VERS UNE SCIENCE DE L'ELEVE. DES
INTERACTIONS DIDACTIQUES AU PROCESSUS DE
TRANSMISION-ACQUISITION DES SAVOIRS
Luis Cesariny CALAFATE Faculdade de Ciências
Universidade do Porto - Portugal
SUMMARY : The main problem of education is based on the different ways of knowledge transmissions. In our work, we insist upon the concept of a social mediator between students and appropriation of knowledge, rather than an educationalteaching. Students alsotake an active part in their own learning, acting as mediators.
1. INTRODUCTION
Dans notre recherche en cours(CALAFATE, 1988)le problème fondateur de l'Education, celui des modes de transmission-acquisition des savoirs et des savoir-faire par les interactions didactiques, est abordé dans une perspective constructiviste et d'interactions.
Ce point de vue prend en compte simultanément etàparts égales l'initiative et la construction individuelle de l'étudiant, les relations didactiques directes sous fonne d'interaction avec l'enseignant, les relations didactiques indirectes par la voie des outils de l'apprentissage (livres, articles, images, etc...), pendant une activité de "projet".
2. METHODOLOGIE DE RECHERCHE
L'étudiant est une entité qui fonctionne dans un contexte particulier: l'Université dans notre cas. Alors, notre unité d'analyse est celle de "dyade"enseignant-étudiant.
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Les questions méthodologiques de la Didactique des sciences sont encore en plein débat. Notre méthodologie comporte une phase d'observation en continu du fonctionnement de chaque "dyade" (n=60) par enregistrement au magnétophone, et une phase de maîtrise de l'information.
L'étudiant est placé dans une situation d'apprentissage par "projets" privés, d'acquisition de la notion de comportement humain de résolution de problème et en interaction didactique avec l'enseignant
Les types d'interactions en jeu pendant les "sessions de tutelle" sont encoreà connaître.
3. RESULTATS
3.1. Dimensions des interactions didactiques
Nous sommes dans une phase de description des catégories suivantes: a. contenu des interactions;
b. diversité des interactions; c. qualité des interactions
- établir une liaison entre les conceptions des étudiants et les nouveaux savoirs, - structurer l'activité de projet,
- transférer la responsabilité de la réalisation du projet, - participation active de l'enseignant et de l'étudiant d. réciprocité vs., complémentarité;
e. proximité/intirnité ;
f. perception interpersonnelle/compétence sociale; g. degré d'engagement.
Nous avons pour but l'établissement d'une base descriptive.
3.2. Mécanismes de construction inter-individuelle
Quant aux mécanismes de construction interactives aptesàrendre compte des appropriations des savoirs dans les interactions didactiques, nous en proposons deux:
3.2.1. La tutelle. L'enseignant, plus compétent agit en expert, en apportant à l'étudiant, moins compétent, des aides de différentes nature; rappel du but, des objectifs intermédiaires, recentration de l'attention, informations, explications, démonstrations. Ces conduites impliquent des évaluations et des contrôles successifs de la part du "tuteur".
3.2.2. La co·construction est définie par la réalisation de la tâche de projet, où les deux partenaires ont des activités concertées en alternance ou simultanément. Chaque sujet peut y progresser grâceàl'autre sur une base de strict échange d'informations et/ou de guidage réciproque.
447 4. CONCLUSIONS
Nous sommes en train de proposer quelques processus et mécanismes àpartir desquels l'enseignant et l'étudiant gèrent la dynamique des "sessions de tutelle" pendant la réalisation d'une activité de projet au niveau de l 'Université.
Amon avis, le meilleur prédicteur du niveau ultérieur susceptible d'être atteint par l'étudiant est sa capacité à tirer bénéfice des interactions didactiques à partir de son niveau actuel! Cette notion d'éducabilité débouche sur une approche d'interpénétration enseignant-étudiant, pleine d'ouvertures pour les recherches en Didactique des sciences. PourA.GIORDAN (1989) l'enseignant a besoin d'une science de l'élève qui n'existe pas encore et que la Didactique des sciences doit créer...
5. BIBLIOGRAPHIE
CALAFAlE (L. C.), 1988. -Une étude sur l'évolution des "conceptions des étudiants" de 4ème année de l'Université à travers une pédagogie "du projet". Canevas de thèse, Laboratoire de Didactique et Epsitémologique des sciences, Université de Genève.
GIORDAN(A.)et COL., 1989. - Place de la Didactique des sciences dans l'innovation en matière d'éducation scientifique. InPsychologie génétique et didactique des sciences. Ed. Peter Lang, Suisse, 15-23.