QUEL MODELE POUR LA REALITE?
Collaboration interdisciplinaire dans
l'enseignement des sciences: une approche
humaniste
Irena STARKE-MAULE, Bernard VUILLEUMIER
ESC St-Jean, Université de Genève
MOTB CLEFS
Difficultés d'enseignement, problèmes d'environnemen~,
interdisciplinarité
RESUME
Des ditticultes d'enseignement des sciences sont une des causes de. problèmes d'environnement. De. travaux
scien~ifique. interdisciplinaires effectués par l'élève son~
peu~-ètre une solution.
Lack of an Adequate education in sciences is the principal cause of today's environmental problems. The traditional
methods of teaching sciences, emphasizing details of individual disciplines, can be favourably replaced by an approach based on
student projec~s involving multiple discipline-.
L'enseignement des sciences experimentales est ressenti par l'elève comme difficile a comprendre et inutile pour la vie. Les consequences de ce fait sont catastrophiques pour l'environnement ( a long terme) et dan. l'immédiat elle. perpetuent le manque de motivation en classe. L'analyse des
cau~.s de cette situation se trouvent dan. Le. actes des Sèmes journees internationales sur l'education scientifique, effectuee par le. mèmes auteur •.
Il nous semblait intéressant de situer l'élève et l'ecole dans le contexte général, Avec beaucoup de simplifications nous arrivons au schéma suivantl
Ce schema explique les problemes de l'environnement comme consequence de l'isolement de l'eleve ( l'homme) du monde reel. Nous avons trouvé dans un livre du club de Rome ( The limits to growth, de D &D Meadows ) un graphique qui traduit differemment le même fait:
WUIIAN l'EIISPECTIVES
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Ailhough Ihep.,sp.cl'~.5al Ihe woridS peopl. valYlnspdce anetll' lime.
eve'Y human concetn 1.llJS sùmewfhae on rhe S""cIHlmeg/dpl'l Tlle
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Onl'l'dm""Ot II/end. O"lelliShOl' peflod 01'lm. Omets 100/1 'a"ne, ,Jheiu1 III lime or 011'81 .. 1.Jlgel .lte.J-d CII'Iù/<1odilon Onl'liJ11'8''1'811IIpeople ha"•
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ObJecdle de l'eoaelpement
IeCODdaJre
Azllde 1
1L'enaellPl"lD"nt oeconda1nt fall luite .. l'.llIet... ment primaln avec lequelil ..t ooord0aD6 et dontU pro-Ioll&e l'acUon dana une perapoctlvede fannaUon c:ootI-nue.(1)0contrlbu. au d6velappement Inte1lectuel, manuel
et artbUque .... .~v.., .. \our MucaUon phyatque
aInaI qu'" \our formatlOl1 morale. 0 dtveloppe Jeun
lDOY"IDa d'up-.1oll" leur culture .WraIe, 1. alde .. choWr . . lDéthodeo de travail lnd1v1duelou enlIlOupoo qui leur permettent l'acqul<loo, la reDDuve1lement et l'approfond1uement permanent _ connel.,ne.
• ndote pr'OiftUlvement . .lem. ... de
connala-aa.nCeliet de m'thod.ea de ra.1aonnement et de dlaœrne-ment(1)qul Iea rendent capehleod'lD\IIIlUlootauCOUd
de leur exl&tence leur MucaUaD continueelquifavorloeDt leur adaptationCONtanleaux condlUa... ch&np....teod..
(1)Hoa....~_ _~da31Ju.IIW.U1'.d'-Ie'~;
carrlèreo proleMianneUea et de Le vie lOdaIe. De pl.... eertalneo kal...,ndalreadlapellleDt une lannaUon qui
PennetaWC .I.ve. d'acc.œr directementl unep r o f _ 1Enoutre,IDconaacrantlapnmaut6 du~valo_
me tdesapt1tudel et de la tormaUOD du ca..ra.cttn.ur
l' nulaidoD de- conna..isaallC8. il .'eftorce de eultlYG' l'::rit de recherche et d'e~rtmenlatlOll"l'1mqlnatlon .tlacréaUvlté, Le tacult6 de comprendre autrul .t de ,'en ta1nt comprendre, 1. sena critique, le pouvoir de concentratJon. 1& volonté et le sont de l'ettort
cmw-trucUf.
