LA CONSTRUCTION DU CONCEPT DE RESPIRATION AU NIVFAU DES ELEVES DE L' ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE
Mirtha BAZAN Lycée de Montevideo Université Paris VII
ère,où le concep"t de resplra'tlon [[LIt part~e de leur p1'o-D,,-,ns c e trava~l no"tre propos ci éti ctianaly", Er dans un pre!Tller telJps, les repréSeni',;Eitlons et E,nS:.ll te II ÉVOJ.utl_on du concept de reSplIatlün au nlveau des élèves de lrenselgnEmen~secondaIre en France~
L'ex-censlon de ce travall aux ~lèYes de l'én~elf:nE-rr:ent seCO:l~.ial:re en Uruguayen utll.l8ant uniS nouvelle rr.ÉthoJolo€18 compi.:.:.Tdtlve a constltué .Les
objectIfs de cet~e recherche.
Déins ~1otre recherche sur l'ar.calyse du concept de resplratlon,on a uti-lISé les cours élctuellemen-c enselgr..és en F'rance au fL1Ve2.U des classes de
6, 5, 3
ème eT.gramme scolaIre.
En
ce qUI concerne les élèves de l'ense~gnementsecondaIre en Uruguay (rlontevldeo) nous avons utll~sé la même tranche dl~ge ecol&lre se 12, 13, 14 ans,e.a.d 1·, ~'e"t3°.
1- Recueil et. analvse de l'l.nformatl.on. On a employé d1fféren~esméthodes:
a)UD quest~orillairesemi-dlrlgé que l'on appelle pre-~est.\1). b)lnterv~ew en groupe ou lndi-,'lduel,après le pré-tes1;,
~ er.reg..lstre. elles dess~ns.
d)le dlalogue pendant le cours,les élèves sont obllgés de repondre à des queStIOns Ïorrnulées par le professeur ou par leurs camaradeslcecl permet d· oc,server des re-présentatlOns non remarques parles autres methodes).
Pour la mise en oeuvre des questlœlC2lres, on a utllisé la üTocedure SU1-vante:
12.~-:s les qu.E:s-tionnaires que l' on app~lle pré-tes"t,128 C.L:éi::l:":'C:iS ont
)Er'c rappcr"t :.i'C:.x C-:.lr:::S E,€:ml-:~l ·J_.'i::·~-3 O~·~J.Cl T. S'~·"'C.} ;.-e:{' c;~rT..~;.--'.·:.f.;~--; l"i;::flC-rq'.lf-:S
·':1''Jn Càt9 Ge :;Y]J'Ô:' d'c:C~U~·T,'O::- per!;,e-:~ url(; lDrorma:t~on lrÎJ;,'";i'~'(!.lé.t;8!1k;;._:'2 T~{,T CO:.-·
-;:YE: les rt:.-ponses :c,)n-;:: (:O:d.lt;lOnriéL::~~<'lr 1es qUE-S'tJ<';LS PO::::':.'cs" lL:)ln-Cé!'Vlew
les repr~senta~lonsdéjà constat~es dans 2- Analyse des cours proi"essorals.
1
le pre-test.
-
,
Dans cet"tE par"tle de no-cre T.ravall on s'est lYiteresse a la pedagogle utl-Ils"e par les protlesseurs dans les classes de
3
ème e"t l ~re alnsl que dans les classes de berne e~ SÈme.Notre lllT.erVen-Clon ~tal-C passlve en ce qUl concerne les classes de
3
èmeet lere; noT.re analyse sur le pedagogIe u"tlllsée eT. la par"tlclpatlon des
élè-ves Cians la -cranSlormatlOn des repréSenl:HT.10nS lnl "ClaIes, a é"Cé realise"'e à" par-tlr de l'enl'cg!lstrement des cours du prolesseur.
Par can"tre, dans les classes de b ème el; Sème, no"tre lnl;erventlon pé'dago-glque s'es"t ef1ec,;uée au nlveau de la planlflcaLlon des cours de façon de me-surer l ' lèèl'luence des c1l.11Éremoes méLhodes d' apprenLlssage tels que:
aj1'lnterdlsclpllne pour les ~lèves de b eme.
b)Les dl1féremoes mé"thodes de l ' enselgnement d'un concept au nlveau des eleves de J~me.
aiLes dlSClpllnes qUl on"t parL1Clpe sont les Sc~encesNal;urelles, la Phy-slque, l'E.F.S el; l'EducaLlon ~ills~cale.
