ARTheque - STEF - ENS Cachan | Le centre de calcul électronique de l'enseignement secondaire à Genève

LE CENTRE DE CALCUL ELECTRONIQUE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE A GENEVE

R. r~OREL

Centre de Calcul Electronique de l'enseiqnement secondaire à Gen~ve

SEI)te.'JlJ:,re [969 Premier cCJurs dfJ calcul électronique au Collège de Genève, gl·J.C? c~ j ',C;P.p-,"· départF.'Tieot J:: 1tinstr"uctiun puhl.igue et du responsable informaLiqu<é:

cie .l'Ulii',-ersité.

De Septembre I969 à Juin 1972, le Collége utilise les services de l'ordinateur CDe..: -'800 de l'Etat (:.'e Gen,z.',/e. Les progrdrnmes 5c'nt réal.rsÉs sur cartes perforér?5 et tra~s~is â l'ordinateur par un service de camionnettes quotidien.

De St"pte·:'inhre 197T à Juin 1972, un s~Jstè!7iemixte est mis en place. A côté àe l'or-dinateur d~ l'Etat, on recourt aux services d'une ~aison d'ordinateurs. C'est le

du TJ..me-sharin9 un te:rm.inal est relié par ligne téléphonique à Zur,'-ch. En 5ppte~bre 1972, nous recevons notre premier ordinateur time-sharing, HB 1642 fabI_'l:"'/ p3T HoneY~y'el1-Bul1. Nous abandc·nnons alors progressivement la cne 3800.

FenlcJJt spt ann~es, sur le systéme HB If42, le Coll~ge Calvin, qui ~tait le centre pi ..Zo ,ju Cc)11Ès;(c' de GenèvE, va organiser l'introduction de l'informatique. Une décentlalisatioT; progressiT/E' dans chaque établissement du Collège de Genève va s~, rr:d.l1..ser. En S e p t e m b r e , ]':~~rji:7.at'''-''..1rHcneywell, usé et saturé, est remp.lJcé

[Jar Ij''1 sIJSt:È.''!7(} Pr1m2, qui àe'Jj'2ndra Juin 1980 lecentn;: <1e calcul électronique secc-ndaiI'2 ,'CCEES" , desserv3.nt quelques seize établissements

cultur( générale, EcolES supérieures de commerce, des MAV, Cours industriels du sOIr). L'explcitat ,-~)àl: un cir:Jupe d'c.'xplûitation cù sont représentÔ9s

Pour avoir facilement une id~e de la configuration du systême actuel, il convient de se reporter au sch~ma de la page annexe: on y constate une architecture de r~seau.

L'exploitation du systême se fait actuellement en time-sharing. Dans ce mode d'exploitation, les ~lêves disposent simultan~ment de plusieurs langages, dont principalement:

- FORTRAN-IV, BASIC, PMA (langage assembleur), COBOL, ED (langage

d'~dition et de recherche s~quentielle de caractêres), PASCAL, FORTH (langage interpr~tatif, r~cursif et structur~), FORTRAN-77, PLII, PLP, SNOBOL, LISP 1.5, RPG II et quelques cross-compilateurs

(Z80, 8080, 6800 ••• ).

Parmi les Quelques 1500 utilisateurs de ce systême, il existe en fonction des ~coles, des cours obligatoires, ~ option et facultatifs utilisant les divers langages de programmation disponibles. Ci-dessous est d~crite la situation actuelle au Collêge de Genêve.

Le cours de calcul ~lectronique est un cours facultatif de deux heures hebdomadaires, qui dure deux ans, pour tous les ~Lêves de toutes les sections. A partir de l'~tude d'un langage de programmation (BASIC, FORTRAN ou PASCAL) avec travaux pratiques sur terminal, le cours d~borde rapidement sur une connaissance sommaire des ordinateurs et de l'informatique, dès l'utilisation des p~riph~riques (disque, bande magn~tiQue, plotter, etc.), la compr~hension du mode d'exploitation (time-sharing) ou l'~tude, dans une seconde phase, du

langage assembleur PMA.

Le souci des enseignants qui ont organis~ ce cours n'est pas de faire de nos ~lêves de brillants programmeurs, mais d'atteindre une

s~rie d'objectifs, que l'on peut ranger en deux cat~gories :

- d~velopper l'esprit de cr~ativit~

- favoriser l'interdisciplinarit~

- pr~parer les ~lèves à vivre et à travailler dans le monde de

demain

- aider les ~lêves à poursuivre leurs ltudes

- affiner en eux l'esprit de pr~cision, de rigueur et de

- aborder lt~tude dtun langage avec des exercices pratiques - faire comprendre,et exploiter la notion dtalgorithme - introduire le concept de ~odêle et des exemples simples - inculquer des notions g~n~rales d'informatique

- donner une connaissance sommaire des ordinateurs - utiliser les possibilit~sgraphiques

- d~velopper ltanalyse critique des possibilit~s de l'ordinateur et des limites de son emploi.

Dans cet ~tat d'esprit, les ~lêves du cours de calcul ~lectronique

essaientt suivant leurs comp~tences et leur int~r@t, de r~soudre et de comprendre des problêmes

a

leur niveau dans des domaines aussi vari~s

Que

- d~veloppement du software - statistiques et probabilit~s

- g~ographie (cartes, statistiques> - math~matique, analyse num~rique

- linguistique

- th~orie des graphes - musique

- biologie

- contrOle de processus - informatique, simulation - physiQuet chimiet astronomie - dessin, g~om~trie descriptive

- jeUXt

Ltutilisation didactique de l'ordinateur est certainement une voie nouvelle de la recherche p~dagogique. Il s'agit en effet de consid~rer

Quels sont les avantages que peut apporter un ordinateur dans ltenseignement. Fr~quemment. l'enseignant a besoin d'illustrer un fait. de motiver ou de simuler une situation. Dans l'utilisation didactique de l'ordinateur, il trouve une aide pr~cieuse qui facilitera en plus le renouvellement de la m~thodologiede la discipline concern~e en introduisant d'int~ressantes modifications tant sur la maniêre d'enseigner Que sur la matiêre

a

enseigner.

