APPORT DU MULTIMEDIA DANS L'ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR - APPLICATION : "RESEAUX DE PETRI"
Bachir BOUHAMIDA
USTMB Oran, Algérie
MOTS-CLES : POLYCOPIE – DIDACTICIEL – MULTIMEDIA – EVALUATION –
CONTROLE DE CONNAISSANCES
RESUME : Le présent travail consiste à réaliser un cours sur les réseaux de Petri en deux formes :
la première sous forme de polycopié, la deuxième sous forme de didacticiel qui doit contenir les mêmes informations que le polycopié mais avec des retouches que permettent le multimédia.
Pour évaluer ces deux cours, il faut voir l’impact de ces deux derniers sur la compréhension des apprenants et ceci se fera par un contrôle de connaissances des apprenants.
ABSTRACT : The present work consist at the realisation the course of Petri network in two forms :
the first duplicate and the second computer-based training, contain the same information.
For estimate, we can value the impact this two course in the understanding student and this be make by a control of the student’s knowledge.
1. INTRODUCTION
Tout produit de formation quelle que soit sa nature doit être évalué, pour conclure à la fin que ce produit mérite vraiment d’être exploité ou non. Mon travail a consisté à réaliser un cours sur les réseaux de Petri sous deux formes :
• la première forme est un polycopié normal comme le fait n’importe quel enseignant en préparant son cours et ceci en faisant un résumé de plusieurs ouvrages selon un plan qui lui est propre.
• La deuxième forme est de réaliser un didacticiel qui doit contenir les mêmes informations que le polycopié mais avec les ressources que permettent le multimédia, comme l’animation, la libre navigation et l’intégration du texte, du graphisme, de l’image et du son sur le même support. Une fois les deux produits réalisés, il faut évaluer comparativement leurs performances. J’ai choisi de tenter d’observer l’impact de ces deux cours sur la compréhension des apprenants en les soumettant à un contrôle de connaissances.
2. MÉTHODOLOGIE
Au départ, je dois déterminer si les étudiants ont des connaissances préalables sur les réseaux de Petri ; ceci se fera par un test des pré-requis. Celui-ci permet d’éliminer de l’évaluation de la formation, les étudiants qui ont des connaissances sur les réseaux de Petri. Comment construire les deux groupes d’étudiants pour que l’interprétation des résultats aboutisse à un résultat ?
Les deux groupes doivent être du même niveau de compréhension et être motivés pour faire cette expérience. Les étudiants volontaires sont de la même promotion. Je leur donne les deux cours pour une préparation individuelle ou collective de leur part sans parler bien sûr de l’enseignant ; parce que mon travail consiste à comparer ces deux cours indépendamment et sans l’intervention directe de l’enseignant. Un groupe aura à travailler avec le cours sous forme de polycopié et l’autre avec le cours sous forme de didacticiel pour une durée d’une semaine.
Après cette durée de travail, j’étudierai la différence d’acquisition de connaissances et la perception des représentations des apprenants des deux groupes ; l’étude peut se faire à travers leurs réactions gestuelles, des réactions verbales ou bien écrites. Les deux premières nécessitent un temps très long et une observation minutieuse avec usage d’enregistrement vidéo et d’autres moyens techniques, opération très contraignante tant en moyens qu’en temps, pour ces raisons l’usage de ces deux techniques n’a donc pas été envisagé. A travers les réactions écrites, ce sondage est possible par le biais d’un questionnaire, sous forme d’un examen, nécessitant toutefois une préparation minutieuse,
tant sur le contenu des questions et les objectifs recherchés, que sur les modalités de traitement dont le principal intérêt est d’obtenir des résultats statistiques.
Après le temps imparti à l’étude du chapitre, les étudiants seront appelés à passer un examen, d’une durée d’une heure, qui est le même pour les deux groupes, afin de pouvoir comparer les résultats valablement par la suite.