L'experlence siest deroul~pendant qua-cre seances In~erdlsclplinesdurant -crOlS mOlS. E":nsulte 11 ya eu le cours qUl é-'tal"t programmé pour la d..lsclpllne de Blologle.
b)Alns~, en "tenant comp,"e de deux fac'teurs pÉdagoglques fondamenLaux comme le "'Cype ct'ln"terven"tlon du professeur e"'C la part.lclpatlon des élèves ,nous ac/ons essayé de créer d.es SI "tuatlOns pÉdagoglques dllTÉrentes.
On a crée alors quatre types de sltuations :
Situation 1 :Groupe expérIence, sltuatlon prlv.lligié'e ex-perlrnentale lalssant une large place a l'explotat~on au-tonome.
Situatlon 2 : Groupe documents,sltuation privi~egl{e de recherche autonome.
On
a utilIsé différents outlls péda-goglques comme des textes,des écrlts historiques ou con-temporalns,des fllms, des dlaposltlves, etc •••Sltuatlon 3 : Groupe cours maglstral, situatlon du type dlscours maglstral ou methode pedagogique dirlgée. Situat.lon 4 : ~roupe melange, sltuation où toutes les au-tres méthodes sont utilisées d'une façon alternatlve.
le co;~~enu du programme ~col,~lre de bème et Sème.
3- C~ Gue les tlèves asslillllent pendôDt et apres le cours.
A la sUIte de l'~nsel~~ementprotesse er. ap;,]iquarlt les jiff{rsl1tes metl.o-des et les si t1..:.atlons pedd.~üg_lquesqu,;:; ~1on '~'-lent ct' écrlre, on est ?â.ssé à
la deuxlème et5.pe de cette étude sur lran;:;~ly.se des ques~lO.i·:nalresflpost-testll ceci ayant pour but lli16 ~allleUTe connaIsSance des elfe~2 de l'appre~t18sage
par rapport aux r~Ft.'ésentatlons.inItIales ..
l.es questlons utlll.sées <ians la conceptIon du questionnaIre !1post_testl! ont ét~ les SUIvantes:
1)Vous ~tes metamorphosi en gaz 1nVl~lble ,vous êtes l'oxygene.~.~.Vous
êtes asplre par votre vOIsln •••~ue vous arrlve-t-111
~)Est-ceque IVenfant respIre dans le ventre de sa mere': Si OUl, comment resplre-t-ll?
3)Le coeur joue-t-ll un rôle lmportant dans la resplratlon? Si oui, lequel?
4)A qUOl sert l~ resplratlon et où se reallse -t-elle? S)Peux-tu expllquer les différents termes:
a)Hemogloblne 1:)Air c)Mouvements resp. d) Oxygène e)ResplratlOn f)branchles g)Ech8.nges resp~rato1.res h)Alveoles i)!';itoconàrles j )Poumons k)Combustion e)Llaphra;;me
Ce type de questlou'~lrepost-test qu'on V1Ent de décrlre ont été SO_lS a tous les raupes scolaires an&lyses,à l'exceptlon des classes dE 6ème (almexe
2J
aussi bleD en France qu'en UruguâY.Le qUEstloLnéilre pré-test est a.1V1Sé en (LeUX p&.rtles:
1) ~euxquestions pos4es de la façon suivante: a)CommerLt peut-on VOlT qu1un aDl.rnal resplre?
b)Cù se prodult la resplration et quel est son rôle? 2)Une question sur la 81gnlflcatlon des diffe~entes ~ermes
SU1-vantes: Ar;nexe ~ a)hesplration blAir c)OxyghJe d)Gaz CarbOnl.que e)Comb~lstion f)Pournons g)Branclaes h)Hemoglobl.ne l)AlvÉoles j)Nltocnondrles
En
ce qUl. concerne les classes de 6ème lleLselgnement des cours de11olo~le a~sslt6t Germ~né,lesélèves ont repondu à un questionnalre reallsé aVec ~rOlS questlûns ouvertes.
1)Ce que J'al appris? 2)Ce qUl m'a surprls?