N'~tant ni un cours de calcul ~lectronique, ni une forme

d'enseignement programm~ et encore moins un emploi irr~fllchi de la bibliothêQue de programmes offerte par le constructeur. l'utilisation didactique de l'ordinateur concr~tise au contraire un courant d'id~es autour de la notion de modêle et de simulation (d~marche mod~lisante).

Une des formes possibles d'application de ces id!es a ~t~ concr~tis~e par la notion de ·package", ensemble du mat~riel nlcessaire pour une uti lisation didactiaue cohlrente de l'ordinateur. De nombreux exemples de r~alisations existent; ils ont l t l crlls ou adapt~s par des ma,tres et des ~lêves.

Ainsi, par exemple - Biologie

-Chimie

- Math~matique

- G~ographie

d~termination de la grandeur d'une population animale dans une r~gion pr~cise; exp~rience

simple de g~n~tique pour prouver la nature statistique des lois de Mandel; comp~tition

d'espêces.

r~action cin~tiQue; influence du pH sur

l'activit~ des enzymes; contr~le de

processus.

lois de probabilit~s pour une variable

al~atoire binominale, normale ou de Poisson; introduction aux ~Quations diff~rencielles;

logique, analyse num~riQue.

algorithme d'identification des climats; cartes topographiques, isobariques.

- Ph ys ique simulation d'un force de grav1t~ ~quipotentielles lIlagn~tiQues. mouvement et vitesse et ligne satellite; libê'ration; de champs

- G~om~trie descriptive intersection de droites, de plans ou cylindres.

de

- Sciences ~conomiques

- Astronomie

~quilibre d'une balance commerciale;

r~~valuation.

simulation d'un plan~tarium.

taux de

Il faut noter qu'il n'est pas Question ici de remplacer l'enseignant par la machine. L'utilisation didactique de l'ordinateur peut @tre, par un choix ad~quat entre diff~rents domaines d'une discipline, un

~~mQlfm~nl utile aux lIl~thodes utilis!es dans l'enseignement. Elle ne

remplace toutefois pas les s~ances de travaux pratiques ou de laboratoires. Une profonde r~flexion tant p~dag09iQue que

m~thodologiques'impose pour ne pas mettre d'anciennes id~es sur de

nouveaux supports.

Gr~ce à la construction de modêles et

a

leur exploitation lors de simulation, on rend possible l'exp~rilIIentation de situations

irr~alisablesdans un ~tablissement scolaire,

a

cause de leur coOt trop

~lev~, de leur d~roulement trop rapide ou trop lent, voire du danger qu'elles pr~sentent, ou parfois aussi des manipulations trop d~licates,

L'emDloi de l'ordinateur permet de soulager

secr~tariat et de direction d'~coles

les travaux de

- Exploitation de l'horaire 3 partir d'un horaire concu 3 - Etablissement des bulletins scolaires et des registres de - statistiques de relev~ des absences aux cours.

- Etablissement des certificats de maturit~.

- Etc.

la main. classe.

Il est ~ noter Que les informations d'origine sont g~r~es par le SIG (Service d'informatique et de gestion) sur l"ordinateur de l'Etat.

Les sept ann~es d'utilisation de l"appareil HB 1642 puis. d~s

septembre 1979, du syst~me PrIme. nous permettent de conclure au succ~s

de leur emploi: l'enthousiasme des ~l~ves pour ce nouveau mode de travail d~passe toutes les pr~visions. Nous arrivons actuellement ~ un niveau rte service proche de la saturation: l·activit~ du centre a plus Que tripl~ entre septembre 79 et septembre 80. date 3 laquelle les 100 terminaux connect~s ~taient insuffisants pour r~pondre aux besoins (un troisi~me ordinateur sera install~ ~ la rentr~e 1982 pour compl~ter

le r~se3u).

Les problèmes non n~gligeablesde la diffusion de l"information et de la formation du corps enseignant, Qui sont avant tout d'ordre techniaue et administratif, ne doivent en aucun cas masquer les aspects très positifs de l"introduction de l'informatique dans l"enseignement gymnasial genevoisJI) L'arriv~e d'ordinateurs time-sharing dans

l'ensei~nement secondaire a ~t~ un immense succès et a eu un effet

b~n~fique sur les ~lêves: leur esprit de cr~ativit~ a litt~ralement

explosè et la notion d'interdisciplinarit~a fortement progress~.

(1) R. t!OREL

Centre de calcu!. é)_ectron5_~ue (~e J.'ense5.çnenenf:

secondaire Case postale 112

1211 GENEVE

1 1 1

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Terminaux

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disques de 80 Mbytes chacun (02 est en "dual port") imprimante à 430 lignes 1 minute

disquettes (floppy disks)

bande magn~tique (BOO 1 1600 bpi, 75 ips)

1) Les deux ordinateurs NORD 10 sont utilis~s dans les Ecoles de commerce.

2) Ne figurent pas sur ce sch~ma toute une s~rie (Smaky et Apple) qui sont utilis~s soit co •• e soit de manière ind~pendante.

de micro-systèmes

ter~inal graphique,

3) Les grappes de terminaux dans chaque ~tablisse.ent sont reli!es par une ligne t~l~phonique et une paire de multiplexeurs (concentration de communications bas~e sur un ~icroprocesseur).