3. RESULTATS
L’étude statistique des résultats obtenus après le test de connaissances, consiste à faire une comparaison des réponses données par les deux groupes d’étudiants en déterminant le nombre des réponses correctes et le nombre des réponses fausses du premier et du deuxième groupe. Cette dernière consiste à compter les réponses correctes, celles incorrectes et le nombre d’abstentions, et ceci, pour chaque question et pour les deux groupes, afin de donner un pourcentage équivalent pour chacune des trois types de réponses données. En fonction du nombre des réponses correctes je pourrai dire que le premier ou le deuxième groupe a bien assimilé son cours.
J’ai dressé les tableaux suivants pour récapituler les résultats du contrôle de connaissances par population et pour chacune des questions, pour que je puisse faire aussi une représentation graphique. D i d a c t i c i e l C o r r e c t e F a u s s e A b s t e n t i o n N b r e % N b r e % N b r e % Q 1 20 90,91 1 4,55 1 4,55 Q 2 18 81,82 2 9,09 2 9,09 Q 3 20 90,91 2 9,09 0 0,00 Q 4 16 72,73 6 27,27 0 0,00 Q 5 18 81,82 2 9,09 2 9,09 Q 6 19 86,36 1 4,55 2 9,09 Q 7 19 86,36 2 9,09 1 4,55 Q 8 17 77,27 2 9,09 3 13,64
Q 9 18 essais parmi lesquels se trouvent 7 schémas plus ou moins acceptables.
P o l y c o p i é C o r r e c t e F a u s s e A b s t e n t i o n N b r e % N b r e % N b r e % Q 1 12 52,17 11 47,83 0 0,00 Q 2 9 39,13 11 47,83 3 13,04 Q 3 11 47,83 9 39,13 3 13,04 Q 4 8 34,78 10 43,48 5 21,74 Q 5 4 17,39 16 69,57 3 13,04 Q 6 8 34,78 9 39,13 6 26,09 Q 7 5 21,74 10 43,48 8 34,78 Q 8 7 30,43 9 39,13 7 30,43
Q 9 11 essais parmi lesquels ne se trouvent aucun schéma plus ou moins acceptable.
Didacticiel 0 5 10 15 20 25 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Questions Etudiants Correctes Fausses Abstention Polycopié 0 5 10 15 20 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Questions Etu d ia n ts Correctes Fausses Abstention
C o m p a r a i s o n C o r r e c t e s
% F a u s s e s % A b s t e n t i o n %
Did. Pol. DID. POL DID. POL.
Q 1 90,91 52,17 4,55 47,83 4,55 0,00 Q 2 81,82 39,13 9,09 47,83 9,09 13,04 Q 3 90,91 47,83 9,09 39,13 0,00 13,04 Q 4 72,73 34,78 27,27 43,48 0,00 21,74 Q 5 81,82 17,39 9,09 69,57 9,09 13,04 Q 6 86,36 34,78 4,55 39,13 9,09 26,09 Q 7 86,36 21,74 9,09 43,48 4,55 34,78 Q 8 77,27 30,43 9,09 39,13 13,64 30,43 Q 9 31,82 0 50,0 47,83 18,18 52,17 Comparaison 0, 0 0 10, 0 0 20, 0 0 30, 0 0 40, 0 0 50, 0 0 60, 0 0 70, 0 0 80, 0 0 90, 0 0 100, 0 0 Q 1 Q 2 Q 3 Q4 Q 5 Q 6 Q 7 Q 8 Q9 Questions %
Cor r e c tes Didact ic i e l Cor r e c tes Pol y c o p ié Faus s es Didactici e l Faus s es Polycopié A bs tent i on Didactici e l A bs tent i on Polycopié
4. CONCLUSION
Bien qu’il reste beaucoup de choses à étudier et à prouver, à travers ce modeste travail, j’ai montré que l’intégration du multimédia, comme support pédagogique dans l’enseignement en général et le supérieur en particulier, a un aspect bénéfique pour l’acquisition des connaissances et l’autonomie des apprenants.
BIBLIOGRAPHIE
BELAIDI A., BOUHAMIDA B. (2002). L’impact des NTIC sur l’apprentissage. Bechar, Algérie. BOUHAMIDA B. (2002). Multimédia et modélisation des systèmes dynamiques. ENSET d’Oran. BOUHAMIDA B. (2003). L’université virtuelle. Laghouat, Algérie.
