui}

_ont

_besoin

_ou

_{envie de}

construire une connaissance dans un domaine _{qui n'est pas le} leur, _en leur _{permettant de} commencer leur lecture_{n'importe où. Toutefois,} leur connaissance_{ne sera pas}

exhaustive.

Une _{analyse parue dans L'école des lettres n°12-13 de juin 1994, s'interroge quant à}

l'appellation de livres pources collections. Malgré une profusion à outrance d'informations et

d'illustrations, les auteurs de cet article voient plutôt « une suite de brèves illustrées où la

lecture saute, se _{disperse, rebondit, d'autant plusque}la mise_{en pages est}

touffue, confuse.

[...]

la _{teinture, le vernis, la segmentation, qui nous sont offerts par ces recueils n'ont rien d'une}

histoire, ne mettent en scène aucune _{pensée active,} dispensent même de _penser tellement leur

manière d'assenerne nous laisse_{qu'uneissue : admettre.}

»21

20

Le sida :_{connaître, agir, comprendre. (Passion de la vie ; 1) p. 8} 21

BRAECKMAN, Carole, LOOSFELT, Marie-Claude. Les documentaires scientifiques pour

1.2.2. _{Archimède, Ecole} desloisirs

La collection Archimède de l'Ecole des loisirs _{peut faire penser à première vue au théorème} d'Archimède et l'on s'attend à trouver une collection documentaire orientée vers les sciences

physiques.

Les thèmes_{majoritairement abordés sontenfait :}

• lesanimaux (avec_{unelarge placeaccordée}

auxdinosaures età la reproduction animale).

• _la

botanique.

• _lavie à la campagne.

• l'eau _{(mers, étangs, rivières). Mais, ainsi}

que le dit Marcus Osterwalder, directeur de la

collection,22c'est

surtoutcequeluiproposentlesauteurs.

Pour_{l'analyse decette collection, douze}

_{ouvrages23ont}

_{étéutilisés.}

La collection n'a de normes _{imposées ni pourle format ni pour la maquette. Chaque livre est}

différent, que ce soit par sa taille ou par sa mise en page. Seul le titre apparaît toujours en

évidence sur la couverture ; il est _privilégié par rapport au nom de l'auteur. L'illustration de

couverture est_{toujours en étroite liaisonavec lesujet du livre.}

Le _{public visé est très large. Certains livres s'adressent à des enfants de 18 mois (Petit chaton}

a des

ennuis24)

_{; d'autres peuvent êtrelus par des enfants de 13 à 14 ans (L'arbre à}

chewing-gum2i),

mais cetteinformation nefigurepas surlelivre etc'est à l'utilisateur d'en décider. Une large place est accordée auxauteurs étrangers, notamment américains etjaponais. Ces derniers correspondent à l'esprit de l'Ecole des loisirs.

22

Les _{propos de Marcus Osterwalder cités au cours de cetteanalyse ont été recueillis lors du} salon de Montreuil _{96, puisadaptés.}

23

Cf. _{bibliographie}

24

KANAO, Keiko. Petit chaton a des ennuis.

25

Comme l'affirme le _{slogan de la collection, « Avec une}

_{histoire, je}

_{comprends ! », Archimède} collection accorde la _{primauté au récit. Ce principe n'est} pas nouveau en vulgarisation

scientifique. Daniel Raichvarg, danssestravauxsurla

littérature scientifique

au XIXème siècle,

remarque que certains sont « de véritables récits scientifiques. [...] Ces récits prennent deux

formes différentes, les auteurs _{exploitent tout d'abord, le} roman d'exploration, le voyage [...] Ils selivrent alors à la recherche d'un_{jeu surl'événement quitentela} difficile articulation de_la

description et de l'explication scientifiques dans un fond qui,

lui,

est narratif.

»26

Yves

Jeanneret _{souligne que « Raconter une histoire est, comme dans le roman ou comme dans}

l'article de _{presse, un ressort classique de l'intérêt. [...] Le narratif est alors le support de}

l'explicatif.

