piday presentation pr 13 mars v2019 02 27 compresse

(1)

| G ro up e d e ré fl exi o n m at hé m at iqu es, cy cl e 3, A cad ém ie d e C ré te il | 2018 -19 | D o cum ent C .Ma thi as

Pi-Rallye

(2)

Pi-

Rallye

1-

Principe et déroulement

p3

2-

Etape 1 : Lancement du jeu de piste

p9

3-

Etape 2 :

a.

Semaine d’enquête « Les 4 indices »

p12

b.

Semaine d’enquête « Recherches »

p17

c.

Semaine d’enquête « Sondage a priori »

p24

4-

Etape 3 :

a.

Pi-rallye « Carnet d’énigmes »

p27

c.

Pi-rallye « Sondage a posteriori »

p42

6-

Qu’en pensent les collègues ?

p55

b.

Pi-rallye « Observation »

p39

(3)

Pi-Rallye

(4)

Pi-Day

Quoi ?

Quand ?

Où ?

Semaine des

maths

Pi-Rallye

Quoi ?

Quand ?

Pour qui ?

Comment ?

(5)

| G ro up e d e ré fl exi o n m at hé m at iqu es, cy cl e 3, A cad ém ie d e C ré te il | 2018 -19 | D o cum ent C .Ma thi as CM2 et 6e_ensemble _{CM2 et 6}e_séparément Pour qui ? _{CM2 et}

₆

es

Quand ? _{Pendant la visite des CM2 au collège, si possible le jour du pi-day} _{Le pi-day ou pendant la semaine des maths de préférence} Où ? _{Au collège} _{Dans les établissements respectifs}

Equipes _{Par équipe mixte CM2-6}e_{de 4 ou 5 élèves} _{Equipes de 4 ou 5 élèves} Déroulé Pour une présence des CM2 sur une demi-journée au collège :

1re_{étape : distribution de la fiche}1, 2_{« énigme 1 ».}

2e_{étape : récolte des indices pendant la récréation (CM2} escortés des 6es_{pour la visite)}

3e_{étape : suite des énigmes en salle avec les indices récoltés} 1_{si la visite est plus courte, cette fiche sera donné aux 6}es_{et aux} CM2 en amont de la visite des CM2 au collège

2_{idem si l’établissement n’est pas équipé de tablettes et si le} règlement n’autorise pas l’utilisation pédagogique des portables.

Pour les 6es_{au collège :}

Même déroulé que ci-contre avec les 1re_{et 2}e_{étape une} semaine avant la 3e_étape

Possibilité de récolter les indices la semaine précédent pi.

Pour les CM2 à l’école :

Prévoir des indices cachés dans la bibliothèque, dans un livre de français, dans un coin en lien avec l’anglais… (ou bien donner les indices directement)

Adaptations possibles

Résolution des énigmes :

• Soit en 1 heure top chrono comme pour le rallye de l’IREM Paris Nord par toute la classe (ou groupe CM2-6e₎ • Soit en 2 heures top chrono équipe contre équipe

• Soit en proposant 1 énigme par cours jusqu’au pi-day. Pour les indices :

• Soit comme proposé ici

• Soit donné un indice sur la fiche n°1 et le 1er_{indice donne le lieu pour retrouver le 2}e_{indice comme un jeu de PIste.} Objectifs • Résolution d’énigmes ensemble

• Culture générale : semaine des maths + pi-day + pi

• Notions mathématiques : fractions, approximations décimales, polygones, longueur du cercle (6e_{), géométrie dans l’espace,} conversion d’unités de durée et de longueur…

• Interdisciplinarité : anglais, français, histoire-géographie, cdi

(6)

Les 6 compétences mathématiques du cycle 3 mobilisées

Compétences mathématiques

Jeu de piste

(4 indices)

Rallye des 10 énigmes

Calculer

D1.3 - Calculer avec des nombres entiers et décimaux (mentalement, en ligne ou en posant les opérations) N°10

Chercher

D4 - Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés.

D4 - S'engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses.

D4 - Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.

X Toutes

Communiquer

D3 - Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d'un autre et argumenter dans l'échange

X Toutes

Modéliser

D4 - Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne

N°9 N°10

Raisonner

D3 - Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui

D4 - Résoudre des problèmes nécessitant l'organisation de données multiples ou la construction d'une démarche qui combine des étapes de raisonnement.

