FORMATION CONTINUE
PRATIQUE ET METHODOLOGIQUE (POUR LES ENSEIGNANTS)
D. ROUSSELET Unité de Méthodologie Spéciale en Biologie Facultés Universitaires de Namur (B) ,'dOTS CLEFS RESUME
FORMA TION CONnNUE FORMA nON PRA nQUE -FORMATION METHODOLOGIQUE.
La mise en place des nouvelles structures de l'enseignement secondaire belge a engendré une urgence de la mise en place de cycle de forrdation continue. Habituellement limitée à des conférences , et à la seule dimension scientifique, cette formation est ici axée sur le côté pratique:
méthodologique et de laboratoire. Les Facultés Universitaires de Namur ont depuis 1978 tenté de répondre aux besoins rencontrés par les enseignants en fonction ...
PLAN :
- Contexte et objectifs du tyoe de for~atinn continue ~résentée - Ontion didactique pour la formation continuée qui a été proposée - liste et description des activités qui ont été proposées à ce jour - commentaire et évaluation
1. CONTEXTE et OBJECTIFS
Depuis les années septante (soixante-dix) furent mises en place, en Belgique, les structures de l'enseignement de type l (enseignement rénové). Fondamentalement, ce type d'enseignement diffère du précédent par la variété, assez large,d'options qui y sont proposées aux étudiants.
Dans la foulée de la restructuration, de nouvelles orientations, méthodologiques cette fois, furent prises pour l'enseignement des sciences: le laboratoire fût institué et proposé en comolément pratique aux cours, le cours de biologie s' est progressivement adressé à l'ensemble des étudiants du secondaire... Par ailleurs, l'accent fût porté sur la oratique expérimentale et sur l'épistémolo-gie des sciences. La construction du savoir scientifique doit être exolicitement mise en évidence chez les élèves (notamment du second degré, 14 et 15 ans). Un tel programme est, pour l'enseignement secondaire, assez radicalement nouveau. Peu à peu les écoles se sont équioées en classes de laboratoire et en classes d' expérimentation. Dans le méme temps, la plupart des enseignants se sont engagés vers un enseignement des sciences plus concret, olus centré sur la pratique et progressivement plus expérimental.
Une formation continuée des enseinnants en sciences (en biologie de manière toute particulière) s'est avérée indisoensable, une fois l'outil oédagogique (le curri-culum scolaire) défini ... Voici les objectifs que nous nous sommes assignés:
- répondre aux attendes méthodologiques formulées par les enseignants; - proposer aux enseignants de s'interroger sur leur propre pratique et sur la
formation qu'ils procurent à leurs étudiants;
- offrir aux enseignants des ~ossibilités d'expérimentation pédagogique; - mettre les enseignants en situation de "découvreurs" de notions scientifique~ - permettre aux enseignants de s'essayer sur des pratiques de laboratoire et
2. OPTION DIDACTIQUE pour la FORMATION CONTINUEE proposée
Pionnèr~en la matière, les Facultés Universitaires de Namur ont développé avec quelques autres Institutions dont les Instituts d'Enseignement Supérieur Pédago-qique de Namur, un proqramme de formation continuée (en Biologie). Axée à la fois sur la réflexion et l'expérimentation méthodologique et sur la pratique du labo-ratoire scolaire, ce programme entre maintenant dans sa septième année d'existen-ce.
Il semble que le double aspect développé lors des rencontres d'enseignants cor-responde à l'une de leurs rrincipales attentes :
- réflexion méthodolonique, c'est-à-dire de pédagonie apoliquée à la discipline concernée;
- pratique de laboratoire, c'est-à-dire situations matérielles devant lesquelles les élèves peuvent soit manipuler, soit construire une expérimentation de ty-pe scientifique;
Les possibilités de formation continuée basées plus spécifiquement sur le savoir scientifique (lectures, films, conférences, revues, etc) sont plus nombreuses et plus largement exploité~comme lieu de formation continuée.
L'expérience de quelques années dont nous pouvons bénéficier à présent semble bien révéler que le côté pragmatique correspond souvent mieux aux attentes des enseignants que le seul côté "théorique". Cependant, l'un n'étant pas dissocia-ble de l'autre, mais au contraire les deux étant étroitement articulés entre eux, nous avons après quelques expériences, opté pour une formation continuée qui as-socie ces deux composantes.
Jusqu'à présent les activités de formation continuée se sont limitées à des ren-contres de courte durée (un jour ou deux) .