»27

Dans le _{catalogue annuel de la collection, j'ai relevé certaines phrases justifiant l'appellation}

de documentaire :

Petitchatonadesennuis28 : «Encoreundocumentaire_{original. »}

Le nid dans la botte29 : « Les nombreux _{gros plans[...]attirent l'attention sur ce vrai} documentaire. »

Le castorde _{l'étang bleu}

_30:

_{«Un bel album documentaire... »}

Le dernier dinosaure 31. « Un _{professeur d'anatomie de l'université de Chicago a vérifié les}

données _{scientifiques de cerécit imaginaire. »}

Dinosaure d'un

_jour32

_{: « [...]cette relative imprécision est due à l'honnête modestie}

scientifique des auteurs. »

26

RAICHVARG Daniel, La bibliothèque des merveilles : l'explosion de la littérature scientifique

pour lajeunesse dans la deuxième moitié du XIXe siècle, Revue des sciences humaines,

janvier-mars 1992, n°225.

27

JEANNERET, Yves. Ecrire ta science: formes et enjeux de ta vulgarisation.

28

KANAO, Keiko. Petit chatona des ennuis.

29

YOKOUCHI, Jo. Le nid dans la botte.

30

GEORGE, William T, BARRETT GEORGE Lindsay. Lecastordel'étang bleu.

31

MURPHY, Jim. Le dernier dinosaure.

32

Les auteurs ne sont _{pas présentés saufpour}

_{légitimer l'aspect}

_{documentaire de la collection.}

C'est le cas _par exemple de

Cygnes/3

où l'auteur

lui-même

_nous explique _sa

technique

d'observation des animaux; ilenprofitepour

signaler qu'il

a

lui-même

pris les photos illustrant son livre, _ce qui affirme-t-il, relève d'une grande patience _et d'une grande

connaissance

de

l'espèceanimale.

Surles 12 livresretenus_{pourcette analyse :}

- Le

nom de la collection, _qui pourrait indiquer qu'il s'agit

d'un

_ouvrage documentaire,

n'apparaîtque deux foissurlacouverture.

Seules 3 _{quatrièmes decouverturecomportentunpetitrésumé.}

- 6 titres

peuvent laisser penser qu'il s'agit d'un ouvrage documentaire. Les autres évoquent davantageunefiction, trèssouventleconte.

- 5 ont subi

unerelecture scientifique, _{attestent donc de}la véracité de leur_contenu.

- 2

contiennentune _préface.

- 5 sont suivis de notes

ou commentaires explicatifs.

- 2

comportentunindexou un lexique.

La collection_{joue à brouiller les repères. Ce ne sont ni des fictions ni des documentaires mais}

le récit etles outils documentairesservent àfaire_{passerl'information.}

Le tableau _{de la page suivante permet de rattacher ces différents critères au document auquel} ils se _{rapportent et d'avoir} ainsi _{une vue} d'ensemble. Il apparaît _{que peu d'ouvrages} regroupent des éléments deparatexte permettant de les classer dansune série documentaire.

33

Paratexte

Collection

4ème

de

couverture

Titre

Relecture

scientifique

Préface

Notes

ou

commentaires

explicatifs

Lexique

ou

_index

Yéti L

à

'arbre

chewing-gum

X X

Le

castor

de

l'étang

bleu

Hôtel

cactus

X

Cygnes

X X X X X Il

très,

très

y

a

longtemps

X X X X X

Petit

chaton

a

des

ennuis

Dinosaure

d'un

jour

X X X L

'appel

des

loups

X X X Le

dernier

dinosaure

X X X Les

animaux

des

mers

profondes

X X Le

nid

dans

la

botte

X

1.2.2.1.Les_aspects

_{scripto-visuels}

Comme il a_{déjàété signalé, lacollection n'apas de format particulier. Onpeut toutefois noter}

queleslivres destinés auxplus jeunessontpluspetitspourplus demaniabilité.

En ce _{qui concerne la mise en page, tous les documents sont illustrés, 10 par des dessins et 2}

par des photos (L'arbre à

chewing-gum34)

et

(Cygnes35).