X Toutes

Représenter

D1.3 - Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales

N°2 N°6 N°8

(7)

Les 5 domaines du socle mobilisés

Compétences mathématiques

Jeu de piste

(4 indices)

Rallye des 10 énigmes

Domaine 1 : des langages pour penser et communiquer

• Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux. • Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.

• Comparer, estimer, mesurer, calculer des grandeurs en utilisant des nombres entiers et décimaux : longueur (…) • Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures (…) usuels.

Décryptage des énigmes + Chiffres romains Oral : toutes Ecrit : N°2, 3, 5, 6, 7

Domaine 2 : des méthodes et des outils pour apprendre

• Utiliser l’écrit de manière autonome pour réfléchir et pour apprendre. • Trouver des solutions pour résoudre un problème de compréhension. • Planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.

• Définir et respecter une organisation et un partage des tâches dans le cadre d’un travail de groupe (…) • Utiliser des outils numériques pour réaliser une production.

X Toutes

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

« L’engagement dans un travail collectif permet à l’élève de développer, dans des situations concrètes, son aptitude à coopérer, à vivre ensemble et à faire preuve de responsabilité »

• Formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter à celle d’autrui et en discuter.

X Toutes

Domaine 4 : les systèmes naturels et des systèmes techniques

• Extraire et organiser les informations utiles à la résolution d’un problème.

• Résoudre des problèmes impliquant des nombres (…) rapportés ou non à des grandeurs. • Communiquer sur ses démarches, ses résultats.

• Appliquer les consignes, respecter les règles relatives à la sécurité et au respect de la personne et de l’environnement. • Relier certaines règles et consignes aux connaissances.

X 2, 6, 9, 10

Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine

• Maîtriser des repères dans le temps et dans l’espace :

- Connaitre et situer dans le temps de grandes périodes historiques, et au sein de celles-ci quelques événements, acteurs ou œuvres littéraires et artistiques.

- Se repérer et repérer des lieux dans l’espace en utilisant des plans et des cartes

• Mobiliser des connaissances pour décrire, caractériser et comprendre quelques documents, textes ou œuvres témoignant

(8)

| G ro up e d e ré fl exi o n m at hé m at iqu es, cy cl e 3, A cad ém ie d e C ré te il | 2018 -19 | D o cum ent C .Ma thi as Hall Réfectoire Maths Lancement Anglais Indice 3 CDI Indice 1 Français Indice 2 Histoire Indice 4

Etape 1 : Lancement : 5 à 10’, une semaine avant le Pi-Day

En salle de maths

Etape 2 : Enquête et recherche d’indices (jeu de piste) : pendant une semaine

Dans le collège entier

Etape 3 : Pi-rallye : 1h ou 2h, si possible le Pi-Day ou un jour de la semaine des maths

En salle de maths

Pi-rallye

(9)

Pi-Rallye

(10)

Feuille de route distribuée à chaque

groupe 1 semaine avant

(11)

Si vous étiez des Romains,

vous trouveriez le premier

indice en salle 401.

Le deuxième indice vous

attend dans la salle de

Shakespeare

Pour le troisième indice,

adressez-vous à une personne qui sait adressez-vous

faire jouer avec les mots.

Pour le quatrième indice, allez à

la rencontre d’un professeur qui

saura vous faire remonter le

temps.

Aujourd’hui, c’est la fête d’un jour bien particulier. Vous chauffez ! Essayez encore ! Vous vous rapprochez du

but ! Et pi c’est _{tout !}

Que la force soit avec vous !

Votre première mission consiste à récolter le maximum d’indices.

HapPI

Pi-Day ! A vos marques ?

Prêts ! Partez !

(12)

Pi-Rallye

(13)

Indice n°1 à recueillir auprès de la

documentaliste

 12 formes géométriques

 Informations sur Archimède

(14)

Indice n°2 à recueillir auprès du

professeur de français

 1 poème

(15)

Indice n°3 à recueillir auprès du

professeur d’histoire

 2 types de codage

(16)

Indice n°4 à recueillir auprès du

professeur d’anglais

 10 étiquettes autocollantes

 Informations sur le Pi-Day

(17)

Pi-Rallye

(18)

(19)

(20)

(21)

(22)

Découverte de l’indice 1 et premières

interrogations à son sujet

(23)

Découverte des indices 3 et tentative de

compréhension de ces codages

(24)

Pi-Rallye

(25)

Je pense que c’est bien de faire des travaux de groupe, faire l’enquêteur,

aller voir les professeurs. Ça nous aide à nous rapprocher, et c’est fun !