• En Inltlant 1.. élèv.. lUX démarch- prop. . . . chaque discipline, en leur twont prendre encharp d. . re.ponsabUllél .. leur mesure, U les
dIri..
proif"O&lv.. ment ven. leur autonornJe, afin de les préparerl .... u-Itler leun responsabllltN d'homme. et de futun cltoyena. 1 Loensel&J1ement seconda1re partlclpeéi'~ement..lafonnatlon dea adulescenU en répondantâ. l'mtértt qu'J.la rnanltestent pour le monde d'aujourd'hul. lA prl.H en considération n~cessa1redes questJolll d'actualit' lmpll·
que que les enseiKDanu, quels que soient leun choLx penonnel!. respectent les convictions des élèvee et de leurmilirUfamilialen .'lnlerdJsant(1)tout endoct.rtnement. • Alin d'attelndre set obJectU.I éducatlfl. l'enaellP)e-ment secondaire l'efforce de mettre en œuvre les divers
rnoye~ dont di.lpoae l'eruelplement moderne, en
partlcu-Uer Jes cent.rea de documentation, la techniques aud1()-vlaueU.. les Iaboralolres.1 1..ateUen;Ufait é.alement appel .. ' dea apporU cuilure1l autres que le Uvnr, te1II
notamment la npriaentatlona théâtrales ouc1néllUltocra" ptùqUd ln concerts. les vtaites de muaée8 et d"expoa.ltJolW. Dtalt
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tlclar d'au Ire~les .l'v. . dOl vlaltoe d'entre-pr!Jea0 par l'oftlce d'orlentetlon et de farmatlon prol_onnelle.{IlDans ce but, cette .nn.e scol.ire noua complétons no. cours de chimie et de physique p.r des tr.vaux interdi.ciplin.ires suivantsl
1.Conterence d'initiation pour le. débutant. en chimie et en physique qui se .itue au milieu d·ann.e scolaire. Les éleves choi.is.ent librement leur .ujet qui .e situe souvent dans le domaine de la m.tière, de. découverte. scientitiqu •• ou encore dan. celui de. phénomène. n.turel •. I l . etfectuent la recherche bibliographique, placent leur sujet dans le contexte gtnéral (hi.torique, g.ographique, économique et philosophiqu.) étudient le. t . i t s scientitiqu•• et présentent l· •••enti.l dev.nt 1. cl •••• pAr oral .vec un resume ecrit. C·e.t un travail de groupe, la note obtenue compte pour un tiers de la period ••
2.0o.sier ".ci.nce et environnement" qui e.t .itue a la fin de la premier. annee de l·en.eignement de chimie et d. physique. C.tte toi. 1 •• elèv •• utili.ent leurs connAissance.
scientitique. aqui.e. aux cour•. Les élèves etudient les proprieté. chimique. et phy.ique. de l'eAU de l'air et du sol dan. le contexte de l·.nvironnement. Le. connaissances du cour. sont nécessaire. pour comprendre un texte scientitique et le resumer. L·.ttort de la compréhension scientifique demandé est plus grand, la note compte comme une grande epreuve classique.
3.Dossier "Automobile dans l'.nvironnement" est abordé en cla5.e terminale (deuxième année d'etude de chimie et de physique) après l'etude d.s hydroc.rbure., de la combustion explosive, d'indice d'octan •• , des gaz d'échappement et du cataly.eur en chimie organique .io.i que de. mot.ur. et de
l'énergie en physique. Des éleves cherchent les documents dan. la pre.se de tendance. diverses pour degager les informations objectives et completent le dossier. Chaque eleve prepare ensuite un resume de tout ce dossier qu'il utilise pendant l'épreuve interdisciplinaire chimie -physique. La note compte dans les deux branches comme une epreuve, étant donne quelle porte surtout sur la
compréhension de. faits scientifiques, expliqués en partie en classe ou étudiés en présence de professeur.
4.Dossier • L'énergie· est utilisé egalement en
classe terminale en fin d'année. C'est un travail individuel qui consiste en choix, lecture, compréhension et
présentation devant la classe et par ecrit d'un sujet
technique d'actualité dans le thème de l ' energie. Ceci après avoir traite la photosynthése et les phenomènes nucléaires en chimie et les phénomènes ondula ires en physique. Les élèves disposent d'une base de données informatisée qui comprend, pour l'instant, le. articles concernant l'énergie tiré. de mensuel scientifique La ReCherche. La note compte pour moitié de la dernière période.
D'autres dos.iers sont en attente, faute de temps ou de synchronisation avec les deux cours.
Nous constatons un regain d'int_re\ de la part des élave., qui .e fait .entir, pour certains, sur les ré.ultats. Une constatation, rejouissante pour nous, s'impose 1 le. élève. ayant de très bons résultats dan. ce type de travaux (moin. scolaire. et plus indépendants ) ne sont pas necessairement ceux qui reu •• is.ent le mieux le. travaux .colaire•. En d'autres termes, la motivation et une méthode de travail differente permettent d'augmenter le taux de réussite.