Les photos confèrent un aspect plus

documentaire ; lejeune enfant sera sansdoute moins attiré que par des dessins qui ont un rôle

affectif. Partouton trouvede lacouleur.

Un seul _{livre, Les} animaux des mers

profondes,36

contient des illustrations légendées ; on

trouve là un vocabulaire spécifique. _{On a aussi des indications sur la taille de chaque poisson}

ouanimal marin.

Dans Le nid dans la

_botte,3

on trouve un schéma _{explicatif pages 22-23, pour décrire la}

croissance desoisillons.

Dans tous _{les ouvrages, letexte est bien distinct de l'image ; il apparaît soit en surimpression}

sur _{l'illustration, dans un cadre de couleur, soit sous l'illustration, maistoujours de façon très}

aérée, même s'il est en continu. Les caractères sont en _général assez grands, ce qui laisse

deviner une volonté de l'éditeur de ne _{pas rebuter le lecteur par un texte d'aspect général}

touffu.

On noteaussi l'unitéde double_{page qui donneune impression de continuité dans le document.}

L'ordre de la lectureestdonc _{dirigé ; il n'ya pas possibilité de naviguer dans le textece qui est}

logique puisqu'il s'agit toujours d'histoires. L'observation d'enfants lecteurs en BCD permet d'étayerceconstat.

34

GARAY, Uuis. L'arbre à chewing-gum.

35

HENRY, Philippe. Cygnes..

36

TOMITA, Momoaki. Les animaux desmersprofondes.

37

Il faut _{signaler que pour deux des textes}

_du

_corpus

_{{Petit chaton}

_a

_des

_ennuis38)

_{et {Les}

animauxdesmers

profondes39),

la lecture _se fait

verticalement,

c'est à

dire

du haut _au bas de

la _{page et non de la page de gauche à}

_la

_page

_de

_droite,

_{comme nous en avons}

_l'habitude.

Cette miseen _{page est àmettre en liaison avecle sujet}

_{des documents.}

_Letexte

_{Petit chaton}

_a

desennuis40_{parle d'un chatonjuché dansunarbre et}

_{incapable de}

_{redescendre seul}

_;

_{la hauteur}

de l'arbre est accentuée _{par cette mise en page. Dans le texte Les animaux}

_des

_mers

profondes,41

la profondeur est suggérée par la lectureverticale ; enoutre,

plus

on

s'éloigne

de

la surfacedela_{mer, plus lacouleur du fond dela page}

_s'obscurcit,

_{passant d'un bleu clair à un}

bleu presquenoir.

1.2.2.2.Les _{aspectstextuels}

D'une manière _{générale, il semble que les ouvrages de la collection partent de l'histoire d'un}

individu sur _{laquelle viendront se greffer des informations. On présente au lecteur un}

personnage central - castor, loup, dinosaure, couple de cygnes, couple de moineaux, cactus,

arbre à _{chewing-gum - avec lequel il va se familiariser, auquel il aura le temps de s'attacher.}

Toutesleshistoires suivent _{le personnage àunmoment de savie, unjour, unenuit, une saison,}

une année ou unevie. Toutes les _{étapes de la vie sont abordées en quelquespages : recherche}

de _{nourriture, survie, environnement, reproduction, naissance, mort. L'enfant trouve une}

correspondance avec sa proprevie defamille, dans sespropres problèmes tels quela fatigue, la

peur, le sommeil Reste pour lui à établir le parallèle avec tous les membres de l'espèce dont

parle le livre, àpasser du particulieraugénéral. Dans Hôtel

cactus,42

cepassage est proposé au

lecteur. Le cactus _{qui était seul tout au long de l'histoire est entouré d'une forêt de cactus en}

dernière _{page. Il n'est donc pas unique ; ce qui est valable pour lui l'est aussi pour tous les}

autres. Cette _{chronologie dans l'histoire oblige le lecteur àune lecture linéaire.}

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KANAO, Keiko. Petit chatona des ennuis.

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TOMITA, Momoaki. Les animaux desmers_profondes.

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KANAO, Keiko. Petit chatona des ennuis.

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TOMITA, Momoaki. Les animaux desmers _profondes

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