J’adore, j’ai hâte de savoir la prochaine énigme. Je pense que ça va m’aider à

progresser en maths Je trouve que c’est trop

bien car on travaille en groupe pour chercher des

énigmes et j’aime bien

faire l’enquêtrice. _{Je trouve que le Pi-rallye} est très amusant et sérieux en même temps

car c’est amusant de chercher les indices de

droite à gauche et sérieux car il faut faire

des calculs. Pour moi, c’est une très bonne façon d’apprendre en

s’amusant. Je pense que c’est bien.

J’adore le concept de chasse au trésor tout

allant voir nos professeurs. Je pense

qu’il faudrait en faire plus, en tout cas pas que

des chasses au trésor mais des choses comme

ça. Je suis hapPI !

J’aime bien ce rallye et j’ai hâte de découvrir la

SURPRISE!

Je pense que le Pi-rallye va être bien car j’aime beaucoup le concept et puis j’aime bien travailler

en groupe !

Je trouve que c’est une bonne idée car l’entraide

est essentielle en cours.

Je pense que c’est bien pour nous aider à progresser en maths. Moi, je trouve que c’est

une bonne idée car c’est aussi un jeu. Ça sert à nous souder et en plus ça

a l’air cool vu que j’aime bien les enquêtes.

Que pensez-vous a priori

de ce challenge ?

(26)

| G ro up e d e ré fl exi o n m at hé m at iqu es, cy cl e 3, A cad ém ie d e C ré te il | 2018 -19 | D o cum ent C .Ma thi as Je suis content de le faire et très impatient malgré certaines personnes que je n’apprécie pas dans mon groupe. J’ai hâte !

Je trouve ça très sympa et surtout très drôle

d’aller voir d’autres personnes pour que

nous-mêmes nous réussissions une enquête. De plus être en

groupe facilite la communication.

Je pense que le Pi-rallye est une très bonne idée : j’adore explorer, faire une chasse au trésor mais ça aurait

été mieux si on avait choisi les personnes de notre groupe car on ne

s’entend pas avec tout le monde. Je trouve ça très bien : ça

change de ce qu’on fait et je pense que tout le monde aime bien aussi et ça va me faire progresser. J’aurais aimé

choisir les groupes.

J’aime beaucoup l’idée et j’aime bien l’idée qu’on n’ait pas à choisir les groupes car ça fait rapprocher tout le monde.

Juste que moi, j’étais déçue pour le QR code parce que je pouvais pas le faire (privée de téléphone).

C’est le début mais je trouve ça compliqué surtout pour moi qui ait souvent des problèmes de concentration.

Mais merci de nous faire faire autre chose que maths (même si ça a un sens). Vos activités sympas à faire m’aident à plus aimer les maths.

(27)

Pi-Rallye

(28)

(29)

(30)

Début de l’indice des

étiquettes autocollantes

2019 March

14

(31)

Indice du « Pi-ème »

Seul…

…

ou à

deux

(32)

Indice des formes

géométriques

(33)

Avec indice

San

s indice

Indice du code secret n°1 +

étiquette autocollante

(34)

A

vec les

souv

enir

s

du

c

our

s

d’

his

toir

e…

Suite de l’indice des

étiquettes autocollantes

(35)

Indice du code secret n°2 +

étiquette autocollante

(36)

Fin des étiquettes

autocollantes

(37)

(38)

Des élèves motivés, soudés et pleinement

investis jusqu’à la dernière épreuve

(39)

Pi-Rallye

(40)

Un groupe sans aucun indice

Groupe le plus soudé, qui a trouvé

des solutions et qui a contourné des

problèmes en faisant appel à

Internet, au manuel et à leur

coopération.