Les suites ou retombées de telles formations n'ont jusqu'à présent ét~ que tr~s oeu étudié~si ce n'est de manière ponctuellement et individualisée. Cependant, il convient de souli9ner encore que les documents relatifs aux différentes for-mations que nous avons proposées semblent avoir été appréciés et exploités de manière personnelle et réfléchie par les enseignants qui en ont bénéficé . Actuellement les programmes de formation continuée sont coordonnés (au sein du réseau d'enseignement libre et ailleurs); ils semblent devenir de plus en plus
3. LISTE et DESCRIPTION succincte des ACTIVITES qui ont été proposées jusqu'à présent A. séminaire de méthodologie pour l'enseignement des sciences au premier degré
- mise au point d'une stratégie didactique originale pour le premier degré et confection de travaux pratiques de groupe, pour les élèves en âge de collège.
B. Rencontres relatives au second degré
- propositions méthodologiques pour l'introduction des notions d'écologie élé-mentaire dans les activités scolaires; travaux pratiques de biologie de ter-rain (forêt, étang, mur, etc) : exercices de prélèvement, d'observation et de détermination .
- réflexion épistémologique et méthodologique à propos de l'enseignement des
notions relatives à la nutrition des plantes; travaux pratiques qualitatifs
et quantitatifs sur la photosynthèse
- réflexion épistémologique et méthodologique à propos de l'enseignement de la respiration (au second degré secondaire); travaux pratiques qualitatifs et
quantitatifs visant à étudier en situation de classe, quelques facteurs inter-venant dans la respiration animale .
- réflexion méthodologique à propos de l'étude des notions relatives à
l'alimen-tation : étendue du sujet ; que mangeons-nous? (analyses chimiques) ; que de-viennent les aliments ? (digestion) ; quels sont nos besoins alimentaires comment gérer notre propre alimentation ?
travaux pratiques d'analyse quantitative, par colorimétrie/d'aliments simples; étude de l'action de la pancréatine sur quelques aliments.
- réflexion épistémologique et méthodologique à propos des "cellules" : histo-rique de la théorie cellulaire, caractère "modélisé" du concept cellule ;
observations histologiques (végétales et animales), confection de coupes à
main levée, avec colorations spécifiques, préparations immédiates de mitoses, visite d'un laboratoire de microscopie électronique.
4. COMMENTAIRES et EVALUATION
Ce type de formation continuée demande de la par des (ou du seul) organisateurs beaucoup plus préparation que la formation qui consiste à pro~rammer un thème, à rechercher et inviter des conférenciers, à récolter et à diffuser les textes des conférences ... Un investissement personnel, une implication, plus larges sont indispensables. Par ailleurs étant résolument axées sur leur pratique, une telle formation ne peut se permettre de très grand écarts avec le vécu et la ré-alité quotidienne des "formés" ...
Par contre, l'argumentation méthodologique et épistémologique est trop peu sou-vent présente dans notre enseignement; elle doit étre assurée à la fois par des praticiens impliqués dans le processus scolaire réel et par des chercheurs, di-dacticiens, offrant un regard "externe", parfois théorique, souvent plus général ou plus systémique ... Un équilibre délicat à atteindre doit être respecté; le caractère "crédi ble" des réflexions et des argumentations est fondamental ! L'analyse épistémologique est d'autant plus nécessaire qu'elle est trop rarement perçue comme lieu d'interrogation didactique. Cependant, l'expérience montre que lorsqu'elles sont rroposées, ces analyses induisent chez les enseignants une pra-tique nettement plus réfléchie. Nous ne pouvons résister ici à citer cette ensei-gnante (exemple parmi d'autres) qui, en cours d'expérimentation méthodologique s' est écriée : "c:omment: pouvcU;,-je e~k\eA.gnelt 6a~ m'-i-nteJt!toge/t de c:efte manièlte 6U!t mon el16eA.gM.ment 1" . Il faut aussi faire remarquer le haut degré d'accepta-tion,par les groupes d'enseignants que nous avons cotoyés, de se questionner et de re mettre réellement et profondément en question leur manière de faire: il y a là de quoi se réjouir de l'ouverture des enseignants ...
Par ailleurs, le côté résolument pratique impose à ce genre de formation la mise au point, souvent lente, de manipulations originales (autant que possible), et la réflexion en commun sur la création d'expérience.
Cette dynamique recherche et action a abouti jusqu'à présent à la publication de divers livrets d'observation de vivants (pour le premier degré), et à un ensemble didactique: Biologie science expérimentale, comprenant un manuel, un livret de travaux pratiques, un livret d'évaluation et un guide méthodologique; les sujets traités sont l'observation d'un eS;Jace de vie, la nutrition végétale, la resoiration, le concept d'écosystème; un ensemble similaire est en prépara-tion, il traite de l'alimentaprépara-tion, des cellules, des tissus, de l'excrétion.