Mauvaise indication d’une

collègue (le 14 mars = la date du

Brexit)

Information donnée (guidée) pendant

le pi-rallye

Des élèves qui n’ont pas posé de

questions aux collègues à

propos de certains indices

notamment le pi-ème

Idem

De nombreux élèves qui n’ont

jamais entendu parler de Pi

Des explications non prévues

données pendant le pi-rallye

(41)

Le travail de groupe malgré des

choix peu appréciés a priori par

plusieurs élèves

De rares mésententes/Peu de mise à l’écart

Une bonne implication de tous, y compris les

élèves d’habitude en difficulté

Un lien entre les énigmes

(N°3 et N°6 par exemple)

Renforce la communication, la

coopération et l’échange d’informations

L’enthousiasme des élèves

et des collègues

Répercussion sur les apprentissages

_{et l’ambiance de classe}

La débrouillardise

La prise d’initiative

Appel au manuel

Appel à l’ordinateur

Appel aux affiches de la classe

(42)

Pi-Rallye

(43)

Sondage a posteriori et à chaud

« Qu’avez-vous retenu sur Pi ? »

« Qu’avez-vous appris sur le travail de groupes ? »

« Vous êtes-vous amusés ? »

« Avez-vous fait des maths ? »

« Avez-vous utilisé d’autres matières ? »

« A quoi avez-vous fait appel pour

résoudre les énigmes de ce rallye ? »

« Avez-vous envie de participer de

nouveau à un rallye comme celui-ci ? »

(44)

« Pi est un chiffre infini qui commence par 3,14 »

« C’est infini » « Le chiffre pie est infini »

« Il comporte tous les nombres » (8)

« Pi a été plusieurs

nombres à la fois » « Pi est tarté ». « On mange de la pizza

et de la tarte »

« Ça vient de la pizza et de la tarte » (4)

« Pi est égal à 3,14 » « Pi signifie 3,14 »

« Son abréviation est 3,14 » « Une de ses formes décimales est 3,14 »

(7)

« J’ai retenu que Pi est très

nouveau et que c’est plus

dur que ce que je pensais ». « Pi est anglo-saxon » « Ce nombre vient de l’anglais » (2) « Je ne connaissais pas Pi » (5)

« En fait, je n’ai pas compris le Pi » « Sa fête est le 14 mars. »

« On le célèbre le 14 mars ou le 22 juillet » « Le Pi-Day tombe le

14/03 » (5)

Sondage à chaud

« Qu’avez-vous retenu sur Pi ? »

« Il est utilisé partout »

« Pi a été découvert il y a

des millénaires. Il a été approfondi par Archimède. Et il possède

tous les chiffres même ceux de notre date de

naissance »

« Il est important »

« Albert Einstein est né ce jour-là » « il est fêté le jour

de naissance d’Albert Einstein » (3)

(45)

« Il ne faut pas s’énerver et partager les tâches » « On peut se répartir le travail sans se disputer »

« J’ai appris qu’on pouvait travailler

ensemble en s’entendant » (4)

« Il faut s’écouter. » « Il faut bien s’écouter sinon tout tombe à l’eau »

(4)

« C’est sympa » « J’adore » (3)

« C’est mieux de travailler en groupe et c’est plus

facile »

« Il faut se concentrer »

« Ça nous apprend à

nous organiser, à répartir

les tâches et à gérer le temps »(2)

« J’ai appris que quand on est en groupe on peut

s’aider et aller plus vite ».

« De s’écouter et de s’aider les uns aux

autres ».

(5)

« Rien à part ne pas faire de blague »

« Ça nous soude et ça renforce la solidarité ». « C’est constructif et ça

nous rapproche » (2)

Sondage à chaud

« Qu’avez-vous appris sur

le travail de groupes ? »

« Plein de trucs »

« ça renforce la

communication » (3)

« C’est très bien car on a tous des idées

différentes, ce qui nous

fait avancer plus vite et nous fait apprendre » « C’est mieux car on peut

se corriger »

« On a appris à communiquer et

apprendre de nos erreurs

(46)

Sondage à chaud

« Qu’avez-vous appris sur

le travail de groupes ? »

« J’ai appris que je ne connaissais pas si bien les élèves de ma classe et

même si on n’aime pas des élèves, les deux font un effort »

« Quand nous sommes en groupe, on avance plus vite, ça nous apprend à nous entendre et à laisser chacun dire ce qu’il pense. Et en plus si

quelqu’un n’y arrive pas, il y en a tout le temps, un qui y arrive. MERCI !!! »

« Il faut coopérer pour trouver »

« Si on ne travaille pas en groupe on ne peut pas

tout résoudre »

« C’était important de se faire

confiance et apprendre des gens

dont on ne connait pas la capacité »

« C’est cool, car on ne connait pas les personnes et bah maintenant

on les connait mieux »

« J’ai appris que même si on se retrouve dans un groupe avec des

personnes avec qui on n’est pas amis, on peut bien s’entendre et bien travailler, dans une bonne

ambiance »

« ça permet de plus nous connaître »

« ça permet de faire connaissance avec des gens que l’on ne connait

pas forcément » « J’ai appris qu’il ne fallait

pas compter que sur soi mais aussi compter sur les

autres»

« Avec n’importe quel coéquipier, on peut tout

réussir »

« J’ai appris à réfléchir à plusieurs sur une même tâche et à se dispatcher le

travail pour qu’il soit moins dur »

« On ne peut pas faire tout, tout seul, on a

besoin des camarades

pour se répartir les tâches »

(47)

OUI

(95 %)

Je me suis amusé car j’aime bien les travaux de

groupes (8)

« Je me suis amusé à apprendre beaucoup de « Oui c’est comme si ça

avait fait un déclic dans mon cerveau » Plutôt bien

(1)

Non

(5 %)

« Super bien, j’ai appris plein de choses » (3)

« C’était drôle et fallait réfléchir quand même » (3)

Sondage à chaud

« Vous êtes-vous amusés ? »

« Oui car on avait un petit peu l’impression d’être des enquêteurs » « J’ai bien aimé le côté détective » « On se croyait des agents secrets / inspecteurs »

« C’était comme une chasse au trésor » (5)

« C’était drôle de chercher des

indices » (4)

« C’était drôle d’aller voir les professeurs » (2)

« Oui mais j’ai travaillé » « Oui car j’ai trouvé

qu’il y avait des coïncidences »

« C’est sympa et instructif » « C’est comme un jeu tout

en apprenant » (2)

« C’était génial ! » « C’était amusant ! »

« J’ai adoré » « C’était sympa et trop

(48)

OUI

(77 %)

Pas vraiment je pense, sauf le truc avec Albert…

Non

(23 %)

Sondage à chaud

« Avez-vous fait des maths ? »

Du calcul / des opérations (20 %)

Des fractions / des huitièmes (14 %) Des divisions / divisions

euclidiennes (14 %)

De la géométrie (9 %)

Des durées / des dates (7 %)

Des nombres / nombres décimaux (9 %)

Oui on en a fait mais ça ne donnait pas l’impression

Pi c’est des maths et il fallait faire beaucoup de

calculs (5 %) Des chiffres

romains (2%)

Oui et non car on en a fait sans faire attention

Je n’ai pas eu l’impression de faire des maths

Non car ce qu’on a fait, c’est juste une révision. On avait juste besoin de se rappeler

(49)

OUI

(66 %)

Non

(27 %)

Sondage à chaud

« Avez-vous fait d’autres matières ? »

De l’histoire (50 %) _{De l’anglais (20 %)}

Un peu de techno (2 %)

Du français (14 %)

De la géographie (2 %) Du sport car on devait

courir pour chercher les indices !(2 %)

NE SE PRONONCE PAS (7 %)

(50)

Sondage à chaud

« A quoi avez-vous fait appel pour

résoudre les énigmes de ce rallye ? »

« À du matériel » (2 %)

« À l’informatique » (2 %)

« À Internet » (9 %)

« À un ordinateur » (25 %)

« À la calculatrice » (14 %)

« Aux affiches sur le mur » (2 %)

« Au prof de maths » (7 %) « À l’intelligence artificielle » (2 %) « À ma mémoire » (2 %) « Attention et concentration » (2 %) « Au brouillon » (2 %) « A l’esprit de groupe » « A mon équipe » (9 %)

« À mon intuition, je crois » (2 %)

« À l’intelligence » (5 %)

« À la réflexion/logique » (7 %)

« À mon cerveau » (11 %)

« À mon cours d’histoire » (2 %)

« Aux maths » (5 %)

« À mes connaissances » « Culture générale « (7 %)

« À mon manuel de maths » (7 %)

(51)

OUI

(95 %)

Non

(5 %)

Sondage à chaud

« Avez-vous envie de participer de

nouveau à un rallye comme celui-ci ? »

« Oui car c’était amusant, on apprend des choses et

on apprend à vivre

ensemble en groupe »

« C’était trop bien » « OUI ! TROP ! J’ADORE ! » « Oui avec beaucoup d’envie »

« Oui très beaucoup » « Oui absolument » « Oui avec plaisir » …

(27 %)

« Oui car c’était drôle et en plus on apprend » (11 %) « C’était quand même très amusant »

« Merci pour ce jeu amusant » « Une aventure amusante » (22 %)

« J’ai aimé rechercher des

indices et résoudre des énigmes » (9 %)

Oui j’ai trop envie de recommencer. Même si je n’étais pas forcément avec des personnes

avec qui je reste et bas j’ai bien aimé quand même. Merci beaucoup !

Non à part le rallye informatique comme le

Castor Informatique Non car si j’ai un groupe

comme celui-là, je ne voudrais pas.

« Oui car j’aime le travail de groupe » (7 %)

Oui car je pourrai apprendre plus de choses

« Oui car il y a des questions

d’autres cours » (2 %)

« Très bonne idée » « Très bonne invention qui

mérite d’être connue du monde entier » (5 %)

(52)

Le mot de la fin

«

Madame,

mon cerveau s’est rallumé

grâce à votre truc !

Et ça fait depuis le CP

(53)

Pi-Rallye

(54)

(55)

Pi-Rallye

(56)

« Avez-vous rebondi sur vos propres cours »

« Comment avez-vous trouvé l’investissement des élèves

quand ils sont venus vous voir pour les indices ? »

« Les élèves ont-ils fait preuve de curiosité sur les indices ? »

« Si un tel projet se remettait en place l'an prochain,

seriez-vous partants pour vous impliquer pareil ?

davantage ? (et si davantage, comment ?) »

(57)

« Avez-vous rebondi sur vos propres cours »

En histoire, en amont avec le chapitre sur les

premières écritures.

En français, l’une oui avec une activité sur le

vocabulaire du pi-ème

L’autre, non car absente au début du rallye Non (dont l’une parce

qu’elle était malade)

Seulement dans l’aide de la recherche d’un livre sur Archimède pour une

(58)

| G ro up e d e ré fl exi o n m at hé m at iqu es, cy cl e 3, A cad ém ie d e C ré te il | 2018 -19 | D o cum ent C .Ma thi as Très motivés et enthousiastes. Ils sont

tous venus me voir.

J'étais absente au début du rallye. Dès mon retour, des élèves sont venus me demander

au début de l'heure s'ils pouvaient venir me parler en fin

d'heure. Ils étaient très discrets et chuchotaient. On sentait qu’ils menaient une enquête en

toute discrétion Très motivés et

enthousiastes.

« Comment avez-vous trouvé l’investissement des élèves

quand ils sont venus vous voir pour les indices ? »

Les élèves ont pris l'indice et sont repartis. Ils n'ont pas pensé à me poser des questions. Le lendemain, j'ai demandé naïvement à un groupe de garçons s'ils avaient compris l'indice en français. Ils pensaient qu'il n'y avait rien à trouver dans

l'indice.

« Les élèves ont-ils fait preuve de

curiosité sur les indices ? »

(59)

Oui ! Pas de problème si on a des classes en

commun. Oui, j'aimerais bien

m'impliquer davantage. C'est à réfléchir. Oui avec plaisir. Il est génial

ton projet. Mais il n’y a que des profs de maths pour

faire des trucs pareils !

« Si un tel projet se remettait en place l'an prochain,

seriez-vous partants pour vous impliquer pareil ?

davantage ? (et si davantage, comment ?) »

« Ressentez-vous des

répercussions sur

l'ambiance de classe ? »

Pas de répercussion pour le moment.

(60)

Pi-Rallye

(61)

Pour retrouver les supports concernant ce projet

Site académique de mathématiques :

http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article263&lang=fr

Pour avoir plus d’informations :

Site internet du canopé 93 :

https://www.reseau-canope.fr/service/journee-thematique-jouons-ensemble-aux-mathematiques.html

Site éduscol sur la semaine des maths :

http://eduscol.education.fr/cid59178/semaine-des-mathematiques.html

Site personnel :

aufildesmaths.fr

Pour poursuivre les échanges :

Caroline.mathias@ac-creteil.fr

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